邊疆教育范文10篇

邊疆民族地區的教育精準扶貧策略具有政治性、民族性、民生性、地緣性和社會性等多元復合特質，它深遠地影響著當地各族人民的價值取向、行為模式和社會發展趨勢。

一、邊疆民族地區教育精準扶貧的研究背景

貧困是中國全面建設小康社會的“攔路虎”，解決貧困是全面建設小康社會的重要前提。2013年11月，“精準扶貧”的重要思想提出，首次作出了“實事求是、因地制宜、分類指導、精準扶貧”的重要指示。2015年1月，強調堅決打好扶貧開發攻堅戰，加快民族地區經濟社會發展。《教育脫貧攻堅“十三五”規劃》指出:精確瞄準教育最薄弱領域和最貧困群體，實現“人人有學上、個個有技能、家家有希望、縣縣有幫扶”，促進教育強民、技能富民、就業安民，堅決打贏教育脫貧攻堅戰。由此可見，教育精準扶貧是國家精準扶貧戰略的重要組成部分，而邊疆民族地區教育基礎薄弱，更是我國扶貧的重點區域。“教育精準扶貧”可以界定為:在精準扶貧戰略的指導下，將教育的“扶智”與“扶志”功能以“精準識別”“精準幫扶”“精準管理”的方式貫注到邊疆民族地區的扶貧攻堅活動中來，用以培養、改善和提高邊疆民族地區少數民族勞動者的素質與技能，提高勞動生產率，為區域經濟社會發展提供人才和智力支撐，提供最直接、最有效的精準扶貧，實現國家扶貧開發的戰略任務，完善教育公平與社會公正的體制與機制，斬斷貧困的惡性循環鏈，成為邊疆民族地區經濟增長的內在驅動力。

二、邊疆民族地區教育精準扶貧研究的現狀

學術界對民族地區教育精準扶貧問題的研究主要集中在以下幾方面:1．理論上強調民族地區教育與民族社會協調發展的關聯性、迫切性與重要性。2．對不同民族地區教育的客觀情況及民族社會貧困問題進行了描述與討論。3．聚焦民族地區中民族教育與民生改善之間的內在關聯。4．分析民族地區教育發展對扶貧所具有的教育—經濟—社會邏輯。由此可見，我們能發現國內外關于教育精準扶貧的研究較多，但還存在幾個方面的不足:一是這些研究多指向社會總體性的教育精準扶貧，還停留在面上的討論，而對民族地區尤其是邊境民族地區如何實施教育精準扶貧的方式、內容及政策等涉及民族地區特殊性的教育精準扶貧該如何實施等問題，尚未見到較為系統的研究成果。二是對民族地區實施教育精準扶貧問題策略的研究，仍停留在現有各類各項民族政策的“普適性”框架之內，未能將提出的“精準”要求貫徹到實際的研究及行動中來。三是從民族地區教育精準扶貧的實際研究內容上來看，諸多研究成果中還存在“兩條線”的問題，即要么是從扶貧的角度來談教育，要么是從教育的角度來談扶貧，二者相互融合相互促進發展的具有一定合理解釋性、前瞻性、策略性的研究成果明顯不足。

三、推進邊疆民族地區教育精準扶貧研究的思路

一、“三生教育”的內涵及內容

“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也就是要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。“三生教育”包括三個內容，即生命教育、生存教育和生活教育。生命教育是揭示“人”生物自然屬性的認知教育。它主要為學生解釋生命的起源、發展的規律以及人與自然的關系，幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。生存教育是解決“人”安生立命問題的實踐教育。它幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。生活教育是關于“人”的價值的道德教育和理想信念教育。它幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類幸福生活的教育[2]。

二、邊疆少數民族地區“三生教育”的重要意義

“三生教育”是素質教育的基礎工程，是德育工作的基本內容，是社會主義核心價值體系建設的基本要求。在邊疆少數民族地區各級各類學校學生中實施“三生教育”，對全面貫徹落實科學發展觀，努力推進素質教育，大力發展云南現代教育，促進受教育者全面發展，實現少數民族家庭幸福和促進社會和諧有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。

（一）維護民族團結，構建和諧社會

邊疆少數民族地區少數民族學生眾多，學校猶如一個民族融合的大家庭，各民族學生在校統一的接受教育，親如姊妹般相處生活。但由于每個民族都有各自不同的民族傳統、民族風俗和民族文化，如果少數民族學生之間或者漢族學生與少數民族學生間，因為不了解，或缺乏正確的認識，有可能會造成一些不必要的“同學矛盾”，甚至引發“民族矛盾”，產生不必要的“民族問題”。開展“三生教育”，有助于各民族學生形成符合自我發展、民族發展和社會發展的生命觀、生存觀、生活觀，進而達成自覺維護民族團結、國家統一、社會和諧的共識。

論文關鍵詞:教育結構復式教學農村教育

論文摘要:教育發展不均衡是發展中國家教育發展的主要特征之一，其主要原因是城鄉之間的差距。它是制約發展中國家教育發展和實現教育現代化的瓶頸。我國由于歷史的原因，加之地理區位的不均衡性，導致我國基礎教育在一定程度上存在很大差異，城鎮、壩區的教育相對集中，而山區，特別是邊、窮、老、少地區的教育相對分散和滯后。要改變這種狀態，各地區教育行政部門要采取相應的措施，特別是在辦學形式方面要作出很好的思考，使不同民族的適齡少年兒童都享受到了平等教育的權利。

鄧小平同志提出:“教育要面向現代化、面向世界、面向未來。”這是中國教育的總體目標，也是各級教育行政部門在制定階段性教育目標時應遵守的準則，是中國教育工作的綱領性指針。在黨的十七大報告中指出要“優化教育結構，促進義務教育的均衡發展”。仲共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問}>將堅持教育優先發展，促進教育公平擺在了突出的位置。促進教育公平、保障社會公平是構建社會主義和諧社會的客觀要求，只有保持教育優先發展，才能保障全體人民享受到良好教育的權利，才能為全面建設小康社會，實現中華民族的偉大復興提供強大的人才和人力資源保證。

我國由于歷史的原因。加上地理區位的不均衡性，各地區經濟社會發展存在著很大的差異，同時城鄉、區域、學校之間的教育存在著極大的不平衡性，不同群體接受教育的機會和程度也存在著較大的差距。我們要認真落實“以人為本”的科學發展觀，旗幟鮮明地將教育的公益性原則貫穿于實現教育持續、協調、健康發展之中，使教育公平得到真正的實現。

一、提高認識、優化結構、促進教育的公平

中國的歷史和現實告訴我們，我國教育均衡發展的重點在農村。隨著我國社會經濟的進一步發展，經濟發達地區已實現了普及九年義務教育，逐步達到普及高中教育的程度。但對于邊、窮、老、少地區，由于經濟發展相對滯后，加之自然環境的影響，普及九年義務教育的難度可想而知，因此，教育均衡發展就擺在各級教育決策者的面前。雖然儀務教育勘規定了建立義務教育經費保障機制，但由于居住分散，適齡兒童難以就近人學，特別是近幾年來大量的農民工進城務工，余下的留守兒童要承擔家中適當的農活和家務勞動，給他們就近就地人學帶來了極大的困難。要使他們享有教育公平的權利，真正達到實現義務教育的目的以提高他們的文化知識水平，教育主管部門只有積極采取措施，優化教育結構，強化校點建設，才能使教育得到可持續的發展。

一、“三生教育”的內涵及內容

“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也就是要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。“三生教育”包括三個內容，即生命教育、生存教育和生活教育。生命教育是揭示“人”生物自然屬性的認知教育。它主要為學生解釋生命的起源、發展的規律以及人與自然的關系，幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。生存教育是解決“人”安生立命問題的實踐教育。它幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。生活教育是關于“人”的價值的道德教育和理想信念教育。它幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類幸福生活的教育[2]。

二、邊疆少數民族地區“三生教育”的重要意義

“三生教育”是素質教育的基礎工程，是德育工作的基本內容，是社會主義核心價值體系建設的基本要求。在邊疆少數民族地區各級各類學校學生中實施“三生教育”，對全面貫徹落實科學發展觀，努力推進素質教育，大力發展云南現代教育，促進受教育者全面發展，實現少數民族家庭幸福和促進社會和諧有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。

（一）維護民族團結，構建和諧社會

邊疆少數民族地區少數民族學生眾多，學校猶如一個民族融合的大家庭，各民族學生在校統一的接受教育，親如姊妹般相處生活。但由于每個民族都有各自不同的民族傳統、民族風俗和民族文化，如果少數民族學生之間或者漢族學生與少數民族學生間，因為不了解，或缺乏正確的認識，有可能會造成一些不必要的“同學矛盾”，甚至引發“民族矛盾”，產生不必要的“民族問題”。開展“三生教育”，有助于各民族學生形成符合自我發展、民族發展和社會發展的生命觀、生存觀、生活觀，進而達成自覺維護民族團結、國家統一、社會和諧的共識。

論文關鍵詞：抗戰時期按遠省政府教育

論文摘要：杭日戰爭時期綏遠省的邊往教育有了較大的發展，按遠省政府實行的教育措施起了推動作用，但由于戰時教育資金投入不足，教育資源缺乏，教育對象的忍想認識低下，以及按遠省政府在推行邊往教育政策的方法中存在著嚴重脫離實際等問題，最終導致其教育預計目標不可能完全實現。

“七七事變”后，日寇對華發動全面侵略，華北與華東大片國土危在旦夕，“各地之機關學校，均以變起倉卒，不及準備，其能將圖書設備擇要移運內地者，僅居少數，其余大都隨校舍毀于炮火，損失之重，實難數計”。19380年，國民政府成立“全國戰時教育協會”負責全國各地學校的遷建工作，決定在西南、西北建立抗戰教育基地(:7}:以提高邊民教育文化水準。配合政治軍事等方面之需要，西遷的高校除繼續接受從內地來的學子，還在當地廣收學生，為西部地區培養了大量的各類人才。同時，也于所在地營造出了重視知識、重視教育的良好風氣。

抗戰時期，國民政府對作為抗戰大后方的西部邊疆的少數民族教育采取了一些相應的舉措，制定了推進邊疆民族教育的方針，增設了邊疆民族教育行政管理機構，相繼頒布了關于教育督導、教材編譯方面的章程等等。再加之大量西遷高校和文化機構所營造的獨特文化氛圍的影響或直接推動，西部邊疆民族教育遂獲得了自近代以來前所未有的發展，同時也推動了綏遠省邊疆教育的發展。

一、綏遠省政府對國民政府制定的教育方針的實施

1939年，國民黨第三次全國教育會議通過《推進邊疆教育方案》，確定了實行邊疆教育的方針及各級教育中心的目標。其具體內容是:(1)“邊疆教育應以融合大中華民族各部分之文化，并促進其發展，為一定之方針”;(2)“邊疆教育之設施應遵照中華民國教育宗旨及其實施方針，抗戰建國綱領，暨三民主義教育實施原則第六章之規定，為邊疆各級教育實施之標準”;(3)“邊疆教育得適應當地特殊環境及其生活習慣，設法推進，但其他語言生活習慣相同之邊民，如漢、回子弟所如之學校，除學校設備得酌量適應宗教生活外，其余均照內地普通學校辦理”;(4)“初等教育應以公民訓練與語文訓練職業訓練并重，并養成其衛生習慣(5)“中等教育應照中學師范學校及職業學校各規程之規定，但特別注意生活技能之訓練及國家民族意識之養成”;(6)“高等教育應以養成國家建設之各項專門人才為目的”;(7)“社會教育使人民了解國家民族意義，認識國際情況，并具備近代科學常識，增進智能及養成其優良之生活習慣(8)“邊疆教育經費，應逐年增撥義教及社教經費，各以中央補助義社教全部經費百分之五十，補助邊區各省”。

論文關鍵詞：民國時期;西南地區;邊疆教育;學校教育

論文摘要：國民政府為實現民族同化，而重視邊疆教育。國民政府教育部頒布了許多法令，制定計劃大綱，專門成立了教育部蒙藏教育委員會、蒙藏教育司，負責邊疆教育事項，并在邊疆各省建立了各級邊疆學校。邊疆地方政府也興辦了大量的邊疆學校，培養邊疆人才。民國時期的邊疆教育，不僅僅是學校教育，也包括社會教育。

民國時期，少數民族教育稱為“邊疆教育”、“邊地教育”、“邊民教育”、“邊胞教育”、“苗夷教育”等。邊疆教育的概念有狹義和廣義之分，廣義的邊疆教育是以邊疆所居住的人民為教育對象，狹義的邊疆教育是以邊疆地區少數民族為教育對象，這是通常所稱的邊疆教育，也即是本文研究的邊疆教育。為保持原貌，按當時的語境，仍然稱少數民族教育為邊疆教育。本文所指的西南地區主要是云南、貴州、四川和西康四省。

南京國民政府建立后，制定和頒布了一系列有關邊疆教育的法令，專門成立教育部蒙藏教育委員會、蒙藏教育司，負責邊疆教育事項，并在邊疆各省建立了各級邊疆學校。

一、國民政府發展邊疆教育的政策

1929年6月，(國民黨)中央決定“于首都建立蒙藏學校，作為儲備蒙藏訓政人員及建設人才之機關。由蒙藏各地選送優秀青年應試人學，并附設蒙藏研究班，指導促進關于蒙藏事情之專門研究。”“通令各盟旗及西藏、西康等地主管官廳，迅速創辦各級學校，編譯各種書籍……，在教育部內特設專管蒙藏教育之司科。”同年7月，教育部公布了《待遇蒙藏學生章程》，要求蒙古各盟旗、西藏地方政府、蒙藏各級學校及蒙藏相連的沿邊各省縣政府，在每學期開始之前，向蒙藏委員會或其駐一平辦事處保送蒙藏學生。凡經蒙藏委員會或其駐平辦事處介紹的蒙藏學生，在公立學校應免全部學費，在私立學校應酌量減免。

【內容提要】國民政府初期是國民政府邊疆民族事務管理機制與政策的形成期，期間基本形成一套事權分散的邊疆民族事務管理體系，實施了一些內容龐雜、缺少系統性的政策，受到政府執政能力、行政效率和政權性質等多方面因素的影響，這些政策的實際執行都還相當有限。但是，這些管理機制的運行與政策的實施在國家實現政治整合和維護領土完整方面仍然有著相當重要的歷史意義。

【摘要題】民國史研究

【關鍵詞】國民政府/邊疆民族事務/管理機制/政策

【正文】

南京國民政府建立之初，面臨著繁重的國家整合、維護國家領土完整的任務，在邊疆民族地區外有帝國主義國家插手的分裂活動，內有基于軍閥混戰和各種社會矛盾激化而出現的社會動蕩。如何選擇多民族國家治理之路，有效管理邊疆民族事務，對國家整合有著重要的影響。當時，南京國民政府行政能力尚不足以全面管理邊疆民族事務，因而以矛盾最突出的邊疆民族事務即蒙藏事務為重點，在政府中設置專門機構統籌處理蒙藏事務，其他少數民族事務并未作為邊疆民族事務納入到專門的管理系統，更多的邊疆民族事務是與地方事務合二為一，邊疆民族事務管理呈現一種被動、逐步擴展關注范圍的狀態。

一、一套事權分散的管理機制

近年來，邊疆民族地區教育均衡發展取得了一定的成績，這其中既有培育廣大少數民族群眾內生動力作出的努力，也是教育助推人們思想觀念更新，加速物質、精神生活雙富裕的必然結果。然而，邊疆民族地區教育發展不平衡、不充分問題仍普遍存在。與傳統教學方法不同，智慧教育具有跨時空教育資源整合和共享的特性，對破解邊疆民族地區教育發展問題具有良好的促進作用。

找準智慧教育助推邊疆民族地區教育均衡的“發力點”

錨定智慧教育的基礎理論問題。智慧教育促進教育均衡的理論體系，需要在智慧教育背景下，對教育均衡的內涵、價值及特征進行探討，并對智慧教育促進教育均衡的制度、發展戰略、前瞻性與全局性等問題進行系統深入的研究。比如，探索智能信息技術支持下，教師在線智力資源流轉與服務機制；實施基于AI+5G視域，適應學習平臺的智能化學習環境構建研究；進行基于績效視角的智慧教育資源優化配置機制創新研究；等等。通過全方位、多視角創新發展智慧教育的基礎理論，構建具有中國特色的智慧教育基礎理論體系和研究框架，形成一批具有國際影響力、彰顯時代性的創新性理論成果，為智慧教育發展提供理論支撐。聚焦智慧教育育人范式轉變問題。在智慧教育的大背景下，邊疆民族地區教育領域的學校布局、管理模式、課程資源、組織形式、教學模式、學習方式等都將受到巨大挑戰，尤其是學校人才培養模式在智慧教育影響下，更需要創新與轉型。隨著信息技術與教育的深度融合，邊疆民族地區教學范式（從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”）、學習范式（從“被動接受式學習”轉向“主動探究式學習”）、管理范式（從“科層制管理”走向“網絡式治理”）等的轉變，成為智慧教育重點探討的理論性問題。深化智慧教育的應用模式問題。智慧教育促進邊疆民族地區教育均衡問題的解決路徑與應用模式創新，應關注邊疆民族地區的民族多樣性及受教育群體的個性化需求，基于人本主義的理論與方法，探尋智慧教育促進邊疆民族地區教育均衡發展的最佳路徑。應剖析內因，尊重邊疆民族地區歷史與文化差異，實現不同地區智慧教育促進教育均衡的模式、方法、路徑的特色化。除此以外，還需要根據地域內智慧教育促進教育均衡的不同發展階段，在教育信息化2.0的時代背景下，創新應用模式及實施策略。

提升智慧教育助推邊疆民族地區教育均衡的“精準性”

以“素養提升工程”精準解決教育主體能力素養問題。按照“省級統籌、分級負責，以縣為主、學校為本”的總體思路，因地制宜地進行各地師生的智慧教育意識培養和智能信息技術能力訓練，增強師生利用大數據、互聯網開展智慧教育的意識，創新智慧教育應用能力測評機制。突出“素養提升工程”的邊疆民族地區特色和智慧教育的目標，整合國培、省培及市、縣級相關培訓項目，驅動校長智慧化領導意識與能力、教師智慧化教學意識與能力、培訓團隊智慧化指導意識與能力、學生智慧化素養意識與能力的顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創新發展的“四提升一全面”總體發展目標實現。系統構建邊疆民族地區人才引進和培養體制機制，可在現有邊疆民族地區教育基礎上用10年時間培養1萬名智慧教育名師、1000名智慧教育學術與技術帶頭人，引進100名智慧教育研究領域高層次人才，建立10個智慧教育創新人才培養示范基地，著力打造具有邊疆民族地區特點和區域競爭力的智慧教育創新人才體系。以“資源培育工程”精準解決教育資源開發利用問題。地方各級政府應牽頭構建智慧教育資源系統共建共享的主體（由政府職能部門、高校及科研機構、區域教育管理部門、企業、教師、學生、科研工作者等組成）、技術環境（由計算機、存儲器、網絡、數據庫、應用軟件技術等構成）和動力機制（智慧教育資源建設和應用動力機制），使其能夠整合和發揮邊疆民族地區獨特教育資源優勢，推動智慧教育資源共建共享，提升資源應用效率，進而推動區域均衡發展的價值取向。創建“以數字化公共服務平臺為引導、以學校信息化應用為主體、以社會各方共建共享為支撐”的教育資源建設與應用體系，逐步與其他區域教育資源平臺和企業資源服務平臺互聯互通，探索形成“企業競爭提供、政府評估準入、學校自主選擇”的智慧資源建設機制。以“智慧校園工程”精準解決發展的同步同頻問題。通過信息化和智慧化手段，對學校日常管理、課程教學、學習資源管理、考試考核、學生綜合素質評價、教師發展、科學研究、學生管理、實習實訓、技能發展、招生就業、合作交流、后勤服務、衛生保健、安全保衛等一系列工作進行規范化、科學化、精細化管理，提升學校的教學科研質量、管理效率和社會服務能力。建立基于教育大數據的個性化學習層次塔，實現對學習效果所達到的能力層次進行評判，方便教師對學生互動交流情況、考試與學習作業情況以及課外學習情況進行綜合評價，形成持續性和終身性的智慧評價體系。以“教育示范工程”精準解決發展的區域協同問題。以“智慧終端”“智慧教室”“智慧校園”“智慧實驗室”“創客空間”“智慧教育云”等信息化基礎設施建設為基礎，聯合邊疆民族地區現有的“智慧教學試點項目”單位，開展“智慧課程”項目學校建設試點工作，以優質中小學為領銜單位，建設一批“智慧課堂”試點項目學校，合力突破智慧教育示范工程建設中的重點、難點問題。圍繞教育部關于“智慧教育示范區”的建設重點任務，進行邊疆民族地區“智慧教育應用示范區”建設與實踐探索。創新區域教育發展機制，打造縱向銜接、橫向貫通，全方位、多層次、立體化的智慧教育新格局，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的智慧教育體系，建立健全教育信息化可持續發展機制，打造民族地區智慧教育的特色和示范工程。

作者：甘健侯 段從宇 楊超

【內容提要】國民政府初期是國民政府邊疆民族事務管理機制與政策的形成期，期間基本形成一套事權分散的邊疆民族事務管理體系，實施了一些內容龐雜、缺少系統性的政策，受到政府執政能力、行政效率和政權性質等多方面因素的影響，這些政策的實際執行都還相當有限。但是，這些管理機制的運行與政策的實施在國家實現政治整合和維護領土完整方面仍然有著相當重要的歷史意義。

【摘要題】民國史研究

【關鍵詞】國民政府/邊疆民族事務/管理機制/政策

【正文】

南京國民政府建立之初，面臨著繁重的國家整合、維護國家領土完整的任務，在邊疆民族地區外有帝國主義國家插手的分裂活動，內有基于軍閥混戰和各種社會矛盾激化而出現的社會動蕩。如何選擇多民族國家治理之路，有效管理邊疆民族事務，對國家整合有著重要的影響。當時，南京國民政府行政能力尚不足以全面管理邊疆民族事務，因而以矛盾最突出的邊疆民族事務即蒙藏事務為重點，在政府中設置專門機構統籌處理蒙藏事務，其他少數民族事務并未作為邊疆民族事務納入到專門的管理系統，更多的邊疆民族事務是與地方事務合二為一，邊疆民族事務管理呈現一種被動、逐步擴展關注范圍的狀態。

一、一套事權分散的管理機制

一、現實與目標：尋找鋼琴學習基礎與教學目標之間的最大可能性與最佳結合點。

由于邊疆地方高校學前教育專業在招生中不需進行專業測試，因此，學前教育專業學生幾乎沒有器樂基礎。絕大多數學生從未接觸過鋼琴，也沒有學習鋼琴的興趣與動力，而且，經過一段時間的鋼琴學習后，由于鋼琴學習比較難，很多學生就不想繼續學習鋼琴了，難以激發其學習鋼琴的愿望。總體而言，學前教育專業的學生學習鋼琴沒有基礎、缺乏興趣、效果較差，這是邊疆高校學前教育專業鋼琴教學的現實。此外，當前我國業余學琴人數不斷增加，業余鋼琴教育出現由單一的職業性教育轉向與通識教育并存的態勢。從每年的“考級”活動可以看出，我國業余鋼琴學生的整體水平在逐年提高。較好的業余鋼琴教育主要集中在發達地區，這些考生往往報考發達地區的高校，其教育成果也主要由發達地區高校受益。因此，發達地區高校的學前教育專業具有較好的鋼琴教學基礎，這與邊疆高校的學前教育專業鋼琴教學的現狀有很大區別。再者，雖然邊疆與發達地區學前教育專業鋼琴教學的基礎差距大，但培養目標相近，總覽全國學前教育專業，其理想意義上的培養目標與教學要求卻相差無幾，雖然在實踐中，邊疆高校的學前教育專業難以實現理想意義上的培養目標。

邊疆高校的學前教育專業應面對現實，制定科學合理的鋼琴教學目標和培養策略，努力培養邊疆地區的適用人才。邊疆高校應該以務實的態度重審學前教育專業的鋼琴培養目標，但也不能簡單理解為降低鋼琴教學要求，而是要結合生源與地方幼兒教育的實際，調整(不都是降低)鋼琴教學目標，尋找鋼琴學習基礎與教學目標之間的最大可能性與最佳結合點：一要挖掘學生最大潛能，二要實現教學目標。地方高校是為地方的社會經濟發展服務的，只要邊疆高校的學前教育專業鋼琴教學目標有利于學生較好地為地方幼兒教育服務，那么，這樣的培養目標就是現實的、合理的、科學的、有生命力的。按照這樣的思路。邊疆高校在學前教育專業鋼琴教學目標調整中，應考慮如下幾個因素：第一，生源狀況，主要是學前教育專業學生的鋼琴基礎。要以生源狀況為依據，綜合考慮鋼琴教學目標及其實現的可能性。邊疆高校的學前教育專業學生學習鋼琴幾乎沒有基礎，應適當降低鋼琴教學要求。第二，地方幼兒教育現狀。邊疆地區幼兒教育發展狀況總體滯后，而且不平衡，只有縣城及其以上區域的較規范的幼兒園才有條件使用鋼琴教學，絕大部分私立幼兒園不具備鋼琴教學的條件。根據邊疆幼兒教育現狀，學前教育專業的培養目標與規格應滿足于地方幼兒教育的需要，并具有一定的前瞻性，但這種前瞻性也不宜超越現實需要過多。第三，邊疆文化，主要是邊疆高校的民族音樂文化元素。在邊疆地區的學前教育專業鋼琴教學中，應滲透民族音樂文化元素，并將其作為鋼琴教學的內容之一，從而更好地體現鋼琴教學的地方性與民族性。比如，膾炙人口的、適合幼兒教育的民族音樂作品應成為鋼琴教學的特色內容。可見，邊疆的學前教育專業鋼琴教學目標應具備三個要素：一是全體學生鋼琴學習能基本入門，為今后鋼琴教學與自身發展打下一定的基礎；二是部分學生能達到較高的層級目標，能較好地滿足幼兒鋼琴教學需要；三是鋼琴教學具有一定的地方性與民族性。邊疆高校學前教育專業鋼琴教學目標應體現上述內容與要求。

在此，尤其要強調的是在學前教育專業鋼琴教學中加強師范技能的培養。師范院校的鋼琴教學一直延襲專業音樂院校的教學理念與要求，很多學生畢業后不能勝任教學工作。要想改變這種局面，就要盡快改革師范院校的鋼琴教學。系統地研究其特點、規律，讓鋼琴課程真正體現“師范”特色。音樂教學要抓住以下兩點，即“使學生掌握學習音樂的重要的學習工具；使學生掌握音樂教學必備的教學工具”。然而，在實際鋼琴教學工作過程中，雖然培養出來的學生具有了一定程度的鋼琴彈奏能力，而且對于鋼琴教學有了一定程度的認識與理解，但在步人教師崗位后仍力不從心。這些情況表明，邊疆高校要在學前教育專業鋼琴教學中加強師范技能的培養，尤其是要加強鋼琴伴奏與彈唱技能培養，對于鋼琴伴奏與彈唱技能要強化訓練。努力提高訓練效果，從而從根本上提高鋼琴課程的教學實效。

二、討論與建議：個性化教學是提高鋼琴教學效益的有效途徑。

清楚了邊疆高校學前教育專業學生的鋼琴教學基礎，明確了應有的教學目標與要求，就要探討從“基礎”到“目標”的實現策略。