賓語范文10篇

在中學語文語法教學中，分析句子的成分教學占有相當重要的地位，而賓語和補語的區分是教學的難點之一，學生常常對“謂前為狀謂后補”和“謂語之后帶賓語”這兩句“竅門口訣”疑惑不解。雖然他們懂得前者是針對謂語中心詞和附加成份而言，后者是針對句子主干順序來說，但在實際操作中和分辨時還是常常感到困難。為此，我特意在教學過程中把這兩種成分進行了幾方面的對比，收到了良好的教學效果。

其一，細推敲兩種概念，從回答問題入手。

賓語是動詞中心語的支配對象，補語是對動詞、形容詞中心詞起補充說明作用的成份，根據這兩個不同的概念，我們知道賓語是動詞的連帶成分，它與動詞之間是被涉及與涉及的關系，回答的是“誰”或“什么”一類的問題；而補語是動詞或形容詞后邊的連帶成分，它與動詞、形容詞之間是補充和被補充，說明和被說明的關系，回答的“怎么樣”的問題。例如：(1)他打球。(2)他打〈輸〉了。例(1)中，“球”是“打”涉及的對象，回答“什么”的問題，所以是賓語：例(2)中“輸”是補充說明“打”的結果，回答的是“怎么樣”的問題，所以是補語。

從概念和回答不同問題兩個方面進行比較是區分賓語和補語的最基本方法。

其二，依詞性類別判定，細辨認數量結構。

用分辨詞性的辦法進行對比也是判定句子成份的方法之一。賓語作為動詞所涉及的對象，經常用名詞、代詞或其他名詞性短語來充當；而補語則經常用形容詞、動詞、介詞結構或其他動詞、形容詞性的詞語來充當。例如：(1)他看書。(2)他看〈完〉了。(3)他看什么？(4)他看得〈很認真〉。(5)他去新華書店。(6)他來〈自南方〉。以上(1)(3)(5)句子分別以名詞、代詞和名詞短語來充當賓語，而(2)(4)(6)句則以動詞、形容詞或介詞結構充當補語。

[內容]

在中學語文語法教學中，分析句子的成分教學占有相當重要的地位，而賓語和補語的區分是教學的難點之一，學生常常對“謂前為狀謂后補”和“謂語之后帶賓語”這兩句“竅門口訣”疑惑不解。雖然他們懂得前者是針對謂語中心詞和附加成份而言，后者是針對句子主干順序來說，但在實際操作中和分辨時還是常常感到困難。為此，我特意在教學過程中把這兩種成分進行了幾方面的對比，收到了良好的教學效果。

其一，細推敲兩種概念，從回答問題入手。

賓語是動詞中心語的支配對象，補語是對動詞、形容詞中心詞起補充說明作用的成份，根據這兩個不同的概念，我們知道賓語是動詞的連帶成分，它與動詞之間是被涉及與涉及的關系，回答的是“誰”或“什么”一類的問題；而補語是動詞或形容詞后邊的連帶成分，它與動詞、形容詞之間是補充和被補充，說明和被說明的關系，回答的“怎么樣”的問題。例如：(1)他打球。(2)他打〈輸〉了。例(1)中，“球”是“打”涉及的對象，回答“什么”的問題，所以是賓語：例(2)中“輸”是補充說明“打”的結果，回答的是“怎么樣”的問題，所以是補語。

從概念和回答不同問題兩個方面進行比較是區分賓語和補語的最基本方法。

其二，依詞性類別判定，細辨認數量結構。

[摘要]構式是語言象征單位，是在使用中固化了的形義匹配體。用認知構式語法來觀察漢語單賓語句，可以發現它有兩大類構式；(1)基本構式，為相對封閉的微觀動詞實體構式；(2)復雜構式，為相對開放的宏觀功能構式。所有構式都可能泛化而形成一構多義。基本構式可以獨立構句，也可與復雜構式整合起來共同構句，整合過程中雙方有復雜的互動作用。因為單賓語句中有很多復雜構式可以介入，所以句子呈現出多樣的題元配置，是漢語構式網絡中獨特的復雜局域。從歷時上來看，構式的形成和發展與使用有關。用認知構式語法可以對語言運作系統做出獨特的全面觀察和統一解釋，也可以看到漢語運作系統的獨特性。

[關鍵詞]認知構式語法；基于使用理論；語法結構；動詞研究；漢語單賓語句

認知構式語法近年來在國際語言學界漸成氣候，是一種較有影響力的先進理論。近來國內語言學界對認知構式語法的討論也日漸熱烈，開始進入攻堅階段，極富挑戰性。漢語有別于認知構式語法發源地的語言——英語，本文即擬以漢語為研究對象，以使其為我所用，同時也檢驗和充實該理論。學界已對不少特殊構式，包括雙賓語構式有了足夠的關注，但整體上對單賓語句的研究還不多見。本研究是這方面的一個嘗試，希望引起學界對這一論題的思考和討論。

一、認知語法中的構式研究

語言研究的根本目標是解釋人類多樣化的語言行為。為了達到這一目的，認知語言學主張語言研究必須探討語言的心理表征系統，即內在的語言知識系統。語言表征概念，是對概念的符號化，具有理據性。語言不是自治的，其中的語法當然也不是自治的，語法本身就是被賦予了意義的。

構式(construction)是語言中的象征單位，Goldberg在構式語法中將其定義為：有特定語義的句法結構，構式體現形式和功能的約定俗成匹配。這一定義比較籠統，有必要加以補充。張韌將構式歸依為認知構式語法，并將其進行了重新定義：“構式是通過心理固化從語言使用中抽象出來的基本的語言表征單位，通常是音系結構與意義組構的聯結，但亦可包括純粹的音系與語用推理模式。此定義細述構式的本體特征(包括心理表征和語言實體的組合)，也顯示了構式的發生和發展過程(語言由于使用而提高了其在使用者心理上的聯通權值，進而固化下來)，這種關注認知和使用的理論稱為基于使用理論(usage-basedapproach)。該理論與轉換生成語法所倡導的不同，認為語言能力和使用之間有互動關系。顯然，這一定義比較豐滿全面，有操作性，對本研究也更為有利。

我認為，英語教學的目的主要是培養學生掌握并運用英語的能力，英語教學應該為學生創設他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學習的主人。作為一名英語教師，首先應該激發學生學習英語的興趣和積極性，增強學生的記憶效率，以達到最終的教學目的。如果一味地采用傳統的英語教學方法講授語言規則，讓學生脫離語言環境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練，學生學習興趣當然不高。因而，在本堂課的中，我設計了兩個活動，讓學生在情景中練習間接引語，增強學習的興趣，鍛煉了口語表達能力。

在活動的開展過程中，我發現活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如，在活動伊始，我過高的估計學生的聽的能力。大多數學生無法在頭腦中對直接引語進行轉變，有的甚至對原話復述都存在困難。因此，活動的設計以及活動中出現的意外狀況都需要設計者在之前進行周密思考及在課堂上的變通。現對如何發揮活動的效能作如下反思：

（一）設計與學生實際英語水平相當的活動。

由于我班的學生的上下水平差異相當大。因此在備課過程中，我一定要認清學生的英語實際水平。我在在本活動的開始時，高估了學生聽得能力。在及時認識這一不足后，調整了呈現與聽的順序，讓學生看了再聽，再想，再反應。雖然活動也延續了下去，但聽的作用似乎不大。我在課后與學生的交流中了解，學生只是對聽到的句子時態不太明確，基本還是聽得清楚的。在了解學生聽的能力這一真實水平，筆者認為在布置寫句子時，事先圈定每組所選用的時態，并讓讀句子的同學讀的同時，寫出句中出現的動詞形式。這樣保證所有學生能準確地獲取信息，聽也發揮了它應有的效能；同時這也保證了五種時態都能練到。

（二）重視活動中微任務的設計

在任務型教學活動中，任務是無處不在的，即大任務中包含小任務，小任務中包含微任務。教師不能單純的設計大任務，而忽視小任務，微任務的設計。正是由于它們的鏈接和點綴，任務才更易操作，活動的效能才能更好的發揮。本堂課中出現的一些學生在別人練習時，思想不集中，開小差的情況，正是教師忽略微任務布置的結果，讓這些學生感到無事可做。我在課后想到，在讓個別學生進行練習前，可先把全班學生分組；學生回答時，本組的學生可以補充；其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式，激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中；同時也讓學生感受集體榮譽感，增強他們的集體主義精神。

AB

等了你三個小時等了三個小時車

問了他三個小時問了三個小時路

打了他三個小時打了三個小時球

打了球三個小時等了三個小時你

這三組句子都是時量補語與賓語（代詞或名詞）共現的例子。從語法上看，時量補語表示動作持續的時間，只有表示可以持續、可以反復進行的動作的動詞才能帶此類時量補語。由于“等”“問”“打”都是表示可持續、可以反復進行的動作的動詞，所以A、B組句子都成立。時量補語可以是一個動賓短語，動詞還可以重疊，重疊后，表示動作持續的意思更明顯。兩組句子可分別轉換為：

摘要：考察《詩經》，其賓語前置類型與散文基本一致，只是有些賓語前置的類別出現頻率要大大高于散文，這既有時代的因素，也有詩歌韻律的因素。《詩經》中賓語前置與韻律的關系分為兩種情況：一種是受語法條件制約、詩人不能隨意改變的，如部分代詞賓語前置；一種是詩人刻意改變的，如名詞賓語前置。詩人在句子安排上，總是盡可能地將賓語前置句安排在韻腳所在的位置。歷來有關“魯侯是若”、“萬民是若”被歧解的原因在于，它們都可以描寫為“名+是＋動”；而該句式是一個多義格式。在《詩經》中符合“名+是＋動”句式的詩句脫離了語境（或語境不明），都可能有歧解。

關鍵詞：《詩經》；賓語前置句；韻律

Abstract:AninvestigationofTheBookofSongsshowsthatitscategoriesofobjectfrontingbasicallyagreewiththoseinprose.Therelationshipbetweenobjectfrontingandrhymepresentsustwocategories:thefirstcategorywasdeterminedbygrammaticalconditionswhichallowednovariationonthepartofthepoet,suchasthefrontingofsomeobjectpronounsbuttheseconddependeduponthepoet''''sdeliberatevariation,suchasthefrontingofnounobject.Asaresult,whenthepoetwasorganizinghislines,hetriedhisbesttomakeanobjectfrontinglineoccurattherhymicalfoot.InTheBookofSongs,thoselineswhichfellintothe“noun+BE+verb”patternmightbedeformedbecausetheydepartedfromthecontext.

KeyWords:TheBookofSongs;objectfrontingline;rhyme

古代漢語中賓語前置的問題，作為一種常見的語法現象，自《馬氏文通》起就引起了學界的關注，對于這一特殊語序的類型、分布、性質、歷史演變以及產生的動因，幾代學者從不同的角度進行了深入的探討。本文擬在前人及時賢研究的基礎上，考察《詩經》中各類賓語前置句的分布情況，探討《詩經》中賓語前置句的使用與韻律的關系。

一、《詩經》中賓語前置句的類型與分布[注:下文在描寫句式的時候，“動詞謂語”簡稱“動”，名詞（包括名詞短語）簡稱“名”，代詞簡稱“代”。]

句子(Sentences)

一、句子的定義

句子的定義:句子是包含主語和謂語部分的一組詞。它有一定的語法結構和語調，用以表達一個比較完整的獨立的概念。句子開頭的第一個字母要大寫，句子末尾要有句號、問號或感嘆號。如:(1)Thefoundationofdemocracyisthewillofthepeopletopreserveliberty.民主的基礎就是人民維護自由的意愿。(2)Whatmotivesgovernedhisactions?是什么動機支配他的行動的?(3)Thisstoryisgreat!這則故事太棒了!

二、句子的種類和類型

句子按其用途可分為四個種類:

1、陳述句(declarativesentence),用以陳述事實。如:

句子(Sentences)

一、句子的定義

句子的定義:句子是包含主語和謂語部分的一組詞。它有一定的語法結構和語調，用以表達一個比較完整的獨立的概念。句子開頭的第一個字母要大寫，句子末尾要有句號、問號或感嘆號。如:(1)Thefoundationofdemocracyisthewillofthepeopletopreserveliberty.民主的基礎就是人民維護自由的意愿。(2)Whatmotivesgovernedhisactions?是什么動機支配他的行動的?(3)Thisstoryisgreat!這則故事太棒了!

二、句子的種類和類型

句子按其用途可分為四個種類:

1、陳述句(declarativesentence),用以陳述事實。如:

【摘要】分析探究式教學模式在高中英語語法教學中運用的適切性。以賓語從句教學為例，分析在高中英語語法教學中運用探究式教學模式的具體策略。認為教師應指導學生從三個教學環節運用探究式教學初步感知語法知識、理解語法知識、掌握語法知識、運用語法知識。

【關鍵詞】高中英語；語法教學；探究式教學；賓語從句

“探究”是學生高中階段學習英語的主要方式。探究式學習能幫助學生有效發揮其在英語學習過程中的主動性，促進其在學習中積極地思考、認真地分析，并和相關的語言材料進行深層次對話。因此，在高中英語語法教學中，教師應嘗試運用探究式教學模式，促進學生在語法學習過程中變傳統的機械記憶為主動探究，全面提高他們的思維品質，促進其對相關語法知識點的深層次理解，進而優化語法學習效果。

一、在高中英語語法教學中運用探究式教學模式的適切性

在高中英語語法教學中運用探究式教學模式具有一定的適切性。首先，高中生經過幾年的英語學習，已經積累了一定的學習方法，具備了較強的自主探究和分析能力。因此，他們能夠較快地適應探究式教學模式，并在教師的引導下通過探究完成各項語法學習任務。其次，根據林晶晶（2014）的調查，在高中階段，學生對于一些新生事物（包括新的語法知識點）的探究欲望非常強。他們很想深入相關語言材料中，探究語言背后所蘊含的普遍的語法規律。再次，在高中階段開展探究式語法教學活動符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》的要求，能夠全面培養學生的英語學科核心素養，提高教學效率。

二、探究式教學模式在高中英語語法教學中的運用途徑

在古代漢語里，有些詞可以按照一定的語言習慣而靈活運用，甲類詞臨時具備了乙類詞的語法特點，并臨時作乙類詞用，這種現象叫詞類活用。

文言文中比較常見的詞類活用的類型有：名詞活用為動詞，形容詞活用為動詞，名詞用作狀語，動詞、形容詞活用為名詞，使動用法，意動用法。

一、名詞活用為一般動詞

㈠判斷方法

在漢語中，名詞不能帶賓語，只有動詞能帶賓語和介賓補語，如果名詞帶賓語了，說明它臨時具有動詞的性質，就是詞類活用。

所以，如果名詞后緊接代詞或處所名詞.介賓短語，即可判斷它是活用成了動詞；同理，如果兩個名詞連用，二者之間既非并列關系，也非修飾關系，其中必有一個活用成了動詞；又因為能愿動詞只能修飾動詞，所以，如果名詞前緊接能愿動詞時，即可判斷它是活用成了動詞。