層次化范文10篇

摘要研究了層次化設(shè)計(jì)中如何達(dá)到時(shí)序收斂。從層次化設(shè)計(jì)的流程分析，介紹如何人為地選擇并且調(diào)整一些布局布線方面的問題從而使得設(shè)計(jì)更能實(shí)現(xiàn)時(shí)序收斂。最后以圖文及數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式舉例說明了層次化設(shè)計(jì)時(shí)序收斂的可行性。

關(guān)鍵詞層次化設(shè)計(jì)；收斂性；模塊布局；時(shí)鐘優(yōu)化；延時(shí)分配；大型設(shè)計(jì)

1引言

如今一般的后端設(shè)計(jì)是采用把網(wǎng)表打散，把所有的邏輯單元看作是一個(gè)層次上，層次關(guān)系不用考慮，一起進(jìn)行設(shè)計(jì)，優(yōu)化。這樣設(shè)計(jì)的好處是邏輯關(guān)系比較簡單，在做優(yōu)化的時(shí)候，可以對邏輯單元直接處理，所有的物理單元都是可見的。但是，隨著現(xiàn)在設(shè)計(jì)越來越復(fù)雜，單元越來越多，現(xiàn)在的單層次的EDA工具的承載能力遭到了挑戰(zhàn)。由于設(shè)計(jì)的龐大，使得后端設(shè)計(jì)所花費(fèi)的時(shí)間越來越長，于是出現(xiàn)了層次化設(shè)計(jì)流程。

層次化設(shè)計(jì)流程是指把設(shè)計(jì)對象分成多個(gè)模塊分層次設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過程中，要考慮層次之間的關(guān)系，頂層模塊和底層模塊的關(guān)系，層次內(nèi)部的優(yōu)化等等。最終，在各個(gè)模塊達(dá)到其各自設(shè)計(jì)要求的同時(shí)，滿足頂層的設(shè)計(jì)要求。

2層次化設(shè)計(jì)的背景

地圖符號設(shè)計(jì)理念與流程

符號設(shè)計(jì)理念（1）語義驅(qū)動理念本文認(rèn)為地圖符號設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包含以下3點(diǎn)：一是概念語義模型；二是符號設(shè)計(jì)賴以構(gòu)成的物質(zhì)材料基礎(chǔ)———圖形形式；三是符號的構(gòu)造生成法則。符號是空間信息的載體，用于表征空間信息，因而在符號的構(gòu)成范疇內(nèi)，語義模型直接描述了空間信息的本質(zhì)特征，圖形形式是空間信息或語義模型的外在表現(xiàn)形式，構(gòu)造法則更多的專注于符號的構(gòu)造程序。因此，以語義關(guān)系作為符號圖形構(gòu)造的基準(zhǔn)，通過語義關(guān)系控制符號的圖形構(gòu)成，這種以語義關(guān)系為“骨架”來驅(qū)動符號圖形構(gòu)造的符號設(shè)計(jì)思路，本文稱之為語義驅(qū)動的符號設(shè)計(jì)理念。（2）符號與符號設(shè)計(jì)語言學(xué)中，“語言”和“言語”是兩個(gè)彼此不同而又相互聯(lián)系的概念［14］。可以簡單的認(rèn)為，語言為“話”，言語為“說”，語言和言語共同構(gòu)成了言語活動，即“說話”。類比語言和言語的概念區(qū)分，本文界定了符號、符號設(shè)計(jì)及符號設(shè)計(jì)活動這3個(gè)基本概念，三者之間的關(guān)系如圖1所示。符號（類比“語言”）是指面向某一領(lǐng)域的約定的符號標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范或體系；符號設(shè)計(jì)（類比“言語”）是指符號設(shè)計(jì)者（或使用者）通過自己的構(gòu)思創(chuàng)造（或使用）符號的一種心理過程，是人駕馭符號語言能力的體現(xiàn)；符號及符號設(shè)計(jì)構(gòu)成了符號設(shè)計(jì)活動的內(nèi)容。圖1符號、符號設(shè)計(jì)以及符號設(shè)計(jì)活動Fig．1Symboldesignactivities明確區(qū)分符號及符號設(shè)計(jì)的概念，才能真正使得地圖符合人類“第二語言”這一稱謂。這是因?yàn)椋赫Z言最為重要的特征在于交流，交流是一種雙向的信息傳輸過程。作為人類第二語言的地圖，理應(yīng)具備空間信息雙向傳輸（即交流）的能力，而這一能力體現(xiàn)在符號設(shè)計(jì)活動之中：符號設(shè)計(jì)者（或使用者）通過設(shè)計(jì)（或使用）地圖符號進(jìn)行空間信息的表達(dá)、傳輸和理解，實(shí)現(xiàn)空間知識的雙向、互動交流，并最終實(shí)現(xiàn)地圖符號語言的地理空間認(rèn)知。相關(guān)概念（1）語義特征———亦稱義素，反映了空間要素和現(xiàn)象的客觀本質(zhì)，是憑經(jīng)驗(yàn)或?qū)陀^事物本質(zhì)的了解而分析出來的語義成素。語義特征與詞所表達(dá)的真實(shí)世界的本體有著密切聯(lián)系。（2）符素———是借鑒語言學(xué)中“語素（mor－pheme）”的概念定義的，即一定圖形形式和概念語義的最小結(jié)合單位。區(qū)別于符號，其不可以獨(dú)立用于符號表達(dá)；區(qū)別于基本幾何圖元，其具有一定的語義內(nèi)涵（基本幾何圖元僅是圖形成素）。符素是地圖符號圖形結(jié)構(gòu)中，介于符號和基本幾何圖元層次之間的概念。（3）組合、聚合語義關(guān)系———組合語義關(guān)系是符號所表達(dá)的對象或?qū)ο箢愔g的部分整體關(guān)系，具有序列性、整體性和擴(kuò)展性等特點(diǎn)；聚合語義關(guān)系也稱上下義關(guān)系，即一個(gè)類包含于另一個(gè)類，包含其他類的類中的詞稱為上義詞，被其他類包含的類中的詞稱為下義詞，具有類型性、繼承性和置換與推理等特點(diǎn)［15－16］。符號設(shè)計(jì)流程以地圖符號的語義結(jié)構(gòu)關(guān)系為骨架驅(qū)動符號圖形的構(gòu)造，語義結(jié)構(gòu)關(guān)系的約束使得所設(shè)計(jì)的地圖符號具有較為顯著的結(jié)構(gòu)化特征。語義驅(qū)動的層次化地圖符號設(shè)計(jì)流程如圖2所示。①對應(yīng)用領(lǐng)域的空間對象進(jìn)行語義成分分析，提取語義特征詞匯。②符素表設(shè)計(jì)，即合理使用視覺變量，設(shè)計(jì)步驟①語義特征對應(yīng)的圖形形式，形成符素；符素表即為一定數(shù)量符素的集合。③根據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域空間對象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)特征，梳理符號系統(tǒng)語義的聚合關(guān)系，構(gòu)建聚合關(guān)系語義結(jié)構(gòu)模型。④單個(gè)符號組合關(guān)系語義描述，即對聚合關(guān)系語義結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)（單個(gè)符號），形式化描述為符號語義的組合關(guān)系結(jié)構(gòu)；⑤符號圖形構(gòu)造，即根據(jù)符號組合關(guān)系語義結(jié)構(gòu)，通過選取特征語義對應(yīng)的符素圖形形式，組合構(gòu)造符號，完成符號設(shè)計(jì)；⑥按照符號設(shè)計(jì)的一般原則，對符號進(jìn)行一定程度的簡化、美觀等操作；⑦遍歷聚合關(guān)系語義結(jié)構(gòu)的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)構(gòu)造每一個(gè)節(jié)點(diǎn)對應(yīng)的符號圖形形式，完成整個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的符號系統(tǒng)設(shè)計(jì)。圖2語義驅(qū)動的層次化地圖符號設(shè)計(jì)流程Fig．2Thedesignflowofthesemantic－drivenhierarchicalmapsymbols從圖2看出，語義驅(qū)動的層次化地圖符號設(shè)計(jì)方法的4個(gè)關(guān)鍵步驟是：語義特征提取（①）、符素設(shè)計(jì)（②）、語義建模（③）和符號構(gòu)造（④、⑤），下文將對其進(jìn)行詳細(xì)分析。

地圖符號設(shè)計(jì)方法

基于本體層次的語義特征提取在語言學(xué)、本體論和地理本體研究中，語義特征的提取尚無有效理論。例如，地理本體研究領(lǐng)域，常見的做法是通過收集和整理文獻(xiàn)資料、領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，并結(jié)合領(lǐng)域?qū)＜抑R等方法實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域知識規(guī)范化，歸納概念語義［17］。從目前的研究情況來看，語義特征提取的主要手段是依靠經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)省的方法，如杜清運(yùn)［15］采用Guarino等的“本體層次”理念對空間信息的語義特征進(jìn)行了系統(tǒng)歸納，例如：（1）物質(zhì)（部分－整體層次）：水、土、泥、石、沙、植物、人造材料等；（2）形態(tài)（形態(tài)層次）：流動、靜態(tài)、自然彎曲、規(guī)則形態(tài)、維度等；（3）大小（形態(tài)層次）：大、中、小等；（4）功能（功能層次）：交通、阻隔、居住、蓄積、旅游、養(yǎng)殖等；（5）等級（社會層次）：政治、經(jīng)濟(jì)、文化等。其中，部分－整體層次、形態(tài)層次、功能層次等即為本體層次。以地圖符號表征的地理要素的語義特征為例，可以進(jìn)行如下的語義成分分析，進(jìn)而得到語義特征：（1）河流－［水］＋［流動］＋［自然彎曲］＋［交通］＋［現(xiàn)狀］；（2）湖泊－［水］＋［靜態(tài)］＋［旅游］＋［養(yǎng)殖］＋［面狀］；（3）公路－［人造材料］＋［交通］＋［約束彎曲］＋［線狀］＋［經(jīng)濟(jì)含義］；（4）圍墻－［人造材料］＋［阻隔］＋［規(guī)則形態(tài)］＋［線狀］；（5）建筑－［人造材料］＋［居住］＋［規(guī)則形態(tài)］＋［面狀］＋［阻隔］＋［政治、經(jīng)濟(jì)含義］；符素設(shè)計(jì)符素是本文符號設(shè)計(jì)方法的核心概念，是區(qū)別于傳統(tǒng)符號設(shè)計(jì)方法的重要特征。符素對地圖符號的構(gòu)成具有重要的承上啟下作用：首先，符素是以基本幾何圖元（可參見文獻(xiàn)［18］）和視覺變量構(gòu)造而成，其自身是數(shù)量有限的，但有限數(shù)量的符素可組合成無限數(shù)量的符號系統(tǒng)。其次，由于符素具有一定的語義概念，基于符素進(jìn)行符號設(shè)計(jì)，降低了符號語義形式化描述的難度。最后，符素統(tǒng)一了地圖符號的圖形和語義的組合關(guān)系，使得符號更易于識別和解譯，提高了地圖符號的易用性。符素的設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下3個(gè)主要原則，以文獻(xiàn)［19］和［20］為參照原型進(jìn)行說明：（1）繼承原則現(xiàn)有基本比例尺地圖符號或?qū)ｎ}圖符號標(biāo)準(zhǔn)，均已經(jīng)過了長期的設(shè)計(jì)實(shí)踐積累，具有很高的科學(xué)性和廣泛的認(rèn)知慣性。符素是構(gòu)成符號的基礎(chǔ)，因此符素設(shè)計(jì)可遵從認(rèn)知的慣性，從已有符號設(shè)計(jì)成果中汲取經(jīng)驗(yàn)，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。最為簡單有效的方法就是分析現(xiàn)有的符號規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，抽象提取滿足符素條件的基本“圖形－語義”結(jié)構(gòu)作為符素。表1為從文獻(xiàn)［19］、［20］抽取出來的符素，并標(biāo)注有其表征的特征語義。（2）對立與統(tǒng)一原則統(tǒng)一是指對某一類型語義特征，應(yīng)使用相同視覺變量的不同值進(jìn)行表達(dá)。例如，在設(shè)計(jì)有系列關(guān)系的符素時(shí)，可使用不同顏色或尺寸變量進(jìn)行表達(dá)，而不能部分應(yīng)用顏色變量而部分應(yīng)用尺寸變量。對立是指符素設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)顯著的區(qū)分特點(diǎn)。對立與統(tǒng)一原則能夠保證符素能夠清晰、易識別且不失系統(tǒng)規(guī)律特點(diǎn)。例如，可以使用顏色表示公路等級，但不同等級公路的顏色應(yīng)當(dāng)具有顯著的可分辨特點(diǎn)。（3）相似與抽象原則相似是指所設(shè)計(jì)的符素圖形形式應(yīng)能夠抓住其所表征的對象的某一特征，體現(xiàn)特征的相似性，以激發(fā)人的聯(lián)想。抽象是指符素設(shè)計(jì)應(yīng)注意符素圖形形式的抽象設(shè)計(jì)，抓住對象的最主要特征，使得符素簡單、規(guī)則。在符素設(shè)計(jì)過程中應(yīng)把握這二者之間的平衡，過于抽象則符素難以識別，過于相似則易喪失簡潔特點(diǎn)。聚合關(guān)系語義結(jié)構(gòu)建模聚合關(guān)系語義結(jié)構(gòu)建模與本體建模具有強(qiáng)烈的類同性。本體建模元語中，具有4類重要的概念之間的關(guān)系：part－of，kind－of，instance－of，attrib－ute－of［21］。就本質(zhì)而言，符號語義的聚合關(guān)系即為本體建模元語中的kind－of關(guān)系，因此，本文認(rèn)為聚合關(guān)系語義結(jié)構(gòu)建模可視為kind－of這一特殊語義關(guān)系的本體建模。當(dāng)前，關(guān)于本體的開發(fā)或建立方法，基本上均采用手工方式，沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的工程方法。歸納起來，比較著名的本體建模方法有MikeUscholdded＆King的“骨架法”、Gruninger＆Fox的企業(yè)建模法、Gomez－Perez等的Meth－ontology方法等［21］。總結(jié)這些本體建模方法，其一般步驟是：①明確本體范圍：即梳理所要建模的本體范圍，定義本體的邊界條件；②本體建立階段：即進(jìn)行領(lǐng)域本體的獲取、概念化、確定概念之間的關(guān)系、本體的形式化語言描述以及本體集成等；③評價(jià)與文檔化：進(jìn)行已構(gòu)本體的評估和標(biāo)準(zhǔn)化，并最終形成本體成果并。在這3個(gè)步驟中，與聚合關(guān)系語義結(jié)構(gòu)建模密切相關(guān)的是本體的建立階段，借鑒于上述對本體建立方法的分析，總結(jié)了聚合關(guān)系語義樹構(gòu)建的一般步驟，如圖3所示。其中，最為重要的步驟就是對象概念的語義分析，并確定與其他對象語義之間的聚合關(guān)系。目前，本體構(gòu)建方法仍無法實(shí)現(xiàn)自動化建模，需要人的參與和領(lǐng)域?qū)＜抑R的指導(dǎo)，對領(lǐng)域知識越了解，其所構(gòu)建的語義聚合關(guān)系也就越完善和科學(xué)。根據(jù)聚合語義結(jié)構(gòu)建模的流程，結(jié)合文獻(xiàn)［20］可得到以下基礎(chǔ)地理信息符號相關(guān)的聚合語義結(jié)構(gòu)，如圖4所示。國家基本比例尺地形圖符號第一等級可劃分為測量控制點(diǎn)、水系……植被與土質(zhì)、注記等大類。每一大類均可以繼續(xù)按照聚合關(guān)系進(jìn)行細(xì)分，例如，測量控制點(diǎn)可分為三角點(diǎn)、埋石點(diǎn)、……等小類；三角點(diǎn)還可以分為（常規(guī)）三角點(diǎn)和土堆上的三角點(diǎn)。通過這一方式，可以有效地將整個(gè)基本比例尺地形圖符號組織為一個(gè)完整的聚合關(guān)系樹形結(jié)構(gòu)模型。圖4基本比例尺地形圖符號聚合語義結(jié)構(gòu)Fig．4Associativerelationstructureoffundamentalscalemapsymbols4．4語義驅(qū)動的地圖符號生成本節(jié)主要討論的是由符素組合為一個(gè)完整地圖符號的方法。首先，地圖符號的語義應(yīng)該包括有以下兩個(gè)部分構(gòu)成：＜符號語義＞：：＝＜構(gòu)詞規(guī)則語義＞｜＜符素語義＞其中，構(gòu)詞規(guī)則語義是指符號不同的空間造型賦予符號的含義；符素是構(gòu)成符號的基礎(chǔ)材料，因此，符素語義是符號語義的主體構(gòu)成部分。其次，單個(gè)符號組合關(guān)系語義形式化描述。組合語義關(guān)系亦稱部分整體關(guān)系，主要體現(xiàn)在“符素→符號”的構(gòu)造環(huán)節(jié)中。以語義“土堆上的三角點(diǎn)”為例，可以將其分解為如圖5（a）所示的組合語義分解結(jié)構(gòu)。其中，“土堆上的三角點(diǎn)”、“三角點(diǎn)”為語義特征的組合結(jié)構(gòu)，其余為獨(dú)立語義特征，該符號的語義對應(yīng)的圖形符號組織方式如圖5（b）所示。最后，根據(jù)符號語義的組合關(guān)系形式化描述模型，驅(qū)動符號構(gòu)造生成。圖6示例了語義驅(qū)動的地圖符號構(gòu)建流程，符素“測量控制點(diǎn)”和符素“三角測量相關(guān)的”可以按照獨(dú)立構(gòu)造規(guī)則組合為“三角點(diǎn)”組合結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)可以作為獨(dú)立的符號出現(xiàn)，也可以作為組合更高一級符號的符素。符素“土堆”采取了極向旋轉(zhuǎn)重復(fù)構(gòu)詞規(guī)則與符素“三角點(diǎn)”組合成“土堆上的三角點(diǎn)”符號。還可以進(jìn)一步通過其他構(gòu)造規(guī)則，添加例如高程、比高等語義信息，構(gòu)建更為復(fù)雜、詳細(xì)的符號。圖6語義驅(qū)動的地圖符號構(gòu)建流程Fig．6Theconstructionflowofthesemantic－drivenmapsymbols語義驅(qū)動的符號生成方法具有以下典型特征：第一，符號的最終設(shè)計(jì)樣式取決于語義信息的詳細(xì)程度：語義信息越豐富，符號樣式越詳細(xì)具體，也更容易認(rèn)知，反之亦然。第二，符號具有顯著的結(jié)構(gòu)規(guī)律可循，亦即符號設(shè)計(jì)時(shí)符素、構(gòu)造規(guī)則是根據(jù)符號所蘊(yùn)含的語義信息進(jìn)行選取的，語義信息決定了符號的最終樣式。第三，對于每一個(gè)符號，均可以使用這種方法將其分解為組合語義結(jié)構(gòu)，進(jìn)而根據(jù)該結(jié)構(gòu)組構(gòu)符號。

地圖符號設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

本文設(shè)計(jì)了一組認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，用于驗(yàn)證語義驅(qū)動的層次化地圖符號設(shè)計(jì)方法是否具有可行性和科學(xué)性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施（1）實(shí)驗(yàn)素材：素材I為從文獻(xiàn)［19］中選取的部分符號組成；素材II是利用本文符號設(shè)計(jì)方法，對素材I進(jìn)行重構(gòu)改進(jìn)而成。素材II包含有2個(gè)部分：一是符素表部分，將符素顯式地展現(xiàn)給被試人員；二是按照聚合語義層次結(jié)構(gòu)組織的符號系統(tǒng)。（2）實(shí)驗(yàn)人員：被試人員主要為信息工程大學(xué)二年級本科學(xué)員共計(jì)47人，所有人員視力、智力等各方面正常，但不具備地圖符號的學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)一：不同符號系統(tǒng)認(rèn)知效率測試實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)通過測量兩套素材在認(rèn)知效率上的數(shù)值指標(biāo)，數(shù)字化測定符號認(rèn)知效率，以驗(yàn)證本文符號設(shè)計(jì)方法能否一定程度上提高符號認(rèn)知效率。本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)6次“訓(xùn)練→測試”循環(huán)，每次循環(huán)均給定訓(xùn)練時(shí)間（3～5min不等）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖7（a）所示。圖7（a）實(shí)驗(yàn)一認(rèn)知正確率均值和方差曲線Fig．7（a）MeanandvariancecurveofcorrectratioofthecognitiveexperimentI實(shí)驗(yàn)二：符號信息傳輸過程模擬實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)通過模擬自然語言交流過程，驗(yàn)證本文符號設(shè)計(jì)方法是否具有“語言交流機(jī)制”這一特征。實(shí)驗(yàn)方法是通過給定語義，被試A（或B）設(shè)計(jì)符號，并交予被試B（或A）識別解譯，并通過相似度判斷信息傳輸效率。實(shí)驗(yàn)共有6次循環(huán)，其結(jié)果如圖7（b）所示。圖7（b）實(shí)驗(yàn)二相似度比率均值和方差曲線Fig．7（b）MeanandvariancecurveofsimilarityratiooftheexperimentII5．2結(jié)果分析由于所有被試人員不具備地圖符號的學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)，因此，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果反映了符號系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、掌握和使用的效率。本次實(shí)驗(yàn)不討論被試具備地圖符號學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的情況。實(shí)驗(yàn)一結(jié)果表明：①總體趨勢上，兩套素材的識別正確率均隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的累積而提高，且標(biāo)準(zhǔn)差隨時(shí)間累積而降低，反映了被試學(xué)習(xí)并掌握符號系統(tǒng)能力的提升；②重構(gòu)后的素材II正確率均值均高于素材I，反映了本文符號設(shè)計(jì)方法在符號認(rèn)知效率方面的高效性；③6次實(shí)驗(yàn)正確率方差曲線表明，重構(gòu)后的符號系統(tǒng)在統(tǒng)計(jì)意義上具有更好的穩(wěn)定性。因此，可以認(rèn)為本文符號設(shè)計(jì)方法在符號認(rèn)識效率測試方面表現(xiàn)較優(yōu)。實(shí)驗(yàn)二結(jié)果表明：6次實(shí)驗(yàn)中，重構(gòu)后的符號系統(tǒng)在信息傳輸效率方面均較優(yōu)，且方差呈現(xiàn)出顯著的下降趨勢，這說明了本文重構(gòu)的符號系統(tǒng)在模擬信息傳輸過程實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了較為穩(wěn)定的高傳輸效率。

教育歷來遵循循序漸進(jìn)、因材施教的原則。對青少年進(jìn)行思想品德教育，堅(jiān)持“層次化”原則，能保證教育的針對性和可接受性，使思想品德教育取得實(shí)效。

一、學(xué)生年級（低、中、高）的層次性

中小學(xué)生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展是有序的。逐步深化的，隨著年齡的增長，道德知識的積累，行為的強(qiáng)化，體現(xiàn)出從低到高，由淺入深的進(jìn)程。近幾年，我國現(xiàn)行的幾個(gè)德育大綱中，己通過改革，體現(xiàn)出道德養(yǎng)成教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次化原則要求。我們應(yīng)根據(jù)各年級、年段學(xué)生的身心特點(diǎn)，構(gòu)建以愛國主義教育為主線，以日常行為規(guī)范訓(xùn)練為基礎(chǔ)，各年級各有重點(diǎn)，相互貫通的思想品德教育系列。比如，在初中，初一年級，以抓學(xué)習(xí)目的性教育為主，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；初二年級，建立以“防分化，促轉(zhuǎn)化”的目標(biāo)管理，創(chuàng)造讓每一個(gè)學(xué)生都能得到健廉發(fā)展的機(jī)會和條件；初三年級，以人生觀教育和理想前途教育為主，讓學(xué)生作好第一次接受選擇的準(zhǔn)備。

二、學(xué)生道德水平（良、中、下）的層次性

中學(xué)生不僅在文化知識的學(xué)習(xí)上存在著好、中、差的不同層次，在思想道德品質(zhì)上也同樣存在著不同層次。對道德品質(zhì)好中差不同層次的學(xué)生，要依據(jù)德育大綱提出的目的要求，著眼面向全體，進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，實(shí)施分層教育。在中學(xué)，對思想品德處于中上位置的學(xué)生，注重社會理想價(jià)值觀念的教育。理想價(jià)值觀念是指未來的先進(jìn)價(jià)值觀，對現(xiàn)實(shí)生活在相當(dāng)大的規(guī)范和導(dǎo)向作用，對中上等學(xué)生進(jìn)行理想價(jià)值觀教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生高遠(yuǎn)的思想境界和高尚道德情操，有助于學(xué)生健康成長。對后進(jìn)生這一層次的教育，固然也要進(jìn)行理想價(jià)值觀念的教育，然而按照循序漸進(jìn)和可接受性原則，首先應(yīng)從他們的行為規(guī)范抓起，以貫徹《日常行為規(guī)范》為中心，實(shí)行“學(xué)和行”的有機(jī)結(jié)合教育，使他們熟悉“知”，領(lǐng)會規(guī)范要求，同時(shí)，抓訓(xùn)練，見行動，并努力增強(qiáng)其自律能力。

三、道德內(nèi)容（褒、容、貶）的層次性

1實(shí)驗(yàn)層次設(shè)置既有提升又互為基礎(chǔ)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)已實(shí)現(xiàn)了向基礎(chǔ)、綜合和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)這一層次化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。有的將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)明確劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)4個(gè)層次，并在比重上作出了硬性的規(guī)定，提出了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須突破基礎(chǔ)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練范圍，進(jìn)而搞好設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。這種層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，無疑對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合動手能力有著積極的作用。但筆者認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)生大學(xué)期間的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，是為后續(xù)的專業(yè)知識及技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，應(yīng)讓有限的學(xué)時(shí)發(fā)揮最大的收益，在層次劃分上應(yīng)簡而精，通過基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的階梯式訓(xùn)練逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維及革新意識。物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)如同小孩學(xué)走步，是階段也即層次培養(yǎng)過程。這種層次化教學(xué)模式中，決不能淡化和忽視基礎(chǔ)內(nèi)容和強(qiáng)度。因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)作為一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，要從三方面達(dá)到基本素養(yǎng)和能力的培養(yǎng):第一:學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。對我們所要研究的問題，如何把它變成一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)際地加以研究，這就是實(shí)驗(yàn)方法或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容;第二:學(xué)習(xí)測量技術(shù)。物理學(xué)在自然科學(xué)中是講精確性的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)雖然首先是觀察現(xiàn)象，但核心是測量與觀察現(xiàn)象有關(guān)的物理量。測量技術(shù)包括兩個(gè)方面:其一是常用物理量的測量方法、其二是常用儀器的正確使用;第三:學(xué)習(xí)分析和處理數(shù)據(jù)的方法。對于測量所獲得的結(jié)果，必須通過數(shù)據(jù)處理、分析綜合才能找出其帶規(guī)律性的東西，這種分析和綜合，涉及到許多基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。

(1)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分好比小孩學(xué)走步的初級階段，需要成人全身心的幫助以了解行走的基本技術(shù)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)應(yīng)涵蓋力、電、光及必要的熱、聲、近代物理等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這對學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、常用儀器的使用維護(hù)方法和操作規(guī)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和處理這些基本技能的訓(xùn)練是必不可少，沒有相當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)數(shù)保證及廣泛的了解認(rèn)識，這些基本能力和技能的培養(yǎng)只能是紙上談兵。目前，我們在倡導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)向綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方向拓展的時(shí)候，過分強(qiáng)調(diào)和突出了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生綜合動手能力方面的重要性，而對打基礎(chǔ)、練功底的基礎(chǔ)內(nèi)容有輕視和淡化的傾向，殊不知萬丈高樓是堅(jiān)實(shí)的根基作支撐，沒有扎實(shí)的基本技能，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)就無從談起。

(2)綜合實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)以知識互補(bǔ)、重復(fù)深入、擴(kuò)大知識面和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和研究能力為目的，為學(xué)生建立起現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與物理學(xué)內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生深入的應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這好比是學(xué)走路的中期，不能全脫手，但又要鼓勵自我嘗試與獨(dú)立。這個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)立足基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)測量工具、測量方法、測量思想的綜合運(yùn)用的技巧和方法。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)驗(yàn)方法的綜合性、實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)性和獨(dú)立操作性為目的，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的熱情，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該少而精，但應(yīng)在實(shí)驗(yàn)思想、方法及技巧上有多樣性，深度上可延伸，廣度上可拓展，在提供問題的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好。因此，我們在推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)向?qū)哟位虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，必須遵從人才培養(yǎng)的教育規(guī)律，要保證足夠?qū)W時(shí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而不能片面追求綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，基礎(chǔ)、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)并舉，做到確保基礎(chǔ)、層次清晰、全面重視，為學(xué)生提供一個(gè)合理發(fā)展及提高能力的培養(yǎng)環(huán)境。

2完善層次化教學(xué)課程建設(shè)，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、設(shè)備配置及學(xué)時(shí)數(shù)上都與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有較大差異，這部分實(shí)驗(yàn)宜相對獨(dú)立于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程以外，由專門的課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行規(guī)劃和組織。課程負(fù)責(zé)人可依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容情況，按照綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的和要求，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，并有與之相適應(yīng)的專門的學(xué)時(shí)數(shù)。很多人對于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識存在一些誤區(qū):認(rèn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，第一、必須要有復(fù)雜的、高級的設(shè)備;第二、必須要與眾不同、與前人不同的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明。而筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以是最常見最簡單的實(shí)驗(yàn)，只要在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)儀器的選用;實(shí)驗(yàn)誤差的分析與控制有創(chuàng)新的成分或元素;實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中有新向題等待學(xué)生去解決、新結(jié)論等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn);這樣的實(shí)驗(yàn)就是對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力大有裨益的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法的拓展、延伸、轉(zhuǎn)移、綜合的過程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程。統(tǒng)一在這樣的認(rèn)識與觀念下，才能明確綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的方向。但目前很多高校包括我校，在大力倡導(dǎo)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻忽視了課程建設(shè)的嚴(yán)謹(jǐn)性，僅有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在物理實(shí)驗(yàn)中占有的比例指標(biāo)要求，缺乏對綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的具體評價(jià)和要求，也缺乏對綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開發(fā)和研討，更缺乏相應(yīng)的軟、硬件建設(shè)，這實(shí)際上喪失了開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的積極意義。

我國人口老齡化問題日益嚴(yán)峻，加快發(fā)展老年教育，對于建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會具有深遠(yuǎn)的意義。我國60歲以上人口已達(dá)1．43億，其中69％是屬于低齡健康的活躍型老年群體。這就要求我國的老年教育必須向多層次、多樣化、多渠道方向發(fā)展。

在學(xué)制上，老年教育體現(xiàn)多層次教育的教學(xué)體制，分半年（一個(gè)學(xué)期）、一年（兩個(gè)學(xué)期）和兩年（四個(gè)學(xué)期）等幾種學(xué)制。有些專業(yè)還根據(jù)學(xué)員要求，分為基礎(chǔ)班、高級班、選修班進(jìn)行分層次教學(xué)。農(nóng)村的一些老年學(xué)校還開設(shè)了短期科技興農(nóng)、農(nóng)用技術(shù)培訓(xùn)班。學(xué)員結(jié)業(yè)后，還可得到結(jié)業(yè)證書或榮譽(yù)證書。

在教學(xué)內(nèi)容上，老年教育將政治性、科學(xué)性、實(shí)踐性、普及性和趣味性相結(jié)合，根據(jù)老年學(xué)員的年齡大小、文化程度、職業(yè)職位和個(gè)體習(xí)好等差異，因人施教、因需施教、因材施教，注重文化教育、保健養(yǎng)生、實(shí)用技能、信息語言等知識和訓(xùn)練教育。

在教育教學(xué)管理上，老年教育注重體現(xiàn)科學(xué)性，營造寬松、民主和諧的環(huán)境。授課形式就地就近，學(xué)量適中，互教互學(xué)，教學(xué)相長。

老年學(xué)校的師資隊(duì)伍采取專職、兼職與聘任相結(jié)合的形式。教師大多是來自大專院校、文化藝術(shù)團(tuán)體、高級中學(xué)的優(yōu)秀教師，有一定教學(xué)教育水平、素質(zhì)較高，同時(shí)又能體察和尊重老年學(xué)員的實(shí)際情況，從而使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到保障。

老年教育在不斷發(fā)展的過程中也存在著一些困難和不足。例如，老年教育目前還未列入國家教育總體規(guī)劃，管理體制還沒有完全理順，校際間交流、教育評估體系和標(biāo)準(zhǔn)還沒形成，理論研究落后于教育教學(xué)實(shí)踐等等。

教育歷來遵循循序漸進(jìn)、因材施教的原則。對青少年進(jìn)行思想品德教育，堅(jiān)持“層次化”原則，能保證教育的針對性和可接受性，使思想品德教育取得實(shí)效。

一、學(xué)生年級（低、中、高）的層次性

中小學(xué)生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展是有序的。逐步深化的，隨著年齡的增長，道德知識的積累，行為的強(qiáng)化，體現(xiàn)出從低到高，由淺入深的進(jìn)程。近幾年，我國現(xiàn)行的幾個(gè)德育大綱中，己通過改革，體現(xiàn)出道德養(yǎng)成教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次化原則要求。我們應(yīng)根據(jù)各年級、年段學(xué)生的身心特點(diǎn)，構(gòu)建以愛國主義教育為主線，以日常行為規(guī)范訓(xùn)練為基礎(chǔ)，各年級各有重點(diǎn)，相互貫通的思想品德教育系列。比如，在初中，初一年級，以抓學(xué)習(xí)目的性教育為主，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；初二年級，建立以“防分化，促轉(zhuǎn)化”的目標(biāo)管理，創(chuàng)造讓每一個(gè)學(xué)生都能得到健廉發(fā)展的機(jī)會和條件；初三年級，以人生觀教育和理想前途教育為主，讓學(xué)生作好第一次接受選擇的準(zhǔn)備。

二、學(xué)生道德水平（良、中、下）的層次性

中學(xué)生不僅在文化知識的學(xué)習(xí)上存在著好、中、差的不同層次，在思想道德品質(zhì)上也同樣存在著不同層次。對道德品質(zhì)好中差不同層次的學(xué)生，要依據(jù)德育大綱提出的目的要求，著眼面向全體，進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，實(shí)施分層教育。在中學(xué)，對思想品德處于中上位置的學(xué)生，注重社會理想價(jià)值觀念的教育。理想價(jià)值觀念是指未來的先進(jìn)價(jià)值觀，對現(xiàn)實(shí)生活在相當(dāng)大的規(guī)范和導(dǎo)向作用，對中上等學(xué)生進(jìn)行理想價(jià)值觀教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生高遠(yuǎn)的思想境界和高尚道德情操，有助于學(xué)生健康成長。對后進(jìn)生這一層次的教育，固然也要進(jìn)行理想價(jià)值觀念的教育，然而按照循序漸進(jìn)和可接受性原則，首先應(yīng)從他們的行為規(guī)范抓起，以貫徹《日常行為規(guī)范》為中心，實(shí)行“學(xué)和行”的有機(jī)結(jié)合教育，使他們熟悉“知”，領(lǐng)會規(guī)范要求，同時(shí)，抓訓(xùn)練，見行動，并努力增強(qiáng)其自律能力。

三、道德內(nèi)容（褒、容、貶）的層次性

一、學(xué)生道德水平（良、中、下）的層次性

中學(xué)生不僅在文化知識的學(xué)習(xí)上存在著好、中、差的不同層次，在思想道德品質(zhì)上也同樣存在著不同層次。對道德品質(zhì)好中差不同層次的學(xué)生，要依據(jù)德育大綱提出的目的要求，著眼面向全體，進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，實(shí)施分層教育。在中學(xué)，對思想品德處于中上位置的學(xué)生，注重社會理想價(jià)值觀念的教育。理想價(jià)值觀念是指未來的先進(jìn)價(jià)值觀，對現(xiàn)實(shí)生活在相當(dāng)大的規(guī)范和導(dǎo)向作用，對中上等學(xué)生進(jìn)行理想價(jià)值觀教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生高遠(yuǎn)的思想境界和高尚道德情操，有助于學(xué)生健康成長。對后進(jìn)生這一層次的教育，固然也要進(jìn)行理想價(jià)值觀念的教育，然而按照循序漸進(jìn)和可接受性原則，首先應(yīng)從他們的行為規(guī)范抓起，以貫徹《日常行為規(guī)范》為中心，實(shí)行“學(xué)和行”的有機(jī)結(jié)合教育，使他們熟悉“知”，領(lǐng)會規(guī)范要求，同時(shí)，抓訓(xùn)練，見行動，并努力增強(qiáng)其自律能力。學(xué)生年級（低、中、高）的層次性

中小學(xué)生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展是有序的。逐步深化的，隨著年齡的增長，道德知識的積累，行為的強(qiáng)化，體現(xiàn)出從低到高，由淺入深的進(jìn)程。近幾年，我國現(xiàn)行的幾個(gè)德育大綱中，己通過改革，體現(xiàn)出道德養(yǎng)成教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次化原則要求。我們應(yīng)根據(jù)各年級、年段學(xué)生的身心特點(diǎn)，構(gòu)建以愛國主義教育為主線，以日常行為規(guī)范訓(xùn)練為基礎(chǔ)，各年級各有重點(diǎn)，相互貫通的思想品德教育系列。比如，在初中，初一年級，以抓學(xué)習(xí)目的性教育為主，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；初二年級，建立以“防分化，促轉(zhuǎn)化”的目標(biāo)管理，創(chuàng)造讓每一個(gè)學(xué)生都能得到健廉發(fā)展的機(jī)會和條件；初三年級，以人生觀教育和理想前途教育為主，讓學(xué)生作好第一次接受選擇的準(zhǔn)備。

學(xué)生年級（低、中、高）的層次性

二、中小學(xué)生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展是有序的。逐步深化的，隨著年齡的增長，道德知識的積累，行為的強(qiáng)化，體現(xiàn)出從低到高，由淺入深的進(jìn)程。近幾年，我國現(xiàn)行的幾個(gè)德育大綱中，己通過改革，體現(xiàn)出道德養(yǎng)成教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次化原則要求。我們應(yīng)根據(jù)各年級、年段學(xué)生的身心特點(diǎn)，構(gòu)建以愛國主義教育為主線，以日常行為規(guī)范訓(xùn)練為基礎(chǔ)，各年級各有重點(diǎn)，相互貫通的思想品德教育系列。比如，在初中，初一年級，以抓學(xué)習(xí)目的性教育為主，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；初二年級，建立以“防分化，促轉(zhuǎn)化”的目標(biāo)管理，創(chuàng)造讓每一個(gè)學(xué)生都能得到健廉發(fā)展的機(jī)會和條件；初三年級，以人生觀教育和理想前途教育為主，讓學(xué)生作好第一次接受選擇的準(zhǔn)備。

三、道德內(nèi)容（褒、容、貶）的層次性

摘要：高級職業(yè)教育是高等教育的重要補(bǔ)充部分，而民辦高職院校在其中又承擔(dān)了重要角色。高職院校工作計(jì)劃的有效開展，教育方針的貫徹實(shí)施，最終都要依靠班級教育教學(xué)實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)，因此班級管理在高職院校教育中極為重要。但是現(xiàn)階段高職院校班級管理的現(xiàn)狀仍是存在不少問題的，其成因源自多方面。有些現(xiàn)象是現(xiàn)階段不太好解決的，難以深究，故此本文也僅就教輔人員的日常工作為突破口，提出一點(diǎn)思路。

關(guān)鍵詞：班級管理；層次化

雖然目前國家對高職院校持大力鼓勵發(fā)展的態(tài)度，但一些高職院校本身就存在盲目擴(kuò)招生源，跟風(fēng)設(shè)立熱門專業(yè)的問題，導(dǎo)致基本師資尚未配置齊全便行招生辦學(xué)之舉。教育工作，以人為本，若連教輔人員都成缺項(xiàng)，甚至還存在隨意抽調(diào)無關(guān)人員充任教輔職位的現(xiàn)象，談何班級教育管理？高職院校秉承開源節(jié)流，減耗簡員的原則，教輔人員設(shè)立不足，大部分的教輔人員工作強(qiáng)度委實(shí)過大，工作任務(wù)及評比事項(xiàng)蕪雜繁多，師生比一比數(shù)百的也不少見，部分民辦高職院校的教輔職工還承擔(dān)有招生與收繳費(fèi)用指標(biāo)，作為稍有職業(yè)道德的教輔員工，相應(yīng)地瑣事已致心力交瘁，遑論有心投入于富有成效的有建設(shè)性的班級建設(shè)了。同樣是擴(kuò)招之弊，同類高職院校爭搶生源，大肆降低招生標(biāo)準(zhǔn)，造成職業(yè)院校生源素質(zhì)嚴(yán)重參差不齊，行為與心理帶問題學(xué)生數(shù)量直線增加，學(xué)生的遵章及自律能力有很大異同，生活學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)目的不明確等諸多毛病，在擴(kuò)招生源中占較大比例，在高職院校班級管理較為同一化的今天，的確也不利于一般的管理教學(xué)工作的開展。班級建設(shè)涉及日常教學(xué)秩序保障，社會及校園范圍內(nèi)的獎掖推舉、常態(tài)化的班團(tuán)干部選任及職責(zé)分工、預(yù)備黨員的申請及考核，學(xué)分評比，班費(fèi)財(cái)務(wù)收支，會議活動組織，校內(nèi)競賽參與，宿舍管理等，方方面面已然不亞于社會。教輔人員在其中起到關(guān)鍵作用，如果忽視了高職學(xué)生的行為及心理特點(diǎn)，管理過松或過緊，一味放權(quán)給學(xué)生自主或是過度集中于教輔員之手，都會帶來意想不到的問題。班級建設(shè)的探索應(yīng)該說是一個(gè)久不遇冷的課題。

高職院校學(xué)生的行為及心理特點(diǎn)到底是怎樣的，如何把握，是卓有成效的班級建設(shè)中必不可少的。進(jìn)入高職院校的學(xué)生，以常規(guī)眼光來看，是因?yàn)闊o法進(jìn)入普通高等院校深造，從而被迫選擇的，即世俗看法里的考績差等生，雖然這是不可否認(rèn)的事實(shí)，但考績差不代表這些學(xué)生能力素質(zhì)不夠，職業(yè)教育需要學(xué)生有很強(qiáng)的動手與執(zhí)行能力，長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也證明了這些學(xué)生完全可以勝任高職學(xué)習(xí)，當(dāng)然部分學(xué)生在入學(xué)初期確實(shí)帶有學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自我約束差等諸多毛病，小部分孩子因長期考績差而與家庭及學(xué)校存在對抗心理，甚至折磨出了早期的心理抑郁或孤僻，所有這一切，對教輔人員的管理工作也提出了較高的要求，為班級建設(shè)無形中也設(shè)立了更高的門檻。值得一提的是，近年來伴隨高職院校的擴(kuò)張，采取以教育成本較高收費(fèi)，使一部分學(xué)生及家庭形成消費(fèi)者觀念，產(chǎn)生出一種高職院校必須服務(wù)于我的超人一等心態(tài)，希望有很多特權(quán)，諸如頻繁請假，不參與集體活動之類。高職學(xué)生的價(jià)值觀傾向也呈現(xiàn)出多元化趨勢，珍視學(xué)業(yè)者有，立志向上者有，為父母讀書者有，無所謂混日子者有，換個(gè)地方繼續(xù)結(jié)伙玩者有，并且個(gè)性強(qiáng)烈、自我意識明顯的學(xué)生不在少數(shù)，對班團(tuán)干部權(quán)威自覺擁護(hù)低，學(xué)生的法律和維權(quán)意識也越來越強(qiáng)。除開學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的共性外，個(gè)人的學(xué)習(xí)能動性、學(xué)生素質(zhì)及能力、經(jīng)濟(jì)條件相差懸殊，都會映射到學(xué)生的行為及心理狀態(tài)中。這是一種遠(yuǎn)比普通高等院校內(nèi)情況復(fù)雜的校園關(guān)系，教輔工作殊為不易。所以說，針對高職學(xué)生的更為寬泛的性格行為體現(xiàn)，綜合素質(zhì)級差大的特點(diǎn)，班級管理實(shí)際上不能以陳舊制度一貫到底，而是應(yīng)該采取更為靈活的方式。本文針對高職班級管理遇到的情形，結(jié)合教輔實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用層次理論來探尋解決之途。在現(xiàn)今的公司企業(yè)中，層次化管理其實(shí)是一個(gè)很成熟的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健５惨粋€(gè)組織結(jié)構(gòu)內(nèi)，管理都應(yīng)該是由上而下的，層級響應(yīng)，各司其責(zé)。將層次管理推移到民辦職校班級管理上，是否就是簡單那種分好班團(tuán)干部，只需干部負(fù)責(zé)的方法呢？很多人也會覺得，這不也是一般常用的管理方法嗎，還有什么討論的必要呢？前面已經(jīng)提到過，這是明顯忽視了高職學(xué)生的行為及心理特點(diǎn)的，趨勢曲屈，故后效難見。班級層次化管理絕非一種簡單施行，管理是要拷問效果的，若不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，便失敗了。

層次化班級管理，本文的考慮是先將管理目標(biāo)作層次化區(qū)分。當(dāng)然，在任何高職院校，管理目標(biāo)首要的，不例外均是教學(xué)秩序的維護(hù)，比如考勤與衛(wèi)生制度都為此服務(wù)。在較完善的管理下，大多數(shù)的學(xué)生都能達(dá)成此目標(biāo)。而對剩余那一小部分，就需要明顯地層次化區(qū)別對待了。對問題學(xué)生的工作，也就是層次化的重要之處。管理目標(biāo)還有一個(gè)重要的方面，即對學(xué)生的層次化培養(yǎng)。首先建立目標(biāo)臺賬，因人而異。對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，制定難易程度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或階段性的制定能夠達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)分考核雖重，學(xué)成考核也必不可少，以此督促學(xué)生真正學(xué)到東西；對不同性格、不同自律力的學(xué)生，除開統(tǒng)一的課程計(jì)劃外，盡量安排推薦其各自能適應(yīng)的實(shí)踐競賽活動，不以同一要求來限制學(xué)生；對不同學(xué)習(xí)能動性、不同志趣的學(xué)生，分別引導(dǎo)至不同的畢業(yè)方向，平穩(wěn)結(jié)業(yè)抑或繼續(xù)奮斗深造。細(xì)劃指標(biāo)的方式方法，對于有熟練經(jīng)驗(yàn)的教輔員并非難事，本文不詳述。細(xì)劃目標(biāo)可能會在工作開展之初帶來一定的難度體量，但相對于兩年或更長的教輔時(shí)期，這些工作也相對算得上便利得宜了。尤其待工作步入正軌后，其效用不言而喻。

層次化班級管理，更多地離不開管理力度的層次化。教輔員的管理力度體現(xiàn)在哪些方面？本文覺得，班級會議的頻次，對面懇談的次數(shù)，宿寢巡查的常態(tài)化，活動共建的緊密性，心理咨詢覆蓋率，困難幫扶準(zhǔn)確性等，都可以細(xì)化到管理力度上。矢志教育，必能用心，但教輔員個(gè)人力量畢竟有限，不可能面面俱到。龐大的學(xué)生群體，實(shí)質(zhì)上也不呼喚那種盡皆一致的管理力度。管理要做到有急有緩，輕重適度。相對溫馴的學(xué)生，除開必要的激勵外，可適當(dāng)放松監(jiān)管，或是促成他們自主地可控管理，相互督促等；心理敏感，思想上有障礙的學(xué)生，多注重開導(dǎo)，多考慮學(xué)生的面子；性子桀驁的，則是肯定要多提高當(dāng)面督導(dǎo)頻率的，必要時(shí)通過周圍學(xué)生的反映時(shí)刻關(guān)注了解動態(tài)，有犯錯傾向的給予適時(shí)的調(diào)節(jié)或威懾；對易發(fā)生矛盾的，較難融入集體的學(xué)生，則可能要動用包括家庭參與的更多的監(jiān)管渠道了。總之，管理力度的層次化分類，應(yīng)該說是一種較為科學(xué)的管理途徑了，當(dāng)然對教輔員個(gè)人的專業(yè)能力也是一種考驗(yàn)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，建筑垃圾年產(chǎn)量數(shù)量日趨龐大，隨之產(chǎn)生的危害也日益明顯。CJJ/T134—2019《建筑垃圾處理技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》將建筑垃圾分為工程渣土、工程泥漿、工程垃圾、拆除垃圾和裝修垃圾五大類別，建筑垃圾對大氣、水和土壤等產(chǎn)生的污染已嚴(yán)重影響公民身心健康，對其進(jìn)行相應(yīng)處理已迫在眉睫。科學(xué)合理地對建筑垃圾資源化設(shè)施進(jìn)行選址決策具有重要研究意義，但由于各地資源化設(shè)施選址建設(shè)差異較大且考慮因素多，近年來對選址的研究較少。目前，我國建筑垃圾資源化設(shè)施選址方法研究尚處于起步階段。高楨贊對鄭東新區(qū)建筑垃圾處理與資源化利用進(jìn)行研究，提出了推進(jìn)鄭東新區(qū)建筑垃圾處置與資源化措施，黃雄偉利用ArcGIS空間分析功能討論在城市生活垃圾填埋場選址中的應(yīng)用，但未與具體城市數(shù)據(jù)結(jié)合。以河南省鄭州市為研究區(qū)域，使用層次分析法（Analytichierarchyprocess，AHP）選擇6個(gè)影響因子并計(jì)算權(quán)重，在ArcGIS中對影響因子進(jìn)行緩沖區(qū)分析和重分類并賦值，最后通過柵格計(jì)算器得到鄭州市建筑垃圾資源化設(shè)施選址適宜性等級，以期為政府部門建設(shè)建筑垃圾資源化設(shè)施選址提供建議。

1研究區(qū)域概況與數(shù)據(jù)來源

1.1研究區(qū)域

鄭州市位于東經(jīng)112°42′~114°14′和北緯34°16′~34°58′。截至2019年，鄭州市行政區(qū)域包括惠濟(jì)區(qū)、管城回族區(qū)、二七區(qū)、中原區(qū)、上街區(qū)、金水區(qū)6個(gè)轄區(qū)、鞏義市、滎陽市、新鄭市、登封市、新密市5個(gè)縣級市和1個(gè)縣（中牟縣），總面積7567.18km2。鄭州市是河南省省會、特大城市、中原城市群核心城市、國務(wù)院批復(fù)確定的中國中部地區(qū)重要的中心城市、國家重要的綜合交通樞紐，目前常住人口1035.2萬人，城鎮(zhèn)人口772.1萬人。近年鄭州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年房屋建筑施工面積約為3.20億m2。隨著舊城區(qū)拆遷改造、新城區(qū)拓建和城市規(guī)劃修建產(chǎn)生了大量建筑垃圾。2018年3月住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部在35個(gè)市（區(qū)）啟動建筑垃圾治理試點(diǎn)工作，鄭州市是其中之一。

1.2數(shù)據(jù)來源

鄭州市人口密度數(shù)據(jù)來自LandScan人口密度數(shù)據(jù)集；行政區(qū)域、中心城區(qū)范圍、主要道路分布、地表水分布和居民區(qū)分布數(shù)據(jù)從1∶100萬和1∶25萬全國基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)庫中獲取；高程數(shù)據(jù)從地理空間數(shù)據(jù)云獲取；土地使用類型數(shù)據(jù)從數(shù)據(jù)禾網(wǎng)站中獲取。

隨著移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越來越大，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，國內(nèi)的網(wǎng)民數(shù)量迅猛增加，網(wǎng)絡(luò)安全問題也越來越突出，從分析網(wǎng)絡(luò)整體安全狀況入手的網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢感知研究也越來越受重視。安全態(tài)勢感知是指在一定時(shí)間和空間下的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，采用綜合防御機(jī)制，將網(wǎng)絡(luò)中傳感器收集并記載在各個(gè)安全設(shè)備上的各類網(wǎng)絡(luò)狀況信息加以融合，并快速提取從而識別分辨出威脅、攻擊等破壞網(wǎng)絡(luò)安全的行為，進(jìn)而整合分析各個(gè)安全要素，得到網(wǎng)絡(luò)安全狀況的評估值。在評估網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，感知網(wǎng)絡(luò)安全的狀態(tài)和發(fā)展趨勢與變化規(guī)律并做出相應(yīng)的應(yīng)對策略，也就是嚴(yán)謹(jǐn)預(yù)測未來一段時(shí)間內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢變化走勢。整個(gè)安全態(tài)勢感知過程中依次包括覺察、理解、評估、預(yù)測和決策等五個(gè)因素。網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢感知是一種主動的安全防御機(jī)制，可以有效地實(shí)現(xiàn)深度防御[1]。態(tài)勢感知的目標(biāo)是采用改進(jìn)的態(tài)勢感知算法，實(shí)現(xiàn)態(tài)勢感知的自動化，自動獲得自我感知，并開展自我保護(hù)。

1網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢感知模型研究

在研究網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢感知的過程中，先要構(gòu)建出合適的網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢感知模型，研究者們在過去的三十多年中先后提出了大約有三十多個(gè)適合的態(tài)勢感知模型。在這些模型中，應(yīng)用最廣泛的是1984年美國國防部提出的融合模型JDL模型[2]、1988年Endsley提出的EndsleySA模型[3]和1999年TimBass針對分布式人侵檢測提出的融合模型TimBass模型[4]，后來提出的感知模型都是在這三個(gè)模型上的升華和改進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢感知的具體實(shí)施過程首先是通過傳感器采集網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備上記載的監(jiān)測、過濾、防護(hù)等信息，再提取態(tài)勢要素，進(jìn)行態(tài)勢理解與安全態(tài)勢評估，最后再對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境未來可能出現(xiàn)的變化趨勢進(jìn)行預(yù)測。網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢感知過程如圖1所示。文獻(xiàn)[5]在經(jīng)過對態(tài)勢感知的研究之后將網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢感知分為三個(gè)部分，即網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢覺察、網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢理解以及網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢投射三個(gè)層次。這其中，態(tài)勢覺察主要完成對初始數(shù)據(jù)的提取并分辨初始數(shù)據(jù)中的關(guān)聯(lián)信息，即對源數(shù)據(jù)進(jìn)行降噪、規(guī)范化處理，得到具體有效的信息，其主要目的是辨識出系統(tǒng)中的活動。態(tài)勢理解主要是實(shí)施對分辨出的關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行理解的工作，在有關(guān)的基礎(chǔ)上分析當(dāng)前的安全形勢，有無安全攻擊行為的發(fā)生以及對安全等級的評定。態(tài)勢投射主要完成這些活動意圖是否會產(chǎn)生攻擊的判斷任務(wù)，即在前兩步的基礎(chǔ)上分析并評估各個(gè)活動對當(dāng)前系統(tǒng)環(huán)境的影響，并進(jìn)一步判斷是否會對系統(tǒng)環(huán)境造成威脅，包括發(fā)現(xiàn)已經(jīng)產(chǎn)生的威脅和預(yù)測可能產(chǎn)生的威脅。基于此概念，本文將對源數(shù)據(jù)的預(yù)處理、數(shù)據(jù)信息的建模、以及模型信息的采集作為態(tài)勢覺察層進(jìn)行分類，而將與信息理解有關(guān)的機(jī)器學(xué)習(xí)模塊以及要素提取作為態(tài)勢理解層進(jìn)行分類。需要注意的是，對模型信息的處理和對機(jī)器學(xué)習(xí)的評判這兩者之間需要持續(xù)不斷的進(jìn)行反饋以修正最終的態(tài)勢評級，將態(tài)勢指標(biāo)可視化和態(tài)勢指標(biāo)評級作為態(tài)勢投射層進(jìn)行分類，所建立的層次化模型如圖2所示。通常情況下網(wǎng)絡(luò)態(tài)勢數(shù)據(jù)中心收集到的安全態(tài)勢數(shù)據(jù)本身并不符合規(guī)范，如果直接輸人安全態(tài)勢感知源數(shù)據(jù)會導(dǎo)致計(jì)算量過大、數(shù)據(jù)維數(shù)過高而難以處理，因此必須對源數(shù)據(jù)進(jìn)行前期處理，提取數(shù)據(jù)的顯著性特征，將有代表性的樣本態(tài)勢感知關(guān)鍵字提取為顯著性特征，這樣才能體現(xiàn)出不同情況下不同的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)特征，由此得到網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢感知流程如圖3所示。

2網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢要素提取框架

網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢理解與評估之后的態(tài)勢預(yù)測結(jié)果的準(zhǔn)確度，在很大程度上取決于安全態(tài)勢特征要素的提取。安全事件的預(yù)處理與態(tài)勢要素的提取定位于網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢感知底層，其中態(tài)勢要素提取性能的優(yōu)劣在很大程度上決定著安全態(tài)勢感知結(jié)果的準(zhǔn)確度。網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢特征要素提取網(wǎng)絡(luò)的安全態(tài)勢要素主要包括網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)湫畔ⅰ⒋嗳跣孕畔⒑蜖顟B(tài)信息等靜態(tài)的配置信息和各種防護(hù)措施的日志采集和分析技術(shù)獲取的威脅信息等動態(tài)的運(yùn)行信息等[6]。網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢要素提取的核心就是準(zhǔn)確地分類識別出網(wǎng)絡(luò)中記載的海量安全數(shù)據(jù)，了解把握網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)的受攻擊與被威脅的情況，為下一步評估網(wǎng)絡(luò)安全狀況提供數(shù)據(jù)支撐。因此，判斷態(tài)勢要素提取方法好壞的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一是識別攻擊數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度；二是消耗時(shí)間的收斂度。大多數(shù)規(guī)模大的網(wǎng)絡(luò)都會呈現(xiàn)出節(jié)點(diǎn)數(shù)量多、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)復(fù)雜、傳輸流量大、子網(wǎng)眾多等特點(diǎn)，并且網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包括多種不同結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)和不同類型的應(yīng)用平臺，因此適宜采用層次化態(tài)勢要素提取模型，其框架結(jié)構(gòu)如圖4所示。絡(luò)全局分析和局部分析組成，提取過程實(shí)施先局部后整體的原則，態(tài)勢要素的采集是通過融合傳感器傳輸?shù)母黝惥W(wǎng)絡(luò)安全數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)輸入?yún)R總到分類器中的歷史安全數(shù)據(jù)集和當(dāng)前安全數(shù)據(jù)集，生成一種學(xué)習(xí)規(guī)則，用這種學(xué)習(xí)規(guī)則來指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)局部模塊的數(shù)據(jù)分析，在局部模塊中經(jīng)過統(tǒng)計(jì)與分析后形成的數(shù)據(jù)再被反饋傳輸?shù)饺址治瞿K，通過這種數(shù)據(jù)分析機(jī)制可以將網(wǎng)絡(luò)中的局部態(tài)勢要素及全局態(tài)勢要素都提取到。目前分類器分類所采用的方法比較多，本文所采用的層次化安全態(tài)勢要素提取框架中分類器采用近年來得到深入研究并推廣應(yīng)用的聚類方法來進(jìn)行分類特征提取，通過聚類方法將態(tài)勢感知數(shù)據(jù)集分類，從而分辨出正常網(wǎng)絡(luò)行為和異常網(wǎng)絡(luò)行為。

3網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢評估