城市學院范文10篇

四川省教育廳、綿陽市政府：

自5月12日下午汶川發生強烈地震以來，我西南科技大學城市學院在省市相關部門領導下迅速成立了城市學院應急指揮中心，由城市學院董事長授權代表劉續梅同志擔任應急指揮中心主任。現在學院各項工作均有序進行，師生人身和財產安全得到保障。在停氣停水的情況下，學院想盡千方百計為學生免費提供食品，并將學生統一安排在操場、體育館等安全場所避災，學院黨政一班人全部堅守崗位通宵值班以保證學院師生的安全。目前我院房屋受損情況較小，但為確保師生安全，學院正進一步檢查房舍情況，在確保無虞情況下準備按市政府通告精神安排學生回宿舍居住。

學院投資方在獲知綿陽受災后一直與學院聯系，但因通訊中斷直至5月12日晚方與學院取得聯系，現集團公司已安排專項資金積極應對災害事件，同時集團公司相關部門及其他所屬學校也正積極為綿陽受災地區捐款捐物，支持學院共同戰勝災害，度過難關。

5．12事件后，城市學院全體師生均心系災區，關心災區人民的生活，我院師生愿意為災區人民貢獻力量，同時我們堅信在黨和政府的堅強領導下我們一定會取得抗震救災的最終勝利。城市學院黨政一班人也向各級領導保證，我們會克服一切困難確保城市學院的穩定與安全。

國際護士節活動策劃

在鮮花怒放的五月，我們又迎來了一個神圣的節日——5.12國際護士節。為弘揚南丁格爾精神，增強護理專業凝聚力，展示護理奮發向上、不斷進取的自信心。生命科學學院特別在5.12的到來之際，隆重舉辦主題為“Godisagirl”的5.12國際護士節系列活動。

活動目錄：

1.護士節主題征文

時間：5月8日-5.12

2.美化實驗室

【摘要】獨立學院是我國高等教育的重要組成部分，以全新的辦學機制取得了迅猛的發展，后勤管理體系是為教育事業提供教學、科研和生活服務的重要保證，是學校和諧發展的保障。而獨立學院自身性質決定后勤管理與普通本科高校既有共同點又存在差異，促使獨立學院要進行管理機制與模式的革新。

【關鍵詞】獨立學院；后勤管理；模式

一、獨立學院后管理模式

獨立學院起步于上世紀九十年代末，通過本科以上的普通高校與國家機構以外的社會組織及個人合作共同舉辦的獨立學院，采用民辦機制，辦學資金由社會組織或個人投資，非國家財政撥款。目前有兩種型態，一是普通公立高等學校利用學校名稱、知識產權，管理、教育、教學資源等參與辦學，社會企業或個人主要利用資金、實物、土地產權等參與辦學；另一種是由普通高校利用原有校區（舊校區）、師資力量興辦起來的，國家資助師資、學生學費、借款、捐贈財產等是重要資金來源。大連理工大學城市學院（以下簡稱“城市學院”）是由大連理工大學與早期的松源企業集團有限公司合辦的東北首家按新機制、新模式設立的新型普通院校。

二、獨立學院后勤服務管理現狀

隨著高校教育工作的推進，獨立學院也不斷創新和發展，從上個世紀推行后勤社會化改革，獨立學院后勤管理也經歷了系列革新，高校后勤管理囊括了全校師生員工的吃、住、行等一系列保障服務，又承載著“服務育人”的職能，作為新機制下的獨立學院后勤管理與普通高校不同，它一方面要滿足學院師生的服務需求，發揮主觀能動性，提高服務質量，又要考慮社會經濟規律，學校與企業的利益和需求，實現辦學利益價值。1.辦學形式不同，后勤管理體系不同。根據獨立學院辦學資金來源，獨立學院后勤管理模式分三種：一是學校自行管理經營，負責全校的管理、服務工作，這種模式很大程度上后勤服務缺乏競爭性，整體活力不足，造成了社會資源的浪費。二是將后勤服務項目全部委托給母體學校或社會后勤服務企業，高校確定委托范圍、內容、標準及價格，按協議支付管理服務費，該種模式追求經營利益效率，而忽視學校育人服務宗旨。三是學校自我管理與委托管理相結合，一部分由學院自主管理，一部分服務委托社會實體。經過后勤服務社會化改革的不斷摸索，此種模式被廣泛采用。城市學院的后勤管理模式即采用第三種模式：與學校生活緊密相關的服務項目如餐飲、水電管理等由后勤直接管理。學院保潔、綠化、修繕等以委托方式進行管理。2.企業前期投入，基礎設施建設投資不足。獨立學院以城市學院為例，企業合作的本科院校，屬國有民辦，國家沒有投入，建校初期企業投入了巨大的資金及設備，隨著學院的發展，要進行適當的教學投入和建筑設備維護等，而短期內收益回報率不高，盡管有資金投入但還存在資金短缺。3.后勤人員參差不齊，管理水平有、專業技能有待提高。學校對后勤服務管理有整體宏觀調控，盡管部分服務委托社會實體，但學生相關的水電等服務由學校自主管理，有自己的管理隊伍。城市學城建校初期后勤管理隊伍由企業扶持建立，形成高學歷少、技術人員少的狀況，加上后勤隊伍人員少，任務重，學習機會不多，對后勤社會化管理理解不深刻，整體專業技術不夠精通，造成后勤工作不及時，無法達到高品質服務，不利于后勤工作的專業化。

【摘要】實踐化教學作為產教融合的核心環節，對推進產學研協同應用與應用型大學建設起著至關重要的作用。本文以沈陽城市學院的網絡與新媒體專業為例，闡述在產教融合背景下，通過校內實訓、校外實踐、校企合作、實習基地建設等方式，構建校內校外實踐化教學體系。

【關鍵詞】產教融合;實踐化教學;應用型大學

沈陽城市學院是一所應用型本科院校，始終秉承“堅持育人為本，注重能力培養”的辦學理念。網絡與新媒體專業作為最基層的教研單位，致力于產教融合工作的開展，注重對學生實踐能力的培養，教研室全體教師通過校企合作、科教結合、產教融合等方式，以真實化項目構建職業情境，強化課程的實踐內容和實踐形式，不斷培養學生的實踐能力、思維能力、合作能力和創新創業能力，從而提高網媒專業人才培養的質量。

一、產教融合的內涵與意義

產教融合，就是要把產業與教學緊密結合，相互支持，相互促進，使學校融人才培養、科學研究、生產實踐為一體，與企業深度合作，提高人才培養質量。沈陽城市學院從成立伊始就定位于應用型大學，積極探索與地方政府、行業企業的合作，聯合培養應用型人才。因此，學校始終堅持理論課程與實訓課程相結合，科學研究與教學相結合，校企合作與實訓實習相結合，在人才培養模式、應用型課程體系建設、校企合作、實踐基地建設和雙師雙能性師資引進方面進行了深化改革。

二、構建校內實踐教學平臺

北京城市學院是經國家教育部批準成立的一所綜合性普通高等院校，以本科教育為主，同時舉辦專科層次的高等職業教育，成立于1984年，是新中國第一所具有頒發國家承認學歷資格的民辦高校。改革開放以來，社會經濟的發展要求聯合辦學、開放辦學，民辦高校的大學生更是應該具備較強的實踐能力才能與公辦院校的學生抗衡。那么針對于旅游管理專業的大學生只依靠在學校里所掌握的專業知識并不能適應社會企業需求，他們需要走向社會，認識社會，了解社會。北京城市學院旅游管理專業在2009年被評為特色本科專業，學校在實驗室建設中加大投入，針對旅游管理專業的特點建設了模擬導游實訓室，針對專業特色和專業目標購買了硬件和軟件，并配備相應的管理老師，但是模擬的情景與企業真實的環境和經營管理中的實際情況存在著明顯的差異。完全憑借模擬導游實訓室開展實踐教學對于鍛煉學生實踐能力的作用是有限的，因此，學校決定應重視校外實習基地的建設，務必建設好和利用好校外實習基地。

一、北京城市學院旅游管理專業校外實習基地建設的現狀

目前，全國旅游院校和高校的旅游管理專業都有自己的實習基地，且基地建設主要集中在三個領域：旅游景區、星級酒店和旅行社。北京城市學院旅游管理專業的實習基地共16家，如下表所示。據表可知，北京城市學院旅游管理專業在實習基地建設上，旅游景區占比例較小，最多的是旅行社，其崗位分布在會展、計調和夏令營帶團。其實這跟高校旅游管理專業實習基地建設中存在的問題有關：

1、學校與實習基地很難做到互利共贏當前很多旅游管理專業的實習基地企業性質要求公司要追求利益的最大化和客戶的滿意度最大化。這就使在旅游行業淡旺季的特殊經營體質下，把學生實習當成了廉價勞動力，派往比較辛苦又沒有機會運用專業知識的崗位。相反學校在旅游管理專業學生實習上面希望企業能安排學生獲得更多的經驗和技能。雙方立場上的不同導致實習基地建設很難繼續持續性發展，使得學校在建立穩固的實習基地的計劃難以落實，導致個別實習基地變得名存實亡。

2、學校與實習基地合作形式過于單一。民辦高校旅游管理專業需要校外實習基地作為學生實習基地和就業點。在實習方面只追求在高峰期的淺層次的工作，其他時間基本溝通很少，很多時候項目更換了負責人也不知道。

3、對實習基地缺乏明確的管理細則和評估指標體系優質的實習基地是為學生提高實習活動質量的前提和條件。優質的實習基地并不僅僅體現在的良好生活環境和優質的硬件設施，更應該體現在實踐基地的規范化、制度化以及校方與基地方的權利義務的具體化。然而目前北京城市學院旅游管理專業尚未對實踐基地制定詳細的管理細則、評估指標體系，造成目前有個別實踐基地沒有高質量的實習活動。

摘要：獨立學院二級管理是西安交通大學城市學院在十幾年的發展中摸索出來的工作制度，對于促進院系的工作效率發揮了極大的作用。在二級管理體制下，系辦公室的工作量加大，需要系辦公室人員進行有效的協調與組織，以保證各環節的有效銜接。本文基于此，對于二級關系體制下，系辦公室的相關工作進行分析，以期對今后的工作有所助益。

關鍵詞：獨立學院;二級管理;系辦公室

自最早的獨立學院成立算起，經歷了將近17年的時間，期間各大獨立學院不斷摸索自身發展的出路，對發展中出現的政策與環境的變化做出相應的調整。筆者所在的西安交通大學城市學院自2004年成立以來，也摸索出了自己的發展模式。目前我院實行的是院系二級管理機制，在此機制下賦予系教學秘書較大的活動權限，同時也給予了較強的任務量。筆者作為管理系辦公室主任，主要從自身工作重點出發，對工作所涉及行政考勤，考核制度，青年教師培養，員工職稱職級評定，員工心理健康關注等問題進行簡要分析，以期促進工作的更上層樓，對于我系乃至相關部門有所助益。

一、系辦公室行政管理問題分析

筆者自2007年進入西安交通大學城市學院，從系辦公室基層開始做起，于2015年晉升為管理系辦公室主任，對于辦公室承擔的巨大責任，作為辦公室主任責無旁貸，對于工作過程中的成績與不足也略有思考。總結起來，以上述五方面作為契入點進行一下分析。1、行政考勤流于形式。學院制度要求各系建立考勤制度，我系制定了相應的考勤表，在執行過程中大部分員工還是具有一定的自覺性，部分員工對此具有一定的抵觸情緒，認為大學本應是寬松、自由、開放的一種氛圍，對員工特別是教師限制的太死。這種思想不僅僅是個別教師的思想問題，流于形式的考勤也不僅僅存在于一個系，對此我們應認真思考解決之道。2、考核制度有待完善。學院經過十幾年的發展，管理制度處于不斷完善中，然而獨立學院畢竟才發展十幾年，管理制度的經驗積累不足，隊伍年輕化也缺乏相應的培訓，考核制度實行一刀切，沒有考慮各系的具體情況，比如沒有區分文科系與理科系的差別，文科系也分經管與人文、藝術的差別，理科系也分計算機與機械、能動等的差別，對于工作考核的差別應具體情況具體區分，這一點我們做得還不足。3、教師接力存在斷層。管理系作為西安交通大學城市學院的大系，學生數量是最多的，特別是會計、財管專業對師資的要求較高，而我系主要是老教師挑大梁，雖然近幾年引進了一部分青年教師，老教師也在不斷地指導青年教師，然而我系缺乏中年教師這一隊伍，未來幾年老教師面臨退休，青年教師成長不足，無中年教師能夠挑大梁，這是我系值得思考的地方。4、員工職稱評定材料不足。職稱評定對于員工隊伍的穩定以及員工工作積極性的提升具有重要意義，而無論是行政還是教師，在職稱評定過程中除了需要較強的工作能力，還需要一定的科研能力，我系員工的弱項便在于科研能力不足，導致評定職稱過程中科研這一項弱化了整體實力。5、員工心理健康輔導有待加強。我系學生較多，任務強度相應也較大。這給我系員工帶來了極大的心理壓力，對于維系員工的健康帶來極大挑戰，抱怨情緒時有發生。這與辦公室組織員工集體活動、分擔員工工作量以及考慮員工生活等方面具有一定關系。

二、政策建議

摘要：我國繼續教育市場競爭日益激烈。品牌已經成為繼續教育機構贏得受教育者的信賴和求得自身生存與發展的關鍵。地方院校繼續教育要走品牌發展戰略，品牌建設要堅持“五要”策略。

關鍵詞：地方院校；繼續教育；品牌策略

所謂大學繼續教育品牌，簡單的說就是一所大學自己獨具特色的繼續教育的名稱、專業、教育教學、管理服務等相關內容的特殊標記，是大學繼續教育的辦學水平、科研水平、學科建設、教學質量等在人們心目中形成的知名度和美譽度。隨著高校成人學歷教育逐步退出歷史舞臺，非學歷教育工作正在成為地方院校繼續教育工作的重心。近年來，非學歷教育的快速發展，使得高校與社會辦學機構之間、高校與高校之間非學歷教育的競爭日益加劇，繼續教育的市場化趨勢加快。而目前制約地方院校繼續教育發展的關鍵因素我認為主要有二個，一是繼續教育質量不高，市場適應性不強，所學難以致用；二是繼續教育專業培訓特色不鮮明，缺乏品牌，影響力不大，生源不足，非學歷繼續教育難以為繼。因此，品牌建設具有十分重要的意義。湖南城市學院是2002年3月，經教育部批準，由當時的益陽師范高等專科學校和湖南城建高等專科學校合并升格的地方本科學院。近年來，學校充分利用自身師范教育和土木工程建設的學科專業優勢，在快速發展全日制本科教育的同時，依托學校優質教學資源，在打造繼續教育品牌上進行了一些積極探索，創立了“城市規劃建設師培訓”、“資深地方中小學教師培訓”等項目品牌，促進了學校繼續教育工作的發展。通過實踐，我們體會到，地方院校要建設繼續教育品牌必須把握好以下“五要”。

一、建設品牌要準確定位

定位是地方院校品牌策略制定的關鍵，也是品牌建設過程中，首先要解決的問題。所謂品牌定位，就是指一所學校依據大學精神、自身現有條件和發展前景而制定的關于辦學類型、辦學層次、辦學特色的個性化目標要求。具體來說就是學校在社會中的位置、在同行中的位置，學校內部各要素在學校發展中的位置。繼續教育品牌如何定位，關系到品牌的成功與否。比如，清華大學提出了高校非學歷繼續教育的三個“服從、服務”，即服從、服務國家經濟社會發展的總體戰略；服從、服務學校自身發展的總體戰略；服從、服務人的發展要求。清華大學經濟管理學院給予每個教育模塊的品牌定位：本科教育定位是“通識教育，個性發展”；碩士教育定位是“經世濟民，追求卓越”；博士教育定位是“追求真理，崇尚科學”；MBA教育定位是“根植中國，面向世界”；EMBA教育定位是“培養產業領袖，塑造企業未來”；高級管理培訓的定位是“百戰歸來再讀書”。正因為有準確的品牌定位，才使得清華大學的繼續教育健康、快速發展。地方院校繼續教育在定位時，一定要合理地評估自身，做到準確，恰當。評估主要考慮以下四個方面：一是在人才方面，要根據自身的資源情況，明確培養對象及培養目標；二是在行業方面，打造自身專長的專業領域的高級、中級、初級的繼續教育品牌；三是在地域方面，打造自己所在區域的地勢優勢，鞏固好所在環境的優勢，不盲目擴張，也不盲目跟從新技術；四是在人才培養方面，不局限于固定級別的人才，要加強社會服務意識，凡是自身有能力提供服務的人才，都盡量投入優秀的教育資源為其提供高質量的服務。[1]因此，湖南城市學院繼續教育在品牌建設時，根據自身城市建設、管理、文化、教育的優勢特長，非常明確地提出了自己的目標定位：立足行業，面向基層，服務城市建設，服務地方社會，突出建設和教育特色，培養應用型高級專門人才。

二、建設品牌要堅持特色

摘要：隨著互聯網和通信技術的飛速發展，對高素質金融市場營銷人才的需求日益增加。本文結合課程調查研究，分析了《金融營銷學》課程的教學現狀，教學中存在的問題，并針對問題分析和探討相應的解決方案，為培養出既能掌握金融營銷理論知識，又能充分了解金融產品的相關營銷技巧的應用型金融營銷人才提供參考建議。

關鍵詞：金融營銷學；教學改革；問題及對策

隨著互聯網和通信技術的飛速發展，金融與互聯網之間的關系日益密切，金融產品更新速度也隨著計算機技術的發展得到大大的提升，金融市場營銷活動日益受到金融機構的關注，各類金融機構對高素質金融市場營銷人才的需求日益增加。東莞理工學院城市學院（現更名為東莞城市學院）是一所地方性民辦高校，畢業生的就業范圍絕大部分集中于粵港澳大灣區。因此，培養出一批服務于大灣區的高素質、高技能且能適應目前金融環境變化的應用型金融人才成為高校研究的一項重要課題。

一、《金融營銷學》教學現狀

（一）開課人數及班級數量方面。目前，東莞城市學院開設《金融營銷》課程的有金融學、投資學兩個專業。根據教育部印發的《關于推進獨立學院轉設工作的實施方案》，東莞城市學院緊跟節奏開啟轉設的步伐。基于此，本校招生人數受限，《金融營銷學》開設班級數量也自然減少至2～3個，總選修人數也相應驟減。（二）課程開設課時方面。根據東莞城市學院人才培養方案的要求，《金融營銷學》開課課時為32課時。同時《金融營銷學》的前置課程為金融類基礎課及專業課，無營銷類其他相關課程，在授課過程中市場營銷的基礎理論講授耗時較長。（三）適用教材方面。本校學生所使用的教材是由本校楊米沙教授和劉飛雨講師編寫的《金融營銷》，約每三年更新一次。目前，使用的是2018年出版的第三版。本教材針對金融行業的服務性的特點，在市場營銷理論中加入服務營銷的內容，提高了知識的實用性以及學生就業的適用性。第三版教材的修訂是結合近年來金融行業的發展變化，主要更新內容如下：1．均采用最新的數據與資料更新或補充原有的數據與資料，并盡量反映金融行業發展新格局；2．為適應高校培養應用型人才的需要，修訂時注重更多引用顯示資料與素材，以更好地適應當前的金融行業狀況；3．為反映網絡經濟時代金融的變化和我國互聯網金融的最新發展，有關章節增加了相關內容等［1］。（四）授課及考核方面。因為課時量的限制以及教師的授課習慣，本課程的教學主要是理論講授，而考核方式則是以筆試形式進行。

二、《金融營銷學》教學過程中存在的問題

摘要:浙江大學城市學院作為應用型本科院校，依托浙大所提供的優質資源，致力培育高素質應用型人才，現已辦學十余年。近些年來，浙江大學城市學院一直在探索和嘗試改革課堂教學質量評價辦法，但課堂教學質量影響因素眾多關系復雜，在實施過程中效果不理想。本文將借鑒國內外的研究，與浙江大學城市學院的實際情況相結合，對目前所執行的課堂教學質量評價辦法進行改進和完善，促使浙江大學城市學院課堂教學質量評價體系進一步優化。

關鍵詞:應用型高校;課堂教學質量;質量評價體系

浙江大學城市學院（以下簡稱“城院”）是一所新成立的地方高校，所以存在辦學時間短，辦學條件以及各項資源缺乏等問題。目前城院課堂教學質量評價體系與自身的需求結合度不是很緊密，指標體系較為寬泛，適用性有所不足，評價結果較為單一，評價應用不夠廣泛。同時城院作為在高等教育大眾化階段快速發展的一所教學型高校，其教學質量問題備受社會輿論所關注。在目前環境下，對重新構建新課堂教學質量評價體系已經刻不容緩。

1評價體系的特點和現狀

從1999年到2003年第一屆畢業生離校，城院的教學環境和教學硬件都相對薄弱，此外學校還受到經驗、時間等各個方面因素的限制，城院在學校初創階段沒有構建相應的教學質量評價辦法來確保和監控課堂教學活動的質量。現階段城院在使用的課堂教學評價辦法，是引用并采納了其它教學型高校的課堂教學質量評價體系，同時也結合了城院辦學所總結的管理經驗，從而逐漸形成并確立的課堂教學管理辦法。因此可以將課堂管理辦法總結為以下三個方面：（1）課堂教學質量受到教師和課堂的共同作用，現階段所使用的評價辦法將評價指標實按照教師和課堂兩部分組成，其中教師指標主要有課前準備、教學準備、教師態度、教學方法等，而課堂指標主要有課程內容、配套教材、課程延伸等。（2）教學方面，理論課、實驗課和體育課均有不同指標進行設置，目前評價辦法對不同類型的課程采用不同的指標說明來進行劃分，盡量將不同類型的課程所存在特點體現出來。（3）教務部根據教學管理的需求以及各類指標的實施，對各類指標進行了不同程度的賦值權重，從而達到各類指標能夠按照重要性進行區分，這樣就能在評價過程中將所有可以體現的指標在課堂教學質量環節中影響因素大小描述清楚。

2評價體系存在的問題

一、獨立學院會計職業道德教育的現狀

1、獨立學院會計職業道德教育有形無實

隨著現代信息的公開化，對于會計人員的專業能力已經成為最基本的要求，更看重的是個人的綜合素質。然而，目前我國許多獨立學院會計專業培養目標以及培養計劃雖有會計職業道德相關課程，但所占學分較少，并沒有將其視作核心課程。而且道德教育培養流于形式，并沒有將其真正地滲透到學生的主觀意識中。在教學過程當中更多的強調社會道德，像會計法等類似法律法規很少深入研究。

2、認識不夠，教育意識淡薄

獨立學院會計專業教師主要是專業課程教師。幾乎沒有對會計專業學生進行會計法規、職業道德教育的專業教師。所以，教師在教學中更注重知識的解讀和技術技能的培訓，對道德教育的關注度卻不夠，沒有使職業道德這門課程納入會計專業的核心課程，使得學生很難從深層次來理解和把握會計職業道德在實務操作中的重要地位。

3、教學方法單一，有待激發學習興趣