抽象思維范文10篇

1思維的本質(zhì)與表現(xiàn)形式思維是人類特有的有意識的能控制的認(rèn)識活動，是具有意識的人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的概括的間接的反映。思維以感知為基礎(chǔ)而又超越于感知的界限，是認(rèn)識過程的高級階段。

從思維科學(xué)的角度分析，作為理性認(rèn)識的個體思維表現(xiàn)為三種形式，即抽象思維﹑形象思維和特異思維，或者為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種形式。人的每一個思維活動過程都不會是單純的一種思維在起作用，往往是兩種、甚至三種先后交錯起作用，在數(shù)學(xué)思維活動中，抽象思維和形象思維是思維的兩種最基本的思維形式，是人類理性認(rèn)識中的兩種不同方式，它們都是在實(shí)踐基礎(chǔ)上由感性認(rèn)識產(chǎn)生的。

抽象思維是一種以語言過程為媒介進(jìn)行表達(dá)，以概念﹑判斷﹑推理為其基本形式，以比較與分類﹑抽象與概括﹑分析與綜合﹑歸納與演繹等邏輯方法為其基本方法的思維方式。抽象思維是數(shù)學(xué)思維方式的核心。任何其它數(shù)學(xué)思維方式或者要以抽象思維為基礎(chǔ)，或者最終需要運(yùn)用抽象思維進(jìn)行表達(dá)，因此它是最重要的并且也是最基本的數(shù)學(xué)思維方式。抽象思維不僅包括傳統(tǒng)的形式邏輯以及進(jìn)一步形式化和規(guī)范程序化的數(shù)理邏輯，還包括辨證邏輯等廣義的邏輯內(nèi)容。

形象思維是依靠形象材料的意識領(lǐng)會得到的理解。它以表象、直感和想象為其基本形式，以觀察﹑聯(lián)想﹑猜想等形象方法為其基本方法的思維方式。形象思維是數(shù)學(xué)思維的先導(dǎo)。在獲取數(shù)學(xué)知識與解決數(shù)學(xué)問題的過程中，形象思維是形成表征的重要思想方式。它還滲透于抽象思維過程中，如果沒有形象思維的參于，抽象思維就不可能很好地展開和深入。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是思維訓(xùn)練的基本任務(wù)之一。數(shù)學(xué)形象思維是包括空間想象在內(nèi)的更廣義的一種提法，它的含義包括空間圖形想象和圖式想象兩個方面，并且還應(yīng)包括形象思維基本方法的運(yùn)用。即不僅要能運(yùn)用數(shù)學(xué)表象形成空間觀念和數(shù)量關(guān)系，能在頭腦中反映出正確形象或表征，而且能用再現(xiàn)性想象表達(dá)數(shù)量關(guān)系與空間形式，同時(shí)還要進(jìn)一步運(yùn)用表象﹑直感﹑聯(lián)想﹑類比﹑想象﹑猜想等形象方法進(jìn)行推理、分析﹑證明或求解數(shù)學(xué)問題。

2抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換

2.1抽象思維與形象思維的關(guān)系。抽象思維與形象思維均以感知作為思維的起點(diǎn)。抽象思維與形象思維的共同基礎(chǔ)都是客觀世界，但它們反映世界的方式不同。前者以概念、判斷、推理的方式反映世界，后者以形象的方式反映世界。抽象思維和形象思維都是以觀察、理解、想象、記憶等智力心理要素為條件，抽象思維是在形象思維的基礎(chǔ)之上發(fā)展成熟起來的，形象思維包含著抽象思維的萌芽。兩者的形成過程與思維要求不同，在從感知到思維的數(shù)量、思維形式方面也存在著一些差異，前者以形象為思維手段，其過程為：感性形象認(rèn)識--理性形象認(rèn)識--實(shí)踐--反饋；后者有一定的思維規(guī)范，有概念、推理、命題、證明等思維形式。從人類認(rèn)識發(fā)展的歷史來看，通過對原始思維以及對兒童思維發(fā)展的研究，已有充分的證據(jù)證實(shí)：“形象思維先于語言，也先于抽象思維”。

我們將客觀對象的其它特征拋棄，而僅取出它的空間形式和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究，便得到了數(shù)學(xué)的抽象形式，這就是數(shù)學(xué)的抽象性。高度的抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)之一。

鑒于初中生的年齡特點(diǎn)、思維特征以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們的抽象思維具有一定的局限性，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該采取相應(yīng)的對策，以利于教學(xué)質(zhì)量的提高。下面結(jié)合義務(wù)教育教科書內(nèi)容談?wù)勥@方面的認(rèn)識。

1．依賴具體的材料初中生對數(shù)學(xué)概念的理解，對一些抽象結(jié)論的接受，往往需要從具體的實(shí)例出發(fā)，表現(xiàn)對具體材料的依賴性。

數(shù)學(xué)盡管抽象，但有廣泛的具體性。在教學(xué)中，教師完全可以憑借十分具體的素材作為模型，列舉足夠數(shù)量的實(shí)例，或者讓學(xué)生自己通過觀察、試驗(yàn)，動手量量、畫畫、做做，再總結(jié)得到結(jié)論或者猜想。

義務(wù)教育教科書很重視實(shí)例的教學(xué)作用。例如，通過列舉溫度、海拔高度、水庫水位、物體運(yùn)動、商品的重量和大小等多個實(shí)例，在學(xué)生對“相反意義的量”有了感知的基礎(chǔ)上，才引入正、負(fù)數(shù)的概念。這樣做，學(xué)生是樂于接受，也易于接受的，再如通過與分?jǐn)?shù)運(yùn)算相對比，讓學(xué)生理解和掌握分式運(yùn)算。皮亞杰認(rèn)為：“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的缺點(diǎn)，在于往往口頭上講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”讓學(xué)生實(shí)踐操作是針對學(xué)生“對具體素材的依賴”這一思維的局限性提出的。有經(jīng)驗(yàn)的教師都會要學(xué)生自己親手將三角形紙片的兩個角剪下拼在第三個角的頂點(diǎn)處，從而抽象出三角形內(nèi)角和的定理。即使是對一些沒有確定結(jié)論要我們進(jìn)行探索的抽象問題，只要能“動手操作”，就不妨一試，問題可能會變得具體、簡單。義務(wù)教育初中幾何第二冊中有一道“想一想”的問題：以3根火柴為邊，可以組成一個三角形，用6根火柴能組成4個三角形嗎？由“火柴”很容易激發(fā)學(xué)生動手操作，經(jīng)過在桌面上和在空間中的操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有了實(shí)感，也就不難得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

在教學(xué)中，我們會碰到有些概念、規(guī)律并不一定都是從具體實(shí)例引出的，而是現(xiàn)有的知識經(jīng)過運(yùn)算、推演的結(jié)果，縱然如此，教師還要恰當(dāng)選擇實(shí)例，作為理解抽象概念和規(guī)律的補(bǔ)充。

一、語文教學(xué)中兩種思維結(jié)合的理論依據(jù)

長期以來，在兒童從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過渡的理論影響下，一些人誤認(rèn)為抽象思維才是人類思維的高級形式，人類只有通過抽象思維方式才能把握事物的本質(zhì)，認(rèn)識客觀真理。因此，中學(xué)語文課比較重視學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練，而忽略形象思維的發(fā)展；教學(xué)中注重對文章內(nèi)容作理性的分析、概括，而缺乏對語言情味、意蘊(yùn)的挖掘，對具體形象的感知，以及對作品情感因素、審美因素的體會。

美國著名腦心理學(xué)家、諾貝爾獎金獲得者斯佩里博士經(jīng)過多年研究，探明了人腦兩半球的功能分工，左腦控制抽象思維，右腦控制形象思維。這一現(xiàn)代腦科學(xué)的最新研究理論，從根本上糾正了長期以來的左腦優(yōu)勢理論和只有抽象思維才是認(rèn)識的高級階段的錯誤觀點(diǎn)。它表明：在人的主觀世界中，抽象思維并非是把握事物本質(zhì)的唯一方式，形象思維同樣也能夠反映事物的本質(zhì)及規(guī)律，它們是人類認(rèn)識客觀世界的兩個基本方式，不能互相代替；它們必須得到協(xié)調(diào)和平衡發(fā)展，互相補(bǔ)充，才能使人的創(chuàng)造力得到最大限度的提高，人格得到健全、發(fā)展和完善。21世紀(jì)的高素質(zhì)人才，必將是左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展、更加聰明、更富有創(chuàng)造力的一代新人。因此，語文教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的抽象思維，同時(shí)也要發(fā)展學(xué)生的形象思維。

二、語文教學(xué)中如何把握兩種思維的有機(jī)結(jié)合

形象思維方法和抽象思維方法是兩種不同的思維方法體系，但二者之間又存在密切的聯(lián)系。二者互相滲透，互相補(bǔ)充，互相結(jié)合。中學(xué)語文教材中的記敘文，特別是文學(xué)作品，它是兩種思維的產(chǎn)物，既有抽象思維（主題的形成），又有形象思維（人物、情節(jié)、場面等生活畫面的構(gòu)思），因而就要求教師在教讀記敘文，特別是文學(xué)作品時(shí)，必須注意這類文章的特點(diǎn)，注意兩種思維的結(jié)合。

那么，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生才能達(dá)到既有情感感染、又有理性分析；既能走進(jìn)作品之中與人物一起體驗(yàn)人生的悲歡離合，又能走出作品之外，對其進(jìn)行客觀的分析、評價(jià)？我在教學(xué)中是這樣做的：以語言訓(xùn)練為核心，注意把握好以下四個方面的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到既訓(xùn)練抽象思維，又訓(xùn)練形象思維的目的。

【摘要】思維是人類特有的，有意識的，能控制的認(rèn)識活動。它是在人的實(shí)踐活動中，在感性認(rèn)識和表象的基礎(chǔ)上，以語言為工具，以知識經(jīng)驗(yàn)為中介而實(shí)現(xiàn)的。在數(shù)學(xué)思維活動中，形象思維和抽象思維是兩種最基本的思維形式，它們相互溝通，相互轉(zhuǎn)換，緊密配合。本文淺談形象思維和抽象思維之間的轉(zhuǎn)換以及關(guān)于如何培養(yǎng)這種思維轉(zhuǎn)換能力的一些看法。

【關(guān)鍵詞】思維；形象思維；抽象思維；轉(zhuǎn)換

【Abstract】Thethoughtisacharacteristiccognitiveactivityofhumanthatisconsciousandcontrollable,whichisonthefoundationoftheperceptualcognitionandtherepresentationinhuman’spractice.Ittakesthelanguageasthetool,theknowledgeandexperienceastheintermediary.Inthemathematicalthoughtactivity,theiconicthoughtandtheabstractthoughtarethemostbasictwokindsofformsofthethinking.Theycommunicatemutually,transformmutuallyandcooperateclosely.Thispaperhasmainlydiscussedthetransformationbetweenthesetwokindsofthoughtandabouthowtofosterthistransformationability.

【Keywords】Thought；Iconic-thought；Abstract-thought；Transformation

引言思維是宇宙中物質(zhì)運(yùn)動的基本形式之一，思維的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了它與現(xiàn)在的素質(zhì)教育有著密不可分的關(guān)系。特別是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改的提出和實(shí)施，思維的發(fā)展越來越被人們所重視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象思維和形象思維相互溝通、轉(zhuǎn)化，避免了繁瑣的推導(dǎo)和計(jì)算。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維能力，而且要注意發(fā)展這兩種思維的靈活轉(zhuǎn)換能力，這是創(chuàng)造性思維必備的良好品質(zhì)。下面就此談一些粗淺看法，在研究“抽象思維與形象思維的轉(zhuǎn)換”之前，有必要了解一些關(guān)于思維的知識。

1思維的本質(zhì)與表現(xiàn)形式思維是人類特有的有意識的能控制的認(rèn)識活動，是具有意識的人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的概括的間接的反映。思維以感知為基礎(chǔ)而又超越于感知的界限，是認(rèn)識過程的高級階段。

一、語文教學(xué)中兩種思維結(jié)合的理論依據(jù)

長期以來，在兒童從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過渡的理論影響下，一些人誤認(rèn)為抽象思維才是人類思維的高級形式，人類只有通過抽象思維方式才能把握事物的本質(zhì)，認(rèn)識客觀真理。因此，中學(xué)語文課比較重視學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練，而忽略形象思維的發(fā)展；教學(xué)中注重對文章內(nèi)容作理性的分析、概括，而缺乏對語言情味、意蘊(yùn)的挖掘，對具體形象的感知，以及對作品情感因素、審美因素的體會。

美國著名腦心理學(xué)家、諾貝爾獎金獲得者斯佩里博士經(jīng)過多年研究，探明了人腦兩半球的功能分工，左腦控制抽象思維，右腦控制形象思維。這一現(xiàn)代腦科學(xué)的最新研究理論，從根本上糾正了長期以來的左腦優(yōu)勢理論和只有抽象思維才是認(rèn)識的高級階段的錯誤觀點(diǎn)。它表明：在人的主觀世界中，抽象思維并非是把握事物本質(zhì)的唯一方式，形象思維同樣也能夠反映事物的本質(zhì)及規(guī)律，它們是人類認(rèn)識客觀世界的兩個基本方式，不能互相代替；它們必須得到協(xié)調(diào)和平衡發(fā)展，互相補(bǔ)充，才能使人的創(chuàng)造力得到最大限度的提高，人格得到健全、發(fā)展和完善。21世紀(jì)的高素質(zhì)人才，必將是左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展、更加聰明、更富有創(chuàng)造力的一代新人。因此，語文教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的抽象思維，同時(shí)也要發(fā)展學(xué)生的形象思維。

二、語文教學(xué)中如何把握兩種思維的有機(jī)結(jié)合

形象思維方法和抽象思維方法是兩種不同的思維方法體系，但二者之間又存在密切的聯(lián)系。二者互相滲透，互相補(bǔ)充，互相結(jié)合。中學(xué)語文教材中的記敘文，特別是文學(xué)作品，它是兩種思維的產(chǎn)物，既有抽象思維（主題的形成），又有形象思維（人物、情節(jié)、場面等生活畫面的構(gòu)思），因而就要求教師在教讀記敘文，特別是文學(xué)作品時(shí)，必須注意這類文章的特點(diǎn)，注意兩種思維的結(jié)合。

那么，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生才能達(dá)到既有情感感染、又有理性分析；既能走進(jìn)作品之中與人物一起體驗(yàn)人生的悲歡離合，又能走出作品之外，對其進(jìn)行客觀的分析、評價(jià)？我在教學(xué)中是這樣做的：以語言訓(xùn)練為核心，注意把握好以下四個方面的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到既訓(xùn)練抽象思維，又訓(xùn)練形象思維的目的。

摘要：初中時(shí)期是學(xué)生生理和心理快速發(fā)展的重要時(shí)期。在初中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)有效利用各種教學(xué)資源，通過創(chuàng)設(shè)靈活多樣的課堂，使學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。基于此，本文探究了在初中物理教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；抽象思維能力；培養(yǎng)策略

物理作為一門自然性學(xué)科，對人們了解客觀世界具有解釋和說明的功能。在初中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)做好學(xué)生、教材和社會的溝通者，協(xié)力提高學(xué)生課堂參與的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生物理知識技能與抽象思維能力協(xié)同發(fā)展，使其取得良好的物理學(xué)習(xí)效果。

一、提高初中物理抽象思維能力的重要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性。如果學(xué)生沒有接受過思維鍛煉，其分析問題和解決問題的能力將難以得到有效提高，這對其之后的學(xué)習(xí)和生活會產(chǎn)生不利影響。但是，在初中物理教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，能使學(xué)生在解決各種問題的過程中做到游刃有余，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效率。（二）增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。物理與人們的生活密不可分。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，有助于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后快速、客觀地分析問題，透過表象看本質(zhì)，并應(yīng)用物理知識解決生活中的實(shí)際問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生更好地享受生活[1]。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略

在小學(xué)一二年級時(shí)，家長普遍反映學(xué)生的考試成績多數(shù)在90分以上，但是到三年級以后，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為努力，但是成績依然不是多么理想，究其原因在于學(xué)生對思維模式的陡然轉(zhuǎn)變較為不適應(yīng)，繼而會出現(xiàn)課堂上小動作多、厭學(xué)等不良現(xiàn)象，為了規(guī)避此現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的新提升，我們經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，探索出用良好的課堂效應(yīng)來帶動理性思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的信心，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的水平。

1理性思維與機(jī)械性思維的區(qū)別

機(jī)械性思維是靠簡單的加減運(yùn)算及硬背的方法，來實(shí)現(xiàn)對知識的掌握。這種思維模式在初學(xué)數(shù)學(xué)階段有著不可替代的作用，可以說是理性思維的基礎(chǔ)。但隨著對數(shù)學(xué)知識深層次學(xué)習(xí)的發(fā)展，機(jī)械性思維就表現(xiàn)出較強(qiáng)的不適應(yīng)性，會造成學(xué)生對疑難問題的畏懼等不良影響。理性思維是機(jī)械性思維的新提升，能夠較好的應(yīng)對復(fù)雜狀態(tài)下數(shù)學(xué)運(yùn)算，與抽象思維能力的提升相輔相成。

2課堂效應(yīng)提升歸納概括中的作用

良好的課堂效應(yīng)能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的附屬內(nèi)驅(qū)力，讓小學(xué)生在相對枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中尋找到持續(xù)的內(nèi)在的愉悅感，促進(jìn)學(xué)生在相對分散的知識點(diǎn)中進(jìn)行知識甄別與提升，從簡單的數(shù)字相加到抽象的推理性運(yùn)算，從淺表性理解到知識點(diǎn)綜合把握，可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)變到量變的飛躍，相關(guān)資料表明，三四年級的學(xué)生很多可以對奧數(shù)的相關(guān)問題解答自如，一些計(jì)算加理解的題目對沒有經(jīng)過訓(xùn)練的高年級學(xué)生來說都是一些難題，但對部分抽象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生來說通過訓(xùn)練就能夠較為快速的實(shí)現(xiàn)。

3課堂成效中容易出現(xiàn)的問題

我們將客觀對象的其它特征拋棄，而僅取出它的空間形式和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究，便得到了數(shù)學(xué)的抽象形式，這就是數(shù)學(xué)的抽象性。高度的抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)之一。

鑒于初中生的年齡特點(diǎn)、思維特征以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們的抽象思維具有一定的局限性，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該采取相應(yīng)的對策，以利于教學(xué)質(zhì)量的提高。下面結(jié)合義務(wù)教育教科書內(nèi)容談?wù)勥@方面的認(rèn)識。

1．依賴具體的材料初中生對數(shù)學(xué)概念的理解，對一些抽象結(jié)論的接受，往往需要從具體的實(shí)例出發(fā)，表現(xiàn)對具體材料的依賴性。

數(shù)學(xué)盡管抽象，但有廣泛的具體性。在教學(xué)中，教師完全可以憑借十分具體的素材作為模型，列舉足夠數(shù)量的實(shí)例，或者讓學(xué)生自己通過觀察、試驗(yàn)，動手量量、畫畫、做做，再總結(jié)得到結(jié)論或者猜想。

義務(wù)教育教科書很重視實(shí)例的教學(xué)作用。例如，通過列舉溫度、海拔高度、水庫水位、物體運(yùn)動、商品的重量和大小等多個實(shí)例，在學(xué)生對“相反意義的量”有了感知的基礎(chǔ)上，才引入正、負(fù)數(shù)的概念。這樣做，學(xué)生是樂于接受，也易于接受的，再如通過與分?jǐn)?shù)運(yùn)算相對比，讓學(xué)生理解和掌握分式運(yùn)算。皮亞杰認(rèn)為：“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的缺點(diǎn)，在于往往口頭上講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”讓學(xué)生實(shí)踐操作是針對學(xué)生“對具體素材的依賴”這一思維的局限性提出的。有經(jīng)驗(yàn)的教師都會要學(xué)生自己親手將三角形紙片的兩個角剪下拼在第三個角的頂點(diǎn)處，從而抽象出三角形內(nèi)角和的定理。即使是對一些沒有確定結(jié)論要我們進(jìn)行探索的抽象問題，只要能“動手操作”，就不妨一試，問題可能會變得具體、簡單。義務(wù)教育初中幾何第二冊中有一道“想一想”的問題：以3根火柴為邊，可以組成一個三角形，用6根火柴能組成4個三角形嗎？由“火柴”很容易激發(fā)學(xué)生動手操作，經(jīng)過在桌面上和在空間中的操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有了實(shí)感，也就不難得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

在教學(xué)中，我們會碰到有些概念、規(guī)律并不一定都是從具體實(shí)例引出的，而是現(xiàn)有的知識經(jīng)過運(yùn)算、推演的結(jié)果，縱然如此，教師還要恰當(dāng)選擇實(shí)例，作為理解抽象概念和規(guī)律的補(bǔ)充。

摘要：教學(xué)必須為“四化”建設(shè)的需要服務(wù)，在使學(xué)生掌握必需的知識的基礎(chǔ)上，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的能力。什么是能力？什么是智力？高中物理都要培養(yǎng)什么能力？主要應(yīng)培養(yǎng)什么能力？……成為人們關(guān)注的問題。

按照心理學(xué)的觀點(diǎn)。“能力是順利地完成某種活動的個性心理特征。”而智力是“在各個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識能力或認(rèn)知能力。”智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，高中生無論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽象邏輯思維。同時(shí)，高中物理是一門嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺階問題”的實(shí)質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。公務(wù)員之家

其次，從生理上看學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，他們在語言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實(shí)踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的能力都比較強(qiáng)。

摘要：高中物理是一門對邏輯思維要求比較高的學(xué)科。從當(dāng)前來看，高中物理教學(xué)可以提高的方面還有很多，對于學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，有針對性地安排教學(xué)工作，從而為高中物理教學(xué)質(zhì)量的提高提供保證。

關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維；具體策略

一、高中物理教學(xué)中抽象思維的重要性

高中物理相較于高中的其他理科學(xué)科來講，它的難度對于大部分學(xué)生來說是偏難的。它之所以具有一定的難度有一大部分原因就在于物理問題模型當(dāng)中很多地方需要用到抽象思維。關(guān)于抽象思維很多人可能已經(jīng)知道了，抽象思維就是要把事物到的本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征有效的區(qū)分開來，從而得到事物的本質(zhì)屬性。高中物理中涉及了物體的運(yùn)動以及光電知識都是需要抽象思維來解決的。其中，物體的運(yùn)動就是要把物體運(yùn)動的屬性抽象出來，根據(jù)題目給的信息建立起相關(guān)的抽象概念模型，從而更好地把物理和生活聯(lián)系起來，利用物理知識來解決生活中的問題。從中可見，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是非常重要的。無論是物理還是其他學(xué)科，我們往往不能直接全面地分析問題，而是要借助一種抽象的思想，把問題模型簡單化。這樣，我們就可以把生活中看似與學(xué)科內(nèi)容不搭邊的問題順利解決。對于物理的學(xué)習(xí)者而言，學(xué)好物理的關(guān)鍵就是在于個人的抽象思維的建立。通過抽象思維把物理中涉及的問題抽象為數(shù)學(xué)模型加以解決，不論是對于物理的哪一塊內(nèi)容來說，抽象思維都起到了比較可觀的作用。

二、高中物理培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的具體策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。對于學(xué)生的抽象思維培養(yǎng)而言，概括能力的培養(yǎng)起到了相當(dāng)大的作用。抽象和概括本來就是一對共同體。概括指的是把事物的屬性和特征進(jìn)行結(jié)合，總結(jié)出事物的共性，這對于抽象事物來說是比較關(guān)鍵的一個過程。在高中物理的教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)抽象思維與概括思維其實(shí)是一致的。通過提高學(xué)生的概括能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，是目前在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的重要方法之一。抽象和概括在物理教學(xué)中的重要性可以體現(xiàn)在各個方面：首先，任何一個物理知識，以及理論體系的形成和界定，都是需要概括和抽象的，事物的概念形成也必須依賴于這兩者的共同作用；其次，概括可以更好地反映出一個學(xué)生的思維能力，在不斷進(jìn)行概括的過程當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育；最后，物理學(xué)科的發(fā)展依靠抽象和概括這兩種思維，高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)這樣的規(guī)律來解決實(shí)際的問題。（二）抽象框架的創(chuàng)建。高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，其物理規(guī)律等都依賴于一個良好的抽象框架的構(gòu)建。物理抽象框架在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中可以從兩方面來切入：首先，教師在進(jìn)行物理課程教學(xué)過程中，需要了解物理的邏輯關(guān)系，需要根據(jù)所研究的問題，及時(shí)為學(xué)生建立起一個可以抽象的框架，從提出問題到分析問題再到解決問題。這樣的一個邏輯框架的形成更加有助于學(xué)生創(chuàng)建好自我的抽象框架。提出的問題，可以是物理課文中的內(nèi)容，可以是生活中的實(shí)際問題，更可以是讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題。在這一階段，教師要注重學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠自我進(jìn)行思考，在探究分析的過程中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣，這樣就會無形中為學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)空間。如此一來，創(chuàng)建出的物理抽象框架就更加能夠幫助學(xué)生找到問題的答案。問題的解決要依賴于問題的分析，因此教師要讓每一位學(xué)生都能夠有自己合理的抽象框架。教師要在幫助學(xué)生建立起抽象的框架同時(shí)，也可以讓學(xué)生展開自主的分享，把自己對物理問題的解決方案分享給其他同學(xué)，或者是教師。由此可見，只有在不斷地思考當(dāng)中建立起的抽象思維框架，才能夠真正地有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。（三）掌握好抽象思維的培養(yǎng)方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)抽象思維的培養(yǎng)方法，建立起對物理問題的抽象，化解物理問題，這是一個比較系統(tǒng)化的物理解題思路。從目前的物理學(xué)習(xí)中已經(jīng)總結(jié)出的抽象思維培養(yǎng)方法有理論歸納、科學(xué)推理這兩大方面。所謂的理論歸納，就是要要求學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，把遇到的物理問題變成物理的概念。對于大部分的物理問題而言，其都是可以和具體的概念結(jié)合起來的。復(fù)雜的問題是由眾多概念組成的，因此學(xué)生掌握概念歸納就可以收到很好的效果。學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)可以采用分析、比較、歸納、抽象等方式理清物理模型之間的關(guān)系，從而把學(xué)到的知識聯(lián)系起來，提高整體的物理學(xué)習(xí)效率。