初高中范文10篇

摘要：在中學(xué)物理教學(xué)中，初高中教學(xué)銜接不暢是困擾物理教師的一大難題，且雖然問題由來已久，卻一直沒有尋找到行之有效的解決方法，導(dǎo)致大批學(xué)生由初中升入高中之后，物理成績直線下降。因此，如何在初高中物理教學(xué)之間搭建一座銜接的橋梁，讓學(xué)生能夠順利從初中物理過渡到高中物理，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，就成了新課改教學(xué)背景下，中學(xué)物理教師研究的重要課題之一。本文首先對影響初高中物理教學(xué)銜接的因素進(jìn)行了分析和闡述，然后結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)理念下初高中物理教學(xué)的銜接對策，發(fā)表了自己的意見和觀點，希望能夠為中學(xué)物理教學(xué)的高效開展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初高中物理；教學(xué)銜接；對策

新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提倡素質(zhì)教育，要求各學(xué)科教師在開展教學(xué)活動的時候，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展為主要目標(biāo)。然而在實際的中學(xué)物理教學(xué)中，由于高中物理教學(xué)難度相較于初中物理教學(xué)具有明顯的提升，且在教學(xué)方法、邏輯思維等方面也都存在明顯的不同，初中物理的學(xué)習(xí)方法不再適用，學(xué)生需要重新積極探索新的學(xué)習(xí)方法，提高自身在高中物理教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，順利由初中物理教學(xué)過渡到高中物理教學(xué)，并為自身高中物理核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。那么，具體如何才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下初高中物理教學(xué)的有效銜接呢？

一、影響初高中物理教學(xué)銜接的主要因素

（一）初高中物理在教材編排方面存在一定的差異

初中物理教學(xué)作為學(xué)生初次接觸物理知識的起始階段，其中涉及的知識點大多與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，且簡單明了、通俗易懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，通過實際情境了解一些物理常識，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時初中階段物理教學(xué)以形象思維為主，比較符合初中生的思維特點和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生可以通過觀察自然現(xiàn)象、物理實驗等方式對物理知識進(jìn)行自主探究，并在探究的過程中實現(xiàn)由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的升華。高中物理的教學(xué)難度明顯有所提升，教材編排的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性也都有所加強(qiáng)，其中涉及的知識點大多抽象又復(fù)雜，對學(xué)生的思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等要求較高，然而枯燥又深奧的教學(xué)內(nèi)容卻很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，因此很多學(xué)生剛從初中升上高中的時候，都會在學(xué)習(xí)物理方面受到嚴(yán)重阻礙，久而久之，就會對物理教學(xué)產(chǎn)生畏難的心理，甚至是抵觸的心理，非常不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。再加上初中物理知識點相對比較零散、獨立，相互之間的聯(lián)系性不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就算有某一部分內(nèi)容理解得不是很透徹，也不會影響學(xué)生對其他知識的學(xué)習(xí)和掌握。然而，高中物理則剛好相反，在教材上的編排都是一環(huán)扣一環(huán)的，邏輯非常嚴(yán)謹(jǐn)，知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系也非常緊密，整體的綜合性很強(qiáng)，呈現(xiàn)一個系統(tǒng)化的知識體系，其中任何一環(huán)沒有學(xué)好，都會對今后的物理教學(xué)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的不良影響。

摘要：高中地理是基于義務(wù)教育設(shè)置的更高層次的地理教學(xué)。然而受教學(xué)體制的影響，我國初、高中地理教學(xué)是互為獨立的個體，二者之間的交流甚少，從而導(dǎo)致初高中地理教學(xué)的銜接問題，對高中地理教學(xué)產(chǎn)生一定影響。因此，新教學(xué)背景下，做好初高中地理教學(xué)勢在必行。對此，本文就如何做好初高中地理教學(xué)銜接展開積極探索，以期為高中地理教學(xué)提供一定的有益參考。

關(guān)鍵詞：初高中地理；銜接；探析

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，如何順利做好初高中地理教學(xué)的銜接問題已經(jīng)受到地理教學(xué)領(lǐng)域的高度重視。初中地理知識與高中地理知識是密切聯(lián)系的整體，初中地理教學(xué)為高中地理教學(xué)夯實基礎(chǔ)，然而由于初中地理課程并不是中考科目，從而導(dǎo)致初中地理成為無足輕重的“豆芽菜”，導(dǎo)致初高中地理銜接出現(xiàn)問題，影響高中地理教學(xué)的高效開展。因此，在新課程改革時期，如何取消初中地理知識與高中地理知識的跨度感，做好初高中地理教學(xué)的銜接，需要地理教學(xué)以新方法、新思維展開研究。

一、新時期下初高中地理的銜接探析

(一)立足學(xué)情，科學(xué)選取銜接內(nèi)容。做好初高中地理知識的銜接，教師首先要正確掌握學(xué)生的地理知識水平，以免由于主觀判斷錯誤而導(dǎo)致地理知識銜接不當(dāng)，而造成學(xué)生對地理知識的理解困難，影響地理學(xué)習(xí)興趣。教師要立足地理教學(xué)課本，整體把握教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)地理教學(xué)的價值定位，緊扣地理學(xué)科核心概念，根據(jù)高中地理教學(xué)目標(biāo)，梳理初高中地理教學(xué)整體脈絡(luò)，總結(jié)初高中地理教學(xué)的聯(lián)系點。筆者通過表格對初、高中地理知識聯(lián)系點進(jìn)行舉例。(二)初高中地理學(xué)習(xí)方法與能力的銜接。初中地理教材，偏向于對地理現(xiàn)象的直接描述，學(xué)生死記硬背就能夠掌握，而高中地理則更側(cè)重于對學(xué)生分析理解能力、總結(jié)推理能力的培養(yǎng)。[1]與初中地理教材相比，高中地理教材無論是教學(xué)問題設(shè)計還是知識的傳授等方面都有諸多不同，例如，關(guān)于氣候的知識，初中地理要求學(xué)生掌握不同氣候的分布地區(qū)，而高中地理要求學(xué)生還要在此基礎(chǔ)上了解氣候的成因、特征，并根據(jù)地理圖表等資料，進(jìn)行具體氣候類型的分析、判斷。由此我們可以看出，高中地理知識是在初中地理基礎(chǔ)上進(jìn)行的更深層次的探究。因此，教師在學(xué)生初接觸高中地理知識時，要以科學(xué)的教學(xué)方式對他們加以引導(dǎo)，才能幫助學(xué)新時期下初高中地理的銜接探析韓志輝(鹽城市伍佑中學(xué)江蘇鹽城224000)生能夠盡快接受高中地理學(xué)習(xí)。例如教師在培養(yǎng)學(xué)生地理地圖讀圖、用圖能力時，可以為學(xué)生提供一些空白的地理地圖，讓學(xué)生標(biāo)注重要經(jīng)緯線，并標(biāo)明主要的地形區(qū)、自然帶等，總結(jié)歸納區(qū)域地理特征，并在此基礎(chǔ)上對區(qū)域環(huán)境問題展開探究。(三)實行教學(xué)制度的銜接。建議教育主管相關(guān)部門將初中地理納入中考科目，端正師生對于初中地理的教學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理知識的重要性，為高中地理學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，以免高中地理知識與初中地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。同時，還可在高一開設(shè)地理知識銜接課程，根據(jù)學(xué)生實情與初高中地理知識聯(lián)系點編制銜接教材。另外，學(xué)校方面還要為高中教師配備初中地理教材，建立初高中地理之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)初高中地理教學(xué)，實現(xiàn)初高中地理教學(xué)的無縫銜接。(四)整合初高中地理知識，構(gòu)建清晰的地理知識網(wǎng)絡(luò)新課程改革后的文科綜合高考試題更加偏向于考察學(xué)生對于學(xué)科內(nèi)綜合能力的考察。學(xué)生在進(jìn)入高三階段后，由于地理知識覆蓋范圍廣、知識點零散，需要從整體上對地理知識進(jìn)行梳理，以免由于知識結(jié)構(gòu)混亂而造成學(xué)生混淆、遺忘重點知識。從地理學(xué)科結(jié)構(gòu)的角度來看，初高中地理本來就存在交叉重復(fù)之處。因此，在復(fù)習(xí)高中地理知識時，教師可以巧妙利用初高中地理知識的銜接，幫助學(xué)生樹立地理知識脈絡(luò)，構(gòu)建清晰的地理知識網(wǎng)絡(luò)。例如在高考文科綜合試題中，往往會出現(xiàn)以初中地理知識為背景的地理試題，然后根據(jù)區(qū)域地理特征，考查學(xué)生對于高中地理核心知識的掌握。因此，在復(fù)習(xí)時，教師要深入研讀地理教學(xué)課標(biāo)與考綱，以高考的角度挖掘考點內(nèi)容，并通過案例教學(xué)的方式將初高中地理知識有效銜接起來，以初中地理知識為背景，拓展高中地理知識，幫助學(xué)生真正掌握、理解高中地理知識，從而提升復(fù)習(xí)效率。

二、結(jié)束語

論文關(guān)鍵詞：初高中物理教學(xué)時性;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;指導(dǎo)

論文摘要：搞好初高中物理教學(xué)銜接，降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺階，是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從注重初高中物理知識的同化和順應(yīng)；加強(qiáng)實驗和模型教學(xué)，激發(fā)興趣搭建“階梯”；始終遵守循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)；加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力等方面探討了初高中物理教學(xué)銜接的有關(guān)問題。

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對高中物理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，設(shè)置了面向全體學(xué)生的共同必修模塊，但是這并沒有徹底解決這一坡度。高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以及物理這一學(xué)科對學(xué)生的思維能力、抽象能力、運用數(shù)學(xué)的解題能力都比初中有更高的要求。學(xué)生能否在盡量短的時間內(nèi)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，順利地跨過這個學(xué)習(xí)臺階，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素。搞好初高中物理教學(xué)銜接，降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺階，是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。我們要從高中物理教學(xué)方面想辦法；要從初中物理教學(xué)方面想辦法；要從教材、學(xué)生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初高中物理教學(xué)銜接，效果顯著。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對物理教學(xué)銜接的指導(dǎo)意義

皮亞杰認(rèn)為：“結(jié)構(gòu)是在構(gòu)建中形成的。”換句話說，任何結(jié)構(gòu)都不能與構(gòu)建相分離。知識結(jié)構(gòu)的形成也是如此，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的機(jī)制主要表現(xiàn)為動態(tài)的平衡過程。動態(tài)平衡是通過有機(jī)體內(nèi)部兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為——同化與順應(yīng)來實現(xiàn)的。這兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為是個體認(rèn)知發(fā)展的兩個彼此密切聯(lián)系的主要過程。同化是指個體將感受到的刺激納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式的過程，也就是使客觀事物適應(yīng)原有的知識結(jié)構(gòu)。而隨著認(rèn)知的發(fā)展，人的同化形式逐漸復(fù)雜。在個體接受新刺激、獲得新知識的過程中，新的經(jīng)驗常常會和原有的知識經(jīng)驗發(fā)生矛盾。在這種情形下，人的認(rèn)識就要適應(yīng)環(huán)境和客觀事實。順應(yīng)就是使人的認(rèn)識適應(yīng)環(huán)境和客觀事實，通過修改原有的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而建立新的知識結(jié)構(gòu)的過程。同化與順應(yīng)是對立的又是統(tǒng)一的。說它對立是因為同化讓事物服從原來的知識結(jié)構(gòu)，順應(yīng)是人認(rèn)識適應(yīng)客觀事實。統(tǒng)一是由于同化和順應(yīng)都是人們認(rèn)識周圍世界、學(xué)習(xí)新的知識、主觀與客觀相互作用的過程。同化與順應(yīng)這一對矛盾促使人們學(xué)習(xí)新知識，擴(kuò)大知識面，并在大腦中建立新的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。高中教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識；把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之問的聯(lián)系與差異；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。

二、注重初高中物理知識的同化和順應(yīng)

摘要：高中歷史教學(xué)與初中相比，存在教材編寫體例不同、教材內(nèi)容側(cè)重不同、考點不同、學(xué)習(xí)方法不同等銜接問題。學(xué)生可通過端正學(xué)習(xí)態(tài)度、先溫故再知新、調(diào)整學(xué)習(xí)方法等途徑，銜接好初高中歷史學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教材；歷史教學(xué)；教學(xué)銜接；溫故知新

初高中歷史教學(xué)的銜接是一個值得研究的問題，學(xué)生剛升入高中，需要做好自我調(diào)節(jié)，包括學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，情感、態(tài)度和價值觀的升華，知識結(jié)構(gòu)的變化等。中學(xué)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識的重要階段，對于剛升入高中的學(xué)生而言，初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接是一個不能忽視的問題。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生順利地過渡到高中歷史的學(xué)習(xí)。本文立足于高中歷史教學(xué)，分析初高中歷史教學(xué)的不同點和做好銜接教學(xué)的途徑。

一、初高中歷史教學(xué)的不同點

探討初高中歷史教學(xué)的銜接問題，首先要明確初高中歷史教學(xué)有許多不同點，從教材編寫和內(nèi)容側(cè)重的不同，到教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的不同，都要進(jìn)行比較分析。只有充分了解這些不同之處，才能更好地進(jìn)行初高中歷史教學(xué)的銜接。

1.教材編寫體例不同

摘要：初中與高中階段的地理課程設(shè)置與知識內(nèi)容存在斷層，如何有效實現(xiàn)兩個階段的教學(xué)銜接具有現(xiàn)實意義。文章分析了初高中階段地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的背景，提出從地理知識體系完善、區(qū)域地理知識建構(gòu)、地理圖表學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面做好初高中地理的教學(xué)銜接，以此保證初高中階段地理教學(xué)的連續(xù)與協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；教學(xué)銜接

中學(xué)地理是中學(xué)課程中一門兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)特性的學(xué)科，是各學(xué)科中唯一以人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境和人類與環(huán)境關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展為內(nèi)容的學(xué)科。中學(xué)地理的學(xué)習(xí)包含初中與高中兩個階段，兩個階段的地理學(xué)習(xí)銜接應(yīng)該是科學(xué)而循序的。做好初高中地理教學(xué)的銜接，旨在把握地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識過程，注重知識、能力、情感和行為的融合和地理思維與行為能力的培養(yǎng)、地理思想方法與價值觀的形成，并著眼于培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、更新知識與再學(xué)習(xí)的能力，陶冶學(xué)生的地理情懷［1］。

一、初高中地理教學(xué)銜接的背景

1.課程設(shè)置模式使學(xué)生知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。“初二結(jié)業(yè)，初三暫歇，闊別一年，再學(xué)高中地理”，是當(dāng)前中學(xué)地理課程的設(shè)置模式。由此，學(xué)生在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在接受高中地理學(xué)習(xí)時，對初中地理知識的遺忘程度往往已經(jīng)非常嚴(yán)重。區(qū)域地理知識的匱乏深深地困擾著高中地理教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和升學(xué)，這在鄉(xiāng)村初中畢業(yè)生中表現(xiàn)格外明顯。在現(xiàn)行課程設(shè)置模式下，初中地理教學(xué)與高中地理教學(xué)是相互孤立的。初高中階段的地理教師及教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有交融。初中地理教師只管眼前的一畝三分地，缺少高瞻遠(yuǎn)矚的眼光；而許多高中地理教師則沒有建立系統(tǒng)的中學(xué)地理知識體系的意識，從而難以建構(gòu)起清晰明確的地理教學(xué)思路。2.學(xué)科邊緣化影響高中地理教學(xué)的順利開展。地理學(xué)科在初二下學(xué)期以會考的形式結(jié)業(yè)，以分?jǐn)?shù)段設(shè)定等級或按照百分?jǐn)?shù)計分，在高中錄取時參考分值不高。在應(yīng)試教育依然根深蒂固的背景下，實際結(jié)果是學(xué)校和學(xué)生對初中地理教育教學(xué)的漠視。由于評價的偏頗，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落深深影響了地理教師的教學(xué)熱情，而地理教師淺顯單調(diào)的講解更使學(xué)生失去地理學(xué)習(xí)熱情，初中地理考試題型單調(diào)、題目簡單，多為機(jī)械性記憶題目，許多地理教師或是要求學(xué)生死記硬背，或是給學(xué)生圈范圍、劃重點，這種“應(yīng)試”教學(xué)模式深刻影響高中階段地理教學(xué)的順利開展。中學(xué)地理學(xué)習(xí)包含初中與高中兩個階段，兩個不同的學(xué)習(xí)階段有著各自的學(xué)習(xí)特征。如何實現(xiàn)初高中地理教學(xué)的平穩(wěn)過渡，以提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)的需要是目前中學(xué)地理教學(xué)中迫切需要解決的問題。參照中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理高考要求及福建省的中學(xué)地理教學(xué)實際，做好初高中地理教學(xué)的銜接可從加強(qiáng)系統(tǒng)地理知識教學(xué)銜接、強(qiáng)化區(qū)域地理教學(xué)銜接、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法教學(xué)銜接等方面入手。

二、初高中地理教學(xué)銜接的路徑

摘要:從初高中物理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對高中與初中物理教學(xué)的銜接問題提出思考。從高中學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，討論了物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面的教學(xué)銜接問題，以期實現(xiàn)初高中物理教學(xué)的無縫銜接。

關(guān)鍵詞:物理教學(xué)；初高中物理；銜接

一、問題的提出

初高中物理教學(xué)的銜接問題，是初高中物理教師共同關(guān)注的問題，尤其對于完全中學(xué)的物理教師來說尤甚，初高中物理教學(xué)銜接的效果直接影響高中階段教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中物理教學(xué)注重的是對學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)、基本概念的理解、與生活相關(guān)的實驗探究等方面的培養(yǎng)，但高中物理教學(xué)對這培養(yǎng)項目有了更高的要求，歸納而言是對學(xué)生四大核心素養(yǎng)的培育。四大核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。較之初中物理，在深度、廣度、難度上有了很大的提升，由此，教學(xué)的無縫銜接顯得尤為重要，具體體現(xiàn)在以下三個方面。1.教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與差異性從初、高中力學(xué)與電學(xué)鏈接知識點來看，高中物理包含初中物理的基本知識，并進(jìn)行了拓展與提升，使知識更加完備；從解題上看，初中物理僅僅需要應(yīng)用物理規(guī)律解決一些簡單的問題，高中物理則更多的是要求從復(fù)雜的物理情境中，抽象出物理模型，然后利用物理規(guī)律解決基本問題，并且對計算的要求也有所提高；從初高中知識的銜接上看，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：由少到多，從簡單到復(fù)雜，但往往也容易造成學(xué)生先入為主的錯覺，在進(jìn)行高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，很難打破原有的知識壁壘。2.教學(xué)方法的差異性初中階段，教學(xué)內(nèi)容要求較低，以觀察、實驗為基礎(chǔ)，教師注重課堂教學(xué)的趣味性，知識的傳授性，課堂密度小、進(jìn)度慢、課時量充裕，可以對重點概念、規(guī)律反復(fù)討論，便于學(xué)生掌握重點；習(xí)題類型較少，變化少，學(xué)生的學(xué)法和學(xué)習(xí)習(xí)慣大多為接受性學(xué)習(xí)。高中階段，教學(xué)進(jìn)度快，課堂教學(xué)密度大，對知識的要求也較高，常采用演示或探究實驗引入課題、構(gòu)建物理概念與規(guī)律；注重抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，要求學(xué)生通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。高中物理習(xí)題類型更是復(fù)雜多變，單靠對概念、規(guī)律和公式的死記硬背，解決不了問題。在教學(xué)中必須多對比、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生在對比中掌握同類問題的共性。在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使學(xué)生逐漸學(xué)會研究物理問題的方法。多創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在遇到具體問題時也能勾勒出具體的物理情景幫助解決問題。3.學(xué)生思維能力要求的差異性初中物理教學(xué)，建立在學(xué)生的形象思維基礎(chǔ)上，對抽象思維能力要求不高。由于物理教學(xué)的階段性，學(xué)生在初中學(xué)到的不少知識有局限性與不嚴(yán)密性，然而，這些知識有時卻使學(xué)生形成思維定勢，例如：初中階段學(xué)習(xí)壓力時，經(jīng)常遇到的是水平狀態(tài)下的情形，結(jié)果不少學(xué)生形成“壓力一定等于重力”的思維定勢，對他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生了消極影響。高中物理教學(xué)中，要建立大量的物理理想模型，如“質(zhì)點、單擺、勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋運動、勻速圓周運動及簡諧運動”等，這要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，即邏輯思維能力，許多物理過程的變化是多因素的，需要學(xué)生抽象地假設(shè)一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理情景，然后才能正確地進(jìn)行分析，得出結(jié)論；此外還要有空間想象能力，比如解決帶電粒子在電場和磁場中的運動等。

二、銜接問題的對策

物理教學(xué)的終極目標(biāo)，是培育學(xué)生的四大核心素養(yǎng)，即：物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，筆者就圍繞這四個方面進(jìn)行對策討論。（一）物理觀念的建立。從物理概念與規(guī)律的建立來看，初中的要求一般是了解物理學(xué)的初步知識，了解物理概念和物理規(guī)律的含義，能夠說出它的要點及了解物理知識的初步應(yīng)用。高中的掌握要求則明顯要高，如：清楚認(rèn)識概念和規(guī)律的表達(dá)形式、理解概念和規(guī)律的確切含義、理解規(guī)律的適用條件、理解概念和規(guī)律的應(yīng)用等。具體而言，進(jìn)入高中會遇到概念、規(guī)律與研究方法上的階梯，現(xiàn)就高中會面臨的幾個代表性問題闡述如下：1.概念性階梯（1）從標(biāo)量到矢量的階梯。從標(biāo)量到矢量的階梯會使教師對物理量的認(rèn)識上升到一個新的境界。初中學(xué)生只會代數(shù)運算，僅能從數(shù)值上判斷一個量的變化情況。現(xiàn)在要求用矢量的運算法則，即要用平行四邊形法則進(jìn)行運算，判斷矢量的變化時也不能只看數(shù)值上的變化，還要看方向是否變化。（2）速度的概念的階梯。初中定義速度為路程和時間的比值，只有大小沒有方向。而高中定義為位移和時間的比值，既有大小又有方向。初中學(xué)習(xí)的速度實際上是平均速率。（3）速度到加速度的階梯。從位移、時間到速度的建立是很自然的一個過程，教師容易跨過這個臺階。從速度到加速度是對運動描述的第二個階梯，面對這一階梯教師必須經(jīng)歷一個由具體到抽象又由抽象到具體的過程。首先遇到的困難在于對加速度意義的理解，開始時學(xué)生往往認(rèn)為加速度就是加出來的速度，這就把加速度和速度的改變量混淆起來。更困難的是加速度的大小、方向和速度大小、方向以及速度變化量的大小方向之間關(guān)系的梳理，都是一個很陡的階梯。2.規(guī)律上的階梯概念上的階梯必然導(dǎo)致規(guī)律上的階梯，規(guī)律上的階梯主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）進(jìn)入高中后，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式增多，理解難度加大，致使有的學(xué)生不解其意，遇到問題不知所措。（2）矢量被引入物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，由于它的全新處理方法使很多學(xué)生感到陌生，特別是正、負(fù)號和方向間的關(guān)系，如牛頓第二定律、動量定理與動量守恒定律的應(yīng)用，解題時都要注意各量的矢量性。3.研究方法上的階梯（1）從定性到定量。初中物理中的內(nèi)容基本上是對物理現(xiàn)象的定性說明和簡單的定量描述，進(jìn)入高中后要對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型化抽象和數(shù)學(xué)化描述。（2）從一維運動到二維運動。初中只學(xué)習(xí)勻速直線運動，而在高中不僅要學(xué)習(xí)勻變速直線運動，還要學(xué)維的曲線運動，并在研究物理過程時引入坐標(biāo)法，把平面上的曲線運動（如平拋運動）分解成兩個方向上的直線運動來處理。（3）引入平均值的方法。這個方法對于研究非均勻變化的物理量的規(guī)律是很重要的科學(xué)簡化法，如變速運動的快慢、變力做的功、變力的沖量等。當(dāng)然，一旦跨越這個臺階就會對很多物理現(xiàn)象的理解帶來很大的好處。由此，在物理概念與規(guī)律的教學(xué)中，高中教師既要幫助學(xué)生排除可能存在的學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、堅持復(fù)習(xí)、獨立練習(xí)、及時總結(jié)”的好習(xí)慣；又要引導(dǎo)學(xué)生不能僅僅滿足于認(rèn)識概念與規(guī)律，還要提升到理解與運用的層次，并與生產(chǎn)與生活中的具體物理情境聯(lián)系起來，從“抽象”到“形象”，再到“抽象”，往復(fù)循環(huán)，真正做到“學(xué)以致用”。（二）科學(xué)思維的培養(yǎng)。初中物理到高中物理的過渡，很大程度上是學(xué)生科學(xué)思維的過渡，要求學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維。學(xué)生要學(xué)會推導(dǎo)得出物理概念與規(guī)律，處理問題時要習(xí)慣應(yīng)用推理和判斷，從定性分析走向定量分析，打破思維定勢的不良習(xí)慣，理清物理概念與規(guī)律的本質(zhì)，在應(yīng)用物理規(guī)律時，要學(xué)會熟練使用常用的科學(xué)思維方法。物理常用的思維與研究方法有：觀察與實驗、物理模型法、猜想與控制變量法、類比與等效法、圖像與圖解法、整體與隔離法、極限分析法、轉(zhuǎn)換法、動態(tài)思維法、不變與守恒思想等十種，在初高中都會有所涉獵，但是高中所涉及的會更全面一些，在解決問題時甚至?xí)瑫r使用到多種方法，這對于學(xué)生的思維能力提高到更高的要求，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一大困難。學(xué)生在思維與研究方法的選擇與使用時，往往毫無章法，“知其然，不知其所以然”，因此，教師在教學(xué)中，可能要更加側(cè)重研究與思維方法的滲透。筆者認(rèn)為，從解決具體的形象的問題（例題）出發(fā)，將抽象的方法具象化，然后再將研究的思維與方法抽象出來，總結(jié)出一般性規(guī)律，效果會更佳，這一方面王金戰(zhàn)、付雪平教師在《物理是怎樣學(xué)好的》中的經(jīng)驗可以供學(xué)習(xí)與參考。（三）實驗探究能力的培養(yǎng)。物理是一門以實驗和觀察為主的學(xué)科，從生活與生產(chǎn)中引出材料，通過實驗探究出其中的物理規(guī)律和原理，是學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要途徑。探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)通過實驗探究提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，已成為當(dāng)前實驗教學(xué)改革的主要方向。從2004年高中物理新課程改革以來，教材越來越注重學(xué)生的實驗探究能力的培養(yǎng)，引入了大量探究性實驗，但在探究實驗的教學(xué)上依然存在不少問題，探究性實驗較之初中物理有被弱化的跡象。例如：迫于教學(xué)進(jìn)度緊、課時量不足、實驗器材不足等現(xiàn)實，探究實驗常常被教師的實體演示或視頻演示實驗所取代，學(xué)生的探究能力提升的機(jī)會被無形剝奪。因此，在物理教學(xué)銜接上，要重申物理實驗探究的重要性，在以下方面可以做努力。1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生互動平臺從“講授法”為主的教學(xué)思想——“傳道、授業(yè)、解惑”，到“啟發(fā)式”教學(xué)與“以人為本，注重探究”的教學(xué)，再到用“多元化、多方位”的教育形式，一系列的教育改革印證了中國教育的發(fā)展。教師要適應(yīng)社會發(fā)展的要求，徹底地轉(zhuǎn)變思想觀念，在組織教學(xué)中要盡可能提供探究性實驗的設(shè)計學(xué)案、設(shè)施與設(shè)備等資源，創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)探究的良好氛圍，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，注重學(xué)生的個人發(fā)展，構(gòu)建一個師生和諧互動的教學(xué)平臺。2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和習(xí)慣要實施探究式教學(xué)，要先培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，給學(xué)生動力，而動力來源于興趣。愛因斯坦說過：“熱愛才是最好的老師。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究興趣和精神是培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的重要前提，可從以下幾方面著手：（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，建立新的學(xué)習(xí)方式。教育家斯賓塞曾經(jīng)說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推導(dǎo)，給他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)盡量多一些。”這與我國宋代詩人陸游提出的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”不謀而合。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變固有觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力，努力做到“授人以漁”。（2）讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的思維模式和習(xí)慣。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)比較被動，基本是任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)方式，主觀能動性差，需要教師深入挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛意識，增強(qiáng)求知欲。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學(xué)生一旦感知到從未見到或意想不到的物理現(xiàn)象時，一般都會產(chǎn)生一種躍躍欲試的積極和沖動，希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此要充分地利用學(xué)生的這種心理特征，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的時候要及時地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性的思維模式，讓學(xué)生不斷地從生活實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的實驗和學(xué)習(xí)、觀察，探究出其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。（3）培養(yǎng)學(xué)生實驗探究過程的能力。實驗探究是科學(xué)問題解決的過程，包含提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與搜集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估與交流等環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)都很重要，要結(jié)合實驗的實際有選擇地利用。實驗的過程就是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，學(xué)生是否具備自主探究知識的本領(lǐng)，直接影響到課堂教學(xué)的效果，因此在實驗的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，這些能力包括：生活表象與材料的分析能力、勇于猜想和假設(shè)的能力、實驗設(shè)計能力、實驗觀察和數(shù)據(jù)分析能力、實驗故障判斷能力。3.利用多媒體教學(xué)手段直觀、有趣地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力通過觀察、分析、學(xué)習(xí)實驗演示，從而獲得實驗探究能力也是培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的一種重要的教學(xué)手段。對于一些難度較大、較抽象的探究實驗，教師可以采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行演示，例如利用計算機(jī)中的Flash、PPT、Photslop等資源制作電腦課件，讓學(xué)生直觀、有趣地感受實驗的樂趣，從而掌握探究科學(xué)知識的方法，并養(yǎng)成樂于探究大自然的興趣和習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)知識的技能和方法，是當(dāng)代物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求，需要教師不懈的努力。（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培育。教育的目的絕不僅僅是知識的增長、能力的提高，教育的任務(wù)是塑造人。不論是《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》要求實現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”方面的教育功能，還是核心素養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，都是教學(xué)的教育性目標(biāo)。該目標(biāo)是物理教育和教學(xué)的重要目標(biāo)之一，是知識與技能后更有價值的東西，它反映了國家多次課程改革的核心即課程功能的轉(zhuǎn)化。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成有其自身的規(guī)律性。知識的學(xué)習(xí)可以看成是信息的輸入、編碼、存儲和提取過程，相對來說較為單純和程序化，而科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成則要求學(xué)習(xí)主體的積極參與和對輸入信息從情感、態(tài)度、價值、行為等諸多方面的心理認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為情感素質(zhì)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而構(gòu)成情感等要素在內(nèi)的完整心理結(jié)構(gòu)。由于這個內(nèi)化過程的復(fù)雜性、個體差異性和長期性，使得科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)成為應(yīng)優(yōu)先考慮設(shè)置的目標(biāo)。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”目標(biāo)歸納起來有以下七條，即：1.能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。2.具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然界和日常生活中的物理道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。樂于參與觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學(xué)實踐活動。3.在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰(zhàn)勝困難、解決問題的喜悅。4.養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識。5.有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認(rèn)識交流與合作的重要性，有主動和他人合作的精神，敢于提出與他人不同的見解，也敢于放棄或修正自己的錯誤觀點。6.初步認(rèn)識科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對于社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類活動的影響。有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在個人力所能及的范圍內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)。7.有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識，有理想、有抱負(fù)、熱愛祖國，有振興中華的使命感和責(zé)任感。這七條目標(biāo)分別對學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)求知欲、科學(xué)探究勇氣、戰(zhàn)勝困難的信心與決心、科學(xué)態(tài)度、合作與交流精神、科學(xué)、技術(shù)與社會的觀念、責(zé)任感與使命感的培養(yǎng)提出了具體的要求。教師在教學(xué)中要有意識地滲透價值觀的教育，積少成多，潛移默化地與學(xué)生達(dá)成積極向上的價值觀共識，并影響學(xué)生的行為。

摘要：福建省長樂第七中學(xué)科核心素養(yǎng)的概括給教師提出了新的要求，要注重培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、獲取新知識、解決實際問題的能力等。因此，高中物理教師要通過有效的教學(xué)方式和策略，在初高中銜接階段的教學(xué)中將學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)加以落實。本文闡述了這一問題的提出背景，并探討了初高中銜接階段學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；初高中銜接；物理學(xué)科素養(yǎng)

新頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將物理學(xué)科的核心素養(yǎng)分為四個方面：物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任[1]。這四個方面有機(jī)整合，在教學(xué)過程中是你中有我，我中有你的關(guān)系。與舊課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新的物理學(xué)科核心素養(yǎng)著重突出了“學(xué)科育人”的價值取向。為此，高中物理教師從高中起始階段就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教育教學(xué)手段，讓學(xué)生在踏入高中大門時就要樹立全新的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)觀和價值觀。

一、問題的提出

初高中銜接階段的特殊性體現(xiàn)在：時間節(jié)點的特殊性，教材內(nèi)容和深度的相異性，教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的差異性以及對學(xué)生思維要求的差異性。（一）初高中物理教學(xué)內(nèi)容的差異性。高中和初中的物理知識在范圍上是包含和被包含的關(guān)系。高中知識更加系統(tǒng)、嚴(yán)密和完備，而初中更多突出的是對具象概念的理解和簡單運用。從解題思路上看，初中物理更側(cè)重于利用原理解釋現(xiàn)象和問題，而解答高中物理題往往需要學(xué)生具備一定的復(fù)雜認(rèn)知能力，因為題目情境中蘊(yùn)藏的抽象概念較多，需要轉(zhuǎn)化和遷移。再從初高中知識的銜接上看，很多學(xué)生初中時由于過度背誦，造成許多概念先入為主，到了高中產(chǎn)生一定的束縛作用。因此，在高中伊始，教師要幫助學(xué)生走出固有思維，打破常規(guī)，站在更深、更廣的層面展開深度學(xué)習(xí)。（二）初高中物理教學(xué)方法的差異性。初中物理相對簡單，大多和學(xué)生的直觀生活有聯(lián)結(jié)，學(xué)生往往興趣較濃。通過學(xué)生的觀察、實驗和教師對生活現(xiàn)象的“揭密”，很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力十足。作為啟蒙階段的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)方式上以傳授為主，學(xué)生也樂于記憶和背誦相關(guān)的物理概念。但高中物理的抽象度高，推理、演繹和計算較多，學(xué)生需要透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，并通過復(fù)雜的計算得出事物間的內(nèi)在關(guān)系，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度等物理核心素養(yǎng)具有重要的意義，因而在教學(xué)方法上有別于初中。（三）初高中物理對學(xué)生思維要求的差異性。初中物理教學(xué)建立在形象思維之上，對學(xué)生的抽象思維能力要求不高。學(xué)生透過具象思維，理論聯(lián)系實際就可以得出結(jié)論，思維負(fù)荷相對不重。但高中物理則要求學(xué)生有較強(qiáng)的解決復(fù)雜問題的能力，尤其強(qiáng)調(diào)通過探究性實驗和推演性計算得出準(zhǔn)確結(jié)論的能力，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的物理核心素養(yǎng)。例如，初中物理在講“壓力”這一問題時往往有水平面的大前提，這就讓學(xué)生形成了“壓力和重力是一個概念”的思維定式。相比之下，高中物理需要借助一定的參考系數(shù)，如質(zhì)點、單擺、平拋等，這樣才能真正地讓學(xué)生掌握精準(zhǔn)的物理概念，為其物理核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

二、初高中銜接階段學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

【摘要】初高中地理教學(xué)銜接問題影響到高中地理教學(xué)的質(zhì)量及效果，隨著地理課程改革的深入，初高中地理教學(xué)銜接問題日益受到廣大教師的關(guān)注。本文從中學(xué)地理教學(xué)的實踐出發(fā)，分析初高中地理教學(xué)銜接問題的成因，提出了解決教學(xué)銜接問題的相應(yīng)對策，期望對提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)銜接;初高中地理;教學(xué)對策

“地理教學(xué)銜接”指在實際地理教學(xué)過程中的承上啟下、融會貫通，加強(qiáng)連續(xù)性的教學(xué)思想。它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法等的銜接和發(fā)展。從知識而言，高中地理學(xué)習(xí)是初中地理學(xué)習(xí)的傳承；從學(xué)習(xí)技能和地理素養(yǎng)而言，高中地理學(xué)習(xí)又是初中地理學(xué)習(xí)的遞進(jìn)和深入。新課標(biāo)的實施使初高中地理教學(xué)銜接問題變得日益突出，這將直接影響到高中地理的教學(xué)質(zhì)量和效率。為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，做好初高中地理教學(xué)銜接至關(guān)重要。本文主要分析初高中地理教學(xué)銜接出現(xiàn)問題的原因，提出解決初高中地理教學(xué)銜接問題的對策，以期對廣大一線教師具有指導(dǎo)意義。

1.初高中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因

1.1初高中地理學(xué)科地位的差異及課程設(shè)置的間斷。初高中階段地理學(xué)科地位明顯不同，初中地理常被視為副科，而高中地理是文科高考科目之一。地理課程的設(shè)置也有差別，初中地理只在7、8年級開設(shè)，9年級不開設(shè)地理課。初中的地理學(xué)科地位及不作為中考科目的客觀現(xiàn)實導(dǎo)致了學(xué)校、教師、學(xué)生對地理學(xué)科不夠重視。學(xué)生升入高中時面對知識量大、難度高的地理課程時感到“難學(xué)、難懂”；初中生地理基礎(chǔ)知識薄弱成為共性，教師面對高一新生時也覺得高中地理“難教”。這些因素使學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)失去了連貫性和體系性，是造成初高中地理教學(xué)銜接困難的主要原因。1.2高中地理教學(xué)缺乏相關(guān)學(xué)科知識的支持體系。高中地理（《地理1》）部分內(nèi)容涉及到較多的理科知識，尤其以物理和數(shù)學(xué)知識居多，如“氣壓與風(fēng)”部分中涉及到氣體的壓強(qiáng)，“地球自轉(zhuǎn)線速度、角速度”部分中涉及到勻速圓周運動，“太陽高度角分布及計算”部分中涉及到線面夾角、三角函數(shù)等。但上述相關(guān)數(shù)學(xué)和物理知識在高一還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了客觀的困難，這也是造成初高中地理教學(xué)銜接問題的原因。1.3學(xué)生學(xué)習(xí)心理的差異。初高中階段學(xué)生在認(rèn)知、思維及記憶方式的差異，是造成初高中地理教學(xué)有效銜接的障礙因素。初中地理多數(shù)要求學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象有直觀了解，而高中地理要求學(xué)生對地理現(xiàn)象和事物有深層次的理解。高一學(xué)生認(rèn)知階段正處于從具體向抽象的過渡階段，尚缺乏較高的思維和綜合能力，如空間感知能力、地理圖像觀察能力等，這就加大了高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度，極易產(chǎn)生地理教學(xué)銜接的問題。

2.解決初高中地理教學(xué)銜接問題的對策

地理是初高中都要學(xué)習(xí)的科目。山川面貌、星辰運行、人口、環(huán)境等自然社會現(xiàn)象都是地理的重點研究內(nèi)容。地理的學(xué)習(xí)貫穿了整個中學(xué)階段。不僅能夠了解有趣的地理現(xiàn)象，還能掌握許多現(xiàn)代自然知識。初中階段的地理知識知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識，了解自然地理現(xiàn)象，為高中地理知識的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。初高中老師必須做好地理教學(xué)的銜接，為學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此合理利用地理核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階來開展地理教學(xué)活動，將有效的促進(jìn)地理知識的連貫銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階對初高中地理教學(xué)內(nèi)容銜接的重要性

核心概念是地理課程的知識進(jìn)行提煉的綜合的概念。地理教學(xué)的核心概念能夠充分包含地理章節(jié)的重要內(nèi)容及主要框架。通過核心概念能很好的整體掌握地理學(xué)科的知識，體現(xiàn)地理學(xué)科的內(nèi)在特征；核心概念具有強(qiáng)大的知識串聯(lián)能力，能夠統(tǒng)籌整個學(xué)科的基本內(nèi)容，可以用在初高中教學(xué)的任何階段中，實現(xiàn)地理核心內(nèi)容的不斷重現(xiàn)。地理核心概念還能為地理教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)方法，便于初高中老師在不同的教學(xué)階段同樣能根據(jù)地理核心概念抓住教學(xué)的重點，為下一階段的地理學(xué)習(xí)做好知識的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。同時地理核心概念還具有很強(qiáng)的生活性。學(xué)生能夠通過核心概念來加強(qiáng)知識與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)地理知識的生活化應(yīng)用。學(xué)習(xí)進(jìn)階是指把學(xué)生初高中所學(xué)的地理知識圍繞地理核心概念來進(jìn)行不同階段學(xué)習(xí)的過程。隨著學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)，知識的增加使得學(xué)生對統(tǒng)一地理知識的看法發(fā)生變化，這也是地理知識連貫作用的結(jié)果。這也要求教育工作者在教育活動中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化做出改變，有了學(xué)習(xí)進(jìn)階的方法理論，老師在地理教學(xué)時就要充分考慮學(xué)生的知識接受情況，對基礎(chǔ)知識可以簡單的闡述，重難點知識就需要詳細(xì)的講解。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階情況來開展地理教學(xué)，能有效幫助學(xué)生銜接初高中的地理知識。提升初高中的地理教學(xué)水平。

2現(xiàn)階段初高中地理教學(xué)內(nèi)容銜接的現(xiàn)狀分析

就現(xiàn)階段的初高中地理教學(xué)而言，初高中的教學(xué)大多都是分離的。初中的地理教學(xué)沒有起到地理知識啟發(fā)作用，也沒有對基礎(chǔ)地理知識，例如大氣運動、全球氣候知識以及人口資源環(huán)境問題等進(jìn)行扎實的學(xué)習(xí)。很多時候?qū)W生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，對于一些基礎(chǔ)地理知識缺乏，也不懂得地理學(xué)科的意義和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段感到困難。高中地理在高中知識中占據(jù)重要的位置，是文史科的重要組成部分。初中階段的學(xué)習(xí)如果不能很好的延續(xù)到高中階段，這將是初中教師資源的浪費，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的缺失。

3利用地理核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階來做好初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接

摘要：許多初中物理成績一直優(yōu)秀的學(xué)生，在升入高中后物理成績明顯下降，由此，大部分教師與學(xué)生都認(rèn)為物理是初高中階段難度跨度最大的學(xué)科。解決初中物理與高中物理教學(xué)脫節(jié)的問題，是廣大師生要面對的重要問題。本文采用文獻(xiàn)資料法、定性分析法，在分析問題原因的基礎(chǔ)上，對教材、學(xué)生、教師提出建議，幫助降低初高中物理銜接的難度。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；銜接問題；策略

一、研究的理論依據(jù)

（1）結(jié)構(gòu)主義。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及研究這一學(xué)科的基本態(tài)度和方法。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)的內(nèi)容和方法；研究這一學(xué)科的基本態(tài)度和方法指的是學(xué)生將“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。，兩者相較，“學(xué)會學(xué)習(xí)”顯得更為重要。布魯納認(rèn)為，只要方法得當(dāng)，任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)都可以用某種形式教給任何年齡的任何學(xué)生[1]。（2）建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過信息加工活動建構(gòu)對客體的認(rèn)識，而客體是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的已有經(jīng)驗建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性。因此建構(gòu)主義認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)時一定要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為起點來施教，在教學(xué)過程中要極力調(diào)動學(xué)生的積極狀態(tài)，使學(xué)生主動的把新知識同化到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中[2]。

二、初高中物理教學(xué)銜接問題的根源

（一）教材方面。從以上的對比可以看出，初高中物理教材在各個方面都存在很大差異：知識體系從簡單直觀到復(fù)雜抽象，語言表述從粗略淺顯到細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)；習(xí)題類型從直接運算到分析推理花樣多；數(shù)學(xué)知識從能輕松掌握到滯后脫節(jié)；物理實驗從感性認(rèn)識到要求精準(zhǔn)。初高中物理教材跨度如此之大，必然會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的困擾，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。（二）學(xué)生方面。學(xué)生進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀況、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法等方面都發(fā)生了巨大改變，在很長時間內(nèi)不適應(yīng)；在物理實驗的學(xué)習(xí)中，初中的實驗非常有趣而且簡單，高中的實驗卻要求非常精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)和結(jié)論，實驗不在是能調(diào)動起學(xué)生興趣的重要武器，反而成了他們的壓力來源，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動手能力非常不利；在思維能力方面，學(xué)生在初中物理的學(xué)習(xí)中主要依靠形象思維，而高中物理需要學(xué)生具有抽象思維、邏輯思維能力，高一新生在這方面還沒有進(jìn)行訓(xùn)練和挖掘，思維水平未達(dá)到高中要求，所以感覺難度大；學(xué)生心理方面，剛剛經(jīng)歷過非常緊張的升學(xué)考試，步入高中后距離高考還有三年，不自覺間學(xué)習(xí)態(tài)度就疲軟下來，何況學(xué)生在升學(xué)前已經(jīng)從各種渠道聽說了高中物理難學(xué)，疲憊加畏難，學(xué)習(xí)信心不足。（三）教師方面。初中階段，教師重視教學(xué)方式趣味性，語言靈活形象，深入淺出，板書重點分明又詳盡有加，常常對重點知識反復(fù)強(qiáng)調(diào)演練，同時盡可能的創(chuàng)造活躍的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極主動性。高中階段，課堂以講授為主，師生互動減少，教師主導(dǎo)作用加強(qiáng)，學(xué)生主體作用不能充分發(fā)揮。教師的語言嚴(yán)謹(jǐn)簡練，邏輯性強(qiáng)，語速相對較快，板書不夠詳盡。目前初高中階段的教師之間相不了解，各自為戰(zhàn)，缺乏及時有效的溝通，隔斷了初高中物理教學(xué)的聯(lián)系。尤其不少高一物理教師剛剛帶完高三班，無形之中還會把高考的要求滲入到高一教學(xué)中，從而缺少對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)。