初中歷史論文范文10篇

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生直觀感知

在講授式的歷史課堂教學(xué)中，教師為把更多的知識(shí)灌輸給學(xué)生，極力壓縮課堂互動(dòng)時(shí)間以便于自己講授。這種教學(xué)忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生看作是被動(dòng)接受的“容器”。眾所周知，學(xué)生是富有個(gè)性的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中并不是教師講授多少就能接受多少，相反是要以自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)知識(shí)解構(gòu)，然后再形成建構(gòu)。故在歷史課堂教學(xué)中，教師就需摒棄這種以教師講授為主的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂探究活動(dòng)中。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中需要注意，問(wèn)題是包含在情境中的，情境則要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，要能讓學(xué)生形成從直觀到抽象的過(guò)渡。以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)為例，教學(xué)中教師先以的話(huà)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)的認(rèn)識(shí)，然后用幻燈出示林則徐的照片，指導(dǎo)學(xué)生閱讀本目以及第5頁(yè)“自由閱讀卡•從罌粟到”，提出問(wèn)題“英國(guó)為什么要向中國(guó)走私鴉片？”由此而引入林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙板塊的學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中，教師并不是直接向?qū)W生講授英國(guó)向中國(guó)走私鴉片的歷史，而是以林則徐這一人物為背景來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下閱讀教材，從而更深刻地理解英國(guó)向中國(guó)走私鴉片的原因，更有利于激發(fā)學(xué)生興趣。

二、改革課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生合作探究

課堂教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)效率的影響極大，在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣了向?qū)W生講授知識(shí)，擔(dān)心在課堂中讓學(xué)生探究無(wú)法讓學(xué)生理解知識(shí)。其實(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中只有讓學(xué)生主動(dòng)去探究、摸索，才利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)模式，這樣才利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)初中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，首先要注重突出學(xué)生的主體性，而要在教學(xué)中落實(shí)這一點(diǎn)，教師則要注重以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在新文化運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，按照背景→標(biāo)志→代表人物→基本內(nèi)容→斗爭(zhēng)矛頭→發(fā)展情況→歷史意義和歷史缺陷的思路，以問(wèn)題“新文化運(yùn)動(dòng)的斗爭(zhēng)鋒芒為什么會(huì)指向孔教？”“新文化運(yùn)動(dòng)的重要內(nèi)容是什么？”“你怎樣評(píng)價(jià)新文化運(yùn)動(dòng)？”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，在討論和交流活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的理解。其次，在組織學(xué)生討論中要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來(lái)進(jìn)行精講。如在五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立教學(xué)中對(duì)問(wèn)題“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是什么？有什么意義？”的解析，要在引導(dǎo)學(xué)生分析的基礎(chǔ)上明確它是一次徹底反帝反封建的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，是中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)端，為中國(guó)共產(chǎn)黨的成立準(zhǔn)備了條件。

三、緊密聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)應(yīng)用豐富體驗(yàn)

歷史課程和生活是有著必然聯(lián)系的，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師為了更多地向?qū)W生傳授書(shū)面知識(shí)，所以在教學(xué)中也就很少將歷史知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)。眾所周知，歷史是研究人類(lèi)過(guò)去的事情的，這就自然和人類(lèi)生活密不可分，而將歷史和生活隔離開(kāi)來(lái)，不僅不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，也不利于學(xué)生歷史觀的形成。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師必須把歷史和生活結(jié)合起來(lái)，也只有這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史觀。首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史后應(yīng)用歷史去分析社會(huì)生活。以北伐戰(zhàn)爭(zhēng)為例，它證明了國(guó)共真誠(chéng)合作的重要性，那么，在新的歷史條件下，國(guó)家間的合作、生活中同伴之間的合作，教師可引導(dǎo)學(xué)生從北伐意義出發(fā)來(lái)進(jìn)行分析。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生以正確的歷史觀來(lái)分析歷史。如在內(nèi)戰(zhàn)烽火教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的歷史角度去分析，讓學(xué)生理解只有國(guó)家統(tǒng)一才是最大目標(biāo)，也可由此而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

一、如何提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平

1.由封閉的教學(xué)模式向開(kāi)放化模式轉(zhuǎn)變初中歷史課程教學(xué)中，教師注重的是事件的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果和評(píng)價(jià)等內(nèi)容，很少走出教科書(shū)，在教學(xué)時(shí)存在一定的局限性。因此要充分挖掘課程中的內(nèi)涵，思考?xì)v史跟地理和政治之間的關(guān)系，打破獲取歷史知識(shí)的途徑，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)獲得新時(shí)代最流行的歷史元素，通過(guò)對(duì)比來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的理解和記憶。

2.應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡社會(huì)快速發(fā)展要求學(xué)校采用素質(zhì)教育教學(xué)，但很多學(xué)校都是為了應(yīng)付考試，教育質(zhì)量和教學(xué)水平也是針對(duì)考試而言，沒(méi)有真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，在初中歷史教學(xué)中需要注重素質(zhì)教育，例如，在學(xué)習(xí)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的內(nèi)容時(shí)，要加深對(duì)顧炎武先生語(yǔ)句的理解，不要只知道這句的意思，要真正理解其內(nèi)涵。通過(guò)分析古人的思想和觀點(diǎn)，明確一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中如何做到“天下興亡，匹夫有責(zé)”，作為中華兒女是如何提高自身素質(zhì)，為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的。

3.設(shè)置課堂情境，加強(qiáng)互動(dòng)和交流傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)中，教師往往會(huì)按照書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)此喪失了興趣。所以需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂上創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，采用多媒體或者小組表演的方式來(lái)模仿課程中的內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，讓學(xué)生真正感受到歷史的魅力和價(jià)值所在，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高。

二、結(jié)語(yǔ)

歷史是人類(lèi)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的寶貴財(cái)富，是可以研究古代人民如何生活和工作的，能在歷史中感受到古代人民的精神和思想觀念。初中歷史課程是整個(gè)歷史課程中非常重要的，因此必須要改變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高初中歷史教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、初中歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)

具體而言，初中歷史課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：激發(fā)興趣：興趣是最好的老師，一些學(xué)生歷史成績(jī)不理想，最重要的就是其對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科缺乏應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為歷史課枯燥無(wú)味，不像物理、化學(xué)等學(xué)科有課堂試驗(yàn)，也不像體育、音樂(lè)等學(xué)科有豐富的課堂活動(dòng)。針對(duì)這種情況，老師可以通過(guò)在歷史課堂上創(chuàng)設(shè)情境，將其它學(xué)科的各種元素融合進(jìn)來(lái)，豐富歷史課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度上發(fā)揮出歷史課堂教學(xué)的有效性。促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：歷史課的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生了解過(guò)去，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，而過(guò)去的事情僅通過(guò)白紙黑字呈現(xiàn)出來(lái)，其說(shuō)服力難免會(huì)大打折扣。而情境教學(xué)可將歷史現(xiàn)實(shí)直觀的顯示出來(lái)，呈現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，無(wú)論是視覺(jué)上，還是聽(tīng)覺(jué)上，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生更加深刻的體驗(yàn)，從而加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解與把握。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升：學(xué)習(xí)不僅要掌握知識(shí)，還要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，將終身學(xué)習(xí)的理解貫徹人的一生，這也是新課程改革的最終目的。初中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法可有效提高學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升，在情境中體會(huì)，在體會(huì)中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

二、初中歷史課堂上教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)包括語(yǔ)言情境、問(wèn)題情境、實(shí)物情境、多媒體情境、表演情境等多種，課堂上可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源條件、學(xué)生的實(shí)際情況等選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)法：

（一）課堂引入的情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是促進(jìn)學(xué)生積極思維的發(fā)展，這也是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的必要原則。老師要在建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建和諧的課堂氛圍，課前引導(dǎo)的作用非常關(guān)鍵，而以營(yíng)造情境教學(xué)引出教學(xué)內(nèi)容，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。課堂伊始，可以應(yīng)用問(wèn)題情境法，用一些設(shè)計(jì)新穎、緊扣課堂知識(shí)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如一些歷史現(xiàn)象或歷史人物介紹，可以直接分析，以引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，例如：“為什么說(shuō)具有軍事家、政客、文人的三種身份？”“在軍事上、政治上、文學(xué)上的造詣體現(xiàn)在哪里？”等，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題在課本中尋找答案。除了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境外，還可以用多媒體課件對(duì)歷史事件進(jìn)行還原，把抽象的知識(shí)生動(dòng)化，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史事件、歷史人物的印象。比如南昌起義、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)等重大歷史事件都被拍成了電影，可以利用多媒體播放其中一些片段，并將觀看完整電影作為課后作業(yè)，學(xué)生通過(guò)視頻演示仿佛置身其中，深刻體會(huì)歷史事件的發(fā)生過(guò)程，并基于現(xiàn)實(shí)的角度分析其重要的歷史意義。

一、使用方法：不拘一格，形式多樣

（一）影視欣賞，攻克教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在課堂上使用影視資源，大多是以影視欣賞的方式，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，突出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生攻克教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，講解史前至魏晉南北朝時(shí)期的建筑時(shí)，教師可選用《古代建筑紀(jì)錄片———天覆地載》的片段，讓學(xué)生感受到魏晉南北朝時(shí)期的建筑風(fēng)格以及歷史韻味；講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容時(shí)，教師可選用《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《林則徐》等影片中關(guān)于“禁煙運(yùn)動(dòng)”的片段，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。

（二）角色扮演，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解

在條件允許時(shí)，教師還可采用角色扮演的方式來(lái)開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)。教師可把影視資源改編成歷史情景劇，讓學(xué)生親身參與歷史場(chǎng)景重現(xiàn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)的人、事、物、情，以加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，講解“”的內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生欣賞紀(jì)錄片《大同：康有為在瑞典》的片段，并挑選部分學(xué)生扮演其中的人物，重現(xiàn)其中的經(jīng)典對(duì)話(huà)及經(jīng)典場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)角色扮演，對(duì)人物心理有了更深刻的理解，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也有了深層次的認(rèn)識(shí)。

二、時(shí)間安排：連貫緊湊，分配合理

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

我們通過(guò)傳授和引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和感受歷史中的事件、思想和觀念，但是我們要運(yùn)用最現(xiàn)代化的、最新潮的教學(xué)理念來(lái)引導(dǎo)和組織學(xué)生。新課改以來(lái)，我們實(shí)行了更加開(kāi)放性的教育原則，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)思想和理念，從而開(kāi)辟了一條更加民主和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主發(fā)展和提升提供了廣闊的空間，更加能夠推動(dòng)學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生之間進(jìn)行信息交流的能力。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一些小的辯論會(huì)，或者讓學(xué)生演一些有趣的、有意義的小話(huà)劇等靈活的教學(xué)形式，來(lái)秀發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，快速地走進(jìn)歷史角色之中，激發(fā)其自主探索的意識(shí)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟和體會(huì)歷史，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效率和動(dòng)力。同時(shí)，質(zhì)疑也是學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)、自主學(xué)習(xí)不可缺少的能力，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中更要尊重學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解以及獨(dú)立提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)v史事件、歷史觀念甚至是一些見(jiàn)解提出疑問(wèn)，勇敢地反駁教師的一些看法或觀點(diǎn)，并且調(diào)動(dòng)自己的積極性來(lái)探索真正的答案，爭(zhēng)取能夠做到想別人之所不想、見(jiàn)別人之所不見(jiàn)，不斷優(yōu)化和提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力，讓學(xué)生的思維能夠得到更加寬廣的發(fā)展，有效地發(fā)展學(xué)生的潛在能力，從而使歷史課堂成為塑造人才的基地。

二、有效利用掛圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高分析和總結(jié)能力

掛圖是歷史教學(xué)課堂中十分直觀和形象的教學(xué)工具，能夠幫助教師輕松地突出歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。歷史學(xué)科由于其自身?yè)碛惺址爆嵉哪甏⑷宋铩⒌孛葍?nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中想要清晰地牢固掌握具有難度，并且在這些知識(shí)的記憶過(guò)程中會(huì)擁有強(qiáng)烈的枯燥和乏味的感覺(jué)。教師想要讓學(xué)生擺脫這種不良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，在課堂教學(xué)過(guò)程中除了運(yùn)用生動(dòng)想象的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述和啟發(fā)，還可以使用歷史掛圖來(lái)吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)歷史教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括以及總結(jié)的能力，而且要讓學(xué)生能夠運(yùn)用歷史唯物主義的思想去分析、概括和總結(jié)。這就需要我們教師重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的這些能力。比較順利地完成歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。掛圖能夠幫助教師詳細(xì)地分析和講解每一個(gè)事件的原由、經(jīng)過(guò)和影響，讓學(xué)生一目了然地明白其中的道理和真諦，從而準(zhǔn)確地把握和理解每一個(gè)歷史事件，并且提高自身的綜合素質(zhì)能力，在現(xiàn)實(shí)生活中能夠運(yùn)用歷史唯物主義的思想來(lái)辯證的看待每一件事情。

三、讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，不斷磨練自己的思維能力

只有自身親身感悟和體驗(yàn)過(guò)程的事情才能夠留下深刻的印象和體會(huì)。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生的成長(zhǎng)更是如此。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師必須學(xué)習(xí)一定的“放手”政策，讓學(xué)生能夠自己獨(dú)立地去探索和學(xué)習(xí)一些知識(shí)和事情，在歷史課堂中能夠勇敢地進(jìn)行冒險(xiǎn)的探索和嘗試，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維能力，敢于犯錯(cuò)，用于承擔(dān)錯(cuò)誤并且改正錯(cuò)誤。這有這樣，學(xué)生才能夠獨(dú)立地成長(zhǎng)起來(lái)，才能夠在錯(cuò)誤中不斷地磨練自己，使自己更加強(qiáng)大。為此，我們要正視學(xué)生在探索道路中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤出現(xiàn)的時(shí)候一定要多加自悟和更新，自主創(chuàng)造成功大門(mén)的鑰匙。同時(shí)，教師也要善于為學(xué)生提供一些錯(cuò)誤的案例，采用積極點(diǎn)播和指導(dǎo)的教學(xué)方式，激勵(lì)、暗示和引導(dǎo)學(xué)生逐步走向正確的思維，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力，從而幫助學(xué)生早日形成更加成熟、寬廣的思維。

一、初中歷史互動(dòng)性教學(xué)的必要性與優(yōu)勢(shì)研究

1.初中歷史互動(dòng)性教學(xué)有利于幫助學(xué)生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史科學(xué)的尊重之心和對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生以辯證、科學(xué)的視角去正確看待歷史。初中學(xué)生在歷史課堂上的互動(dòng)性教學(xué)中，將有自由的時(shí)間和充足的機(jī)會(huì)去積極思考、辨析歷史事件及其產(chǎn)生的原因和影響，并能夠聽(tīng)取其他同學(xué)的想法，借鑒和學(xué)習(xí)接受他人的正確觀點(diǎn)和積極想法，從不同的視角多層次、多方面地深入分析和重新填補(bǔ)、構(gòu)建自身的歷史知識(shí)體系。

2.初中歷史的互動(dòng)性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，而教師也不會(huì)失去對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的控制和總體把握，通過(guò)及時(shí)、良好有效的引導(dǎo)點(diǎn)撥溝通，教師和學(xué)生之間形成和諧的、相互促進(jìn)的教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。學(xué)生在對(duì)話(huà)和討論的過(guò)程中，將歷史學(xué)習(xí)中遇到困難和產(chǎn)生的獨(dú)到意見(jiàn)都提來(lái)出交流或者彼此分享，而當(dāng)學(xué)生之間不能夠溝通解決的時(shí)候，教師及時(shí)加入學(xué)生的互動(dòng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，以設(shè)計(jì)問(wèn)題或者提出暗示性指導(dǎo)的形式幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、初中歷史互動(dòng)性教學(xué)方案設(shè)計(jì)的策略

初中歷史的互動(dòng)性教學(xué)方案設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.教學(xué)方案應(yīng)該涵蓋豐富的歷史資料和歷史信息。教師需要以教材為依據(jù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂出明確科學(xué)的知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的課堂活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)、接受和學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)方案的過(guò)程中，需要對(duì)引用的歷史資料和介紹的歷史信息做出篩選和調(diào)整，避免讓課堂教學(xué)活動(dòng)偏離成以不具有實(shí)際教學(xué)意義的故事為主，而有效地使用一些涵蓋著豐富知識(shí)內(nèi)容的歷史資料將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、緊扣教材，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

德國(guó)著名教育家第斯多惠認(rèn)為：課堂教學(xué)的基本方法是一種歸納或誘導(dǎo)的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學(xué)方式。在歷史教學(xué)中，針對(duì)歷史事件如果就事論事的話(huà)，教師講起來(lái)就略顯得枯燥乏味。這就要求教師緊扣教材、積極探索，在教學(xué)中善于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的誘導(dǎo)源，讓疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維，啟迪智慧。如講授唐朝的衰弱一節(jié)時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的模式提問(wèn)：“唐朝衰弱的原因是什么？”教師講起來(lái)就顯得枯燥，學(xué)生也激不起興趣。而我在講授時(shí)，是這樣提問(wèn)的：“同學(xué)們，你知道《過(guò)清華宮》這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？他是哪個(gè)朝代的？詩(shī)中描寫(xiě)的人物是誰(shuí)？”這樣一問(wèn)，學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我再進(jìn)一步追問(wèn)：正是因?yàn)橛袟钯F妃的奢侈享樂(lè)，所以有人說(shuō)‘唐朝衰弱的原因在于楊貴妃一個(gè)人，并得出紅顏禍水的結(jié)論’。你認(rèn)為這種說(shuō)法公平嗎？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材，用史實(shí)來(lái)為她洗清不白之冤。”這時(shí)，學(xué)生的熱情再次被點(diǎn)燃，紛紛投入到尋找答案之中，最后這一節(jié)課的課堂效果非常好。把看似枯燥乏味的內(nèi)容放到一個(gè)新的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生進(jìn)行探究討論，會(huì)使原本平淡的內(nèi)容變得趣味生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

二、變化角度，把握難度

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)不同層次的學(xué)生選取不同的角度，善于變化提問(wèn)的角度，讓歷史問(wèn)題新穎、有趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。如教師課堂直接提問(wèn)：“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因是什么？”學(xué)生聽(tīng)后易感到乏味，也難調(diào)動(dòng)思維的積極性。如果變化角度，換一種方式提問(wèn)：“西歐的資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，而具有世界歷史意義的資產(chǎn)階級(jí)革命為什么首先在英國(guó)發(fā)生呢？”這樣一問(wèn)，學(xué)生看似是似懂非懂，卻一個(gè)個(gè)在認(rèn)真思索。同時(shí)，課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要注意難度適中，兼顧全體學(xué)生。猶如摘果子，既要讓優(yōu)秀的學(xué)生稍做努力就能摘到果子，還要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“跳一跳”也能摘到果子，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能享受到成功的快樂(lè)。如學(xué)完鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一課后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“結(jié)合中英《南京條約》的主要內(nèi)容，請(qǐng)你分析一下，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)什么危害？”這個(gè)問(wèn)題難度適中且具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考后，才能正確回答。這樣既能幫助學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)，還能提高學(xué)生的歷史思維能力。

三、層次提問(wèn)，深化思維

提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入。提出的問(wèn)題要注意承前啟后，環(huán)環(huán)相扣，具體性的問(wèn)題要為理解抽象的問(wèn)題做準(zhǔn)備，前面基礎(chǔ)的問(wèn)題要為后面思考的問(wèn)題做鋪墊，多層次、多角度、全方位地提問(wèn)，容易激發(fā)學(xué)生思考的興趣。這樣，才能把學(xué)生的思維逐漸引向深入，提高歷史的綜合能力。如講解隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河一課時(shí)，打開(kāi)歷史地圖——隋朝大運(yùn)河，進(jìn)行有效提問(wèn)：（1）隋朝大運(yùn)河是哪一年開(kāi)鑿的？（2）南北的起止點(diǎn)在哪里？分別是今天的哪座城市？（3）隋朝大運(yùn)河自北向南，分為哪幾段？（4）隋煬帝開(kāi)鑿運(yùn)河的目的是什么？（5）有人說(shuō)隋朝的滅亡是因?yàn)殚_(kāi)鑿大運(yùn)河，你同意此觀點(diǎn)嗎？若不同意，你認(rèn)為隋朝滅亡的根本原因是什么？（6）大運(yùn)河開(kāi)通至今仍在造福人類(lèi)，你還能列舉出其他一些古代工程嗎？以上歷史問(wèn)題看似很多，但是層層相扣，逐步深入，具有內(nèi)在的聯(lián)系，有利于學(xué)生思維能力的提升。

1初中歷史網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.1教育資源重復(fù)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)中有很多類(lèi)似的初中歷史教育資源，而平臺(tái)的承載量是有限的，重復(fù)的資源過(guò)多就會(huì)導(dǎo)致其他資源過(guò)少，況且同類(lèi)教育資源中資源的質(zhì)量參差不齊，很多不好的資源也被摻雜在其中，使得初中歷史網(wǎng)絡(luò)教育資源的質(zhì)量水平大為降低。

1.2教育資源形式散亂

網(wǎng)絡(luò)教育資源不同于網(wǎng)絡(luò)資源，它主要在教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上呈現(xiàn)，主要目的是為了給教學(xué)提供輔助。但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的歷史教育資源形式散亂，剪輯粗糙，造成好多資源不適合在教育教學(xué)中參考應(yīng)用。

1.3教育資源難以整合

一、歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

就學(xué)生而言，如果學(xué)生本身了解的歷史知識(shí)和需要學(xué)習(xí)的部分出現(xiàn)了沖突時(shí)，就會(huì)激化學(xué)生意識(shí)內(nèi)的矛盾，就會(huì)帶動(dòng)問(wèn)題情境的出現(xiàn)。以此為基礎(chǔ)形成的問(wèn)題情境，在接下來(lái)的歷史教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)中就會(huì)成為強(qiáng)有力的驅(qū)動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)這一目的的方式較多，不管是通過(guò)語(yǔ)言文字的描述，還是走出課堂進(jìn)行參觀，或者是通過(guò)多媒體展示等，都是可以的。

1．利用課本材料，想象歷史情境。縱觀初中歷史教材，在許多文字之間有大量的資料穿插其中。這些都被包括在了歷史學(xué)科的知識(shí)體系中，對(duì)于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握有極大的幫助，是歷史觀點(diǎn)的重要依據(jù)。對(duì)于教材內(nèi)容起到了充實(shí)和深化的作用。因此如果能夠正確的對(duì)課本的資料進(jìn)行使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

2．學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將自己帶入到歷史情境中。在歷史教學(xué)中，往往會(huì)涉及到對(duì)某種歷史情境的扮演：如讓學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行扮演，思考如果是你面對(duì)這樣的狀況，你會(huì)有何想法，如何去做？通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為歷史是遙遠(yuǎn)的，是陌生的，學(xué)生能夠積極而又愉快的參與到歷史學(xué)習(xí)中。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生進(jìn)入到歷史中去，思考過(guò)去環(huán)境下，作為歷史人物的自己該如何去做，來(lái)讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

3．通過(guò)具體的參觀活動(dòng)，為學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的歷史情境。歷史教學(xué)并不僅僅局限于課堂之內(nèi)，如果條件允許，可以帶學(xué)生出去走走，從課堂內(nèi)進(jìn)入到課堂外，步出學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，通過(guò)對(duì)歷史實(shí)物的參觀，讓課堂上顯得極為空洞的內(nèi)容，真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以看到到，摸得到。這對(duì)于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，不失為一個(gè)極佳的方法。比如說(shuō)可以對(duì)博物館等地進(jìn)行參觀等。人類(lèi)歷史遺留文物都被收藏在了博物館中，不僅包含了物質(zhì)文明，還包含了精神文明，所以無(wú)論是直觀性還是實(shí)物性，在博物館參觀時(shí)都可以體會(huì)到，能夠讓參觀的人員感受到許多，并且引發(fā)人們的思考。學(xué)生可以通過(guò)博物館的參觀，想象到特定的歷史場(chǎng)景以及人物等。

4．對(duì)比歷史事實(shí)與歷史假設(shè)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的假設(shè)和對(duì)假設(shè)的檢驗(yàn)，引發(fā)思考，激化矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

一、提升初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效性的主要措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史教師要善于根據(jù)所要講授的教材知識(shí)，來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，更好地貼近歷史情況，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)一些比較豐富的圖片、視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓他們更多地將自己的興趣投入到歷史課堂之上。比如說(shuō)在講解初中歷史巴黎和會(huì)時(shí)，教師就可以通過(guò)情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師可以讓學(xué)生分別扮演美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和中國(guó)的代表，然后按照教材的基本內(nèi)容進(jìn)行陳述，并且在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮學(xué)生自己的想象力，將自己的情感投入其中，充分地表達(dá)當(dāng)時(shí)情況下中國(guó)在巴黎和會(huì)中面臨的處境，以及中國(guó)的大無(wú)畏精神。通過(guò)這樣的方式，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，在這一過(guò)程中，還能夠更好地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的感情。

2.豐富歷史教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂趣味性。初中歷史教師的教學(xué)要善于與當(dāng)前的科技手段結(jié)合起來(lái)，更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的單調(diào)的教學(xué)模式，增強(qiáng)初中歷史課堂的趣味性和實(shí)效性。除此之外，教師還可以通過(guò)活動(dòng)教學(xué)的方式，最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，還可以通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，更好地提高學(xué)生的歷史水平。比如說(shuō)在講解關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)展示相關(guān)的視屏，比如說(shuō)比較著名的平型關(guān)大捷，百團(tuán)大戰(zhàn)，通過(guò)這些視頻，讓學(xué)生積極地想要了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，這就帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，教師提問(wèn)關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)，看哪些同學(xué)可以又快速又準(zhǔn)確的回答上來(lái)，這種類(lèi)似的競(jìng)爭(zhēng)的方式，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高歷史成績(jī)。

3.創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題，提高學(xué)生興趣。在歷史教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)的方式，可以很好地集中學(xué)生的注意力，讓他們將心思都放置在歷史知識(shí)的聽(tīng)講中。教師在歷史知識(shí)的提問(wèn)時(shí)，不能夠盲目的按照教材中已有的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，要善于根據(jù)教材的基本知識(shí)，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生，豐富他們的歷史知識(shí)，這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和作用，更好地為提高學(xué)生的歷史水平服務(wù)。比如說(shuō)教師在講授清朝末年簽訂的那些喪權(quán)辱國(guó)的條約時(shí)，有《南京條約》《天津條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》以及其他各種條約，這些條約包含著很多方面的內(nèi)容，學(xué)生在掌握起來(lái)非常困難，很多知識(shí)容易混亂。這時(shí)候，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。比如說(shuō)教師可以提問(wèn)學(xué)生：哪個(gè)條約的簽訂，激起了臺(tái)灣人們的反抗，為什么？這時(shí)候?qū)W生就要進(jìn)行思考，哪個(gè)條約的簽訂，關(guān)乎臺(tái)灣人民的利益，然后通過(guò)回憶各個(gè)條約的內(nèi)容，知道答案是《馬關(guān)條約》。這樣的提問(wèn)方式，可以在很大程度上提高學(xué)生的思考能力，提高他們的歷史水平。

二、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，現(xiàn)階段，初中歷史課堂教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題，比如說(shuō)課堂教學(xué)過(guò)于形式主義，很多歷史教師注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻并不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；除此之外，教師還往往使用單一的教學(xué)方式，沒(méi)有很好地將歷史教學(xué)與現(xiàn)階段的高科技手段相結(jié)合，這對(duì)于提高學(xué)生的歷史水平是非常不利的。因此，要不斷地采取措施進(jìn)行改善，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平。