詞串識字范文10篇

詞串識字是蘇教版特有的一種識字課文類型，國標本1—2年級學段共編人詞串識字17課。

什么是詞串識字呢?二年級上冊《識字6》就是“詞串識字”。表面看來，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實它是聯系緊密、語義相關的，而且是押韻合轍的，是詞兒的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。

《識字6》共四行，“駿馬秋風塞北”是講的塞外風光，“杏花春雨江南”是講的江南景色，“椰樹驕陽海島”是講的南國椰林，“牦牛冰雪高原”是講的青藏高原?？v向看，第一列是各地典型的動植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國不同的地域。二、四兩行押凹韻，讀起來瑯瑯上口。

具體地說，詞串識字有以下三個特點。

一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個中心，將相關的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個場景。如一年級上冊《識字5》便是表現了大海的美麗與富饒。一年級下冊《識字2》則是展示了常見的體育運動項目。

二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個情境，并配以形象生動的情境圖。如二年級上冊《識字2》：“城樓紅燈金水橋／大典檢閱海陸空/禮炮焰火狂歡夜／神州騰飛中國龍”。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現了天安門前聲勢浩大的閱兵場面。

詞串識字是蘇教版特有的一種識字課文類型，國標本1—2年級學段共編人詞串識字17課。

什么是詞串識字呢?二年級上冊《識字6》就是“詞串識字”。表面看來，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實它是聯系緊密、語義相關的，而且是押韻合轍的，是詞兒的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。

《識字6》共四行，“駿馬秋風塞北”是講的塞外風光，“杏花春雨江南”是講的江南景色，“椰樹驕陽海島”是講的南國椰林，“牦牛冰雪高原”是講的青藏高原?？v向看，第一列是各地典型的動植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國不同的地域。二、四兩行押凹韻，讀起來瑯瑯上口。

具體地說，詞串識字有以下三個特點。

一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個中心，將相關的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個場景。如一年級上冊《識字5》便是表現了大海的美麗與富饒。一年級下冊《識字2》則是展示了常見的體育運動項目。

二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個情境，并配以形象生動的情境圖。如二年級上冊《識字2》：“城樓紅燈金水橋／大典檢閱海陸空/禮炮焰火狂歡夜／神州騰飛中國龍”。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現了天安門前聲勢浩大的閱兵場面。

“沙灘貝殼腳丫，海風海鷗浪花，珍珠海帶魚蝦，港灣漁船晚霞。”它是一首小詩嗎？不是，可是它有詩歌的韻味；它是一篇散文嗎？不是，可是它有散文的意境；它是一幅圖畫嗎？不是，可是它有圖畫的色彩；它是一首樂曲嗎？不是，可是它有樂曲的旋律……這就是“義務教育課程標準實驗教科書（江蘇教育出版社）”（簡稱“課標本”）成功地創造出一種新的識字形式，圍繞一個中心，將相似相關的詞語放在一起，12個詞語分為4串，每串詞語表示同類名物，把它們組成一篇課文，讀起來押韻上口、富有情趣，這就是“詞串識字”?！霸~串識字”的編排意在識字與認識事物相結合，并向其他學科輻射，相機進行說話訓練。因此，它不但具有識字功能，而且還具有認識功能、鋪墊功能和審美功能。本文筆者試從“詞串識字”的功能與教學的結合談談自己粗淺的認識。

一、識字功能與教學

“詞串識字”體現了“課程標準”的“認寫分開，多識少寫”的識字教學策略，具有很好的識字功能，具體表現在這樣幾個方面：1、創設了識字情境。“課標本”在每一課“詞串識字”的編寫時都精心地設計了一幅情境圖，把生活與識字聯系起來。在教學中教師要充分利用情境圖，喚起學生的生活體驗，激發學生識字的興趣。2、在認識事物中識字?！霸~串識字”的插圖上畫有表示詞語的事物，構建文字符號與事物之間的聯系。教學中我們可以讓學生先認一認圖片上的事物，再讓學生讀一讀詞語，這樣，學生能夠輕松而愉快地在認識事物中識字了。3、提供語言環境，幫助理解字義?！罢n標本”從“認一認”的單字識字過渡到“詞串識字”的詞語識字，給學生提供了一個語言的環境，學生能初步結合詞語理解字義了。如“公園”的“公”是表示大家的、集體的，就不能是“工人”的“工”，而“園”是表示讓人游戲或娛樂的地方，就不能是“圓月”的“圓”了。4、字數與押韻的組合便于識字。我們在讀“公園綠樹紅花，小橋流水寶塔……”的時候，不由得會想起被稱為“秋思之祖”馬致遠《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的詩句來?！霸~串識字”遵循了記憶的規律，我們知道人記憶的黃金段字數是（5±2），即少到3個字，多到7個字，這個規律早已被我們的祖先證明了?！霸~串識字”在編寫中還注意了押韻，每課的第一、二、四句最后一個字都是韻腳。如“識字2”的“鳥”、“早”和“操”，“識字3”的“花”、“塔”和“馬”等。讀起來朗朗上口，便于記憶。另外，“詞串識字”運用了“鼎足對”，即十二個詞語十二種事物，并置工整，這樣不僅將主觀情致融入畫面，使人產生了強烈的視覺效果，而且在語言上也整齊凝練，頗為別致。教學中我們要充分地認識這個規律，讓學生充分地讀，如兒歌吟唱，又似詩文誦讀，幾遍下來，學生便能記住它們了。

二、認識功能與教學

“詞串識字”圍繞一個中心將相關的詞語編排在一起，再配上識字的情境圖，它展現在學生眼前的是一個豐富多彩的世界，有的是學生生活中常見的事物，有的是學生不常見的事物，而且事物之間的聯系還沒有在學生的頭腦中建立起來。如“識字2”反映的是學生日常生活情況，“識字3”展現的是公園場景，“識字4、5”則反映的是自然景觀，而“識字6”呈現的是城市風貌?！霸~串識字”在編排上還向其他學科輻射，如“識字4”的“觀察采集昆蟲，田野樹林花叢……”滲透了自然學科的內容。由此可見，“詞串識字”具有很強的認識事物的功能。因此，在教學中，我們要把識字與認識事物結合起來，讓學生在識字中認識事物，在認識事物中識字，從而構建事物之間的聯系，開拓學生的視野。

三、鋪墊功能與教學

“沙灘貝殼腳丫，海風海鷗浪花，珍珠海帶魚蝦，港灣漁船晚霞。”它是一首小詩嗎？不是，可是它有詩歌的韻味；它是一篇散文嗎？不是，可是它有散文的意境；它是一幅圖畫嗎？不是，可是它有圖畫的色彩；它是一首樂曲嗎？不是，可是它有樂曲的旋律……這就是“義務教育課程標準實驗教科書（江蘇教育出版社）”（簡稱“課標本”）成功地創造出一種新的識字形式，圍繞一個中心，將相似相關的詞語放在一起，12個詞語分為4串，每串詞語表示同類名物，把它們組成一篇課文，讀起來押韻上口、富有情趣，這就是“詞串識字”?！霸~串識字”的編排意在識字與認識事物相結合，并向其他學科輻射，相機進行說話訓練。因此，它不但具有識字功能，而且還具有認識功能、鋪墊功能和審美功能。本文筆者試從“詞串識字”的功能與教學的結合談談自己粗淺的認識。

一、識字功能與教學

“詞串識字”體現了“課程標準”的“認寫分開，多識少寫”的識字教學策略，具有很好的識字功能，具體表現在這樣幾個方面：1、創設了識字情境。“課標本”在每一課“詞串識字”的編寫時都精心地設計了一幅情境圖，把生活與識字聯系起來。在教學中教師要充分利用情境圖，喚起學生的生活體驗，激發學生識字的興趣。2、在認識事物中識字。“詞串識字”的插圖上畫有表示詞語的事物，構建文字符號與事物之間的聯系。教學中我們可以讓學生先認一認圖片上的事物，再讓學生讀一讀詞語，這樣，學生能夠輕松而愉快地在認識事物中識字了。3、提供語言環境，幫助理解字義。“課標本”從“認一認”的單字識字過渡到“詞串識字”的詞語識字，給學生提供了一個語言的環境，學生能初步結合詞語理解字義了。如“公園”的“公”是表示大家的、集體的，就不能是“工人”的“工”，而“園”是表示讓人游戲或娛樂的地方，就不能是“圓月”的“圓”了。4、字數與押韻的組合便于識字。我們在讀“公園綠樹紅花，小橋流水寶塔……”的時候，不由得會想起被稱為“秋思之祖”馬致遠《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的詩句來?！霸~串識字”遵循了記憶的規律，我們知道人記憶的黃金段字數是（5±2），即少到3個字，多到7個字，這個規律早已被我們的祖先證明了?！霸~串識字”在編寫中還注意了押韻，每課的第一、二、四句最后一個字都是韻腳。如“識字2”的“鳥”、“早”和“操”，“識字3”的“花”、“塔”和“馬”等。讀起來朗朗上口，便于記憶。另外，“詞串識字”運用了“鼎足對”，即十二個詞語十二種事物，并置工整，這樣不僅將主觀情致融入畫面，使人產生了強烈的視覺效果，而且在語言上也整齊凝練，頗為別致。教學中我們要充分地認識這個規律，讓學生充分地讀，如兒歌吟唱，又似詩文誦讀，幾遍下來，學生便能記住它們了。

二、認識功能與教學

“詞串識字”圍繞一個中心將相關的詞語編排在一起，再配上識字的情境圖，它展現在學生眼前的是一個豐富多彩的世界，有的是學生生活中常見的事物，有的是學生不常見的事物，而且事物之間的聯系還沒有在學生的頭腦中建立起來。如“識字2”反映的是學生日常生活情況，“識字3”展現的是公園場景，“識字4、5”則反映的是自然景觀，而“識字6”呈現的是城市風貌?！霸~串識字”在編排上還向其他學科輻射，如“識字4”的“觀察采集昆蟲，田野樹林花叢……”滲透了自然學科的內容。由此可見，“詞串識字”具有很強的認識事物的功能。因此，在教學中，我們要把識字與認識事物結合起來，讓學生在識字中認識事物，在認識事物中識字，從而構建事物之間的聯系，開拓學生的視野。

三、鋪墊功能與教學

［摘要］識字教學是語文教學的重要組成部分。識字教學不應孤立地進行，只有置身于大的閱讀環境之中，才能實現學生對字詞的活學活用。在閱讀教學中，教師可以從解剖構字特點、創造重組詞串、找準內在聯系等方面引領學生展開識字學習，以提升識字教學的質量。

［關鍵詞］識字教學；閱讀教學；構字特點；重組詞串；立體建構

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀寫作以及口語交際等方面的影響，并注重學生語感以及整體把握能力的培養。因此，在低年段識字教學中，教師要注重在閱讀過程中引導學生隨文識字，在具體的漢字特點規律的引領下使學生獲得對漢字的深刻理解與認識，提升識字教學效率。

一、隨文隨境識字，解剖構字特點

在識字教學中，教師要能夠從生字的字形、字音、字義等方面幫助學生明辨它們之間的細微差別，這樣才能使學生對生字的了解更加深刻。那么，怎樣才能實現這個目標呢？教師可以引領學生從漢字的規律出發，結合學生的生活經驗，綜合運用多種方法展開識字教學。以統編語文教材二年級上冊《黃山奇石》一課為例，文中主要以形象生動的筆墨描寫了黃山上姿態各異、趣味橫生的奇石。在學習“景、區”這兩個生字的時候，教師可以采取生活識字與文本語境相結合的方式，讓學生就“景”字進行“生字開花”訓練，如“景色、風景、美景”；對于“尤其”這個需要認讀的詞語來說，教師可以讓學生把文中“尤其是那些怪石，有趣極了”這句話多讀幾遍，再想想“尤其”還可以換成哪些詞語，從而使學生明白“尤其”是特別的意思；對于“聞名中外”一詞中“聞”字的認識，教師可以讓學生先讀一讀這個詞語所在的句子，然后提問：“這個詞語中哪個字有‘聽說’的意思呢？”當學生找出“聞”以后，教師再就“聞”字的構字特點展開教學：“要想聽說一些事情，需要用到什么呢？”從而使學生明白“耳進門為聞”。這樣教學，學生對于生字的認識將更加深刻。在閱讀教學中，教師引領學生邊閱讀邊從漢字的構字規律展開學習，可以幫助學生更好地了解漢字的音、形、義的特點。這樣教學，尊重了學生認知事物的規律，提升了學生的識字能力。

二、創造重組詞串，快樂高效識字

第一篇:小學語文差異教學策略探討

一、小學語文差異教學存在的問題

語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要?！笨墒且恍┙處煵]有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調教師在教學中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，課下沒有主動探索的學習過程，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識，使學生成為被動的學習者。

二、小學語文差異教學策略

（一）加強教師理論學習

許多老師深受傳統教育理念的影響，一時之間難以適應新時代下的教學理念，這對小學語文教育改進帶來了困難。《義務教育語文課程標準》中強調，學生是學習的主體，老師是教學的主導。由于生活環境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異專門組織教學。所以學校應組織小學語文教師深入學習《義務教育語文課程標準》中差異教學的理念，這是非常重要的。在學校教研活動中，我們把“差異教學”作為一項課題進行研討，大家努力在班級語文課程教學中進行小組式學習，進行對比實驗教學，通過一段時間的實施，小組式學習的班級學習積極性，學生的求知欲明顯得到增強，取得了明顯的教學效果。

文字不僅能記錄廣闊無邊的事物，也能細膩地表達豐富微妙的心靈，還能通過由其組成的視覺語言，激發人的智慧，陶冶人的性情。認識文字，是兒童從運用口頭言語過渡到書面言語的基本環節，同時也是兒童自主習染以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養的建構具有奠基性的作用。正是基于這樣的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內容。

一、確立兩個基本理念

1．漢字是燦爛的祖國文化。

首先，漢字是組詞文字。漢字“字詞分離”，為數不多的漢字卻有神奇般的組詞、構詞能力，“熟字”可像魔術般的拼出許許多多變化無窮的新詞來。一個“白”字，即能構成“白天”、“白菜”、“白癡”、“白日”、“白蘭地”、“白木耳”、“白璧無瑕”等163個不同的詞條。所以依靠不多的漢字就能拼寫出絢麗多姿、氣象萬千，海洋般深邃、天宇般寬廣的文章。

其次，漢字是表意文字。目擊字形即能從視覺系統直接獲取意義信息而進人大腦，促使大腦對文字的深刻理解和感受。如目擊“劍”字似乎能感到刀刃的寒光。

第三，漢字是拼形文字。拼音文字利于讀，拼形文字利于寫。漢字筆畫繁多，結構復雜但仍有規可循。它都是由基本字、結構部件按照一定模式組成的，而零件——筆畫，部件——基本字和部首，都是“標準化”通用的。

文字不僅能記錄廣闊無邊的事物，也能細膩地表達豐富微妙的心靈，還能通過由其組成的視覺語言，激發人的智慧，陶冶人的性情。認識文字，是兒童從運用口頭言語過渡到書面言語的基本環節，同時也是兒童自主習染以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養的建構具有奠基性的作用。正是基于這樣的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內容。

一、確立兩個基本理念

1．漢字是燦爛的祖國文化。

首先，漢字是組詞文字。漢字“字詞分離”，為數不多的漢字卻有神奇般的組詞、構詞能力，“熟字”可像魔術般的拼出許許多多變化無窮的新詞來。一個“白”字，即能構成“白天”、“白菜”、“白癡”、“白日”、“白蘭地”、“白木耳”、“白璧無瑕”等163個不同的詞條。所以依靠不多的漢字就能拼寫出絢麗多姿、氣象萬千，海洋般深邃、天宇般寬廣的文章。

其次，漢字是表意文字。目擊字形即能從視覺系統直接獲取意義信息而進人大腦，促使大腦對文字的深刻理解和感受。如目擊“劍”字似乎能感到刀刃的寒光。

第三，漢字是拼形文字。拼音文字利于讀，拼形文字利于寫。漢字筆畫繁多，結構復雜但仍有規可循。它都是由基本字、結構部件按照一定模式組成的，而零件——筆畫，部件——基本字和部首，都是“標準化”通用的。

摘要：隨著素質教育的不斷推進，教學理念以及教學方法也在呈現著新的面貌，與此同時小學語文也出現了一些創新式的教育理念以及教學方法，豐富了小學語文課堂，在這種新模式下，小學語文教學不應當忽視本位，應當重視小學語文教學的基礎，返璞歸真，尋找語文教學的基礎性內容，提升小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文;本位思想;教學方法

受傳統的教學方法的影響，大多數的教師都在積極探索新的教育方式以及教育理念，進一步推動學生的學習積極性，尋找新穎、趣味、生動的教學方法，在培養學生積極性的過程中，是否同時關注了對學生的基礎性教學，是否偏離了語文教學的本位，值得思考。新課程標準要求語文教學重視基礎內容，秉持著返璞歸真的教學理念，推動學生的基礎能力增強，開展豐富教學，從而將學生的學習能力進一步提升，推動學生的全面發展。因此，小學語文教師要在教學過程中，尋找新教學方法的同時，探尋小學語文教學的本位，促進語文教學的整體化發展。

1強化語言文字素養

小學生學習語文知識最基礎的就是識字，識字能力是學生學習語文知識以及理解文章的基礎能力。教師一定不能忽視對學生語言能力的培養，要進一步推動學生的語言文字素養提升，幫助學生掌握扎實的語言知識。小學階段是學生啟蒙以及發展的重要階段，語文教師更加要結合教學實踐，為學生制定良好的學習計劃，讓學生的基礎打得更牢。知識掌握得更加全面。推動學生的語言文字素養提升要從文字教學以及拼音出發，幫助學生進一步掌握語文知識，推動學生的進一步發展，這種學習過程是對學生未來可持續發展有著積極地助力，同時針對學生特殊的年齡段，也是有著積極地推動作用。教師必須始終保持著探尋小學語文教學的本位思想，進一步加強學生的基礎知識學習，推動學生產生對語文知識學習興趣，不斷獲得知識能力。在具體實踐中，教師可以通過一些趣味化的教學方法，培養學生的識字興趣，不斷推動學生的學習興趣激發，發揮學生的主體性，例如，教師在教導學生掌握拼音知識時，可以結合小學生愛聽兒歌以及愛玩游戲的天性，推動學生的學習興趣激發，在小學一年級識字過程中，教師可以積極采用“詞串”的形式，圍繞“春天”這個主題，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻，以方便學生加強聯系。在具體的操作過程中，讓每組詞表示同類事物，并且能夠從不同的方面揭示了春天的特征，訓練學生良好的學習能力，教師還可以借助課文，每一篇課文都配有相應的圖畫，形象地再現了詞串所表現的事物，結合圖畫，讓學生識字、識詞同認識的事物結合起來，促進了學生學習能力提升。這種教學既符合小學生的年齡特征，又貫徹實施了本位思想，提升了小學語文教學質量。

2重視語文教學中學生的情感體驗

這30篇稿子的標題是

1.抓住聯系異中察同（高林生）

2.要從培養最基本的閱讀能力起步（高萬同）

3.“三維”融合各有側重（郝敬華）

4.因文而宜，遵循規范，便利教學（汪曉鉛）

5.二年級上冊（蘇教版）口語交際"教學建議（楊新富）