檔案袋范文10篇

審視之一：檔案制作主體的權力根據(jù)何在

檔案制作主體在社會管理活動中往往基于管理職權的需要，對行政管理活動進行記載，一方面是對社會管理活動進行客觀記載，另一方面為行政合法性提供一種根據(jù)，同時為權利救濟進行提供證據(jù)上的保障，行政機關或用人單位基于行政法授權對行政活動進行記錄，形成檔案。行政管理活動過程中的檔案包括兩部分，一部是有關公共事務方面的檔案，它是基于行政職權產生的，另一部分是在行政管理活動中涉及到公民個人活動所形成的檔案。有關單位基于行政職權形成公共事務方面的檔案具有合法根據(jù)的，其根據(jù)是國家的行政法規(guī)以及全國人大的各種授權性規(guī)定。問題在于行政管理活動形成有關公民個人檔案是否有其正當性。我國憲法三十五條規(guī)定中華人民共和國公民有言論，出版、集會、結社、游行、示威的自由。我國憲法賦予我國公民權利自由是廣泛的，而個人檔案無非是對公民這些權利部分或全部進行記錄。憲法規(guī)定權利被記錄，被監(jiān)視之后是否還有自由？公民自由權利最本質含義在于法不禁止既自由，盡管公民言論，出版、集合、游行、示威等自由如果符合法律規(guī)定，法律是不加禁止的，關鍵在于把公民這些自由記入檔案是否構成一種精神上強制，僅有行動上自由而沒有精神上和思想上自由，那種自由還叫真正的自由嗎？在行政管理中基于行政職權對公民個人活動進行建檔是缺乏法律根據(jù)的，至少是缺少憲法根據(jù)，而憲法是根本法，是母法，任何法律法規(guī)都不得與之相抵觸，抵觸無效。在行政機關的行政管理權與公民的憲法權利產生沖突時，下階位級權利必須讓位于上階位的權利，而言論、集會、屬于憲法性權利，行政管理權屬于下階位權利。

審視之二：知情權與保密權的沖突何者應優(yōu)先

公民對共公事務、社會管理活動享有知情權，特別是有關對個人評價的知情權，而檔案資料通常是保密的，不按一定的組織程序是很難知悉檔案的內容的。公民不能知悉個人檔案的理由通常是以保密為借口，問題在于個人檔案對個人來說是否應保密，二是當知情權與保密權產生沖突時，在社會生活中應作何取舍。按《中華人民共和國秘密法》，國家秘密是指關系到國家的安全和利益，經法定程序確定，在一定時間內只限一定范圍內知悉的事項。秘密分為國家秘密的個人秘密，國家秘密自應保密，個人秘密是個人對外界的一種相對封閉的東西，國家是否有權占有個人秘密資料，并且拒絕當事人知悉。從所有權角度看，國家并不是個人檔案所有者，國家最多算個人檔案保管人，是個人與國家之間基于一種間接委托關系而形成的一種保管關系，國家僅是保管人，它的權利也僅限于保管者的權利。公民個人檔案所有者理應是公民個人，國家占有公民個人檔案又拒絕公民查悉知情，在某種程度無異于鴆占鵲巢。從所有權角度看，公民理應對個人檔案有占有、使用、收益、處分的權能，更不用說對個人檔案的知情權了，以保密權對抗公民的知情權于法無據(jù)于理不通。

個人檔案實質上是國家、社會基于一定標準對個人的工作、業(yè)績、功過是非所作的一種評價和記載，國家占有的是屬于公民個人所有的東西，公民不僅對物質財富有所有權，對個人信息資料方面的也應有所有權。公民有權知悉社會國家對其評價。這是公民憲法上的權利，是人身自由權的重要組成部分，自己是誰、干得怎么樣，公民理應知道。保密權是行政管理活動中產生的一種權力，當二者性沖突時，應讓位于知情權。

審視之三：程序上權利得不到保證

摘要:形成性評價是教學評價中重要的評價方式,而檔案袋評價又是一種有效地形成性評價方式。

關鍵詞:形成性評價;檔案袋評價;優(yōu)勢

一、形成性評價

所謂形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查、咨詢等形式對學生的學習進行的持續(xù)評價。形成性評價關注學習過程,試圖通過改進學習過程改善學習結果。它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外,更適合評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質,評價的結果多以等級加評語的形式來表達。

形成性評價是一種過程性評價,是對學習過程及其結果的評價,突出學生的主體地位,關注學生的學習態(tài)度、情感、學習策略以及文化意識等全面素質的發(fā)展,使學生主動地學習,讓學生多研究問題,幫助學生有效調控自己的學習過程,使學生獲得成就感,增強自信心,培養(yǎng)合作精神,有利于學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性和個性發(fā)展。在形成性評價中,教師的職責是確定任務,收集資料,與學生共同討論,在討論中滲透教師的指導作用,與學生共同評價。形成性評價的實施手段和措施多種多樣,檔案袋評價就是其中一種重要的有效的形成性評價方式。

二、檔案袋評價

本文作者：葉惠峰工作單位：榆林學院

研究對象及工具本研究的受試對象由實驗班和對照班組成。實驗班為2010級三個英語專業(yè)班，共90人；對照班為2009級三個英語專業(yè)班，共87人。筆者實驗前對實驗班進行了前測，并比較兩屆學生的入學成績，發(fā)現(xiàn)兩屆學生入學前成績相當。通過課時數(shù)相等的培訓后，筆者對受試者進行了后測，目的是觀察在傳統(tǒng)課堂教學下的對照班與在教學中融入檔案袋收集與評估手段的實驗班在測驗中的成績是否存在顯著差異。研究步驟及方法通過實驗前對實驗班學生抽樣了解，發(fā)現(xiàn)英語學習中檔案材料的收集及評估對學生來說是一個相當陌生的概念。筆者首先對檔案袋評估的定義、對教學與學習的影響、國內外學者的評價與研究成果等深入淺出地作了介紹，以便學生認識到學習檔案能使他們與教師共同為學習負責，是對他們學習與進步的持續(xù)記錄，可展現(xiàn)學習提高、努力和最后結果的全過程。因此，他們要積極配合教師的要求，在盡可能進行大量英語閱讀的同時，不斷收集閱讀內容、速度、成績、心得等方面資料，經常參照其他同學的檔案袋材料，自我評定與相互評定泛讀學習進展狀況，反思自己的學習，了解自身進步狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過比較、分析，不斷改善自己的閱讀策略。筆者還對閱讀資料的搜尋做了說明，同時對檔案袋收集內容、評估方法、對學期成績的影響等做了解釋。（1）檔案袋收集與管理者：學生。（2）閱讀內容：必讀內容：規(guī)定教材；選讀內容：規(guī)定圖書目錄，包括小說及其它文學類作品；任選內容：體裁上包括各類文體，如記敘文、說明文、議論文等；題材上涵蓋文學、文化、政治、歷史、日常生活等范疇。（3）檔案袋的類型及其內容：過程型檔案袋，內容主要包括閱讀資料題目、閱讀量（頁數(shù)或字數(shù)）、閱讀速度、文摘、讀后感、資料概要等；復合型檔案袋，內容主要包括學生編寫的、自認為比較滿意的讀書報告。（4）閱讀成績記錄：歷次檔案袋成績、考試成績等。（5）檔案袋評分原則：依據(jù)Heaton[6]的典型閱讀理論能力結構、實驗班學生的實際能力狀況制定評價標準，根據(jù)檔案質量與總量進行評分，成績包括優(yōu)、良、中、差四個檔次。（5）評估方法：自我評判、相互評閱、教師審閱。（6）檔案袋的成績保存：教師建立電子檔案成績表并保存，學生建立自己的電子檔案成績表并保存。由于學生對收集檔案內容方法不甚了解，在研究過程中，為了了解學生檔案收集狀況，作者采用每周抽樣檢查，每月全部檢查了解學生所選項目是否符合要求，是否會隨著時間的推移在閱讀策略、技能等方面取得了進步，確定學生能否進行大量課外閱讀并獲取相關知識，并作出相應書面評價。另外通過訪談形式了解學生閱讀習慣與愛好，引導他們學會總結和計劃自己的學習。

研究結果及討論筆者經過兩學期對實驗班學生的培訓，將他們的學習進步狀況與對照班進行了比較后得出以下結論：（1）學生可以完成檔案材料的收集。在兩學期的學習中，全部學生完成了閱讀檔案袋的建立與記錄，記錄內容基本符合要求。具體成績可見表1。當然根據(jù)檢查、個別訪談、觀察發(fā)現(xiàn)在達到合格成績的少數(shù)學生中其檔案的真實性程度，也就是信度值得懷疑，但大多數(shù)學生為提高閱讀技能下了不少的功夫。（2）閱讀量有明顯的增加。檔案袋評價的引入使學生的自主閱讀引入了競爭機制，許多學生競相加大閱讀量，豐富檔案記錄內容，實驗班中20多名學生過程型檔案袋中的讀書筆記量達到了200頁以上，其中2位同學讀書筆記達500頁以上，總體閱讀量明顯超過了對照班學生。從檔案袋的內容中可以明顯發(fā)現(xiàn)，學生特別喜歡做任選任務方面的閱讀，他們在這方面的記錄量大，而且題材選擇廣泛，包括科技、文化、日常知識、人物傳記等。體裁也比較多樣，包括記敘文、描寫文、議論文等，符合當初的要求?？傮w來說這種學習方式在培養(yǎng)了他們閱讀能力的同時也擴展了他們的視野，定會對他們的英語學習起到極大的推動作用。（3）閱讀成績有了顯著的提高。筆者利用兩次期末考試機會對受試者進行后測，兩次測試結果比較如下：實驗班與對照班的測試成績表明：在入學成績相當?shù)那闆r下，實驗班與對照班同樣經過一年學習，在同樣對等的后測后，實驗班兩次成績都有所提高，對照班與實驗班第一次后測的平均成績分別是69、72.5分，第二次后測的平均成績分別是71、74分。在高分成績比率方面，實驗班明顯高于對照班，第一次后測對照班20%的學生成績在75分以上，實驗班為23%；第二次后測對照班22%的學生成績在75分以上，實驗班為29%，其中實驗班兩名學生成績超過85分，而對照班沒有。實驗班與對照班在低分成績區(qū)比率變化不大，這說明此項實驗對成績好與學習自主性強的學生影響更大。另外實驗班在表3中的成績明顯好于表2中的成績，而對照班兩次成績分布相當，這說明隨著時間的推移，實驗班的進步速度高于對照班，而且從課堂表現(xiàn)、自主學習等方面也體現(xiàn)了這一點。雖然很難分清是檔案袋還是其他因素促成學生水平的提高，但結果表明實驗班學生的成績有顯著提高。

學生語言學習檔案收集與評估越來越得到外語教育界的關注，現(xiàn)在的教育學、應用語言學理論強調自主學習、元認知、研究型學習在外語學習中的作用，關注泛讀教學中檔案袋評估的應用符合這一理論的發(fā)展方向。檔案袋能夠保存學生一定時期學習中閱讀速度、理解能力、閱讀內容等方面變化的軌跡，展現(xiàn)他們的努力程度、學習過程及進步程度。它的建立與評估增強了學生自主閱讀的動機，使他們?yōu)樽约旱膶W習進步負責，積極收集有效的資料，了解自身在閱讀學習中的優(yōu)點與不足，從而獲得更大的自信與自尊，培養(yǎng)他們獨立閱讀的能力，使他們最終成為成功的語言學習者?？傊?，在普通高校英語專業(yè)泛讀教學中引入檔案收集與評估的方法，可以有效地提高教學與學習的成果，值得廣大教師更多地探索，尋找更適合學生的評估方式與方法。

摘要：電子檔案袋可在高職英語分層教學中的教學內容分層、授課內容分層、教學目標分層和教學方法分層中得到有效應用，提升分層的科學性、合理性和規(guī)范性。本文簡要闡述了電子檔案袋及分層教學原理，從高職英語教學內容、授課內容和教學方法的分層教學中的電子檔案袋應用，以及電子檔案袋構建策略進行了深入分析，并對電子檔案袋在英語分層教學應用中遇到的難題提出了進一步改進措施，對發(fā)揮電子檔案袋在英語分層教學，提升高職英語教育教學質量具有積極的現(xiàn)實指導意義。

關鍵詞：電子檔案袋；分層教學；英語；應用

電子學習檔案袋（E-portfolio），簡稱“電子檔案袋”或“電子學檔”。是信息技術環(huán)境下，運用信息技術手段表現(xiàn)、展示學習過程中的學習目的、學習活動、學習成果、學習業(yè)績等，并進行反思的學習集合體。電子檔案袋主要用于現(xiàn)代學習活動中對學習和知識的管理、評價、討論、設計，由學習者本人在教師、學伴等協(xié)助下完成［1］。電子檔案袋的檔案內容和標準選擇等必須體現(xiàn)學習者的參與這一顯著特點。綜上，電子檔案袋，是一種可以記錄學生成長過程的網絡工具，記錄一個人完整成長過程（見下圖），包括了個人履歷、主要作品、評價（課程評價、自我評價、他人評價）、學習過程記錄、反思等。它是基于信息技術的一種學生知識、技能、學習過程的信息化表達方式。在《職業(yè)教育法》《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》等法規(guī)和政策的助推下，高職院校招生形式呈現(xiàn)多樣化，學生的英語水平參差不齊。因此，英語分層教學成為高職院校推動英語教育教學的重要手段。分層教學，又叫分組教學。即，根據(jù)高職院校學生初始技能、自身能力、發(fā)展?jié)撡|等差異，選擇不同的教學形式、內容，實施更有針對性的教學，達到因材施教的目的。新時代，針對高職英語教育教學面臨的形勢和特點，利用電子檔案袋，滿足不同學生群體的英語教學需求，也為分層教學提供更具針對性的教學內容，有利于高職院校英語分層教學的有力開展。具體來說，電子檔案袋可在高職英語分層教學中的教學內容分層、授課內容分層、教學目標分層和教學方法分層中得到有效應用，提升分層的科學性、合理性和規(guī)范性。以某高職院校為例，將新入學大一新生的英語課教學分為A、B兩種不同的教學模式，供學生自主選擇。其中，A班以四級及升入到本科等更高層次為目標。B班以滿足高等學校英語能力考試水平為目標。堅持高職大學英語（非英語專業(yè)）教學的“實用為主，夠用為度”的指導原則，基于學生英語基礎及不同教學模式的選擇，利用電子檔案袋，甄選不同的英語教學標準、計劃、進度和內容，采取因材施教、量身定做，從而達到高職教育中培養(yǎng)應用型、技術性人才的目標。

1英語分層教學電子檔案袋應用領域

1.1教學內容分層

建構主義認為，學生所接受的教學內容應該是多元化的［2］。高職英語教學知識內容既要講授課本知識，也要做適度的拓展，且上課的形式應該多樣化、內容形象化。因此，要求高職英語授課老師在其已有知識結構基礎上，運用現(xiàn)代信息技術，將聲音、圖像、動畫、文字等不同形式加入到教案中。高職院校的英語教師在教材選擇、教學內容設定過程中，應始終堅持“以學生為中心”，既要考慮高職學生的學習需求，也要分析其接受能力，根據(jù)這些實際，甄選符合高職不同學生群體的英語教學內容。在A班，高職教師英語教學電子檔案袋的內容模塊設計有：精品展壇、教學論壇、深層教學、同伴互評等；B班，高職教師英語教學的電子檔案袋內容模塊設計有：基礎論壇、教學記錄、同伴互評等。其中，精品展壇板塊，設計的內容依據(jù)電子檔案袋中所收錄的高職英語教師成熟的教育教學課堂、教學視頻；教學論壇依據(jù)電子檔案袋收錄高職英語教師的教學論壇視頻、紀要，明確每個教學論壇主題，突出實踐特點。深層教學依據(jù)電子檔案袋收錄在教材內容難度，是對基礎教材教育教學要求之上的一定程度的拔高。同伴互評板塊A班與B班均設立，這是由于電子檔案袋屬于一種過程性評價的教學方法，不論是A班還是B班，都要求學生定時上傳學習作品，老師及時掌握其學習進度?；A論壇，主要是針對高職院校英語的基礎教學板塊，依據(jù)電子檔案袋，收錄高職英語教育教學基礎教學論壇。教學記錄，則根據(jù)電子檔案袋，結合高職英語教學的教學目標，輔助學生做好教學筆記以及知識點回顧。

檔案袋評價是以檔案袋方式為依據(jù)對學生或教師教學過程及效果的價值進行的一種科學的、客觀的、綜合的評價方式，具有較強的可操作性，體現(xiàn)學生綜合素質的質性評價方式。

一、檔案袋評價符合新課程改革的理念和目標

初中美術課程的基本理念是使學生形成基本的美術素養(yǎng)，注重發(fā)展的評價功能，旨在注重培養(yǎng)學生的綜合素質，培養(yǎng)學生擁有積極的態(tài)度去學習，擁有較強的創(chuàng)新意識，進而奠定學生的終身發(fā)展的基礎，激發(fā)學生學習美術的興趣，在廣泛的文化情境中認識美術，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為促進學生發(fā)展而進行評價。中學美術課程的目標是學生能夠通過個人或集體合作的方式參與各種美術的活動，能夠嘗試不同工具、用身邊容易找到和應用的材料進行制作，豐富自身的視覺、實踐、人文、觸覺、審美、愉悅等經驗，從中體驗到美術活動所帶來的樂趣并且獲得對學習美術的興趣。通過對美術語言的表達方式和方法的了解，能夠表達自身的情感和思想，美化環(huán)境與生活，激發(fā)自身創(chuàng)造能力，美術實踐能力，陶冶高尚的審美情操，完善人格進而形成基本的美術素養(yǎng)。由于檔案袋評價的目的是反映學生的進步，展示學生的作品，評價學生的狀況，激發(fā)學生學習的興趣，提升學生自信心，提高學生綜合素質。因此，使用檔案袋評價能夠更好的達到新課程改革的理念與目標。

二、檔案袋評價符合中學美術教學的特點

從2011年頒布的《義務教育美術課程標準》中對美術的課程性質所做出的詳細的闡釋中不難看出，課程標準中更加突出美術課程給予人的視覺形象，以及隨之對其產生感知、理解與創(chuàng)造。美術是利用各種物質材料進行創(chuàng)造的造型的藝術，是視覺上的藝術，能創(chuàng)作出立體的或平面的視覺效果，美術課需要通過點線面，色彩明暗，構圖空間和技巧等讓學生在學習美術的過程中積累視覺的經驗，通過不同的豐富的藝術語言使學生理解、感知美術的視覺性，展現(xiàn)美術的獨有魅力，因此美術的視覺性是美術課程的重要特征。美術課程的重要基礎是實踐，我們要在美術課程進行過程中強調美術實踐，以此來培養(yǎng)學生的實踐能力和想象能力，教師在美術課程教學過程中，應當根據(jù)學生之間的差異性來設計適合學生認知規(guī)律的多種多樣形式的實踐活動。同時人文性能夠體現(xiàn)美術課的內涵，教師需要在美術教學過程中教會學生如何認識、了解、表現(xiàn)、創(chuàng)造美術，要與學生共同挖掘美術的內在人文內涵。美術課程追求的最終目標即學習美術的愉悅性，美術課程是一個充滿情趣、快樂的課程，通過美術課程的學習，學生應當在教師的正確引導下，對美術的學習產生興趣，學生能夠得到情感的抒發(fā)和能力的展示，進而達到全面發(fā)展，個性發(fā)展的理想狀態(tài)。如此以保持與義務教育課程整體描述近乎一致。能夠更加凸顯美術課程的視覺性、實踐性、人文性以及愉悅性的課程特點。檔案袋評價，其所包含的學生作品，符合中學美術教學中的視覺性特點；參加活動的資料，符合中學美術教學中的實踐性特點；教師評價、小組評價、自我評價以及家長評價，符合中學美術教學中的人文性特點；取得的進步，成長記錄，符合中學美術教育中的愉悅性特點。

三、檔案袋評價有利于學生全面和個性化發(fā)展

自進入21世紀，伴隨著醫(yī)學邊界的不斷拓展，醫(yī)學院校在教學工作中也面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。因學科的特殊性，臨床教師既是醫(yī)學教育中重要的人力資源，同時也是影響所在院校后續(xù)發(fā)展和競爭力的重要因素，如何科學、合理、客觀、全面地評價臨床教師的教學能力，并以先進的教育教學理念助力教師培養(yǎng)和提升教師隊伍的整體素質，已成為醫(yī)學院校附屬醫(yī)院教學管理工作的一項重要內容[1-2]。

1臨床教師教學評價現(xiàn)狀

醫(yī)學教育是根據(jù)社會需求來進行醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)的教育活動。隨著社會經濟發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學教育呈現(xiàn)出“三階段、一體化、連續(xù)性”的培養(yǎng)特點，而以夯實“三基”知識為根本任務的本科醫(yī)學教育，成為醫(yī)學生具備畢業(yè)后深造、執(zhí)業(yè)、實踐等專業(yè)能力的重要培養(yǎng)階段。為此，國家在臨床醫(yī)學專業(yè)本科醫(yī)學教育標準中已明確要求，醫(yī)學院校必須以有效的教學評價手段和教學質量監(jiān)控機制，來確保課程計劃得以實施、教學各環(huán)節(jié)能夠正常運行。各醫(yī)學院?；诖藰藴式⒘烁髯缘娜S立體教學評價監(jiān)控體系，以此規(guī)范教學各環(huán)節(jié)的管理、實現(xiàn)對教學質量的監(jiān)控[3]，而承擔著臨床教學主體工作的附屬醫(yī)院，通常也以本院校的評教體系來考評臨床教師的教學工作。但在實際工作中，我們逐步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學評價形式仍不能完整、真實地呈現(xiàn)臨床教師實際的教學能力，究其原因可能為：首先，現(xiàn)行的評價多為量化指標式評價，這類由工業(yè)主義量化管理理念引入的評價方式，雖然簡便易行且管理規(guī)范，但在面對不同的評價對象時，其評價標準的設定往往趨于同一化，未能充分考慮評價對象的個體差異性以及評價學科的專業(yè)性、異質性和特殊性[4-5]；其次，目前對教師教學表現(xiàn)的評判多是基于其既往的工作表現(xiàn)，這種自上而下的評價過程，注重教師教學行為的最終結果以及后續(xù)的甄別、選拔和獎懲等工作，雖然評價結果也能督促教師本人及時有針對性地改進，卻又忽略了教師的主體性和情感需求以及教師評價本身的發(fā)展與激勵作用[6]；再者，當前教學工作完成與否及其質量高低的評判又常以教研室、教學團隊為考核單元，這便使教師的個人成果被歸入團隊業(yè)績進行統(tǒng)計，使個人成果與團隊業(yè)績的歸屬模糊化了，既不利于教師個人成果與團隊業(yè)績的細分和量化，也可能會間接影響教師參與教學工作的積極性和主動性，不利于其教學能力的提升。

2對教師檔案袋評價的研究

隨著教育教學改革的深入與發(fā)展，傳統(tǒng)教師評價模式的局限性引起越來越多的質疑與不滿，而體現(xiàn)著發(fā)展性教育評價理念的教師檔案袋評價逐步進入教育工作者的視野?！皺n案袋”最初是藝術家用于保存自己的作品，后經美國斯坦福大學教師評價項目組在教育教學評價中的嘗試應用，人們開始借助其作為評價載體和重要信息來源以促進和實現(xiàn)教師的終身學習與不斷反思，而后教師檔案袋的影響逐步擴大到全球多個國家和地區(qū)，逐漸成為教育管理體制中的重要評價工具[7]。與傳統(tǒng)教師評價相比，教師檔案袋評價可記錄與反映教師重要的成長成果，在發(fā)揮傳統(tǒng)教師評價優(yōu)勢作用之余還可補其短板，更注重管理性評價與發(fā)展性評價的相互滲透和補充，以折中的做法實現(xiàn)評價的導向、改進、監(jiān)督、反饋及激勵等作用，從而提高評價對象參與評價的積極性，真正引導教師向較高標準發(fā)展[8-9]。國外教育研究發(fā)現(xiàn)，教師檔案袋評價是以教師表現(xiàn)作為評估基礎，其檔案袋的靈活性能與不同專業(yè)的特殊性相結合，在幫助教師進行反思性教學的同時，既提升了教學品質，也助力了教師的專業(yè)發(fā)展，充分體現(xiàn)了發(fā)展性教育評價的基本理念[10-11]。國內教育工作者在談及教師檔案袋評價時，也認為它作為一種評價工具，大大調動了教師的積極性，加強了教師的監(jiān)控、調節(jié)、評價和反思等意識，有助于教師個人職業(yè)生涯的發(fā)展，是支持教師專業(yè)發(fā)展的一套工具和方法[12]。目前，國內有關教師檔案袋評價的研究多是借鑒國外運用教師檔案袋評價的成功經驗，而對這些經驗的研判可能存在不足或誤解，建議教師檔案袋評價的應用要結合自身特點，同時還要繼續(xù)豐富相關本土化理論基礎，以便這一評價工具能更好地為我所用[13-14]。

3應用于臨床教師的教學評價

陳佳琪同學說：“檔案袋啊，檔案袋，你可知道，為了使你增色添輝，為了再不斷給你加上點滴的魅力，我花了多少心血，每次當我決定再寫一篇文章時，我都力求使它能成為一篇令你引以為榮的佳作。沒有最好，只有更好。我的每一篇文章都是修改了好幾遍，才放進你那里，為了想出些精辟而美妙的語句，我絞盡腦汁，費盡心思，有時甚至還會茶飯不思，這一切的一切，難道都不是為了使你成為平庸中的不平庸嗎？

檔案袋啊，檔案袋，你可知那天當我喜滋滋地又完成了一篇習作時，你突然躲了起來，我翻箱倒柜也不見你的蹤影，我心急如焚，難道你以為我是怕被老師批評才如此著急嗎？不，你錯了，其實不然，只因為你是我的無價之寶，我的至愛。我要將你永遠地珍藏。

如此富有魅力的檔案袋，操作起來并不復雜。

使用檔案袋，首先是選擇它，如果你是一個追求整齊劃一的人，那么你就指導學生買統(tǒng)一的檔案袋；如果你是一個崇尚多姿多彩的人，那么你就讓學生根據(jù)自己的喜好準備檔案袋。準備好后，就讓學生們?yōu)樗鹨粋€漂亮而富有個性的名字。隨著對檔案袋感情地不斷加深，學生們還會一次又一次地修改自己檔案袋的名字。

接下來的日子里，同學們?yōu)榱俗屪约狠p飄飄的檔案袋變得圓鼓鼓的，會在老師的指導下辛勤耕耘。檔案袋中的文本類型也就隨著豐富多彩起來。在寫作上，有命題、半命題作文、自由命題作文、讀后感、書評、影評、童話、書信、寓言、仿寫、擴寫、縮寫、改寫、課本劇、評書、配上文章的漫畫、日記等等，應有盡有。還有摘抄、各類小報、預習本、存疑本、老師、家長、學生的評價材料等。難怪有些同學都把自己的檔案袋，親切地稱作“百寶箱”。董小倩同學曾寫道：“現(xiàn)在我擁有了自己的檔案袋，這里面裝的雖然不是什么珍貴的寶物，但卻比寶物更珍貴，雖然不是什么美味的佳肴，但卻比佳肴更味美。在這里我的思索和辛勞都化作了我的一篇篇文章，我的一個個‘？’漸漸拉直變作了‘！’。我好不容易一點一點積攢起來的小成果，雖然它的光芒不大，不過，我堅信，不久，它就會光芒萬丈。”

檔案袋在學生的手上，他們可以隨時隨地將文本裝進去，教師一般一周或半月檢查一次。督促學生不要丟失了自己的文本。

摘要：針對中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的教育評價改革方向，分析過程評價、綜合評價和增值評價在英語教學評價中的必要性，提出改進評價方式的可操作手段——電子檔案袋。電子檔案袋的優(yōu)勢有：1）可以全面記錄學生整個學習過程，鍛煉學生的反思能力和評價能力，提升學習能力；2）可以全面記錄學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力4個維度的英語學科素養(yǎng)發(fā)展狀況；3）教師、學校和教育管理部門可以參照電子檔案袋的數(shù)據(jù)，宏觀調控教學策略；4）教育管理部門還可以使用增值評價，實現(xiàn)更公平的教學評價和更均衡的教學資源分配，提高教師和學校的教學信心和教學積極性。

關鍵詞：教育評價改革；教學評價；過程評價；綜合評價；增值評價；電子檔案袋

2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。按照這一改革要求，針對課程的教學評價，也應落實“四個評價”。目前，英語課程的教學評價普遍使用的是結果評價，過程評價正在興起，增值評價和綜合評價還在探索階段。

1“四個評價”在英語課程的教學評價中的體現(xiàn)

1.1結果評價。從教學評價的角度，結果評價屬于終結性評價（summativeassessment），指在課程結束后用于檢查學生的學習成就和進步而實施的考試形式[1]。課程的期末考試、期中考試都屬于終結性評價。終結性評價的主要目的是檢查學生在一段時間學習之后的學習成就，結果往往會用于某種決策，屬于高風險評價。因此，只進行終結性評價有可能會導致學生輕視平時的學習積累，過分關注考前臨時突擊以便考試過關。而且，終結性評價通常只以分數(shù)報告的形式呈現(xiàn)，缺乏詳盡的有針對性的教學反饋。雖然終結性評價也可以形成性地使用[2-4]，但評價結果對教學的指導作用非常有限。終結性評價的分數(shù)報告可以提供與他人橫向比較的信息，卻不能提供學生本人縱向比較的信息，學生難以知曉自己的學習進展，教師也無法根據(jù)評價反饋指導教學。因此，雖然終結性評價可以用作選拔等的依據(jù)，但對教師的教和學生的學作用有限。1.2過程評價。過程評價即形成性評價（formativeassessment），不同于側重報告學業(yè)成績的終結性評價，形成性評價側重促學效果[5]。形成性評價是在整個教學過程中由教師和學生制訂學習計劃和收集學習信息，進行反思，調整教學策略和計劃，循環(huán)往復地根據(jù)信息改善教學的所有活動總和[4]。形成性評價的促學效果體現(xiàn)在整個教學過程中教師和學生的全面參與，學生的自主學習能力得到充分鍛煉。學生不僅與教師共同協(xié)商自己的學習目標與成功標準，參與教師設計的課堂討論和學習任務，還與同伴相互學習[6]。通過與教師和同伴的互動，學生明晰自己下一步要去哪里，現(xiàn)在在哪里，以及下一步要怎么走。在英語課程教學過程中，形成性評價要求教師和學生系統(tǒng)地收集語言活動中的學習證據(jù)，使用適當?shù)脑u價工具，分析評價信息，再提供反饋，以調整教學過程，促進學生語言能力的發(fā)展[7]。布萊克等建議教師在課堂上實施形成性評價時可以從提問、反饋、同伴/自我評價、形成性地使用終結性評價4個環(huán)節(jié)改變傳統(tǒng)的教學方式[4]。提問是形成性評價中非常重要的技巧，高質量的問題可以引發(fā)學生更積極地參與課堂討論和思考，從而幫助學生澄清常見的錯誤認知或模糊概念。要保證學生充分地參與思考問題，教師必須提供足夠的等待時間，同時教師要減少“yes”和“no”的問題，多轉向“how”和“why”，以激發(fā)學生思考的意愿。提供反饋時，教師要注意反饋的形式：反饋要以引發(fā)學生思考和進一步學習為準則，純分數(shù)的反饋不一定能引導學生關注學習內容，描述性反饋則能引導學生更多地關注學習內容本身而不僅僅是評價結果。同時，教師要注意反饋的時機：反饋太早，就剝奪了學生思考的機會；反饋太多，也取代了學生本身的思考。自我反饋和同伴反饋可以幫助提高學生的學習自主性和自我學習能力，在一定程度上減輕教師的工作壓力。形成性地使用終結性評價可以最大限度地發(fā)揮終結性評價的作用，引導教師學會實施形成性評價[4]。1.3綜合評價。綜合評價（comprehensiveassessment）在英語課程評價中表現(xiàn)為綜合素質的評價，是基于立德樹人的教育根本要求，促進學生德智體美勞全面發(fā)展、培養(yǎng)個性特長、扭轉唯分數(shù)論的重要舉措。教育部于2014年的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》將綜合素質評價分為思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術修養(yǎng)和社會實踐5個方面。2016年，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，將學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力概括為6種素養(yǎng)（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新）和18個要點[8]。為使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地，2017年版普通高中各科課程標準均凝練了學科核心素養(yǎng)。其中，英語課程改革基于“依托英語活動把學生培養(yǎng)成具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”[9]的思路，將英語學科核心素養(yǎng)凝練為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力4個要素[10]。每個要素又體現(xiàn)為8個維度：語言能力體現(xiàn)為感知與領悟、內化與整合、解釋與賞析、交流與創(chuàng)建，文化意識體現(xiàn)為比較與判斷、調適與溝通、認同與傳播、感悟與鑒別，學習能力體現(xiàn)為主動與進取、監(jiān)控與調適、選擇與獲取、合作與探究，思維品質體現(xiàn)為辨識與分類、分析與判斷、概括與建構、批判與創(chuàng)新[11]。4個要素間相互滲透、融合互動、協(xié)調發(fā)展：語言能力是其他要素發(fā)展的基礎，文化意識是其他要素發(fā)展的方向，思維品質是其他要素發(fā)展的動力，學習能力是其他要素發(fā)展的條件。從英語學科核心素養(yǎng)4大要素的復雜關系和豐富內涵可知，對核心素養(yǎng)的測評不能一蹴而就，應該貫穿教學過程的始終，應該體現(xiàn)在教學實踐的各個環(huán)節(jié)。同時，根據(jù)2017年版《普通高中英語課程標準》的要求，英語課程的評價主體應多元化，評價形式應多樣化，以更好發(fā)揮評價促進教與學的重要作用。1.4增值評價。增值評價（value-addedassessment）指使用學生長期的考試成績來測量學校和教師教學成效的一系列統(tǒng)計方法的總和[12-14]。增值評價是一種更公平的評價方式，基礎薄弱的學校和地區(qū)更贊成使用該評價方式[15]。增值評價有利于阻止學校對生源的爭奪，鼓勵落后學校迎頭追趕，承認落后學校的進步，推進教育公平[16]。學生的進步情況可以借用增值評價的理念，以便給相關的學生、教師和學校的英語教學帶來真正的影響。對學生個人而言，增值評價利于學生看清自己的進步，也能使由于英語教學資源缺乏、英語教師素養(yǎng)不足等外在原因和缺憾導致成績落后的學生得到一定的補償，大大增加學生的學習信心。對教師和學校而言，不用整天抱怨由于不均衡的生源分配導致學生起點低，無法趕上起點高的班級和學校。由于增值評價的使用，教師和學校愿意根據(jù)學生的實際學習狀況，幫助學生重拾信心，學會如何學習英語，提高英語交流能力。增值評價也可以形成性地使用，學生短期明顯的進步可以記錄下來，給予獎勵，鼓勵學生在意自己的點滴進步，獲得更多的成就感。學生間的反思和分享也有助于構建安全和諧的學習氛圍，有助于形成性評價的有序開展[4,17]。

2在英語課程的教學評價中落實過程評價和綜合評價的手段——電子檔案袋

本學期校本教研繼續(xù)深入扎實開展，而且具有創(chuàng)新思路。立足校本教研“說、上、評”實際，開拓教師博客群和網絡論壇，借助LDC教師合作和發(fā)展共同體提高教師教科研能力。

一、“說、上、評”教研，深入扎實有效開展

1、完善教科研機構和組織實施

各教研組繼續(xù)學習和實施學期初制定的《濟寧學院第二附屬小學關于公開教學活動的規(guī)定》。在教研和公開教研活動中嚴格按照《規(guī)定》執(zhí)行。

2、扎實開展“說、上、評”校本教研活動。繼續(xù)與統(tǒng)評課相結合，學期每位教師上一次教研課，按照“說、上、評”教研流程，每位教師積極參與，努力做到扎實有效開展，提高了課堂教學效率。

3、各教研組總結校本教研經驗。

【摘要】英語專業(yè)閱讀課程教學需轉變教學思路，更新教學方法，從而提高學生的閱讀積極性和主動性，培養(yǎng)學生的理解能力和批判思維能力，以更好實現(xiàn)不同層次的閱讀教學目標。筆者反思自身教學經歷，嘗試以合作學習和讀寫結合為依托的英語專業(yè)閱讀課程改革。教學實踐表明，以小組為單位對每單元課文進行概要寫作極大提高了學生的閱讀積極性和寫作自信心，團隊協(xié)作意識得以增強。學生的閱讀能力和寫作能力也有了相應提高。

【關鍵詞】合作學習；讀寫結合；過程性寫作；教學實踐

一、合作學習的概念和意義

合作學習是一種以同伴之間的合作互動活動為主體進行的一種目標導向活動，它以目標設計為先導，以學生合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式（王坦，2002），由教師分配學習任務和控制教學過程，在應用過程中科學分組，合理分工、明確個人職責，有效的進行教學監(jiān)控和評價，從而促進學習者的個性、內在動機、個人發(fā)展和團隊合作意識和個體責任感的形成（鄧毅群、朱軍平，2010）。自20世紀80年代末90年代初開始，我國開始進行合作學習的研究。在大學英語閱讀、寫作、口語、視聽說、詞匯、文化教學中都有合作學習的應用和探究。陳平平通過在英語閱讀課上做“自選式閱讀”和“統(tǒng)一式閱讀”的合作學習嘗試，提出一種服務于外語閱讀教學的交互式小組學習模式的構想（陳平平、花亮，2009）。在英語寫作教學中充分應用合作學習理論，可以為學生提供相對輕松和不受威脅的環(huán)境；以學生為主體的合作寫作課堂可以激活學生寫作的內在動機，調動他們寫作的積極性，讓學生在合作中體驗成功，從而達到提高學生的英語寫作能力和寫作水平的最終目的（鄧毅群、朱廣平，2010）。

二、讀寫結合的應用

高校英語專業(yè)閱讀課程面臨學生英語基礎參差不齊、授課班級學生人數(shù)多、英語閱讀課學時少的問題。大部分教師更多關注對學生閱讀技巧的培養(yǎng)，這與真實閱讀環(huán)境下的閱讀活動有所差距，缺乏真實性（楊呂娜、武尊民，2017）。要更好的實現(xiàn)英語閱讀課程不同層次的教學目標，就要改革英語閱讀課的教學方法和手段，例如采用分組教學方法，建立第二課堂，建立科學的測試考核體系等（尤廣杰，2017）。寫作和閱讀擁有相同的關鍵性的認知機制，二者相輔相成，相互提高。廣泛的閱讀使學生獲得大量的語言材料輸入，潛移默化培養(yǎng)學生的英文思考和寫作習慣；寫作是語言輸出的重要方式。學生在大量閱讀的前提下進行寫作，閱讀材料會從語言及篇章、觀點及態(tài)度、例證及細節(jié)等影響和輔助學生的寫作，從而降低學生的寫作焦慮，增強寫作自信。概要寫作是在正確深入理解文章的基礎上，用自己的語言將原文的主要觀點和重要支撐細節(jié)進行高度濃縮，并有邏輯的組織在一起的過程。概要寫作兼有語言知識技能的輸入和輸出，對學生進行概要寫作訓練可以培養(yǎng)學生高層次的閱讀理解能力和邏輯思維能力。