德育課教學(xué)范文10篇

一、增強德育教學(xué)的藝術(shù)性

課堂教學(xué)是一項富有創(chuàng)造性的勞動，德育教學(xué)更是一種極具藝術(shù)性的高雅活動。由此，教師不僅需要按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點安排教學(xué)工作，還要以對待藝術(shù)的“精益求精”的精神來對待中職學(xué)校的德育教學(xué)工作，力求以最佳的教學(xué)狀態(tài)完成中職德育課的教學(xué)工作。當前中職學(xué)校的德育課教學(xué)中存在著教師重視德育理論教學(xué)，習(xí)慣于知識的灌輸，而且教師本人把德育教育看得過于嚴肅，在教導(dǎo)學(xué)生時也是保持古板、單調(diào)的方式，難免不被學(xué)生喜歡。面對這一現(xiàn)狀的最佳解決方式就是從教師入手，一方面注意完善中職德育教師的教學(xué)藝術(shù)。把德育教學(xué)當作藝術(shù)，不斷地用淵博的理論知識去充實教學(xué)內(nèi)容；用巧妙的教學(xué)技巧去完善教學(xué)方式；用最能震撼心靈的方式去正踐教學(xué)工作。另一方面，則是德育教師首先感受到德育以及德育教學(xué)所包含的藝術(shù)特性。首先，教師自身要能真正地理解中職德育課和對學(xué)生進行德育教育的重要性。其次，教師需要理解哪種教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)理念最適合應(yīng)用到對中職學(xué)生的德育教育中。

二、調(diào)動學(xué)生德育學(xué)習(xí)的積極性

對一門學(xué)科而言，學(xué)生缺乏積極性是非常致命的弱點，德育教育從本身特質(zhì)上看比其他學(xué)科缺少趣味性和吸引力，再加上德育教師習(xí)慣性地采用教條式教育方式，更容易讓學(xué)生對德育課失去興趣，從而失去學(xué)習(xí)的積極性。情況比較嚴重的學(xué)生甚至?xí)Φ掠n產(chǎn)生抵觸、厭惡的不良情緒。教師想要解決這些問題，需采取以下措施：

1．注意德育教學(xué)的多樣化

教師將德育教材上的內(nèi)容進行分解細化，在課堂教學(xué)中融入更多能吸引學(xué)生注意力并讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的元素和教學(xué)方式。如將中職德育課程的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實問題相結(jié)合，將現(xiàn)實生活中的真實案例引入教學(xué)內(nèi)容之中，重視德育案例分析和實踐教育。上課時先以案例觀察的方式，吸引學(xué)生注意力，以案例中的真實情感和思維角度讓學(xué)生“動之以情”，并且引起學(xué)生思想和感情上的共鳴。隨后，教師對案例進行詳細分析，融入德育理論和德育常識，以這種學(xué)生容易接受的方式對學(xué)生曉之以理，從而達到德育教育的目的。

［摘要］針對目前中職德育課教學(xué)存在的教材容量大、課時設(shè)置少、課堂模式傳統(tǒng)單一，學(xué)生不感興趣、德育課缺乏實效性等現(xiàn)存問題，筆者提出對中職德育課進行教學(xué)改革的幾點思考。

［關(guān)鍵詞］中職;德育課;教學(xué)改革

1中職德育課教學(xué)改革背景

1.1德育課在中職學(xué)校地位低。按照國家相關(guān)規(guī)定，目前的德育課在全國所有的中等職業(yè)學(xué)校中都設(shè)置為公共基礎(chǔ)課，每周每專業(yè)班設(shè)置2課時。作為中職校的公共基礎(chǔ)課，無論是在部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是部分學(xué)生看來，德育課都是可有可無的科目。甚至部分學(xué)生認為：德育課都是些空理論、大道理，今后沒有多大用，只要把專業(yè)課學(xué)好就行。德育課在中職學(xué)校地位低下，既得不到部分領(lǐng)導(dǎo)，也得不到學(xué)生的重視，慢慢淪落為邊緣學(xué)科。1.2中職學(xué)校的生源質(zhì)量不容樂觀。目前，全國各地的中等職業(yè)學(xué)校在生源情況方面都存在著一定的窘境，在校就讀學(xué)生一般都是當?shù)刂锌寄┡忌?，生源質(zhì)量不容樂觀。這個層次的學(xué)生一般都存在著“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、自我管理能力差”等特點。這樣的生源無論是對我們中職學(xué)校的德育教學(xué)，還是學(xué)生管理，都是一種困擾與挑戰(zhàn)。1.3中職德育教材現(xiàn)存問題。目前，全國各地大部分中職學(xué)校采用的德育教材是經(jīng)國家中等職業(yè)教育教材審定委員會審定通過，由高等教育出版社出版的《哲學(xué)與人生》（2013修訂版）、《職業(yè)生涯規(guī)劃》（2013修訂版）、《職業(yè)道德與法律》（2013修訂版）和《經(jīng)濟政治與社會》（2013修訂版）4本必修教材。這四本必修教材內(nèi)容豐富，圖文并茂，可讀性2019年第4期強。為幫助學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，中間還穿插一些故事、案例、圖片來增加教材的趣味性。做到貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，可以感受到編者的用心。但是，細讀下來發(fā)現(xiàn)，這四本必修教材也在不同程度上存在著一些不足。就以《哲學(xué)與人生》這本教材為例：教材在不同章節(jié)重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容過多，教材內(nèi)容缺乏高度的整合統(tǒng)一，導(dǎo)致教材結(jié)構(gòu)不夠緊湊合理。此外，教材對哲理內(nèi)容泛泛而談，蜻蜓點水式泛而不精的內(nèi)容編排往往給教師的實際教學(xué)工作造成一定的困擾。在有限的課堂時間內(nèi)什么都需要講，卻最終什么也沒有講好。結(jié)果可能會是事倍功半，教學(xué)效果強差人意，事與愿違。1.4傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。由于中職德育課長期得不到重視，部分德育教師也降低對自身的要求，課堂模式過于傳統(tǒng)單一：一塊黑板，一根粉筆，一本教材，從書本到書本，從理論到理論，進行滿堂灌。甚至上課變成例行公事，應(yīng)付了事。對于這類傳統(tǒng)單一的德育課，學(xué)生毫無興趣可言。這就壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，也嚴重制約了德育課教學(xué)需要適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求。針對上述中職德育課地位低下、生源質(zhì)量差、教材內(nèi)容過于繁雜、德育課時安排較少和教學(xué)模式傳統(tǒng)單一等現(xiàn)狀，筆者提出以下幾點教學(xué)改革思路，和大家一起共同探討如何構(gòu)建高效中職德育課堂教學(xué)模式。

2中職德育課教學(xué)改革的幾點思考

2.1整合教材內(nèi)容。針對現(xiàn)有中職德育教材內(nèi)容過于繁雜與中職德育課時有限的現(xiàn)狀，為了提高中職德育課的時效性，我們有必要對教學(xué)內(nèi)容進行適當、合理地調(diào)整與取舍。對教材的重新整合，不僅沒有削弱教材的教本地位，還提高了教材的使用效率。當然，這一切都需要在教學(xué)實踐中嚴格遵循教學(xué)大綱的要求，用好用活國家規(guī)劃的教材。參照教學(xué)大綱，可把教材內(nèi)容劃分為：必講內(nèi)容、可講可不講內(nèi)容和不必講的內(nèi)容三大部分。這樣一來，教師在上課時便可做到目標明確，有的放矢。教學(xué)內(nèi)容既有針對性，又能突出重點。此外，學(xué)生也會因為教學(xué)內(nèi)容的重新整合而提高對德育課的興趣。以《哲學(xué)與人生》這本教材為例，珠海市衛(wèi)生學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）德育教研組把現(xiàn)有教材內(nèi)容整合為六大專題。專題一：人生理想篇（教材《哲學(xué)與人生》P122~147），專題二：人生選擇篇（教材《哲學(xué)與人生》P2~14），專題三：人生行動篇（教材《哲學(xué)與人生》P15~40、P148~161），專題四：人生態(tài)度篇一之人生關(guān)系（教材《哲學(xué)與人生》P42~55）、專題四：人生態(tài)度篇二之人生發(fā)展（教材《哲學(xué)與人生》P56~68），專題四：人生態(tài)度篇三之人生動力（教材《哲學(xué)與人生》P69~P79），專題五：人生能力篇一之知行統(tǒng)一（教材《哲學(xué)與人生》P82~94）、專題五：人生能力篇二之明辨是非（教材《哲學(xué)與人生》P95~107），專題五：人生能力篇三之創(chuàng)新能力（教材《哲學(xué)與人生P108~119），專題六：人生價值篇（教材《哲學(xué)與人生》P177~P196）。每專題以“提出問題、分析問題、解決問題”的模式進行傳授講解。2.2改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：課前準備教材，上課傳授知識，課后布置作業(yè)。教學(xué)內(nèi)容從書本到書本，理論到理論，脫離社會實踐，課堂枯燥無味；教學(xué)手段單一，一塊黑板，一本教材，一根粉筆，一張嘴巴。教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡；教學(xué)方法單一，以傳統(tǒng)講授為主，啟發(fā)為輔，教學(xué)效果甚微。要改變這種現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，就需做好以下幾點：2.2.1在備課上尋求突破。備課是一名教師構(gòu)思課堂教學(xué)的過程，它凝聚著教師對教材內(nèi)容的理解和教育教學(xué)的理念，也體現(xiàn)著教師的教學(xué)智慧與創(chuàng)新精神。把教材內(nèi)容整合為以專題的方式進行授課，其實這對教師的能力要求更高。要講授好每個專題的內(nèi)容，教師一定要課前下足功夫，認真?zhèn)湔n。首先，備教材。需做到查閱講授專題相關(guān)內(nèi)容，把對應(yīng)專題內(nèi)容的教材看懂吃透。因為只有教師自己透徹理解教材，才能更好地把知識傳授給學(xué)生。其次，備學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計上針對中職生基礎(chǔ)薄弱、上課注意力不集中的情況，盡量多選取學(xué)生生活中的事例、材料，設(shè)計一些能夠調(diào)動學(xué)生參與其中的活動，讓德育課變得生動、有趣起來，同時也讓學(xué)生感受到德育課生活化的特征并在參與中把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生認為德育課就是空洞乏味的說教課的印象。再次，精心制作課件。根據(jù)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的需要，課件制作可以借鑒、整合網(wǎng)上不同的教學(xué)資源，充分利用視頻、圖片、文字、時事材料等不同資源來充實教學(xué)內(nèi)容，做到形式多樣化，讓課堂因有趣而活躍起來。只有這樣才能提高廣大中職學(xué)生對德育課的興趣，也才能贏得他們對德育課的熱愛與重視。2.2.2在課堂上尋求突破。如果說備課只是“紙上談兵”，那么上課則是“實戰(zhàn)演習(xí)”。面對基礎(chǔ)薄弱，注意力不夠集中，無心向?qū)W的授課群體，德育教師也許需要渾身解數(shù)，才能達到教學(xué)預(yù)期目標。教師需要不斷更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂中實行以學(xué)生為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采用啟發(fā)式、討論式、自學(xué)式、案例式、研究式、情景設(shè)置式、多媒體輔助式等相應(yīng)教學(xué)模式。鼓勵學(xué)生通過對自己感興趣的社會現(xiàn)實問題進行探究，突破原有學(xué)科的封閉狀態(tài)，將學(xué)生置于開放動態(tài)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生沒有了思想束縛，帶著問題有針對性地聽課，發(fā)表自己的看法，著重培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力以及創(chuàng)新能力。這種開放式的理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式可以給德育課教學(xué)帶來新的生機活力。例如：在講《經(jīng)濟政治與社會》這本教材內(nèi)容時，盡量選取近期全國或地方的熱點時事新聞為案例背景，提高學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣與注意力。通過設(shè)計的教學(xué)活動，使學(xué)生在融入情境活動的過程中感受育德課與社會生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生明白德育課并不是可有可無的公共基礎(chǔ)課，而是對人生規(guī)劃、人生發(fā)展有重大指導(dǎo)作用的重要科目。而在講《哲學(xué)與人生》這本教材內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過程中掌握相關(guān)哲理知識、提高能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。2.2.3改變傳統(tǒng)考核評價方式。傳統(tǒng)的考核評價方式，注重考試結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)與養(yǎng)成過程。德育課教學(xué)對學(xué)生的考核評價，并不是看一個學(xué)生的語言，也不是看一個學(xué)生的思想觀點，更不是只看一個學(xué)生的考試分數(shù)，而更看重的是學(xué)生的行為表現(xiàn)。這就注定了德育課教學(xué)對學(xué)生的考核評價方式與其他學(xué)科有所不同。改變傳統(tǒng)考核評價方式，不僅要實現(xiàn)考核評價由注重考察知識向注重考察能力的轉(zhuǎn)變，更要實現(xiàn)由注重結(jié)果向注重養(yǎng)成過程的轉(zhuǎn)變。①實行部分試題開放化。在一套德育考卷中，可以適當設(shè)置部分開放性試題。開放性試題的答案盡量突破單一性，不以唯一的標準答案來評估學(xué)生作答的主觀題。這樣可以鼓勵學(xué)生獨立思考，各抒己見，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。②考試方式多樣化。既可以按照傳統(tǒng)的方式閉卷考試，也可以設(shè)置單人單座開卷考試，還可以采用客觀題閉卷考試+主觀題開卷考試的方式，又抑或是電腦上無紙化考試（由電腦系統(tǒng)在題庫中隨機抽取題目，自動生成一套考試題。學(xué)生進入考試系統(tǒng)后，自動計時，到時自動交卷）另外，也可以采用小論文、調(diào)查報告、課堂演講等方式進行考核。這些考核方式將有利于培養(yǎng)中職生的社會調(diào)查能力、觀察分析能力、語言表達能力等一般職業(yè)發(fā)展所需能力。③考核標準多元化。德育課的考核評價要把考試與平時的教育教學(xué)有效結(jié)合，強調(diào)知行統(tǒng)一。也就是說，我們除了強調(diào)考試成績的重要性以外，還要把學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、測驗成績等作為重要參考計入總評成績。學(xué)生期末總評成績可按如下比例進行評定：平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)占總評成績10%（課堂紀律，回答問題的表現(xiàn)），平時作業(yè)表現(xiàn)占總評成績10%（課后作業(yè)完成情況，調(diào)查報告、課堂演講），期中考試成績占總評成績30%，期末考試成績占總評成績50%。這種多元化的考核標準有利于提高中職生對德育課學(xué)習(xí)的積極性。同時，更正他們認為德育課可以“平時不努力，考前靠突擊”就能通過考試的錯誤觀念。以上是筆者就目前中職德育課的現(xiàn)存問題提出的幾點課改思路。隨著社會的進步與發(fā)展，為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，中職德育課改革仍需與時俱進。作為中職德育教師，也要不斷提高自身綜合素質(zhì)，在教育教學(xué)實踐中努力探索構(gòu)建中職德育課高效教學(xué)模式，充分發(fā)揮德育課在學(xué)校德育工作中的重大作用。

摘要：分析當前中職德育課程教學(xué)現(xiàn)狀與中職德育課程的重要性之間存在的矛盾和沖突，結(jié)合經(jīng)濟政治與社會課程教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生、教師及學(xué)校三個方面進行教學(xué)反思，以增強中職德育課程教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：中職教育；德育課程；經(jīng)濟政治與社會；教學(xué)反思

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，中職生的思想也發(fā)生了劇烈變化。一方面，這一階段的中職生多數(shù)屬于“00后”，他們出生在安定和諧的社會，相較“80、90后”學(xué)生而言，思想多元且成熟；另一方面，他們多數(shù)為十六七歲，正處于青春期，有著這一年齡段思想不成熟的特征，容易在現(xiàn)實社會中迷失方向。中職學(xué)校的德育課程作為一種有計劃、有目的地對學(xué)生進行道德、思想、政治等方面教育的手段，必須不斷進行深刻反思，以高度使命感和責(zé)任意識，為社會培養(yǎng)一批思想道德素質(zhì)硬、科學(xué)文化素質(zhì)高和職業(yè)能力強的新時代人才。本文以經(jīng)濟政治與社會課程教學(xué)為例，從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，進一步探討中職德育課程對中職生的教育作用，最后從學(xué)生、教師及學(xué)校3個方面如何有效增強中職德育課程教學(xué)實效進行反思。

1當前中職學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1大部分學(xué)生對中職學(xué)校德育課教材的認可度低。以經(jīng)濟政治與社會課程為例，經(jīng)濟政治與社會是中職德育的必修課。經(jīng)濟政治與社會課程教學(xué)大綱由教育部統(tǒng)一制訂。這門課旨在通過教師講授關(guān)于我國社會經(jīng)濟、政治、文化、法治等知識，讓學(xué)生具有對我國經(jīng)濟、政治及社會現(xiàn)象的辨析能力，堅定“道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”?！督?jīng)濟政治與社會》教材內(nèi)容理論性和說教性強，雖然課本中的經(jīng)濟學(xué)知識來源于生活實際，卻因?qū)W生還未成年，并沒有真正參與經(jīng)濟政治生活，所以，他們覺得《經(jīng)濟政治與社會》教材知識遠離他們的生活。另外，在當今互聯(lián)網(wǎng)時代，擁有一部手機，足不出戶依然可以知天下事，所以，他們認為自己知之甚多，對教材中有的內(nèi)容不認同。青春期思維的跳躍性和不成熟性的特點，讓他們對新鮮事物充滿好奇，而《經(jīng)濟政治與社會》教材內(nèi)容枯燥、理論性強，學(xué)生認同度低。1.2部分教師中職德育課教學(xué)方法有待創(chuàng)新。目前經(jīng)濟政治與社會課程多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對學(xué)生吸引力不強，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運用新的教學(xué)方法，沒有考慮到當代學(xué)生的心理、認知特點，導(dǎo)致學(xué)生對教師的課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。例如，有些教師在經(jīng)濟政治與社會課程教學(xué)中，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，效果不理想，學(xué)生反饋教師課堂教學(xué)枯燥乏味。1.3部分學(xué)校對中職德育課程教學(xué)不夠重視。目前，一些中職學(xué)校存在“重專業(yè)課、輕文化課”的現(xiàn)象[1]，學(xué)校、教師和學(xué)生均對中職德育課程學(xué)習(xí)不夠重視。當前各中職學(xué)校之間的行業(yè)競爭比拼的是升學(xué)率和就業(yè)率等，因此，多數(shù)中職學(xué)校將精力放在中職生專業(yè)知識培養(yǎng)和技能提升方面，而德育課教師依然是一周兩節(jié)課，評價標準以學(xué)生期中、期末考試成績?yōu)橹?，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督評價。德育并不是單純的思想和紀律教育，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)節(jié)和道德行為指導(dǎo)。如若學(xué)?；蛘叩掠處煵荒苷_待之，那么德育課程便無實質(zhì)性作用，德育教育的重要作用也難彰顯[2]。

2中職德育課程的重要作用

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校；德育課；教學(xué)探討

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（以下簡稱《大綱》）指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對學(xué)生進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地?！薄爸械嚷殬I(yè)學(xué)校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置”?？梢?，大力發(fā)展職業(yè)教育，必須加強中職學(xué)校德育教學(xué)工作。然而，據(jù)調(diào)查，中職學(xué)校德育課教學(xué)效果并不十分理想。許多德育課存在內(nèi)容單調(diào)乏味，課堂沉悶現(xiàn)象；教師缺乏激情，學(xué)生缺少主動性、積極性，厭學(xué)、逃課現(xiàn)象比較普遍；學(xué)生對待作業(yè)考試無所謂，考試成績較差等。因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性，增強德育課教學(xué)實效，真正實現(xiàn)其育人教化功能，是當前擺在每一位德育課教師面前的一個亟待研究和解決的課題。

1德育課效果不佳的主要原因

1.1教師素質(zhì)不高

課堂教學(xué)中教師的“主導(dǎo)作用”，決定了教師的“教”始終是矛盾的主要方面。一是教師知識面狹窄。德育課是屬于綜合性的社會學(xué)科，概念較多，而且比較復(fù)雜、抽象。這就要求德育課教師要具備豐富的思想政治理論知識、必要的科學(xué)知識和對社會現(xiàn)象有較深刻的理解，才能在教學(xué)過程中恰當?shù)胤治鼋虒W(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題。否則因理論缺乏，知識單薄，必然出現(xiàn)照本宣科、內(nèi)容單調(diào)、課堂枯燥乏味現(xiàn)象。二是教師對時政變化不夠敏感。德育課要“貼近時代、貼近生活”，必須做到理論聯(lián)系實際。當今社會政治經(jīng)濟發(fā)展變化之快，青年學(xué)生非常關(guān)心，如果教學(xué)過程缺乏時政資料的收集和教學(xué)引入，必然造成“理論空洞”，學(xué)生漠不關(guān)心。

1.2教學(xué)缺乏藝術(shù)

摘要：本文闡述了技工學(xué)校學(xué)生自身的特點，提出了提高技工學(xué)校德育課教學(xué)效果的方法：注重學(xué)生主體意識的發(fā)揮，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，注重學(xué)生獨立人格的建立，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過提高技工學(xué)校德育課的教學(xué)效果，我們可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，使之能夠形成正確的世界觀和價值觀，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；德育課；教學(xué)效果

一、技工學(xué)校學(xué)生自身特點

技工學(xué)校學(xué)生普遍心理不成熟，自我控制能力弱，不能有效地自我約束，意志力薄弱，加之部分學(xué)生家庭教育的缺失，所以他們在社會上容易被人為打上“壞孩子”“差孩子”的標簽，是比較特殊的一個弱勢群體。

1.文化基礎(chǔ)薄弱造成學(xué)習(xí)意識不強

技工學(xué)校學(xué)生大部分文化基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，知識起點低，日常學(xué)習(xí)成績不理想，特別是德育知識匱乏，導(dǎo)致他們在德育課堂教學(xué)過程中很難完成教師布置的任務(wù)。這無形中增加了“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法在德育課實施的難度。同時，由于文化基礎(chǔ)薄弱，在德育課堂教學(xué)過程中導(dǎo)致信心不足，影響了教學(xué)效果。

隨著我國教育事業(yè)的不斷蓬勃發(fā)展，技工學(xué)校的德育課在不斷的創(chuàng)新摸索中，正逐漸實現(xiàn)與其他各個學(xué)科一樣的發(fā)展和完善。教育講究“因材施教”，中國的教育方式本就與國外的教育方式存在一定的差異，值得注意的是，技工學(xué)校自身的特殊性，決定了該類學(xué)校中的德育課教學(xué)更應(yīng)該從實際出發(fā)，進行探索和創(chuàng)新。

一、技工學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀

技工學(xué)校與中專、職高一樣，等同于高中層次學(xué)歷，該類學(xué)校生源主要有初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會再就業(yè)人員等，在等級上，技工學(xué)校有中、高級之分，分別等同于中等教育和大專水平。該類學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)一般都比較具有實用性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，如外語專業(yè)、管理專業(yè)、工藝專業(yè)等。由于我國特殊的教育體制，在高考“分流”下，技工學(xué)校學(xué)生并不具備一般大學(xué)生的成熟心理，學(xué)生自我控制能力弱，尤其表現(xiàn)在自我約束無效和個人意志力不堅定等方面，更有甚者，部分技工學(xué)校學(xué)生缺失家庭教育，種種不利因素對學(xué)生今后的生存和發(fā)展造成不好的影響，在社會上容易被貼上“后進生”的標簽。

二、技工學(xué)校德育課教學(xué)目前所存在的問題

就目前我國技工學(xué)校德育課的教學(xué)效果來看，在主觀和客觀方面均存在問題：

（一）客觀方面

一、重視發(fā)揮教師作為教育主體的作用

德育的目的在于使受教育者在接受教育的同時，認同教育者所倡導(dǎo)的對社會、對事物、對人生的觀念，并內(nèi)化于自己的觀念體系中，成為自己的世界觀、人生觀和價值觀。這個過程必須通過受教育者自身的體驗、感情的積累和行為的實踐才能完成。因此，德育教師在進行各種形式的教育活動時，只有聯(lián)系學(xué)生的思想實際，引起學(xué)生的思想共鳴，充分發(fā)揮教師作為教育主體的作用，才能實現(xiàn)德育的效果。現(xiàn)在有的教師不管學(xué)生懂不懂，夸夸其談，甚至有些問題教師自己都沒有弄清楚就引進課堂中，致使教學(xué)帶有一定的盲目性。而要克服教學(xué)中的盲目現(xiàn)象，就要求教師在備課時多從學(xué)生的思想實際出發(fā)，增強課堂教學(xué)的預(yù)見性和針對性。當前社會變化對德育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，如：市場經(jīng)濟中利益突顯所引發(fā)的金錢觀、享樂觀等，以及信息時代所帶來的人際交往的虛擬化等。面對這些問題，德育教師必須在德育活動中及時關(guān)注并引發(fā)思考和研究，增強學(xué)生對多種意識形態(tài)、多種價值取向的辨別批判能力，使他們在多元價值觀念中保持必要的張力，堅持正確的價值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的進取品質(zhì)和優(yōu)良品德。

二、改革教學(xué)方法和手段

德育課的傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段是教師從頭講到尾，滿堂灌輸，教學(xué)效果較差。德育課的理論性比較強，所講的概念、原理比較抽象，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。教學(xué)中采用的教學(xué)方法和手段，應(yīng)由教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況而定，服從和服務(wù)于教學(xué)，有利于促進教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)方法和手段的最優(yōu)化。所以，教師在教案的設(shè)計、知識的傳授、重點的講解、難點的突破、能力的訓(xùn)練以及情境的創(chuàng)設(shè)等方面都要靈活多變，采用合適的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景來提高教學(xué)效果。教師要精心設(shè)計疑問，教學(xué)過程實際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。在使用這種方法時，應(yīng)注意設(shè)疑的問題難度適中，由淺入深，問題有新穎性、啟發(fā)性和趣味性，符合學(xué)生認知規(guī)律和認知心理。

此外，德育課教學(xué)還可以運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極引進多媒體教學(xué)。德育教師還可以結(jié)合教學(xué)要求開展豐富多彩的教學(xué)活動，比如組織辯論賽、分組討論等等，讓學(xué)生感到德育課不是假大空，的確對自己有幫助。三、重視發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用

摘要:德育教育是學(xué)生教育過程中應(yīng)該予以重點關(guān)注的內(nèi)容，中職教育階段良好的德育教育對于促進學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀具有十分積極的作用。但是從當前的中職德育課教學(xué)實踐情況來看，其中還存在一定的問題，解決這些問題是提升德育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。新媒體技術(shù)是在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的媒體形式，如果能將其有效應(yīng)用到中職德育課教學(xué)實踐中，將對提升教學(xué)質(zhì)量起到十分明顯的作用。

關(guān)鍵詞:新媒體技術(shù);中職;德育課;教學(xué)

中職教育階段的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，人生觀和價值觀尚未完全形成。德育課是培養(yǎng)學(xué)生人生觀和價值觀的重要途徑，對于中職學(xué)生以后的就業(yè)和發(fā)展都具有非常積極的影響。但是受傳統(tǒng)德育課教育觀念的影響，當前中職德育教育過程中還存在一些問題難以解決，這些問題也是影響學(xué)生綜合能力提升的主要障礙。新媒體技術(shù)是一種基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的媒體形式，在中職德育課教學(xué)過程中的應(yīng)用，對于提升教學(xué)實效具有非常積極的作用。

1新媒體技術(shù)在中職德育課教學(xué)中應(yīng)用的積極意義

1．1發(fā)揮學(xué)生教育主觀性，提高教師教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)的過程中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，必須認識到學(xué)生在課堂中的重要性。在現(xiàn)代教育工作中，教師必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，從而提高教學(xué)效率。另外，以學(xué)生為主體，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在課堂中能夠自主進行學(xué)習(xí)，并不斷探索學(xué)習(xí)中新的知識。在傳統(tǒng)教育模式下，教師過于重視課堂上時間，反而忽視了學(xué)生聽課質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中，對教師產(chǎn)生了巨大的依賴性，無法實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，過于處于被動地位，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且對教師的教學(xué)效率也具有相應(yīng)的影響。在新媒體技術(shù)的作用下，中職德育課在實際教學(xué)中，不但改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且能夠不斷挖掘?qū)W生自身的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠自主對知識進行探索。在新媒體技術(shù)下，學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重，促使學(xué)生在課堂中消除了恐懼心理，對學(xué)習(xí)越來越有自信，從而提高了學(xué)習(xí)效率。1．2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)過程中，教學(xué)的趣味性能夠促使學(xué)生提高對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找到興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸增加，在接受新的知識后，能夠提高學(xué)生對知識的理解程度。不過，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在課堂中一味地進行個人講說，教學(xué)手段過于單一化，而且德育知識具有一定的難度，學(xué)生無法獲得充分的了解，因此，造成學(xué)生對德育教學(xué)產(chǎn)生厭惡，對日后的教學(xué)開展具有一定的影響。當前，新媒體技術(shù)在中職德育課教學(xué)中的應(yīng)用，不但解決了傳統(tǒng)教育中存在的問題，而且能夠讓學(xué)生在課堂中集中思維，參與學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，同時，促進了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。同時，根據(jù)學(xué)生自身的特點，采取游戲教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到興趣。另外，教師需要結(jié)合本節(jié)課的重點內(nèi)容，使學(xué)生了解本節(jié)課的重點內(nèi)容，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，進而提高教師教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2新媒體技術(shù)在中職德育課教學(xué)中需要注意的原則

摘要：針對中職學(xué)校德育課的現(xiàn)狀，依據(jù)促進學(xué)生能力發(fā)展和提高的原則、靈活性原則、自主性原則，提出改革中職學(xué)校德育課實踐性教學(xué)的策略，即加強項目教學(xué)、強化實體情境和模擬情境、分任務(wù)培養(yǎng)個體能力、利用情感教育提升學(xué)生體驗。

關(guān)鍵詞：德育課；實踐性教學(xué)；中職學(xué)校

中等職業(yè)學(xué)校德育教育承擔(dān)著提高學(xué)生“知識、能力、覺悟”等教學(xué)任務(wù)。然而，在具體的實踐教學(xué)中，由于多種因素的影響，使德育課常常陷入“教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得無趣”的窘境。在德育課教學(xué)中開展實踐性教學(xué)，不但能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促進學(xué)生綜合能力的全面提升。

一、開展實踐性教學(xué)的必要性

開展實踐性教學(xué)是學(xué)生的需要。部分德育課教師在上課時缺乏激情，內(nèi)容講解過于教條化，學(xué)生很難集中注意力認真聽講。這一方面說明，德育課在內(nèi)容與形式上已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生需求，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)德育課失去興趣；另一方面也說明，德育課進行實踐性教學(xué)已經(jīng)迫在眉睫。開展實踐性教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的需要。實踐性教學(xué)是一種開放性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程中不斷出現(xiàn)的新問題，有利于促進學(xué)生適應(yīng)能力、判斷能力、認知能力的提高，幫助學(xué)生形成開放性的思維習(xí)慣，同時也有利于幫助學(xué)生形成團結(jié)互助的團隊精神。實踐性教學(xué)的開展有助于學(xué)生達到學(xué)會適應(yīng)社會、掌握生存能力、學(xué)會處理實際問題這一目標。開展實踐性教學(xué)是順應(yīng)德育教學(xué)改革的需要。如今，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，加強職業(yè)教育教學(xué)改革已成為職業(yè)教育發(fā)展的共同認識。在這樣的中職教育背景下，德育課教學(xué)如果還繼續(xù)重理論、輕實踐，顯然與教學(xué)改革的要求相背離。

二、實踐性教學(xué)的原則

摘要：高校互動式德育課教學(xué)模式與傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式相比，強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，同時也要求教師成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。要構(gòu)建互動式德育課教學(xué)模式，就要不斷提高教師素質(zhì)，不斷改進教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：互動式；德育課；構(gòu)建

高校德育課程體系是我國高等教育體系中政治性最強、民族特色最鮮明、對社會文化心理影響最大的教育課程體系，德育課程的這些特點使學(xué)生在傳統(tǒng)的單純說教的教學(xué)模式下，極易成為消極的教學(xué)客體，難以發(fā)揮主觀能動性，只能被動地接受滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成對比的現(xiàn)代教學(xué)觀點則圍繞“互動”二字，強調(diào)學(xué)生、教師、教材等教學(xué)要素之間的互動，尤其突顯學(xué)生在互動中的主體性和核心地位。對于現(xiàn)代教學(xué)過程，前蘇聯(lián)教育家尤.克.巴班斯基曾做過精辟的闡述，他認為：“只有在教師和學(xué)生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學(xué)過程本身。割裂開教與學(xué)之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過程失去完整性?！钡掠n也會在互動中減輕說教成分，利用互動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。要構(gòu)建高校互動式德育課教學(xué)模式，需要經(jīng)過多種途徑：

一、不斷提高高校德育課教師的整體素質(zhì)

教師既是知識的傳播者，又是課堂設(shè)計的策劃者和主持人，他們的主導(dǎo)作用直接影響著互動式教學(xué)模式的實施。互動式德育課教學(xué)模式對高校教師的整體素質(zhì)提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專業(yè)知識、豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，還需要轉(zhuǎn)變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n，在備課和行課過程中，與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。