德育量化范文10篇

衡量德育工作的成敗，主要是看學生的思想覺悟是否提高，正確的道德觀念和良好的行為習慣是否形成。這是評定德育工作質量的主要依據。評定要采取定量分析與定性分析相結合的科學方法，可量化的即量化，不可量化的，就不能免強。因為數量和質量是一個事物的整體，所以僅有定量的分析，有時很難說明問題，同樣的，僅有定性分析，也不能真實、全面地反映情況。如只看到某位班主任一個學期組織了多少次活動，而不考察這些活動是否具有明確的教育目標，是否具有恰當的內容、形式和方法，最終是滯達到了活動的教育目標，那么這樣的分析就很難說明什么問題，如果這些活動僅是追求數量上的完成，是只有形式、缺乏質量的活動，那么這些活動上是沒有什么意義的。如果某位班主任一學期只組織了一兩次很有意義的活動，但由于數量有限，對培養學生的道德品質缺乏足夠的力度，那上同樣不能說明這個班級在德育工作中取得了什么成績。因此，根據定量分析和定性分析相結合的原則，要求德育管理不能僅看“量”，即僅有“量化管理”是不全面的，必須“量”、“勝”兼顧。

盡管“量化”對于調動學校專業德育工作者的工作熱情，發揮他們的主動性等方面具有一定的積極作用，但如果不考慮德育上作的特殊性，不顧量化管理的適用范圍，在德育工作管理中強行搞量化，將產生一系列問題：

其一，追求量化目標容易導致德育工作囿于形式，做表面文章。為了便于管理，管理者將不得不把德能過程中可以量化的任務，如好人好事的次數，受獎情況，違法犯罪情況等作為目標，并以此來衡量德育工作質量。殊不知，這地只是實現真正德育目標，即學生思想覺悟的提高和正確道德觀念形成的具體工作或工作過程中的個別參量，并不是德育工作所要追求的最終成果。相對于德育工作的本質而言，這些只是表象與手段，與學生思想覺悟、道德水平并沒有必然聯系。

如有些學生平時遵守紀律，待人禮貌，表現較好，可一到社會上卻“原形畢露”，往日的“風采”蕩然無存。因此如果用這些表象的東西作為衡量德育工作質量的標準，就可能導致人們不去做耐心細致的思想工作，因為這些標準可以通過加強管理，加強紀律而強行辦到，不必用費力費時的思想教育方法。

其二，追求短期目標，容易導致德育工作上的短期行為。德育工作要實現其“育人”目的，必須樹立長期觀念。因為人的思想觀念的形成不能一蹴而就，思想觀念的轉變更不能下命令，要有時間，要經過定的過程，甚至反復。德育工作和智育、體育工作的不同點主要是非常難以量化，以“育人”為目的的長遠德育目標就更加難以具體化。學校如果回避德育工作的長期打算，不按品德教育規律辦事，僅設短期目標，就會使德育工作只追求短期目標，出現短期行為，或撥苗助長，或自謂“鐵路警察”，或扮演救火隊員角色，在實際工作中忙于壓“事故”，造成德育工作的失誤。

其三，追求個體目標，不利于形成各方面協作，共同做好德育工作。德育的任務，必須依靠課內外各種途徑的緊密配合，以及學校、家庭、社會的協調一致才能完成。德育工作的特殊性要求建立校內校外結合的德育網絡，在學校、家庭、社會多種教育渠道的配合過程中，充分利用社會信息中的積極因素，抵制和克服其消極因素，形成學校環境和社會環境的全局合力。在學校內部，個人負責，對個人獎懲的做法，雖然可以強化教育者的責任意識，但卻可能以犧牲合作和其他方面不關心德育工作為代價。如有的學校把德育工作看成是班主任工作，學生在課堂上不守紀律，任課教師推班主任管，似乎授課教師可以不管學生的思想，不負德育工作之責，即只管教書，不管育人。在社會上，人們認為“育人”是學校的事，這種認識不利于喚起全社會的教育意識，不利于“共同育人”觀念的樹立，會導致“5＋2＝0”現象的出現。

一、德育量化實施的成效

（一）使德育走向現實化——從神圣到平凡

筆者認為，導致德育低效的一個原因，與我們長期以來堅持一種脫離生活實際的教育內容及其模式有關。由經濟學的原理我們知道，人們所追求的一切，都與他們的生活利益相關。德育也不例外。無論是教育者或是被教育者，只有當教育成為一種引導受教育者走向生活的工具，比如，與他們自身的成長、成才、就業等切身利益密切相關的時候，他們才會感到接受教育的重要性和必要性。否則，脫離生活現實，學生就會感到這種教育是額外的負擔，沒有必要，甚至有時還會造成厭煩和抵觸情緒。尤其是高校大學生，沒有升學壓力，將德育工作與其成才、就業掛鉤，是至關重要的。他們為了自己的利益，不敢冒天下之大不韙而為之。這樣有助于學校各項工作的落實和學生德育的建設。

（二）使德育走向具體化——從理論到實踐

德育量化卡的實施，使得德育不再淪為機械而枯燥的教條，從文縐縐的理論知識轉化為具休的實施條例，方案明確，實踐性與可操性強。從學生碰到的小事抓起，在關心班級、遵守紀律、遵守公共秩序、講究衛生、幫助身邊有困難的人等事做起，使學生人人參與，抓自我管理，促行為養成。持之以恒地從細微處要求，從小事做起，定能達到“促思想、曉其理、激其情、導其行”的教育效果。學生可以從生活上的小事來分析自己的道德狀況，從成績的高低來衡量自身的道德水平，從而不斷地在實踐中培養和提高道德素質，而無須死記硬背那些條條框框且生硬難懂的理論綱要。

（三）使德育走向主體化——從被動到主動

【論文關鍵詞】德育量化；實效性；負面影響；措施

【論文摘要】文章從分析德育在量化過程中存在的不足之處入手，淺談如何采取其它補充措施促使德育量化更加有效地運用于學生的道德教育之中。

“育人先育德，成才先成人”。學生是祖國的未來，跨世紀的建設者。他們的健康成長是關系到祖國和民族命運的大事，對學生進行道德教育，全社會都有義不容辭的責任，而作為教育育人的重要基地，學校更是任重道遠。

為此，學校應強調從一滴水看大海，從小事抓起，以小見大，在潛移默化中培養學生高尚的道德修養。當前有相當一部分學校使用學生德育量化卡，根據本專業班級的實際情況，把平常的一言一行直接跟德育掛鉤。本文就針對德育量化的實效性進行粗淺的分析。

一、德育量化實施的成效

（一）使德育走向現實化——從神圣到平凡

【論文關鍵詞】德育量化；實效性；負面影響；措施

【論文摘要】文章從分析德育在量化過程中存在的不足之處入手，淺談如何采取其它補充措施促使德育量化更加有效地運用于學生的道德教育之中。

“育人先育德，成才先成人”。學生是祖國的未來，跨世紀的建設者。他們的健康成長是關系到祖國和民族命運的大事，對學生進行道德教育，全社會都有義不容辭的責任，而作為教育育人的重要基地，學校更是任重道遠。

為此，學校應強調從一滴水看大海，從小事抓起，以小見大，在潛移默化中培養學生高尚的道德修養。當前有相當一部分學校使用學生德育量化卡，根據本專業班級的實際情況，把平常的一言一行直接跟德育掛鉤。本文就針對德育量化的實效性進行粗淺的分析。

一、德育量化實施的成效

（一）使德育走向現實化——從神圣到平凡

衡量德育工作的成敗，主要是看學生的思想覺悟是否提高，正確的道德觀念和良好的行為習慣是否形成。這是評定德育工作質量的主要依據。評定要采取定量分析與定性分析相結合的科學方法，可量化的即量化，不可量化的，就不能免強。因為數量和質量是一個事物的整體，所以僅有定量的分析，有時很難說明問題，同樣的，僅有定性分析，也不能真實、全面地反映情況。如只看到某位班主任一個學期組織了多少次活動，而不考察這些活動是否具有明確的教育目標，是否具有恰當的內容、形式和方法，最終是滯達到了活動的教育目標，那么這樣的分析就很難說明什么問題，如果這些活動僅是追求數量上的完成，是只有形式、缺乏質量的活動，那么這些活動上是沒有什么意義的。如果某位班主任一學期只組織了一兩次很有意義的活動，但由于數量有限，對培養學生的道德品質缺乏足夠的力度，那上同樣不能說明這個班級在德育工作中取得了什么成績。因此，根據定量分析和定性分析相結合的原則，要求德育管理不能僅看“量”，即僅有“量化管理”是不全面的，必須“量”、“勝”兼顧。

盡管“量化”對于調動學校專業德育工作者的工作熱情，發揮他們的主動性等方面具有一定的積極作用，但如果不考慮德育上作的特殊性，不顧量化管理的適用范圍，在德育工作管理中強行搞量化，將產生一系列問題：

其一，追求量化目標容易導致德育工作囿于形式，做表面文章。為了便于管理，管理者將不得不把德能過程中可以量化的任務，如好人好事的次數，受獎情況，違法犯罪情況等作為目標，并以此來衡量德育工作質量。殊不知，這地只是實現真正德育目標，即學生思想覺悟的提高和正確道德觀念形成的具體工作或工作過程中的個別參量，并不是德育工作所要追求的最終成果。相對于德育工作的本質而言，這些只是表象與手段，與學生思想覺悟、道德水平并沒有必然聯系。

如有些學生平時遵守紀律，待人禮貌，表現較好，可一到社會上卻“原形畢露”，往日的“風采”蕩然無存。因此如果用這些表象的東西作為衡量德育工作質量的標準，就可能導致人們不去做耐心細致的思想工作，因為這些標準可以通過加強管理，加強紀律而強行辦到，不必用費力費時的思想教育方法。

其二，追求短期目標，容易導致德育工作上的短期行為。德育工作要實現其“育人”目的，必須樹立長期觀念。因為人的思想觀念的形成不能一蹴而就，思想觀念的轉變更不能下命令，要有時間，要經過定的過程，甚至反復。德育工作和智育、體育工作的不同點主要是非常難以量化，以“育人”為目的的長遠德育目標就更加難以具體化。學校如果回避德育工作的長期打算，不按品德教育規律辦事，僅設短期目標，就會使德育工作只追求短期目標，出現短期行為，或撥苗助長，或自謂“鐵路警察”，或扮演救火隊員角色，在實際工作中忙于壓“事故”，造成德育工作的失誤。

其三，追求個體目標，不利于形成各方面協作，共同做好德育工作。德育的任務，必須依靠課內外各種途徑的緊密配合，以及學校、家庭、社會的協調一致才能完成。德育工作的特殊性要求建立校內校外結合的德育網絡，在學校、家庭、社會多種教育渠道的配合過程中，充分利用社會信息中的積極因素，抵制和克服其消極因素，形成學校環境和社會環境的全局合力。在學校內部，個人負責，對個人獎懲的做法，雖然可以強化教育者的責任意識，但卻可能以犧牲合作和其他方面不關心德育工作為代價。如有的學校把德育工作看成是班主任工作，學生在課堂上不守紀律，任課教師推班主任管，似乎授課教師可以不管學生的思想，不負德育工作之責，即只管教書，不管育人。在社會上，人們認為“育人”是學校的事，這種認識不利于喚起全社會的教育意識，不利于“共同育人”觀念的樹立，會導致“5＋2＝0”現象的出現。

【論文德育量化；實效性；負面影響；辦法

【論文摘要文章從分析德育在量化過程中存在的不足之處入手，淺論如何采取其它補充辦法促使德育量化更加有效地運用于學生的道德教育之中。

“育人先育德，成才先成人”。學生是祖國的未來，跨世紀的建設者。他們的健康成長是關系到祖國和民族命運的大事，對學生進行道德教育，全社會都有義不容辭的責任，而作為教育育人的重要基地，學校更是任重道遠。

為此，學校應強調從一滴水看大海，從小事抓起，以小見大，在潛移默化中培養學生高尚的道德修養。當前有相當一部分學校使用學生德育量化卡，根據本專業班級的實際情況，把平常的一言一行直接跟德育掛鉤。本文就針對德育量化的實效性進行粗淺的分析。

一、德育量化實施的成效

（一）使德育走向現實化——從神圣到平凡

一、班級7S管理量化測評的意義

“7S”指的是日文外來詞Seiri(整理)、Seitien(整頓)、SeiSo(清掃)、SeiketSu(清潔)、ShitSuke(素養)注音的第一字母和英文Safetg(安全)、Save(節約)的第一個字母，簡稱“7S”；開展以整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全和節約為內容的活動，稱為“7S”活動。“7S”管理起源于日本，并在世界上廣泛推行“。7S”活動的對象是現場的環境，對生產現場環境全局進行綜合考慮，并制定切實可行的計劃與措施，從而達到規范化管理。“7S”管理的核心和精髓是素養，如果沒有員工隊伍素養的相應提高“，7S”活動就難以開展和堅持下去。與企業直接聯系的職業學校如果還是按照傳統模式對學生進行教育，勢必與企業要求出現偏離。學生進入企業實習或實際參加工作時，企業還要對學生進行一定時間的學習培訓，這就大大浪費了企業和員工的物力、人力、財力和精力，是與我們的教育目的不相符的，這也是擺在我們職業教師面前的一個問題。我們要打破傳統的班級教育管理模式，構建一個全新的教育教學形式，把企業的管理模式、運作方式、企業文化、競爭機制等核心內容融入到班級管理中，使我們的教學活動始終圍繞著學生未來的職業活動而展開，使職業學校學生在校期間就融入社會、介入企業，培養他們的職業素養、敬業精神、創業精神以及良好的職業習慣。對職業學校學生進行7S管理和“班級7S管理量化測評”，塑造整潔有序的學習、生活、實訓環境，追求高效率、高品位的學校品質，從而更好地實現學校教育與現代企業接軌。

二、班級7S管理量化測評的功能

1．導向功能。職業學校培養目標是“出得去、用得著、干得好、留得住”的實用型、技能型人才，教會學生“學會求知、學會做事、學會與人共處、學會生存”的能力，這是我們職業學校教育教學工作的出發點和落腳點，這在理論上是毫無疑問的。但是在現實中，人們仍然擺脫不了傳統的應試教育困擾，考試分數的指揮棒一直發揮著作用。什么是好學生？考試分數往往是唯一的標準。因此，職業學校應端正辦學思想，樹立正確的質量觀人才觀，全面提高職業學校學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質水平。“班級7S管理量化測評”緊緊圍繞職業學校的教育目標和培養現代企業需要人才目標的標準，提出了一整套“7S”量化體系及測評要素，向教師、學生表明哪些目標是應該達到的。通過量化測評使教師更加明確了教育方向，使學生明白了“7S”的重要性，也使傳統的應試教育全面轉向素質教育。2．激勵功能。“班級7S管理量化測評”較科學的量化指標體系，既反映了黨、國家、社會及學校對學生的培養目標的要求，也反映了學生實現自身價值的需要和家長的需求。每個學生的成長都有獲得較高價值評價的要求，通過對學生的班級7S管理的量化和學生之間各自量化測評結果的比較，可以表揚先進、激勵后進，促使優秀學生保持先進，一般的躋身于先進行列，后進者設法迎頭趕上，從而使各自的壓力轉化為前進的動力和相互競爭的活力。這種心理功能，能驅動被量化學生的內部活力。3．診斷功能。“班級7S管理”量化的目的不僅僅是區分優劣或鑒定是否達到標準，更主要的是通過7S管理量化，使教師和學生能共同根據量化標準所搜集到的信息進行分析，在此過程中找出優點和長處，以利鞏固、發揚，同時找出缺點和不足，便于進一步改進，發現問題及時得到補救、矯正，使學校的教育效果不斷得到提高，從而達到整體優化，達到全面提高學生素質的目的。4．鑒定功能。“班級7S管理量化測評”能全面地鑒定每個學生的思想品德、道德修養、行為規范、文化科學、勞動觀念、心理素質等實際狀況。可以作為評比先進和企業用人單位錄用的主要依據。正像許多企業用人單位的負責人所說的那樣：“看了你們畢業生的‘班級7S管理量化測評’檔案，學生三年的在校實際表現，就像電影一樣呈現在我們的眼前，使我們能比較準確地擇優錄取，也為我們以后使用和培養提供了可靠的依據，我們喜歡這種實實在在的素質報告單。”

三、班級7S管理量化測評的原則

為了有效地進行客觀、科學的量化，充分發揮它應有的功能，達到預期的效果，“班級7S管理量化測評”應遵循如下原則：

中共中央在《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中明確指出，加強未成年人思想道德建設要“從提高基本素質做起，促進未成年人的全面發展”。人才素質是德智體美的有機結合，其中德育起著核心作用，品德是人生的方向盤，只有品德高尚，德才兼備，才是全面發展。但在實際中，由于青少年學生的德育工作量大面寬，常常顧此失彼。我們嘗試將德育成績量化，收到了顯著效果。實行量化是學校德育管理工作的有效途徑。實踐證明，大多數學生厭煩長期的批評說教，但對于成績卻很敏感。針對這種心理特點，實行德育量化，由學校值周組和班級考核小組對每個學生的言行按照《校規》《學生一日常規》和《班規》，逐天逐節逐項進行考核評分，對良好行為肯定加分，對違規違紀行為否定扣分，獎優罰劣。這可以及時有效、全方位約束教育學生，激勵學生知錯就改，嚴于律己，不甘人后，好學上進，并形成自我教育管理的良好格局。既避免了對“大事不犯，小事不斷”的學生教育中的束手無策，又徹底改變了學校對于德育工作總是感到無處下手、說起來重要、做起來次要、甚至只是口上說說好話的被動應付局面，能夠有效地培養學生高尚的道德行為習慣、科學有效的學習習慣和文明健康的生活習慣，幫助學生樹立科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀，激發立志成才、報效祖國的信念。這對處于身心發展重要階段、思想品德和行為習慣正在重要養成時期的青少年學生，無疑是其健康成長的一種極好催化劑。具體操作見下面的《中學生德育量化規定》《中學生—日常規》。

一、《中學生德育量化規定》

為貫徹依法治校、以德治教的方針，在實施素質教育中堅持德育為首，育人為本，使學生思想品德教育管理工作有章可循，及時有效地規范學生日常行為，結合《中小學生守則》《中學生日常行為規范》和《中學生一日常規》等要求，特制定以下規定。

（1）操作要求。①德育成績基礎分：高一、初一新生均為80分，以后每學期為80±上學期值周累計評分；學生德育成績為本學期基礎分±值周評分±班級評分。②各值周組要嚴格執行《學生一日常規量化考核細則》和校規校紀，將所有學生違規違紀行為扣分和有關加分落實到個人，并如實做好記錄，周末交分管領導審查。③各班要根據《學生一日常規》和本班實際，制定班級德育量化規定，不斷完善，經分管領導審查后施行；要成立由班委成員分工負責、值周班干部、值日生和當事人參與的考核小組，在班主任指導、全班同學監督下，逐周逐日逐節逐項考核學生日常行為；要確保操作規范，公開公正，并將值周評分記入班級評分中；周會小結公布，及時獎優罰劣，統計德育成績，經審查后計入學期總評成績，載入檔案。

（2）德育評分細則。①值周考核中，全體學生在一日常規基本項和參考項中的所有評分一律有效，依次累計。②凡請病假或事假的學生，在本班分別-0.2分／天，-0.5分／天；凡曠課者，-1分／節；全天曠課者，通家學生-2分／天，住宿生-3／天。③凡再二、再三違規違紀的學生，扣分值依次按自然數遞加，屢教不改或態度惡劣者，視其年齡和情節，全校檢查，并給予相應處分。④凡在國際、國家、省、地、縣、校各類競賽中獲獎，或為學校班級作出貢獻，或有先進事跡者，學校值周組、班級酌情按10、9、8、7、6、5加分。⑤班級德育評分每學期累計有效；值周組考核評分三學年內依次累計畢業前均有效。

（3）獎懲條例。各班學生德育成績要與獎優、鑒定、升級升學、畢業及處分等掛鉤。①凡德育成績低于本班平均線者，不得獲成績優秀獎；低于80分，不得評為“三好生“”優秀干部”和“先進團員”等；學年總評低于60分，不得升級；畢業總評低于60分，不得畢業或補習，高一不予錄取；學年或畢業總評低于80分，不得報評省、地、縣、校優秀學生或優秀干部，不得免費。②每學期內，每次扣分達到20分者，均記入學籍檔案；超過30分，學校將給予紀律處分。③班級考核小組成員不執行德育量化規定，操作中不公開、不公正、不公平或弄虛作假者，-5分／次；班級無德育量化規定者，班主任按瀆職論處；不制定、不執行、弄虛作假或半途而廢者，每學期對班主任分別-10、-8、-5分。

摘要：在小學由于同伴對學生的成績、行為及思想品德影響最大。因此，德育教育應遵循學校的行為規范、校風、校紀等道德規范，制定出《小學生德育伙伴效應量化考核細則》，充分發揮德育伙伴效應，對小學生思想品德教育和學習成績的提高有很大幫助。

關鍵詞：小學生；德育伙伴效應；量化研究；實施

德育是小學教育重要的組成部分，其主要功能是讓學生的身心兩方面都能夠得到健康全面的發展。在學校這個大群體中,人的思想和行為不可避免會受到周圍同伴的影響,鄰等個體之間在與各種社會關系產生作用時,其中某一個體的行為與決策會影響到另一個體,被稱之為“伙伴效應”又稱“同伴效應”。著名的科爾曼報告首次將同伴的作用運用到教育研究中，研究發現，除家庭背景外，同伴對學生成績、行為及思想品德的影響最大。將“同伴效應”這種新的教學理念引入小學德育教學中，讓同齡之間有相同愛好和成績相仿的小學生互相督促學習，小學生們比較容易接受同伴和朋友們的學習意見，對小學生心理成長和學習成績的提高有很大幫助。然而，目前許多小學德育教學現狀不盡人意。

一、小學德育教學的現狀及存在的問題

（一）德育內容過于知識化、學科化。目前很多教師在小學德育知識傳授時，依然采用課堂講授的方式，將課本中出現的知識按部就班教給學生，學生在課堂中學到的只是一些道德語言信號和知識氣泡，德育教學的內容過于知識化和科學化，不符合小學階段學生的心理和生理特征，因此，必須要將德育與生活化的內容相銜接，通過同伴的互相影響提升德育效果。（二）德育模式過于僵化。由于小學德育教學模式過于僵化，學生缺乏興趣，不利于學生對德育知識的理解。許多教師把學生只當成接受知識的容器，學生也沒有獨立思考和體驗嘗試的機會，長此以往，學生的積極性和主動性就不復存在了。因此，在小學德育教學中要讓學生深入到生活中體驗德和感受德育的魅力，通過德育伙伴效應，有效提高學生的思想品德教育效果。

二、利用“伙伴效應”，提高思想品德教育效果的原因

中學德育工作制度

德育工作制度

為了加強德育工作增強德育工作的實效性逐步實現學校德育工作的制度化，公務員之家版權所有，全國公務員共同的天地!開創德育工作的新局面，特定此規定：

1.學校要制定德育工作年度和學期計劃

認真組織實施年終和期末要及時檢查計劃執行情況并寫出德育工作總結。

2.德育工作能量化的盡量，量化，做到量化內容系統完備，量化過程堅持始終量化結果，有評比，有獎懲。