電子信息專業(yè)范文10篇

摘要：本文以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，選取學(xué)院電子信息專業(yè)一線教師20人，以及教學(xué)管理部門工作人員5人，展開主題為“高職電子信息專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)現(xiàn)狀”的調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)院電子信息專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)仍處于起步階段，在教學(xué)硬件體系建設(shè)、教學(xué)軟件體系建設(shè)、教學(xué)保障體系建設(shè)等方面仍存在不足，希望學(xué)院電子信息專業(yè)教學(xué)管理部門針對已有問題進(jìn)行完善性改革，以提升電子信息專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高職電子信息專業(yè);理實(shí)一體化;教學(xué)現(xiàn)狀

1調(diào)查對象與方法

1.1調(diào)查對象。選取學(xué)院電子信息專業(yè)一線教師20人，以及教學(xué)管理部門工作人員5人展開此次調(diào)查研究。1.2調(diào)查方法。首先，訪談法。利用課后時間，與20名學(xué)院電子信息專業(yè)一線教師和5名教學(xué)管理部門工作人員進(jìn)行一對一訪談，了解學(xué)院電子信息專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題。其次，數(shù)理統(tǒng)計法。對調(diào)查所獲的數(shù)據(jù)，采用EXCEL軟件進(jìn)行統(tǒng)計整理。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1教學(xué)硬件體系建設(shè)情況。對學(xué)院電子信息專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)硬件體系建設(shè)情況的調(diào)查主要從以下幾個方面展開：（1）學(xué)院是否建立了電子信息理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室？（2）學(xué)院是否建立了電子信息理實(shí)一體化教學(xué)管理信息平臺？（3）在平時的教學(xué)中，你會采用理實(shí)一體化教學(xué)形式嗎？（4）你主要采用何種方法組織理實(shí)一體化教學(xué)？通過后期的統(tǒng)計將調(diào)查結(jié)果整理如下：（1）目前，學(xué)院建有電子信息專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室1個，能夠承擔(dān)單片機(jī)、FPGA兩門課程的理實(shí)一體化教學(xué)。（2）目前，學(xué)院尚未建成電子信息理實(shí)一體化教學(xué)管理信息平臺。（3）有5名受訪教師表示“經(jīng)常采用”，7名受訪教師表示“偶爾采用”，剩余3名受訪教師表示“不會采用”。（4）10名受訪教師表示“采用課堂理論講授+實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)教學(xué)”方法，5名受訪教師表示“直接在實(shí)訓(xùn)室組織教學(xué)”。2.2教學(xué)軟件體系建設(shè)情況。對學(xué)院電子信息專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)軟件體系建設(shè)情況的調(diào)查主要從以下幾個方面展開：（1）學(xué)院是否建成了電子信息理實(shí)一體化教學(xué)軟件支撐系統(tǒng)？（2）學(xué)院是否組織了系統(tǒng)的電子信息理實(shí)一體化師資培訓(xùn)？（3）你對自己的理實(shí)一體化教學(xué)能力評價如何？（4）你認(rèn)為開展電子信息理實(shí)一體化教學(xué)存在的軟件體系方面的障礙有哪些？通過后期的統(tǒng)計將調(diào)查結(jié)果整理如下：（1）目前，學(xué)院尚未建成電子信息理實(shí)一體化教學(xué)軟件支撐系統(tǒng)。（2）2014至2017年間，學(xué)院組織過2次電子信息理實(shí)一體化師資培訓(xùn)，采用的方式為校內(nèi)講座。（3）6名受訪教師表示“能力不足”，7名受訪教師表示“能力一般”，2名受訪教師表示“能力過硬”。（4）8名受訪教師表示“沒有完善的理實(shí)一體化教學(xué)軟件支撐體系”，7名受訪教師表示“理實(shí)一體化教學(xué)技能不過硬”，5名教師表示“學(xué)生的理實(shí)一體化學(xué)習(xí)能力較弱”。2.3教學(xué)保障體系建設(shè)情況。對學(xué)院電子信息專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)保障體系建設(shè)情況的調(diào)查主要從以下幾個方面展開：（1）學(xué)院是否建設(shè)了電子信息專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)管理部門？（2）學(xué)院每年是否會對電子信息專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)體系建設(shè)投入必要的人力、物力和財力？（3）學(xué)院采用何種方式對電子信息專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)效果進(jìn)行評估？通過后期的統(tǒng)計將調(diào)查結(jié)果整理如下：（1）目前，學(xué)院尚未建立獨(dú)立的電子信息專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)管理部門，現(xiàn)有的針對電子信息專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的管理主要由電子系負(fù)責(zé)。（2）學(xué)院每年會投入一定的人力、物力和財力，用于電子信息專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)硬件和軟件的改善，但力度并不大。（3）目前，學(xué)院主要采用傳統(tǒng)的理論+實(shí)訓(xùn)考核方式，對電子信息專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)效果進(jìn)行評估。

1電子信息專業(yè)實(shí)用人才基本素質(zhì)

電子信息專業(yè)的人才培養(yǎng)是為了計算機(jī)應(yīng)用的輸出打基礎(chǔ)，計算機(jī)技術(shù)是一種較復(fù)雜的高科技應(yīng)用技術(shù)，包含軟件應(yīng)用和硬件應(yīng)用；電子信息技術(shù)本身就是一種復(fù)雜的綜合體，由計算機(jī)和電子信息應(yīng)用技術(shù)結(jié)合而成的。企業(yè)對于人才的要求就是：能夠靈活應(yīng)用應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)和電子信息技術(shù)的種專業(yè)素質(zhì)較高的人才，學(xué)校就要采用合理的人才培養(yǎng)方案而達(dá)到要求，順利輸出人才，為企業(yè)創(chuàng)造價值，達(dá)到雙贏的成果。想要真正成為合格的電子信息專業(yè)的實(shí)用人才，有幾個基本素質(zhì)是必須要具備的，也就是電子信息專業(yè)實(shí)用人才基本的要求。理解學(xué)習(xí)計算機(jī)軟件和硬件，從而在原有基礎(chǔ)上能進(jìn)行基本的開發(fā)研究；再次是信息技術(shù)的掌握學(xué)習(xí)，也包括硬件等相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用；最后是綜合體的應(yīng)用，也就是對計算機(jī)軟件和硬件的掌握后，與電子信息技術(shù)的有機(jī)組合，生產(chǎn)出高端智能的高科技產(chǎn)品，應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造價值。

2實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用與電子信息技術(shù)人才培養(yǎng)原因

2.1行業(yè)發(fā)展需求

我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展帶動了高科技的發(fā)展，電子信息應(yīng)用技術(shù)也被越來越多的應(yīng)用到眾多的領(lǐng)域之中，應(yīng)運(yùn)而生的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)也被大力發(fā)展應(yīng)用。電子信息技術(shù)的應(yīng)用是跨越多領(lǐng)域行業(yè)的，主要是本領(lǐng)域的研發(fā)工作，也被應(yīng)用在制造業(yè)里，包括生產(chǎn)機(jī)器和相關(guān)設(shè)備，還有各種電子產(chǎn)品的相關(guān)制造。電子信息技術(shù)的應(yīng)用掀起了制造產(chǎn)業(yè)的一種革命浪潮。電子產(chǎn)業(yè)是新時代的產(chǎn)物，具有很大的發(fā)展前景。不僅是企業(yè)甚至是有些地區(qū)抓住機(jī)遇，建立科學(xué)技術(shù)基地，引進(jìn)人才，打造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，帶動城市發(fā)展建設(shè)。

2.2電子信息專業(yè)培養(yǎng)方案要求

一、我國電子信息科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）忽視實(shí)踐操作。分析電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：很多教師將重點(diǎn)放在了理論知識的傳授上，忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作。由于此項專業(yè)所需的知識層面對實(shí)操性要求高，如若教師一味的開展理論教學(xué)，那么學(xué)生很難適應(yīng)日后的工作，也阻礙了學(xué)生日后的成長和發(fā)展。（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味枯燥、乏味是電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。亟待解決的問題，例如在學(xué)習(xí)《數(shù)字圖像處理》這節(jié)內(nèi)容的時候，很多教師僅僅是為學(xué)生進(jìn)行演示，并未安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。狹隘的課堂教學(xué)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的無趣、枯燥，對本專業(yè)的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不了興趣，進(jìn)而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。（三）考核制度不健全。雖然大量的實(shí)踐測驗進(jìn)入到了電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的測驗中，但在綜合測驗中，實(shí)踐測驗的比重卻不高，所以教學(xué)效果并不樂觀。此外，考核制度不健全讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大都采用機(jī)械式的記憶方法，完全忽視了實(shí)踐能力的發(fā)展。由此可見，教學(xué)忽視學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展這是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的根本原因。

二、電子信息科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

電子信息科學(xué)與技術(shù)人才的培養(yǎng)，需要綜合國家的發(fā)展特點(diǎn)，同時還要分析當(dāng)今市場的需要。當(dāng)前，數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到了人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中，人們的生活與其密切相關(guān)，同時對電子信息科學(xué)與技術(shù)這一專業(yè)也有了更深的認(rèn)識，而且人們對電子產(chǎn)品的需要也在不斷地增長。縱觀當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，我國產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，而且知識密集型產(chǎn)業(yè)也變成了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的一個重要內(nèi)容，而電子信息科學(xué)與技術(shù)則是知識密集型產(chǎn)業(yè)的一個部分。可見，在這種大形勢的支持下，電子信息科學(xué)與技術(shù)也將是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個重要支撐。但電子信息科學(xué)與技術(shù)在實(shí)際的應(yīng)用和發(fā)展中還存在很多困難，主要表現(xiàn)如下：第一，缺乏創(chuàng)新能力，縱觀全球的電子信息科學(xué)與技術(shù)，我國依然處于初始階段，特別是在核心研究方面，根本就是以國外的先進(jìn)技術(shù)為主。第二，人才培養(yǎng)方面，過分注重理論教學(xué)，完全忽視學(xué)生研發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，一定要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀努力向著核心方面發(fā)展。

三、電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)分析

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個寬口徑的專業(yè)，包括電子科學(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)兩項內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及電子學(xué)、信息技術(shù)、計算機(jī)三大知識板塊，其培養(yǎng)方向有些院校涉及三個方向，如無線通信、圖像傳輸與處理、信息電子技術(shù)等，有的院校則涵蓋兩個專業(yè)方向，如通信與電子系統(tǒng)和信號與信息處理。該專業(yè)旨在培養(yǎng)具有堅實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，受到良好的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗和初步科學(xué)研究的訓(xùn)練，系統(tǒng)掌握電子信息科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)理論與基本技能，熟悉現(xiàn)代電子技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能適應(yīng)電子信息科學(xué)飛速發(fā)展，具有良好的知識結(jié)構(gòu)和適應(yīng)能力，能在電子技術(shù)、電子信息科學(xué)及電子信息產(chǎn)業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域從事設(shè)計制造、科研開發(fā)，應(yīng)用研究與技術(shù)管理等工作的高級理論和技術(shù)人才。（一）拓寬專業(yè)方向，打好專業(yè)基礎(chǔ)。分析電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)，為了凸顯本專業(yè)的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中設(shè)立了大量專業(yè)技術(shù)方向的課程，但課時很少，同時還壓縮了此專業(yè)的基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致學(xué)生沒有打好專業(yè)基礎(chǔ)。而如今的企業(yè)卻需要能夠有效處理各種實(shí)際問題的應(yīng)用型、專業(yè)型人才，這些人才的培養(yǎng)不是簡單的一兩個專業(yè)就能培養(yǎng)的。所以，在電子信息與技術(shù)課程的設(shè)置上不能過分追求新、精，還要拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力。通過基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)為學(xué)生奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，以有效提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。專業(yè)課的設(shè)置一定要注意不可過窄、深，要注重寬泛的知識的講解，讓學(xué)生能夠深知本專業(yè)的發(fā)展方向，同樣現(xiàn)如今電子技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新短，專業(yè)課的講解一定不能過深，要讓學(xué)生認(rèn)識到本專業(yè)的主要范圍和處理問題采用的方法。這樣的教學(xué)不僅夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且讓學(xué)生深刻了解了本專業(yè)的發(fā)展方向，以便能夠在日后的工作中應(yīng)用。（二）加強(qiáng)實(shí)踐的教學(xué)比重。21世紀(jì)是信息化時代，對人才的需求也發(fā)生了很大變化。在電子信息科學(xué)與技術(shù)教學(xué)中，教師要跟上時代的步伐，了解當(dāng)下社會的具體要求，并將其有效地運(yùn)用到教學(xué)中去。在課堂中，教師還要轉(zhuǎn)變以往以自己為主的教學(xué)，加強(qiáng)和學(xué)生的交流、互動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造實(shí)踐的環(huán)境。除此以外，教師還要從本專業(yè)的知識出發(fā)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的平臺，帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)去體驗，例如在學(xué)習(xí)“傳感器技術(shù)”時，教師可以事先和工廠商量好，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工廠了解環(huán)境，了解不同的傳感器，并掌握其中的基本原理，學(xué)會合理選擇傳感器，并針對工廠當(dāng)前的儀電材料、工藝、誤差理論等提出自己的意見。實(shí)景模擬的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，健全教學(xué)體系。在電子信息科學(xué)與技術(shù)教學(xué)中，很多教師忽視了實(shí)驗和學(xué)生智能教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，導(dǎo)致專業(yè)技術(shù)薄弱。基于此，從提升學(xué)生實(shí)踐能力方面考慮，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，教師要優(yōu)化教學(xué)課堂，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，在考核中，要加強(qiáng)和電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)驗課程的聯(lián)系，以健全實(shí)驗教學(xué)體系。（四）注重發(fā)展學(xué)生的計算機(jī)能力。學(xué)生電子信息科學(xué)與技術(shù)能力的提升，需要以計算機(jī)技術(shù)為依靠，可見發(fā)展學(xué)生計算機(jī)能力的重要性。由于學(xué)生計算機(jī)能力的強(qiáng)弱對學(xué)生電子信息科學(xué)與技術(shù)的有效學(xué)習(xí)有著直接影響，所以教師要開展計算機(jī)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并設(shè)立相關(guān)課程，以拓展學(xué)生的計算機(jī)知識，并不斷提升自身的計算機(jī)能力。（五）以競賽為平臺，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)要鼓舞學(xué)生積極參加各種比賽活動，為此教育者要根據(jù)社會的要求，重新定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，注重基層的教學(xué)、提升課程設(shè)計、注重科技創(chuàng)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)以培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)體系。此專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況明確自己的學(xué)習(xí)計劃，并通過不同的競賽，從淺到深逐步提升自身的創(chuàng)新能力。保證此專業(yè)的學(xué)生能夠掌握基本的實(shí)踐能力和大部分學(xué)生通過競賽活動獲得電子設(shè)計的基本能力。在各類型的競賽和培訓(xùn)中心，根據(jù)不同層次的學(xué)生明確具體的發(fā)展目標(biāo)，以逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生都能在此基礎(chǔ)上獲得一定的提升。通過各類型的競賽，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和自主性，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。（六）加強(qiáng)理論和實(shí)際的結(jié)合。理論性是電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基本特點(diǎn)，在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，要想從根本上提升學(xué)生的技能水平，就必須做好基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作，完善學(xué)生的基礎(chǔ)知識理論體系，不過理論的學(xué)習(xí)僅僅是一個初級階段，學(xué)生要想深入掌握并靈活應(yīng)用必須加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合。為此，在實(shí)際教學(xué)中，不僅要強(qiáng)化學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，更要努力提升學(xué)生的實(shí)操能力。例如，為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校可以定期安排學(xué)生去工廠，尤其是進(jìn)入到研發(fā)部門，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，學(xué)校還可以根據(jù)自身的情況，組織學(xué)生在寒暑假期間進(jìn)入工廠實(shí)習(xí)，這不僅可以為工廠帶來新的活力，還會激發(fā)員工的工作熱情。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予補(bǔ)助，如此一來可以讓學(xué)生專注實(shí)習(xí)，對表現(xiàn)出色的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)墓奈琛?/p>

摘要:本文分析了新工科背景下電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)面臨的問題，并對該專業(yè)建設(shè)提出了四個方面的舉措，一是找準(zhǔn)定位，凸顯特色；二是建立合理的師資隊伍；三是實(shí)施課程體系改革；四是推動校企聯(lián)合育人。最后對專業(yè)建設(shè)的實(shí)施方式進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞:新工科；人才培養(yǎng)；專業(yè)建設(shè)

隨著5G時代的到來，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的新一代產(chǎn)業(yè)革命即將爆發(fā)，由此催生的新的生產(chǎn)模式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)將會引起人類社會的深刻變革[1]。為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略。2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”[2]，并了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)，為新一輪產(chǎn)業(yè)革命提供強(qiáng)有力的人才支撐。電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是信息與通信工程一級學(xué)科下的特設(shè)專業(yè)，涵蓋了電子科學(xué)與技術(shù)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程等主干學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生主要從事各類電子信息器件、設(shè)備和系統(tǒng)等領(lǐng)域的設(shè)計開發(fā)、生產(chǎn)制造、系統(tǒng)檢測、維護(hù)及管理工作，屬于新工科專業(yè)中的新型工科專業(yè)。目前國內(nèi)開辦該專業(yè)的高校數(shù)量較多，開辦時間普遍較早，存在人員老化，課程體系落后于時展，學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)需求脫節(jié)等問題。許多高校積極響應(yīng)國家新工科號召，在探討如何更好地培養(yǎng)適應(yīng)未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需求的新工科人才等方面，做了大量的工作，也取得了一些研究成果[3-5]。但如何在新工科背景下建設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，使老牌的熱門專業(yè)蛻變?yōu)樾滦凸た茖I(yè)，依然是一個非常值得研究的課題。本文將對新工科背景下武漢輕工大學(xué)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)問題做一些初步的探討。

1專業(yè)建設(shè)舉措

1.1找準(zhǔn)定位，凸顯特色。目前，全國很多高校都有開辦電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，要想在激烈的競爭中脫穎而出，必須找準(zhǔn)自己的定位，實(shí)現(xiàn)差異化競爭，進(jìn)而凸顯自己的特色。需要通過大量的資料查詢，市場調(diào)研，專題研討等手段明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，及時修訂培養(yǎng)方案。在新工科背景下，培養(yǎng)方案的修訂首先要體現(xiàn)新工科的特點(diǎn)，緊盯產(chǎn)業(yè)前沿，關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解電子信息相關(guān)技術(shù)的發(fā)展趨勢，以便更好地滿足未來新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的需求。其次，培養(yǎng)方案的修訂要滿足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，為地方經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。最后，培養(yǎng)方案的修訂還要結(jié)合所在學(xué)校自身的辦學(xué)定位，以便獲得更好的辦學(xué)土壤，培養(yǎng)出更多更好的新工科專業(yè)人才。武漢輕工大學(xué)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開辦時間較早，最初歸屬于數(shù)理科學(xué)系，2011年在學(xué)校進(jìn)行院系專業(yè)調(diào)整時劃歸為電氣與電子工程學(xué)院。為適應(yīng)電子信息產(chǎn)業(yè)日新月異的發(fā)展需要，同時滿足學(xué)校“立足湖北，面向全國”的辦學(xué)定位，在2012年獲批了湖北省普通高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃項目，將原來授予理學(xué)學(xué)位修改為理工兼授。2015年獲批了湖北省普通本科高校“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項目，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，并交叉融合了武漢輕工大學(xué)其他特色學(xué)科專業(yè)來進(jìn)行人才培養(yǎng)。2019年獲批為省級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并歸屬于信息與通信工程一級學(xué)科下，作為特設(shè)專業(yè)，更加強(qiáng)調(diào)光電信息科學(xué)相關(guān)知識，進(jìn)一步凸顯出了自己的特色。1.2建立合理的師資隊伍。師資隊伍是專業(yè)建設(shè)的核心目標(biāo)之一，只有雄厚的師資隊伍才能形成強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)影響力，招收素質(zhì)更高的學(xué)生，培養(yǎng)出更受企業(yè)和社會的歡迎的人才。在新工科背景下，師資隊伍的建設(shè)首先要凝練學(xué)科發(fā)展方向，結(jié)合教師的學(xué)術(shù)背景，以團(tuán)隊的形式積極探索學(xué)術(shù)前沿，開展教學(xué)和科研工作，更好地支撐專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展。其次，師資隊伍的建設(shè)還要注重與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，注意打造“雙師型”師資隊伍。在教師招聘時優(yōu)先考慮具有企業(yè)工作背景和項目實(shí)踐經(jīng)驗的老師，同時積極選派青年教師到企業(yè)交流，鼓勵教師與企業(yè)工程師一起做科研項目或產(chǎn)品開發(fā)，使教師能更好地適應(yīng)新工科背景下知識結(jié)構(gòu)體系的更新與發(fā)展。最后，師資隊伍的建設(shè)還有注意人才梯隊的培養(yǎng)，學(xué)歷結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)都要形成梯隊，使教師隊伍充滿活力。經(jīng)過大量的調(diào)查和討論，結(jié)合學(xué)校的特色，本專業(yè)凝練出了兩個大的科研方向，一是面向食品安全領(lǐng)域的光電傳感技術(shù)，專注于基于電子信息技術(shù)的信息采集，處理及反饋等硬件技術(shù)。二是面向大食品、大健康的數(shù)字圖像處理技術(shù)，專注于食品領(lǐng)域相關(guān)圖像的處理、分類和品質(zhì)標(biāo)定等軟件技術(shù)。這兩個方向即能凸顯學(xué)校特色，又與電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)方向結(jié)合，因此近年來的師資隊伍建設(shè)都是圍繞這兩個方向進(jìn)行。一方面積極招聘具有2-3年產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)驗的青年博士充實(shí)教師隊伍，另一方面積極選派青年教師進(jìn)行訪學(xué)交流，并與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合產(chǎn)品研發(fā)，在提升教師科研理論水平的同時，提升教師隊伍的實(shí)踐經(jīng)驗。使教師在進(jìn)行科學(xué)研究時，能更關(guān)注企業(yè)和社會需求，從而進(jìn)行有針對性的研究，并將研發(fā)成果轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)項目，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。1.3實(shí)施課程體系改革。電子信息行業(yè)技術(shù)正經(jīng)歷著重大技術(shù)變革，這些變革必將影響電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置。在新工科背景下，課程體系改革首先要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的改革，適當(dāng)增加前沿知識的教學(xué)。其次，針對理科專業(yè)重理論，輕實(shí)踐的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，保證課程體系中各類實(shí)驗實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，除了保證學(xué)生專業(yè)理論知識外，還有注重學(xué)生人文素養(yǎng)和身心健康的培養(yǎng)，通過增加人文社會科學(xué)和美術(shù)體育等選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生個性化需要，使學(xué)生樹立積極向上的人生觀、價值觀。在課程體系設(shè)置方面，本專業(yè)將課程分為通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)四個大的模塊。通識課主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和日常英語應(yīng)用能力，使學(xué)生能在今后的工作中理解并遵守職業(yè)道德和規(guī)范，更好地適應(yīng)電子信息行業(yè)國際化、全球化的特點(diǎn)。學(xué)科基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)素養(yǎng)和計算機(jī)應(yīng)用能力，使學(xué)生系統(tǒng)掌握電子信息處理、電子技術(shù)、微處理器技術(shù)等專業(yè)基本理論，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下牢固的理論基礎(chǔ)。專業(yè)課主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和電子信息行業(yè)基礎(chǔ)儀器設(shè)備的使用能力，根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，按照光信息檢測與處理和信號傳輸與處理兩個專業(yè)方向分別設(shè)置專業(yè)課程。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際動手能力，包括查閱專業(yè)文獻(xiàn)，撰寫專業(yè)報告，獲取新知識，新技術(shù)的能力，以及運(yùn)用電子信息行業(yè)設(shè)備及工具，檢測、調(diào)試和維護(hù)電子設(shè)備及信息系統(tǒng)的能力等。針對不同學(xué)生對未來職業(yè)方向的不同需求，對四個課程模塊，又分別設(shè)置了必修課和選修課程，充分滿足學(xué)生的個性化需求。1.4推動校企聯(lián)合育人。隨著技術(shù)的更新?lián)Q代，就業(yè)市場也在不斷變化，大量落后的崗位被淘汰，同時又產(chǎn)生許多新的崗位。一些專業(yè)存在人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配的問題，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)存在困難，而企業(yè)也很難招到合適的人才。在新工科背景下，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效銜接，首先要搭建高校與企業(yè)的聯(lián)系橋梁，通過建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地等方式，加強(qiáng)與企業(yè)的合作和聯(lián)系，讓企業(yè)里有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員來指導(dǎo)學(xué)生。這樣一方面使學(xué)生能更好地了解本專業(yè)的相關(guān)崗位和需求，另一方面企業(yè)也能通過實(shí)踐活動，提前發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才并進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的合作共贏。其次通過產(chǎn)教融合來培養(yǎng)更適應(yīng)市場需求的人才，充分利用企業(yè)的行業(yè)經(jīng)驗，認(rèn)真調(diào)查企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)體系的需求，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程。最后，還要大力改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理水平，舉辦形式多樣的學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)大賽，設(shè)置靈活多樣的考核形式，更加注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力考核，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。近年來，本專業(yè)教師主動出擊，聯(lián)系到多家企業(yè)，掛牌成為學(xué)院的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，并聘請企業(yè)相關(guān)專家和工程師擔(dān)任兼職教授和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)并參與專業(yè)建設(shè)。教師也積極參與到企業(yè)的相關(guān)工程項目研發(fā)中，為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)和咨詢。此外，本專業(yè)還積極探索理論課堂與實(shí)踐課堂的協(xié)調(diào)作用和綜合優(yōu)勢，組織學(xué)生參加“電子設(shè)計競賽”“數(shù)學(xué)建模競賽”“機(jī)械設(shè)計創(chuàng)新大賽”等課外科技競賽活動和“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科研活動。對參與科技創(chuàng)新活動并獲得一定成績的學(xué)生，給予相應(yīng)創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。

2結(jié)論

摘要：本文介紹了大理大學(xué)電子信息專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計工作的組織模式，對目前存在的問題進(jìn)行了分析，并結(jié)合新時期下教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵及國家對教育的導(dǎo)向，對今后工作進(jìn)行了探索。旨在通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大理大學(xué)；本科生；畢業(yè)設(shè)計；組織模式

本科畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)教育的重要組成部分。作為教學(xué)過程的最后階段的一個綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和技能來分析和解決常見的實(shí)際工程問題。對培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和科研態(tài)度發(fā)揮了非常重要的作用，對于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等諸多方面具有非常重要的意義[1-3]。目前，本科畢業(yè)設(shè)計存在諸多問題。為了更好地銜接本科教育與學(xué)生就業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生能力建設(shè)，有必要對現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

一、大理大學(xué)畢業(yè)設(shè)計工作現(xiàn)狀

大理大學(xué)工程學(xué)院多年來一直重視教學(xué)，以專業(yè)為單位組織開展畢業(yè)設(shè)計工作，以《畢業(yè)設(shè)計手冊》記錄階段性工作形式進(jìn)行過程管理、以畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測低于20%的合格線嚴(yán)抓論文質(zhì)量[4-6]。同時，針對考研、考公務(wù)員的學(xué)生采取分流管理[7]，并次年1月份和5月份組織兩次畢業(yè)答辯。以電子信息專業(yè)為例，大致分為三個階段：

（一）前期

1電子信息專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)面臨的主要問題

目前電子信息專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)面臨的問題主要為實(shí)習(xí)企業(yè)難尋。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的就是讓學(xué)生能直接參與到電子信息及其相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中。但是在市場經(jīng)濟(jì)條件下，許多國營企業(yè)被兼并或調(diào)整，無暇接收學(xué)生的實(shí)習(xí)；而合資企業(yè)、獨(dú)資企業(yè)由于害怕技術(shù)和管理方法泄漏以及實(shí)習(xí)會給企業(yè)帶來不便，也不愿意接待學(xué)生實(shí)習(xí)；再者由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，很難給企業(yè)直接創(chuàng)造利潤，因此，企業(yè)不愿意也沒有義務(wù)接收學(xué)生實(shí)習(xí)。而電子信息企業(yè)多屬于民營、外資或者合資企業(yè)，愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)的就更少；其次，組織學(xué)生到專業(yè)對口的大型企事業(yè)單位進(jìn)行參觀是一般工科專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)模式。但是對于電子信息專業(yè)，簡單的參觀模式效果并不理想。以往跟班作業(yè)或代崗勞動是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容，但是對于電子信息專業(yè)，跟班作業(yè)或代崗勞動幾乎不可能。一是一般電子信息企業(yè)規(guī)模不大，即使能安排跟班作業(yè)，人數(shù)也十分有限；二是電子信息企業(yè)屬智力勞動密集型企業(yè)，跟班作業(yè)必須有指導(dǎo)教師，這些指導(dǎo)工作校內(nèi)老師不能勝任，而企業(yè)為其自利益所慮，一般不會指派專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)；三是軟件開發(fā)是一個特殊產(chǎn)業(yè)，按照軟件工程原理，研發(fā)小組中途增加新的成員不僅不能提高生產(chǎn)效率，可能還會增加軟件開發(fā)的復(fù)雜性，更何況是增加沒有實(shí)際工作經(jīng)驗的學(xué)生；隨著高校擴(kuò)招，高校實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)急劇增長，加之目前企業(yè)不同程度地提高了實(shí)習(xí)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)習(xí)所需的費(fèi)用上漲，而學(xué)校對實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于企業(yè)收費(fèi)增長的速度。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)單位接納學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性；另外高校連年擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)不斷增加，要安排如此多的學(xué)生實(shí)習(xí)，在組織上和管理上都是十分困難的。

2校企聯(lián)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式探索

目前有些企業(yè)成立了專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地，其按照生產(chǎn)實(shí)習(xí)的本質(zhì)要求，嚴(yán)格從看、學(xué)、做三個環(huán)節(jié)組織教學(xué)，為高校解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)問題提供了一條新的途徑。這些實(shí)習(xí)基地依托大企業(yè)，面向高等院校，既有濃厚的現(xiàn)代企業(yè)氛圍，又具有一定的教育培訓(xùn)經(jīng)驗，是連接企業(yè)和學(xué)校的紐帶。

這類實(shí)習(xí)基地依托大企業(yè)，能很好解決學(xué)生到生產(chǎn)一線參觀學(xué)習(xí)的問題；實(shí)習(xí)基地有專門的培訓(xùn)老師，他們來自企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)的第一線，有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗。他們所采用的教學(xué)方式與高等院校有很大的區(qū)別，比如有的專業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地采用1：3：6的教學(xué)模式，即10%的時間針對實(shí)訓(xùn)中反映出來的問題，對學(xué)生進(jìn)行答疑式的理論培訓(xùn)；30%的時間對實(shí)訓(xùn)基地所依托的企業(yè)曾經(jīng)開發(fā)的實(shí)際項目進(jìn)行案例分析，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；60%的時間組織學(xué)生參觀現(xiàn)代企業(yè)的管理模式和生產(chǎn)流程，并進(jìn)行項目開發(fā)實(shí)踐或代崗勞動；這些的實(shí)習(xí)基地通過自建研發(fā)實(shí)驗室或模擬生產(chǎn)線對企業(yè)已完成的項目進(jìn)行再現(xiàn)開發(fā)訓(xùn)練，保證學(xué)生能在較短時間內(nèi)完成項目開發(fā)，體驗項目開發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程；到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生從專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化，從學(xué)生身份向員工身份的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)“零適應(yīng)期”的培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)習(xí)的過程中學(xué)生將逐步樹立企業(yè)意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊意識、資源意識、效率和效益意識、競爭意識；同時老師會注重學(xué)生職業(yè)精神和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)以及實(shí)際動手能力、崗位適應(yīng)能力、資源運(yùn)用能力、協(xié)同工作能力的培養(yǎng)；實(shí)習(xí)基地還會幫助學(xué)生了解兩個產(chǎn)業(yè)背景，即：電子信息產(chǎn)業(yè)的背景，以及電子信息行業(yè)服務(wù)對象的行業(yè)背景。

摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工程能力的重要途徑。在“新工科”和工程教育專業(yè)認(rèn)證等背景下，面向工程能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化與完善是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。南京郵電大學(xué)是以電子信息為鮮明特色的高校，已有多個電子信息類專業(yè)通過了專業(yè)認(rèn)證并入選首批國家一流專業(yè)。結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證和“雙一流”建設(shè)，以現(xiàn)代工程教育理念為指導(dǎo)，對電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中包括課內(nèi)實(shí)驗、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理模式等方面開展了教學(xué)改革與實(shí)踐。結(jié)果表明，實(shí)踐教學(xué)改革取得了良好的效果，有效提高了實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生工程能力培養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；新工科；電子信息；實(shí)踐教學(xué)改革；工程能力培養(yǎng)

近年來，我國推動了一系列工程教育改革重大舉措。2016年6月，中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，表明我國的高等工程教育實(shí)現(xiàn)了國際實(shí)質(zhì)等效[1]。2017年，教育部啟動“新工科”建設(shè)，并先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，主動布局未來科技領(lǐng)域人才培養(yǎng)[2−3]。2019年，教育部了《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，明確指出要全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[4]。現(xiàn)代工程教育強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)要圍繞學(xué)生工程能力培養(yǎng)。2015年開始，工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了復(fù)雜工程背景下培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成、可量化的評價機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)的措施等。2017年6月教育部主導(dǎo)審議通過的《新工科研究與實(shí)踐項目指南》進(jìn)一步明確工程教育要結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展、瞄準(zhǔn)國際前沿，并在此前提下推動教育教學(xué)改革[2]。在工程教育改革的大背景下，作為培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)體系的不斷優(yōu)化與完善以及如何更好地支撐學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，成為當(dāng)前高校教學(xué)改革中關(guān)注的熱點(diǎn)[5−7]。南京郵電大學(xué)是國家“雙一流”建設(shè)高校，也是國內(nèi)較早開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的高校。通信工程等5個電子信息類專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證（部分專業(yè)通過兩輪認(rèn)證）。本文結(jié)合學(xué)校電子信息類專業(yè)工程認(rèn)證和“雙一流”建設(shè)工作的具體實(shí)踐，介紹以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵建設(shè)的改革和探索。

1實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀及改革目標(biāo)

1.1實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀。現(xiàn)代工程應(yīng)用是涉及多個領(lǐng)域的知識集成系統(tǒng)，對從業(yè)者的理論知識、動手能力和工程素養(yǎng)有較高的要求。為培養(yǎng)滿足社會和行業(yè)需要的工程技術(shù)人才，學(xué)生工程能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個本科階段，其中實(shí)踐教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。作為以電子信息為鮮明特色的工科高校，南京郵電大學(xué)在多年的教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建了較為完整的多層次、立體化實(shí)踐教學(xué)體系[8]，如圖1所示。該體系在知識結(jié)構(gòu)上分為通識基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育及專業(yè)教育三個階段；在實(shí)踐能力培養(yǎng)上分基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和創(chuàng)新能力訓(xùn)練三個層次；在實(shí)驗實(shí)踐空間上從校內(nèi)實(shí)驗實(shí)踐平臺延伸到校外實(shí)踐基地，基本覆蓋了電子信息類專業(yè)學(xué)生所需的實(shí)踐教學(xué)全過程。經(jīng)過多年實(shí)踐，該實(shí)踐教學(xué)體系取得了豐碩的成果，先后獲批了包括國家級教學(xué)成果獎、國家級教學(xué)平臺、國家級精品課程等成果，學(xué)生在各級各類學(xué)科競賽中也取得了優(yōu)異成績。1.2實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。對照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施中仍存在不足之處，歸納為以下4點(diǎn)。1）部分工程基礎(chǔ)類課程（包括與之相關(guān)的實(shí)驗實(shí)踐環(huán)節(jié)）教學(xué)目標(biāo)與所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)關(guān)聯(lián)度不夠緊密，缺乏相關(guān)專業(yè)的針對性內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方法的改革。2）個別實(shí)踐環(huán)節(jié)考核不夠細(xì)致，缺乏形成性評價，難以對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程及其效果進(jìn)行有效評估，也影響了相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)是否達(dá)成的準(zhǔn)確及定量判斷。3）個性化的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)偏少，學(xué)生綜合實(shí)踐的機(jī)會不足，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。4）復(fù)雜工程背景需求體現(xiàn)尚待加強(qiáng)，非技術(shù)因素畢業(yè)要求支撐偏弱，這對于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題所需的綜合能力形成了限制。1.3實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)。針對現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題以及學(xué)校“新工科”和“雙一流”建設(shè)的新要求，近年來圍繞強(qiáng)化工程素養(yǎng)培養(yǎng)和復(fù)雜工程背景下實(shí)踐能力訓(xùn)練開展了一系列改革嘗試。主要建設(shè)內(nèi)容包括：1）深化基礎(chǔ)技術(shù)類課程群教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練；2）改革綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力訓(xùn)練；3）完善創(chuàng)新訓(xùn)練課程體系，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；4）強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)。

2實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵建設(shè)實(shí)踐

摘要：工程認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的合格性評價。本文分析了我校電子信息工程專業(yè)教育存在的問題，提出按照教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的原則構(gòu)建專業(yè)課程體系，搭建以學(xué)生為中心的綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)和“一體四翼”的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，按照“三個循環(huán)”對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)，使得培養(yǎng)的人才具備有電子信息領(lǐng)域工作的專業(yè)能力，滿足社會需求。

關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證；專業(yè)基礎(chǔ)知識體系；實(shí)驗教學(xué)體系；培養(yǎng)環(huán)節(jié)

一引言

專業(yè)能力是指勝任某項專業(yè)技術(shù)工作所具備的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)，以及工作后管理職業(yè)的能力[1]。工程認(rèn)證是國際上通行的工程類專業(yè)教育質(zhì)量保障制度，其核心是確保工程類專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到國際互認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具備從事工程技術(shù)類工作的專業(yè)能力，認(rèn)證的基礎(chǔ)是《華盛頓協(xié)議》。2016年6月，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國，這意味著我國正式融入了國際工程認(rèn)證體系。同年8月，清華大學(xué)4個專業(yè)通過工程認(rèn)證[2]。隨后，越來越多的高校都推行了以工程認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)改革，力圖通過工程認(rèn)證。當(dāng)前，我國工程類專業(yè)在校學(xué)生占我國高校總在校學(xué)生的1/3以上，使這些學(xué)生獲得工作所需的專業(yè)能力，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求具有重要意義。為了順應(yīng)時代對人才要求，根據(jù)工科專業(yè)發(fā)展趨勢和我校“十三五”發(fā)展規(guī)劃要求，本著“優(yōu)先投入、成果共享、有序推進(jìn)”的原則，我校于2017年啟動了工程認(rèn)證專業(yè)試點(diǎn)，批準(zhǔn)電子信息工程等4個專業(yè)為學(xué)校工程認(rèn)證試點(diǎn)專業(yè)。按照工程認(rèn)證要求重構(gòu)電子信息工程專業(yè)課程體系、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)是目前電子信息工程專業(yè)開展工程認(rèn)證必須要重點(diǎn)研究和解決的問題。

二我校電子信息工程專業(yè)教育存在的問題

工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為中心，以行業(yè)企業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的畢業(yè)生具有扎實(shí)的理論和工程實(shí)踐能力。我國的工程認(rèn)證由專業(yè)學(xué)會組織相關(guān)領(lǐng)域的教育專家和企業(yè)專家一起對工程專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行評價，確保相關(guān)工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)到達(dá)工業(yè)界認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[3]。對照這一標(biāo)準(zhǔn)，我校電子信息工程專業(yè)的還存在以下問題。（一）課程設(shè)置方面：專業(yè)課程設(shè)置面寬，課時壓縮嚴(yán)重，系統(tǒng)性的能力培養(yǎng)考慮不足電子信息工程專業(yè)起源于物理學(xué)，又與數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科關(guān)系密切。1998年，教育部將電子工程、應(yīng)用電子技術(shù)、信息工程、廣播電視工程、公共安全圖像技術(shù)等11個專業(yè)合并成電子信息工程一個專業(yè)[4]。從理論上講，電子信息工程專業(yè)課程設(shè)置很人才培養(yǎng)完全可以多樣化，高校可以根據(jù)學(xué)校定位、地理位置和自身特點(diǎn)培養(yǎng)個性化的人才[5]。我校電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案是在參考老牌高校的基礎(chǔ)上形成，幾經(jīng)修改，學(xué)生專業(yè)課程設(shè)置仍沒有擺脫“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的思路。具體體現(xiàn)在專業(yè)課程包括電路類、信號類、通信類、嵌入式系統(tǒng)、計算機(jī)類、磁波類和控制類等7大方面的內(nèi)容。課程數(shù)目多，知識跨度大，課時壓縮嚴(yán)重，平均課時不足50個，最多的也只有64個課時。已有的課程設(shè)置不利于構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)生專業(yè)知識體系，更不利于學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是對于每門功課培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力、學(xué)生完成該門課程學(xué)習(xí)后能否具有這些能力、經(jīng)過所有專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練能否使學(xué)生具備系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能等方面沒有科學(xué)的評估，甚至部分課程是根據(jù)教師專業(yè)方向而開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識不夠系統(tǒng)。（二）教學(xué)理念方面：注重知識傳授，實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺前面介紹了電子信息工程專業(yè)知識內(nèi)涵豐富，課程設(shè)置不合理。在實(shí)際教學(xué)中，也存在諸多不利于工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的觀念。首先，認(rèn)為專業(yè)課程，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課以理論為主，不需要實(shí)踐能力，因此，這些課程都由工程經(jīng)驗不足的年輕老師主講。實(shí)際上，專業(yè)基礎(chǔ)課更需要有實(shí)際工程經(jīng)驗的老教師擔(dān)當(dāng)，可以更好地把理論知識講透，而且把理論和工程應(yīng)用結(jié)合起來教學(xué)，學(xué)生對知識理解更透徹，學(xué)習(xí)積極性更高。其次，電子信息工程專業(yè)課理論性強(qiáng)，數(shù)學(xué)推導(dǎo)多，在實(shí)際教學(xué)過程中主要進(jìn)行理論分析和數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，使學(xué)生感覺內(nèi)容枯燥，甚至有學(xué)生把它當(dāng)成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。再次，每門課程過于強(qiáng)調(diào)自身知識的系統(tǒng)性，沒能很好地考慮本課程在專業(yè)能力培養(yǎng)中的地位，忽略了該課程與其它課程的聯(lián)系。如《DSP原理及應(yīng)用》主要是軟件和硬件結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)數(shù)字信號處理算法，但實(shí)際情況下《DSP原理及應(yīng)用》的教學(xué)側(cè)重于DSP處理器的功能和相應(yīng)的應(yīng)用，忽略了與《數(shù)字信號處理》等課程知識的融合。最后，重理論輕實(shí)踐，大多數(shù)課程都是先講授理論，把有限的實(shí)驗教學(xué)放在最后面，而且實(shí)驗項目中驗證性實(shí)驗比例過高，學(xué)生容易把理論學(xué)習(xí)當(dāng)成主要學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)驗項目很少設(shè)計綜合性實(shí)驗和團(tuán)體合作性實(shí)驗，導(dǎo)致學(xué)生合作意識以及溝通交流、分工協(xié)作能力的培養(yǎng)不夠。（三）教學(xué)目標(biāo)方面：自由化突顯，缺乏整體性目前，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較自由，存在照搬知名高校標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，偏離了工程認(rèn)證的目標(biāo)，也與我校學(xué)生的實(shí)際不符，培養(yǎng)的人才技能不強(qiáng)，崗位適應(yīng)能力差。專業(yè)課程的整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計沒有考慮市場對人才的知識結(jié)構(gòu)和技能要求，更沒有密切關(guān)注社會具體崗位能力的需求，教學(xué)活動設(shè)計針對性不強(qiáng)。專業(yè)課程，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過于依賴教材，教學(xué)活動側(cè)重于原理分析，教學(xué)目標(biāo)往往是理解或者了解原理，沒有明確課程在學(xué)生能力培養(yǎng)中的地位，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識與應(yīng)用存在脫節(jié)。

一、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

專業(yè)理論知識是一切工程實(shí)際應(yīng)用的源頭，但是電子信息類專業(yè)課程多數(shù)具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對抽象的概念和復(fù)雜的理論公式會有畏懼感，容易失去專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對每門專業(yè)課程開設(shè)實(shí)驗、課程設(shè)計和實(shí)習(xí)可以使教學(xué)內(nèi)容更形象，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，因此實(shí)踐教學(xué)必不可少。目前我校電子信息類專業(yè)根據(jù)專業(yè)課程的類別，在信號與信息處理、電子系統(tǒng)設(shè)計、通信系統(tǒng)設(shè)計、測控與監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計等方向都開設(shè)了配套的實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了充分發(fā)揮這些實(shí)踐教學(xué)的作用，在一定程度上對理論學(xué)時進(jìn)行了壓縮，在每學(xué)期的課程理論教學(xué)后，分配了更多的學(xué)時給予專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的動手和實(shí)踐能力。但是這種實(shí)踐教學(xué)形式在某種程度上也存在一些局限性。首先，每個實(shí)驗或?qū)嵙?xí)都僅是針對一門或兩門課程而設(shè)計的，例如對于單片機(jī)課程開設(shè)了單片機(jī)應(yīng)用實(shí)習(xí)，對于通信原理和移動通信課程開設(shè)了通信系統(tǒng)仿真實(shí)習(xí)，對于微波技術(shù)與天線課程開設(shè)了天線仿真與設(shè)計實(shí)習(xí)，對于數(shù)字信號處理課程開設(shè)了DSP應(yīng)用實(shí)習(xí)等等，這種實(shí)踐設(shè)計方法可以提高學(xué)生對于該門課程或該方面涉及到的專業(yè)知識的理解，但是對于一個完整的工程實(shí)踐需要的是多方面課程的綜合體現(xiàn)，所以此實(shí)踐教學(xué)方式還具有一定的局限性。其次，由于信息科學(xué)技術(shù)屬于IT產(chǎn)業(yè)，發(fā)展極其迅速，新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，因此需要對電子信息類專業(yè)教師提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及時更新，才能達(dá)到課程教學(xué)內(nèi)容新穎，與實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)CDIO工程教育模式對人才的培養(yǎng)。

二、CDIO實(shí)踐教學(xué)改革思路

1.案例式綜合教學(xué)

在CDIO工程教育背景下，為體現(xiàn)出工程應(yīng)用性的特點(diǎn)，擬采用案例式綜合教育方式作為實(shí)踐教學(xué)的新嘗試，即在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識后，將多門專業(yè)課程知識融合，以工程案例的形式作為實(shí)踐題目。學(xué)生們以團(tuán)隊的方式從案例整體構(gòu)思開始，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，初步確定工程系統(tǒng)框架，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生們需要結(jié)合多門課程所涉及到的知識點(diǎn)才能確定整體流程。以學(xué)期或是學(xué)年為研究時限，根據(jù)興趣選擇案例題目，在整個設(shè)計和實(shí)施環(huán)節(jié)中學(xué)生們可以帶著問題來選擇與學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)課程，從而有效提高學(xué)習(xí)積極性，鍛煉團(tuán)隊間的分配和協(xié)作能力。該案例式教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)也需要學(xué)校能在制度上給予大力配合，如實(shí)踐地點(diǎn)實(shí)驗室的開放使用，學(xué)生可以更寬范圍的自主選課，同時實(shí)踐過程轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程學(xué)分的有效性等。以射頻識別系統(tǒng)（RFID）的設(shè)計作為案例進(jìn)行教學(xué)分析：在構(gòu)思階段要自學(xué)射頻識別系統(tǒng)的基本原理和整體架構(gòu)，它是由電子標(biāo)簽、讀寫設(shè)備和應(yīng)用系統(tǒng)三大部分組成。在設(shè)計階段，為了進(jìn)一步具體實(shí)現(xiàn)射頻識別系統(tǒng)的各功能模塊，必須要設(shè)計系統(tǒng)的控制器、編碼器、調(diào)制器、本地振蕩器、發(fā)射器、接收器、存儲器、天線等，因此一個完整的系統(tǒng)實(shí)際包含了很多個微單元。在實(shí)施階段，根據(jù)所設(shè)計電路圖，利用電子元器件搭建實(shí)物射頻識別系統(tǒng)，焊接、測試、調(diào)試電路，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能指標(biāo)。在運(yùn)行階段可以將實(shí)現(xiàn)的射頻識別系統(tǒng)應(yīng)用于指定的工程案例環(huán)境中，設(shè)計上位機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)軟件，例如射頻門禁卡、小區(qū)物業(yè)管理、學(xué)生上課簽到、圖書館借閱圖書等系統(tǒng)中。此工程案例涵蓋的專業(yè)課程內(nèi)容包括“高頻電子線路”、“單片機(jī)原理應(yīng)用”、“數(shù)字信號處理”、“微波技術(shù)與天線”、“信息論與編碼”、“通信原理”、“監(jiān)控系統(tǒng)軟件設(shè)計”等。這樣的案例式綜合教學(xué)方式既貼近工程設(shè)計實(shí)例，又能涵蓋多門專業(yè)課程的相關(guān)知識內(nèi)容，可以提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，解決學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不知專業(yè)知識用在何處的彷徨和迷茫。理論與工程案例的結(jié)合充分體現(xiàn)了工程教育的實(shí)踐教學(xué)模式。

2.創(chuàng)新思維教學(xué)

1畢業(yè)設(shè)計選題工作

畢業(yè)設(shè)計選題是畢業(yè)設(shè)計的源頭和基礎(chǔ)，是決定整個畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量好壞的前提。因此，選題必須符合電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，內(nèi)容涵蓋本專業(yè)的核心課程；選題應(yīng)聯(lián)系科研、生產(chǎn)或社會實(shí)際，促進(jìn)學(xué)、研、產(chǎn)的結(jié)合；選題應(yīng)反映本專業(yè)領(lǐng)域的科技發(fā)展水平和前沿動態(tài)，符合科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要；選題分量、難度、深度要適當(dāng)，在滿足教學(xué)基本要求的前提下，結(jié)合學(xué)生具體情況因材施教。改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計選題工作，可以設(shè)立畢業(yè)設(shè)計課題審查小組，進(jìn)行選題審查，對課題內(nèi)容、工作量、難易程度、知識覆蓋面、可行性進(jìn)行客觀的評估。其次，以就業(yè)為導(dǎo)向來選題。考研類學(xué)生專業(yè)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力、思考能力較強(qiáng)，選用理論研究型課題類型為主；專業(yè)相關(guān)崗位任職類學(xué)生，以工程實(shí)踐類課題為主，鼓勵到工作崗位中完成畢業(yè)設(shè)計；專業(yè)不相關(guān)崗位任職類學(xué)生，其就業(yè)對專業(yè)知識要求不高，以相對難度稍低的設(shè)計類或仿真類課題為主。

2畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作

畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作是決定整個畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。基于專業(yè)導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的實(shí)施，有利于密切師生關(guān)系、促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，有助于解決指導(dǎo)環(huán)節(jié)存在問題。專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即從大三開始，每位學(xué)生都選擇一名專業(yè)指導(dǎo)教師，由專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練，由專業(yè)導(dǎo)師布置和指導(dǎo)其畢業(yè)設(shè)計。實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，專業(yè)導(dǎo)師來自于科研教學(xué)骨干教師與企業(yè)工程師，學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，建立專業(yè)導(dǎo)師制度；其次，三年級學(xué)生即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，確定專業(yè)方向，學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

3畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理

3.1建立畢業(yè)設(shè)計規(guī)范制度