多媒體輔助教學(xué)范文10篇

素質(zhì)教育倡導(dǎo)我們要堅(jiān)持以人為本的教育理念，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育在關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)，通過有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高課堂教學(xué)效率。在初中課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)的趣味性，使數(shù)學(xué)問題更加形象化、簡單化，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

一、多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

1．重視教學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，對教學(xué)的順利展開起到了不可忽視的促進(jìn)作用。初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用多媒體課件時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、有針對性地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，抽象的數(shù)學(xué)定理和概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)將這些抽象的概念、定理形象化、生活化、具體化、簡單化，使學(xué)生更容易理解了掌握這些抽象的數(shù)學(xué)定理和概念，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

2．采取生動(dòng)的教學(xué)形式

數(shù)學(xué)內(nèi)容十分枯燥乏味，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，老師在利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課件時(shí)要盡量采用生動(dòng)的形式，通過圖、文、動(dòng)畫、聲音、等表現(xiàn)方法使學(xué)生對數(shù)學(xué)保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。初中數(shù)學(xué)教師還可以將數(shù)學(xué)與語文、地理、歷史、物理等學(xué)科聯(lián)系在一起，使教學(xué)形式更具多樣性和吸引力。

摘要：本文通過一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證多媒體輔助教學(xué)有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：多媒體；傳統(tǒng)教學(xué)；輔助教學(xué)

隨著教學(xué)設(shè)施的不斷多樣化，多媒體技術(shù)自然而然成了現(xiàn)代教學(xué)課堂的主力輔助。多媒體技術(shù)以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以其跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的靈動(dòng)的境界，讓從事教學(xué)的我們在具體教學(xué)中輕松了一把。然而在把多媒體技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐過程中，存在著盲目性，暴露出諸多問題。對這些存在的問題，我們有必要進(jìn)行深刻的反思和探究。為對多媒體輔助教學(xué)的效能作初步的研究，在人教版初二數(shù)學(xué)筆者對用多媒體輔助教學(xué)與非多媒體輔助教學(xué)作一對比實(shí)驗(yàn)。

一、實(shí)驗(yàn)過程

1.問題設(shè)計(jì)

例如圖所示，兩個(gè)五角星關(guān)于某一點(diǎn)成中心對稱（圖略），指出哪一點(diǎn)是對稱中心，并指出圖中點(diǎn)A、B、C、D的對稱點(diǎn)。

語文多媒體教學(xué)既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，但運(yùn)用多媒體教學(xué)利大于弊。因此如何優(yōu)化語文多媒體教學(xué)，使之揚(yáng)長避短是語文教師今后要努力做的事。

〔關(guān)鍵詞〕語文多媒體輔助教學(xué)優(yōu)化語文多媒體教學(xué)設(shè)置情境

多媒體輔助教學(xué)集圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻于一體，其信息資源的豐富和教學(xué)的直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。但現(xiàn)階段人們對它的評價(jià)卻褒貶不一。

語文多媒體輔助教學(xué)固然存在著一些缺點(diǎn)。其一，多媒體輔助教學(xué)手段在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其二，多媒體輔助教學(xué)手段妨礙了師生間的情感交流。其三，多媒體輔助教學(xué)手段限制了教師的個(gè)性和特長的發(fā)揮。其四，多媒體輔助教學(xué)降低了語文教學(xué)應(yīng)以語言和文字為本的地位。但是，我認(rèn)為，利用多媒體手段進(jìn)行語文教學(xué)是利大于弊的。否則，多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)的手段就沒有存在的價(jià)值，而被實(shí)踐所淘汰。多媒體輔助教學(xué)有著其他教學(xué)手段所不能取代的優(yōu)點(diǎn)。

第一，它有利于學(xué)生對知識(shí)的獲取和鞏固。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉做了兩個(gè)心理實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)是關(guān)于人們的各種感官與信息獲得的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人類獲得的信息80%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體信息以視覺和聽覺的感知為主。他的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀的內(nèi)容的10%，自己聽到的內(nèi)容的20%，自己看到的內(nèi)容的30%，自己聽到和看到的內(nèi)容的50%，在交流過程中所說的內(nèi)容的70%。語文多媒體輔助教學(xué)以圖文為主，并配以聲音、動(dòng)畫等，它作用于學(xué)生的主要是視聽結(jié)合的信息。因此，它很符合學(xué)生接收信息和貯存信息的規(guī)律的。

第二，語文多媒體輔助教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著特殊的作用。利用多媒體的聲音和圖片信息可以創(chuàng)設(shè)美好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行品讀以及進(jìn)入審美境界。如教讀課文《荷塘月色》的四、五、六段時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)的心境，配以樂曲《月光奏鳴曲》讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，效果更好。教讀課文《登泰山記》時(shí)，在課件中設(shè)置一些泰山景點(diǎn)的圖片，則能激起學(xué)生對景物的欣賞和對課文語言的品味，從而提高閱讀效果。

論文關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)利與弊

論文摘要：隨著教育改革的逐漸深入，多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，是以往任何一種先進(jìn)媒體的無法比擬的。然而多媒體在教學(xué)應(yīng)用中，也呈現(xiàn)出諸多缺憾。我們應(yīng)該正確對待多媒體輔助教學(xué)的利與弊，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

隨著教育改革的逐漸深入，教學(xué)手段的地位和作用越來越多地引起了廣泛的關(guān)注，積極有效地采用先進(jìn)的手段和技術(shù)，必然會(huì)推動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想以及教學(xué)理論體系的改革與發(fā)展。多媒體教學(xué)是近幾年發(fā)展迅猛的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段[1]。在課堂教學(xué)中，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)不但是現(xiàn)代教學(xué)方式的一種潮流，而且已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠收到良好的教學(xué)效果。多媒體演示教學(xué)雖然有眾多的優(yōu)勢，但在實(shí)際教學(xué)中還是存在一定的局限性，那么，我們應(yīng)該如何看待多媒體輔助教學(xué)的利與弊呢？

1多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1.1多媒體教學(xué)形式的多樣化提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

多媒體教學(xué)方式以它特有的魅力誘導(dǎo)、刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官，將枯燥的教學(xué)過程變成生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而達(dá)到由被動(dòng)的“接受型”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的“需要型”，由消極被動(dòng)的無意活動(dòng)轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的有意活動(dòng)的效果。對學(xué)生學(xué)習(xí)能起到積極的促進(jìn)作用[2、3]

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，社會(huì)對新型人才的需求，從而形成了新的教學(xué)模式—多媒體輔助教學(xué)模式。因?yàn)槎嗝襟wCAI技術(shù)在教學(xué)中的越來越多的應(yīng)用與課件技術(shù)的日臻熟練，所以多媒體信息技術(shù)已經(jīng)不再是“電子黑板”的概念了，它以強(qiáng)大的功能，大量的信息及生動(dòng)直觀的影像和快捷的連接方式和超越時(shí)空的變幻，已經(jīng)越來越受教師的歡迎，已經(jīng)成為主要的教學(xué)手段，并逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。相對于傳統(tǒng)的幾何教學(xué)方法，多媒體信息技術(shù)具有很大的優(yōu)勢，取而代之以成為了歷史的必然趨勢，就其優(yōu)勢我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲。

所謂情境是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象的場境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生與問題之間架設(shè)起一座“橋梁”，情境的創(chuàng)設(shè)不但可以吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能有效的引導(dǎo)學(xué)生分析和探索問題，產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力和方法,使學(xué)生更好的建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中，只憑教師口頭的說教和黑板上呆板的板書是很難體現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)中的懸疑性、驚詫性和疑慮效果，也就是說不可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的轟動(dòng)效果和視覺反差，不能給學(xué)生留下難忘印象而引起學(xué)生的注意。而多媒體信息技術(shù)就能很好的解決這個(gè)問題，多媒體的多彩的圖像，動(dòng)態(tài)的影像和聲音，可以使創(chuàng)設(shè)的情境更生動(dòng)逼真接近生活，使原本抽象的幾何概念，更接近實(shí)際，更能體現(xiàn)幾何概念的實(shí)用性，有利于問題的解決。

計(jì)算機(jī)具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學(xué)生以新異的刺激感受。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，向?qū)W生提供直觀、多彩、生動(dòng)的形象，可以使學(xué)生多種感官同時(shí)受到刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)初中幾何第二冊“軸對稱圖形”這一課時(shí)，就可以應(yīng)用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學(xué)生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設(shè)計(jì)出多幅圖案：如：等腰三角形、飛機(jī)、幾幅古建筑圖片等，一一顯示后，用紅線顯現(xiàn)出對稱軸，讓學(xué)生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，使學(xué)生很快掌握了軸對稱圖形的特點(diǎn)，有助于提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

再例如：在講授“垂直”這一章概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一段大型比賽的跳水錄像，出示問題：當(dāng)選手入水時(shí)，水花的大小說明什么？

[摘要]當(dāng)前高校正在進(jìn)行多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)的改革，期待利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，改變大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，然而對于多媒體教學(xué)需要理性的思考。文章針對多媒體教學(xué)中存在的諸多問題，提出了相應(yīng)的解決辦法。

[關(guān)鍵詞]多媒體大學(xué)英語教學(xué)理性思考

一、引言

作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，多媒體技術(shù)逐漸在大學(xué)英語教學(xué)中得以推廣和應(yīng)用，人們期待利用多媒體技術(shù)對大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)模式產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。但是，筆者也曾經(jīng)做過為期2年的多媒體教學(xué)模式改革，結(jié)果卻是實(shí)驗(yàn)班的成績并不高于以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的班級。理想與現(xiàn)實(shí)之間，看似一步之遙，為何卻如此難以逾越？我們應(yīng)該重新審視多媒體教學(xué)，進(jìn)行理性的思考。

二、存在的問題

1.多媒體課件質(zhì)量不高，過于追求信息量和表現(xiàn)形式

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,人們對多媒體輔助教學(xué)軟件的開發(fā)呈現(xiàn)出空前的熱情，許多教育主管部門、學(xué)校乃至教師都投入巨大的資金和精力，加入到這一隊(duì)伍中來。尤其是多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)以來，以它圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，極大地優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了教育效果的最優(yōu)化，使得多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)與教育發(fā)展的產(chǎn)物，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是實(shí)施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要，是加強(qiáng)教師備課程度，優(yōu)化課堂教學(xué)過程的需要。那么，她在小學(xué)英語教學(xué)中，是怎樣體現(xiàn)她成功的一面呢？

一、多媒體英語教學(xué)的優(yōu)勢

1.現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學(xué)模式，化難為易，化煩為簡。多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，成為英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，刺激學(xué)生的思維，讓孩子們一節(jié)課有多個(gè)興奮點(diǎn)；還使教材和媒體之間優(yōu)勢互補(bǔ)；多媒體教學(xué)新穎活潑的形式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，它集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫于一體，生動(dòng)直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果，能改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國學(xué)生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強(qiáng)大功能，學(xué)生們不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對話，還能依據(jù)電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語）修正自身的錯(cuò)誤，這對于學(xué)生表達(dá)能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習(xí)、角色扮演等交互式訓(xùn)練，也有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和思維訓(xùn)練。

3、多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多了，有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。課堂容量的大大擴(kuò)充，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)。英語教學(xué)要求突出口語交際功能，讓學(xué)生多學(xué)多練。但課堂時(shí)間有限，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)容量不大的缺陷。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展輔助教學(xué)則不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，從期望得到的教學(xué)目的和教學(xué)效果出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認(rèn)真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)密度增大，因此就能從有限的教學(xué)時(shí)間中壓縮出時(shí)間來進(jìn)行大量的口語練習(xí)，使學(xué)生們有充分表現(xiàn)自己的時(shí)間。

摘要：實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。而教學(xué)方法、教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，將在很大程度上決定一堂課的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，它的基本特點(diǎn)是：使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化等等。這些特點(diǎn)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高發(fā)揮巨大的作用。下面，談?wù)勎以诔踔袔缀谓虒W(xué)中利用多媒體教學(xué)的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)幾何課堂教學(xué)應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，社會(huì)對新型人才的需求，從而形成了新的教學(xué)模式—多媒體輔助教學(xué)模式。因?yàn)槎嗝襟wCAI技術(shù)在教學(xué)中的越來越多的應(yīng)用與課件技術(shù)的日臻熟練，所以多媒體信息技術(shù)已經(jīng)不再是“電子黑板”的概念了，它以強(qiáng)大的功能，大量的信息及生動(dòng)直觀的影像和快捷的連接方式和超越時(shí)空的變幻，已經(jīng)越來越受教師的歡迎，已經(jīng)成為主要的教學(xué)手段，并逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。相對于傳統(tǒng)的幾何教學(xué)方法，多媒體信息技術(shù)具有很大的優(yōu)勢，取而代之以成為了歷史的必然趨勢，就其優(yōu)勢我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲。

所謂情境是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象的場境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生與問題之間架設(shè)起一座“橋梁”，情境的創(chuàng)設(shè)不但可以吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能有效的引導(dǎo)學(xué)生分析和探索問題，產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力和方法,使學(xué)生更好的建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中，只憑教師口頭的說教和黑板上呆板的板書是很難體現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)中的懸疑性、驚詫性和疑慮效果，也就是說不可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的轟動(dòng)效果和視覺反差，不能給學(xué)生留下難忘印象而引起學(xué)生的注意。而多媒體信息技術(shù)就能很好的解決這個(gè)問題，多媒體的多彩的圖像，動(dòng)態(tài)的影像和聲音，可以使創(chuàng)設(shè)的情境更生動(dòng)逼真接近生活，使原本抽象的幾何概念，更接近實(shí)際，更能體現(xiàn)幾何概念的實(shí)用性，有利于問題的解決。

一、多媒體計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多媒體計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)理論涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育心理科學(xué)等多門學(xué)科，為具體的教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建提供指導(dǎo)思想和科學(xué)力法。新興的建構(gòu)主義教學(xué)理論構(gòu)成了該教學(xué)方法的理論基石。

建構(gòu)主義教學(xué)理論是20世紀(jì)80年代末90年代初興起的一種新的學(xué)習(xí)理念，最早是由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰(J•Piaget)提出的，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，對現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)支撐的教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是從外部注入的，知識(shí)的獲取是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)建構(gòu)意義來獲得的。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，要使學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接收者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)也要求教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。也就是說，這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個(gè)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。多媒體輔助英語教學(xué)順應(yīng)了這一要求，多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像一體的特點(diǎn)以及它的人機(jī)交互能力，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供的資源信息，為這一理論提供了最好的技術(shù)支持。

二、多媒體計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)存在的問題

多媒體以其傳統(tǒng)教學(xué)法無可比擬的優(yōu)勢，很受廣大教師的青睞，成為教師課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段之一。但是隨著多媒體更加廣泛而深入的使用，其缺點(diǎn)也不可避免的顯現(xiàn)出來，這就要求教師在備課、講課的過程中恰當(dāng)運(yùn)用，使教學(xué)錦上添花，否則將會(huì)事與愿違，甚至對課堂教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。目前，在多媒體輔助英語課堂教學(xué)中，存在以下問題：

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也越來越接近于現(xiàn)代信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已越來越多地走進(jìn)語文課堂，給教學(xué)帶來了勃勃生氣，它通過文本、圖象、動(dòng)畫、聲音等方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，推廣和普及已是大勢所趨，不少地方發(fā)展得轟轟烈烈。但與此同時(shí)，我們必須看到在課件制作和實(shí)際教學(xué)過程中，已出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)。

一、忽視視、聽覺教學(xué)媒體的使用。

人類已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，教育信息化已深入身心，多媒體計(jì)算機(jī)已廣泛進(jìn)入各中小學(xué)校，而且部分學(xué)校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)。多媒體CAI的出現(xiàn)和發(fā)展，為學(xué)校的素質(zhì)教育注入的新的活力。于是，許多老師認(rèn)為只有選用最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)才顯氣派，才跟潮流，才是運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段。至于錄音機(jī)、投影儀這類常規(guī)的電教媒體好像已經(jīng)過時(shí)，不值得去使用了。這種認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。因?yàn)?，使用媒體只能是手段，手段永遠(yuǎn)是為目標(biāo)服務(wù)的，衡量媒體使用的優(yōu)劣不是看媒體是否高檔，是否領(lǐng)先別人，而在于是否能使教學(xué)更生動(dòng)，方便，高效。

例如低年級的語文閱讀課文大多內(nèi)容較簡潔，適合于朗讀背誦，在教學(xué)中只要適時(shí)地運(yùn)用形象性強(qiáng)的投影、錄像等媒體，通過大幅鮮艷的圖畫，聲畫并茂的場景，為學(xué)生提供規(guī)范化的朗讀，讓學(xué)生模仿，錄制學(xué)生的讀、說，及時(shí)反饋，都會(huì)收到很好的教學(xué)效果。通過以上簡便、易操作的媒體的使用，也能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，又何必費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去動(dòng)用交互式媒體呢？

二、認(rèn)為多媒體可以取代傳統(tǒng)教育媒體

傳統(tǒng)教育媒體主要指非放映性視覺媒體，如教科書、黑板、實(shí)物、模型等?，F(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)是否表現(xiàn)傳統(tǒng)媒體可以取消呢？我聽過一些公開課，發(fā)現(xiàn)在一些老師的課堂上，學(xué)生的課本竟一次也沒有打開過，課文內(nèi)容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個(gè)詞句，還是一個(gè)小練習(xí)，都要使用投影片，把小黑板，活動(dòng)黑板棄之不顧。筆者認(rèn)為，這種“喜新厭舊”的做法是不當(dāng)?shù)?。更有甚者，有的老師還步入用電教媒體代替板書。代替實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)。板書是老師進(jìn)行教學(xué)的重要輔助手段，是老師根據(jù)教學(xué)過程的進(jìn)展逐步“板演”的，是根據(jù)老師所傳授知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序而進(jìn)行的。一般，主體板書一直保留至本節(jié)結(jié)束。可見，板書不是幾張燈片可分割完成的。而用電腦動(dòng)畫來代替實(shí)驗(yàn)操作同樣不可取。如一位教師在教《烏鴉喝水》時(shí)，使用了多媒體動(dòng)畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進(jìn)瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過程。結(jié)果，許多學(xué)生注意力集中到烏鴉的神態(tài)動(dòng)作上，并且由于制作技術(shù)原因，動(dòng)畫中瓶子里的水是升得比較快的，學(xué)生對“一顆一顆”、“漸漸”等重點(diǎn)詞的理解，體會(huì)并不深。另一位老師在同一課的教學(xué)中，使用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，準(zhǔn)備了瓶子、石子做實(shí)驗(yàn)，還請學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手試一試，并提醒學(xué)生觀察瓶子中的水，放進(jìn)一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學(xué)生了解到烏鴉的耐心，對漸漸升高有感性的認(rèn)識(shí)。