多媒體語文教學范文10篇

1多媒體教學不利于發揮學生的想象

想象是人類創造性思維的一種重要形式。愛因斯坦也強調指出：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”可以這樣說，一切創造發明都是從想象開始，沒有想象，就沒有創造發明［2］。直觀的畫面一覽就知的展示常常限制了學生的想像和聯想能力。理解領悟語言文字需要聯想想象，表達再現思想情感也需要聯想想象。“思接千載，視通萬里”是聯想想像在閱讀中的作用。“籠天地于形內，挫萬物于筆端”（陸機《文賦》）則是聯想想像在寫作中的作用。愛因斯坦甚至說“想象力比知識更重要”。沒有了聯想和想象，語言文字的教學只能是無本之木無源之水，是沒有了生命力的生搬硬套或鸚鵡學舌。在十分需要想象和聯想的文本閱讀中，多媒體教學直觀的畫面一覽就知的展示卻常常限制了學生的想像和聯想能力。不恰當地使用多媒體往往會轉移學生注意力。因為多媒體教學常常用對圖像、音樂的欣賞取代最基本的文本閱讀。久而久之，文本閱讀所必需的聯想想像能力就被削弱了。例如《林教頭風雪山神廟》一課中寫到：林沖到了草料場，又饑又寒，于是出門買酒。其中有一句“那雪正下得緊”。作者借這一個“緊”字寫天寒地凍，北風怒號，大雪紛紛，環境是如此惡劣，單純的林沖雖對憑空而來的美差心有疑慮卻未深思，渾不知背后一場大禍即將臨頭，有人正欲取他性命。從而將情節推向高潮，讓讀者為林沖的未來捏一把冷汗。此外，作者還想借一個“緊”字推動情節為林沖逃過一劫作伏筆。如果不進行如此的聯想與想象，只是展現一幅北風呼嘯漫天大雪的畫面，又怎么讓人體會這“緊”字中的深意？相反，卻會使學生的思維因這幅畫面而受到束縛，從而止步不前。又如學習柳永的《雨霖鈴》。課件只能展現這樣的畫面：一個衣袂飄飄的公子佇立在楊柳依依的岸邊，頭上一掛殘月。這種畫面，形象是形象，具體也是具體，卻沒能讓學生在內心里依憑著秋天的晨風秋天的殘月和依依的楊柳，通過聯想和想像去體會此時此刻詞人心中的千般凄苦萬般愁怨及無盡相思……許多年之后，也許學生想起這首詞時，還能記住那個畫面，卻沒了自己深刻的思想情感的體驗。而這卻是語文教學最應實現的。本來，一千個學生可以由此讀出一千個柳永，而一幅畫面卻可能將一千個柳永變成一個一成不變的柳永。要讓學生體會此情此景，我們仍然只能啟發引導學生進行合理聯想想象，從而悟出文中百味，光靠畫面是遠不能解決問題的。過于直觀的畫面一覽就知的展示常常限制了學生的想像和聯想能力。這是多媒體教學的一個弊端。

2多媒體教學不利于知識點的變通

教育是因材施教，可是制作一個多媒體課件并不是一件容易事。因此，教師在教學準備時，不可能根據每個班的特點來分別設計多媒體課件。往往是上課時可能因為某個學生發問，教師臨時改變策略，引入有關的知識講解，或者是學生的問題激發了教師的靈感，讓教師有更好的發揮。這種課堂上機動靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學卻缺乏種靈活性，學生也只能按照教師設計的思路學下去，束縛了學生的想象力，影響了學生的積極思維［2］。一個優秀的教師常常會因為學生這種突如其來的問題而調整教學思路，使自己的分析講解更切合學生實際。一堂優質的課堂教學常常因為師生思想感情的碰撞而產生智慧的火花。這種隨機應變的傳統課堂教學往往因為師生雙邊交流的密切結合而效果顯著。學生的語文興趣、語文能力，常常就在這中“不知不覺”中萌發生根結果。而多媒體教學中，一方面，無可諱言，CAI課件中，不論是動態圖像還是靜態畫面，不論是純畫面設計還是圖文并茂設計，不論是文學形象生動的描繪性文字，還是解釋具體事物的說明性語言，多媒體豐富多彩的信息刺激，為學生更好地理解和掌握課文提供了莫大的便利。但是，另一方面，CAI程序的固定性和預設性又嚴重地制約了課堂教學的隨機性和靈活性。多媒體教學中，教師預先做好了課件，編排了教學過程。整個教學流程步驟、板書、思路等都已預先定好，就是連答案也是現成的了，教學過程中只能死抱課件，“按部就班”，不能隨機應變靈活處理。多媒體教學中設計內容的固定死板與課堂教學中情況的靈活多變形成的矛盾是不爭的事實。這是多媒體教學的又一個弊端。

3多媒體教學不利于課堂教學的駕御

多媒體作為一種先進的教學設備，在語文教學中正發揮越來越大的作用。但并非所有的語文教師都能熟練地操作這些設備或者制作課件。事實上，絕大部分的語文教師都只能“客串”多媒體課件制作，而更多的教師只能是請人做嫁衣，代為制作課件。由于教師操作不熟練而出現的錯誤，或者非專業人士制作的課件“語文的文本味”不濃，在多媒體教學中時常可以看到。語文多媒體教學提高了對教師綜合素質的要求。作為現代語文教師，僅僅精通自己的專業是遠遠不夠的。而教師的現代化程度嚴重制約了語文教學的現代化。其次，多媒體教學是一種較先進的輔助教育手段，但使用多媒體教育手段并不代表教師具有先進的教學理念。我們知道，課堂教學應該是師生雙向交流的過程，任何教學方法教學手段的采用都必須以此為準繩，作為現代教育技術的多媒體教學當然不能例外。然而，現在許多教師運用多媒體教學往往是穿著計算機輔助教學這一現代教育的外衣，進行的卻是徹頭徹尾的傳統教學模式。原來一黑板一黑板的習題不見了，換來的卻是一張張寫得密密麻麻的幻燈片。原來“搖頭晃腦”“吐沫橫飛”的分析、講解沒有了，換來的卻是輕松點擊中死板而程式化的解題步驟……實際上，多媒體教學成了教師“書本搬家，習題搬家，板書搬家”的工具罷了。它并沒有醫治傳統教學的弊端，反而將它發揮到了極致。它并沒有讓學生的主體地位得到充分體現，反而讓學生由跟著教師轉，轉而跟著“機器”轉。雖然形式有所改變，但是本質沒有變，學生還是跟著屏幕內容亦步亦趨。課堂容量加大了，練習密度增強了，然而學生課業負擔也加重了，想象力創造力被禁錮甚至被扼殺了。沒能用先進的教學理念，現代的教育思想去統領多媒體教學，也是多媒體教學難駕御或者駕御不好的很重要的原因甚或是根本原因。

摘要:鑒于在當前語文新課改的大形勢下，語文教學使用多媒體或惟多媒體是用;或不惜成本制作各類教學課件;或教案照搬上課件，上課只按鼠標;或大量展示畫面，以同名影視作品的播放取代語文教學，都影響了教學效果。多媒體始終只是支持語文教學的工具和手段，合理使用，因文而異，當用則用，寧簡勿繁，追求實效，還要恰當引申，簡要總結。

關鍵詞:語文教學;多媒體;教師

隨著教學硬件設施的不斷改善和新課改的不斷推進，不少語文教師和教學管理者都認為，教育的現代化必須以多媒體為代表的信息技術為依托，沒有新技術運用的教學就不能算作合格的教學。于是，在改革傳統教學模式的指導思想下，語文教學在使用多媒體方面出現了下述一些誤區:一、惟多媒體是用，惟多媒體為主角，每教必用多媒體，凡課“觸電就靈”，結果是傳統教學過程穿上了多媒體的外衣，課堂成了單純的課件演示過程，喧賓奪主，在對新運作形式的觀看中，學生并沒有抓住“理解與恰當運用本次教學涉及的語言文字”的本體任務和內容，多媒體效果還不如普通的課堂教學效果好。在當前語文的教學實踐中，就算教學硬件樣樣具備，依據不同的教學內容的特點，也沒有必要做到節節課都用多媒體。二、不惜成本制作各類教學課件，定思路、查資料、寫腳本、找背景、選字體、編程序少則幾十小時，多則一個月或更長時間，有的程序自己不懂，還要請專業老師幫忙制作。廢寢忘食把大量的人力、時間、精力用于課件設計上，而花在提煉精要的教材內容、了解學生已有語文知識基礎和關注重點、選擇設計教法上的時間反而不足，結果舍本取末，華麗的課件“花花綠綠”，“熱熱鬧鬧”，學生或只欣賞美麗的畫面，或因與展示內容心理距離過遠，活動不起來，冷眼旁觀，不僅增加了教師自身負擔，也浪費了學生課堂上本來就不容易集中起來的注意力和耐性。這樣的準備方式，在我國語文教學實踐中根本不具備日常有效性和普遍可操作性。另外由于相當多的語文教師都不能純熟地操作課件制作軟件，而專業計算機教師又不能真正的了解語文教學，加上軟件特點和網上搜集素材的局限，語文教師無論怎樣努力也很難在課件中完全隨心所愿地實現自己符合語文教學規律的教學設想，最后的結果只能是“隔靴搔癢”，費時費力，語文教學的靈活度、深刻度卻很難達到。三、教案照搬上課件，上課只按鼠標。有的老師把一篇課文的課件設計為封面、課題、教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、導入新課、課文朗讀、課文分析、課堂小結、布置作業、課件封底、補充資料等環節，所有能用電腦展示的內容全部“灌”入電腦，教學時教師變成“機械師”，只需點擊鼠標或鍵盤，課件便按順序“播放”各教學環節，學生看得目不暇接，思維卻處于休眠狀態。四、大量展示從網絡上下載的各種絢麗多彩的畫面，以具體直觀的的圖像代替優秀文學作品創造的可意會無法言傳的意境，以自己或別人的想象統一學生的個體差異，制約甚至剝奪了學生的想象空間。實際上語文的特點不是因圖像而形象，而是因閱讀品味而形象。五、以同名影視作品的播放取代語文教學。有的老師講到《赤壁懷古》，正好國內熱播電影《赤壁》，就干脆給學生放一放，帥哥美女、戰爭愛情，視覺盛宴!美其名曰“教學創新”。實際上這是一種不負責任的放任自流的做法，畢竟作為詞的《赤壁懷古》和作為電影的《赤壁》在表現手法上是不一樣的，在表達的主旨上更是大相徑庭。語文教學中，多媒體作為師生之間傳播信息的橋梁，始終是支持語文教學的工具和手段，其作用主要有三點:第一，解決傳統教學手段不易解決的問題，如快捷引進傳統方式無法引入的影視、圖像等背景材料，便于突破重點、難點。第二，縮減了傳統語文教學中需要教師板書或描述介紹的時間，字跡更加清晰整潔，提高單位教學時段的效率。第三，通過對文字、圖片、聲音綜合直觀地展現，突破時空界限，給學生提供不可能樣樣親歷的具體可感的聲形光色形象，調動學生的感官，使學生能直觀體味作品意境，豐富學生的審美體驗和生活體驗，提高認知度和鑒賞能力。但正如美國學者克拉克說的:“多媒體不能幫助學習，正如用汽車運食物不比用馬車運食物營養更為豐富一樣。”在語文教學中使用多媒體不能只重視形式，要正確認識多媒體技術的工具性，擺正其在語文教學中的地位，努力尋找它和傳統教學手段的結合點，注意實際教學效果，才能達到事半功倍的作用。根據自身經驗，筆者認為現行語文教學中使用多媒體要做到以下四個方面:

一、因利乘便，合理使用

教師追求現代化的意識雖然值得提倡，但任何事物無不具有兩重性，從設備條件和教師精力兩個因素來看，不管什么內容，不管是否需要多媒體，都一股腦兒的用，讓多媒體一統語文課天下，客觀上是不可能也不需要的。教學水平的高低，教學效益的好壞，絕不是看有沒有用多媒體，更不是看有沒有用高級的多媒體設備。傳統教學媒體如幻燈片、錄音機、自制卡片如果使用得當，也可以上出好課。如果教師簡筆畫功夫了得，單用線條勾勒文學作品人物的形象，無論是采用小黑板還是幻燈片，都更簡便易行，容易抓住教學重點，比從網上找來一些往往并不太對應的圖片，效果會更好。誰能說豐子愷、丁聰、方成的漫畫不比攝影照片更為傳神呢?大量的語文實踐也告訴我們，對學生情感的培養、人文思想的熏陶不能光依靠現代化教學“武器”，更依賴語文教師或富有文采的滔滔雄辯，或深情綿綿的娓娓敘述，牽引學生靈魂沉醉于字里行間，流連與墨韻書香。

二、因文而異，當用則用

1．多媒體語文教學的優勢

今天，多媒體教學已經越來越普及，越來越顯示出其無限的生命力，無可否認，多媒體在教學尤其在語文教學上具有一定的優勢。

1．1調動學生的學習積極性，激發學習興趣。

多媒體輔助教學進入語文課堂，為語文教學創設了豐富多彩、逼真形象的語言環境。集文字、圖像、動畫于一體的教學環境很容易刺激學生的多種感官，有利于調動學生的學習積極性，有利于記住所呈現的新知識，而且能化靜為動，激發學生濃厚的學習興趣。學生通過觀察，使其如同身臨其境，不僅可以接受大量的教學信息、而且能獲得清晰明快的感受，畫面生動，圖、聲、文配合，使學生在上課時集中注意力，積極思考問題，無疑能提高教學效果。

1．2使教學的內容更直觀、更形象，能加強學生的記憶。

我們知道：人們對于信息的接受主要來自五個感覺器官，即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺，其中前三者占了百分之九十五的信息量。而運用多媒體進行語文教學，充分調動了學生的視覺和聽覺功能，使教學的內容更直觀、更形象，這樣肯定能給學生留下深刻的印象，加強學生的記憶，激發學生學習課文的熱情。

多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其它教學手段無法替代的，這一點勿庸置疑。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。

多媒體在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣，不是盲目、無原則、雜亂無章的、應該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當，會起到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。

漢語是世界上最古老的語種之一。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。

在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。理由如下：

其一，母語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課。它和數、理、化等別的科學也不同。其它學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

其二，多媒體能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學方式。但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個漢姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。

在語文教學改革過程中，多媒體技術的運用已經成為了語文教學重要的內容之一。目前，多媒體技術的運用在語文教學中取得了長足的進步，也讓更多的語文教師深切地感受到，多媒體技術在提高課堂教學效率和教學質量上的重要性。在計算機技術快速發展和教師隊伍素質不斷提高的雙重前提下，語文教學和多媒體技術運用的高效結合，對語文教學提出了更高的要求。

一、多媒體技術在促進語文教學中的重要性

1.多媒體教學可以激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，在小學階段表現得更為明顯，小學生對于新事物充滿了好奇，在接受新事物的過程中，他們往往具有濃厚的學習興趣。相對于傳統教學手段來說，多媒體教學具有教學方式多樣、內容廣泛、平臺多元等特點。在語文教學中，為了展開一篇課文，運用多媒體技術能使學習內容更加形象具體，更易讓學生們接受理解。如在學白的《靜夜思》時，由于學生對抽象的詩歌缺乏具象的理解，教師在傳道授業解惑過程中就會遭遇諸多障礙，但是通過多媒體技術的運用就可以更好地開展教學。首先可以通過網絡在教學平臺上搜索資源，找到名家朗讀《靜夜思》的音像作品，讓學生更好地進入詩歌的意境；然后可以通過小視頻等方式將整首詩所包含的內容進行呈現；還可以觀摩別人的課堂學習視頻，從而加深學生對整首詩的理解。通過多媒體技術的運用，學生能夠通過多樣化的學習方式和學習手段感受到對學習的熱情，大大激發了學生的學習興趣。2.運用多媒體教學拓展學生的學習視野。傳統的教學方式，很多教學內容難以在課堂上展開，使教師的教學思路受限，最終影響整個教學效果，然而多媒體技術的運用，可使抽象的東西具象化，還可在網絡平臺上搜集大量的學習資源，讓學生在學習課文之余，能夠進一步拓展延伸學習內容，讓學生在封閉的課堂上進行無限的學習延伸，從而大大地拓展學生的學習視野。3.運用多媒體教學豐富學生的學習內容。大量的網絡學習資源，為提高教師的專業素質提供了足夠的學習平臺，更能讓學生們在課堂之余進行查漏補缺、拓展延伸。有了多媒體技術，教學內容和其他的學習資源都可以通過數據保存下來，可供學生和教師隨時查閱，大大豐富了學生的學習內容，讓學生可以鞏固復習和自主學習，有了多媒體教學手段的參與，現在的語文課堂上，教師不僅能夠教得更輕松，學生也能學得更快樂，真正做到了在快樂中學習。

二、借助多媒體高效合理地進行教學

1.多媒體技術的情境帶動，使學生的興趣更加濃厚。在語文課堂中，要想取得好的教學效果，情境帶動尤為重要。小學生尚處于心智不成熟階段，對于事物和學習往往缺乏深層次的理解。如學習一篇故事性強的記敘文，可通過播放小視頻讓學生進一步理解故事的發展；學習詩歌，可通過音頻朗誦感受整首詩歌的情調；學習科技文和說明文，可通過圖像展示讓學生認識并了解說明對象，加深對文章的理解，從而更好地認識整個世界。將抽象的學習內容通過具象化的方式進行展示，可以大大激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。2.課本內容與多媒體內容的有效結合。課本內容對于學生的學習有很大的局限性，首先由于篇幅的原因，課本包含的內容極其有限；其次課本的內容只包含一些基礎性的知識，缺乏相關的知識拓展；再次，課本往往只呈現文字部分，缺乏圖像。這些問題都可以通過多媒體進行解決，課本內容與多媒體內容的有效結合，能夠將知識進行最大化的傳遞，讓學生更好地吸收、消化。3.以多媒體圖文并茂的形式拓展教學重點。傳統教學中，語文教師想要通過自己的教學方式吸引學生的注意力，并讓學生掌握教學重點往往非常難，但是多媒體技術的運用，很好地解決了這一難題。由于多媒體技術的運用，在制作的課件上，教師可將自己的教學重點進行合理設計，然后運用多種教學形式，在教學中加入豐富的多媒體手段，從而讓學生能夠準確把握學習要點、難點，進而大大提高學習效率，使得教師的課堂更加輕松高效，學生的學習更加簡潔明了。

總之，為了能夠更好地提高課堂教學效率，提升語文教學質量，應該在充分尊重學生心智特點的基礎上，進行有效教學。將現代媒體技術融入到傳統教學中，并讓教師熟練掌握，將會取得事半功倍的效果。

隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發生了很大的變化，這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。

隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化中學語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣，提高教學效果，開拓學生視野，加大教學容量等方面起到了顯著的作用。

運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果

運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，如美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹等；還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如講授《雨中登泰山》一文，我先從網上搜集了大量能表現泰山美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《高山流水》作為課文朗誦的背景音樂，再用PowerPoint制作成精美的多媒體課件，運用于平時的課堂教學中。

通過把雨中泰山這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受雨中泰山的險、奇、、幽的景致，體味作者在雨中登山時那種愉悅的心情。此課件為學生創設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣

摘要：多媒體教學在語文課堂的應用有許多優勢，但在其普及過程中也出現了一些問題：教師濫用多媒體、學生對多媒體過度關注、多媒體資源未與文本有效銜接。語文教師應提高自身專業水平，關注學生的個性化成長，合理運用多媒體，追求簡約高效，使語文課堂教學返璞歸真。

關鍵詞：多媒體；小學語文；教學效率；高效課堂

應用多媒體技術輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它將文字、圖像、視頻、動畫等融于一體的特點，增強了語文課堂的生動性和形象性，能讓學生真切品味到優秀文學作品的藝術魅力，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，滿足學生視、聽等感官的需求，賦予課堂教學新的活力。在語文課堂中合理利用多媒體輔助教學，能提高語文課堂教學效果，成就高效簡約的語文課堂，符合語文教學改革的要求。

一、多媒體教學的濫用，使語文教學化簡為繁

1.教師過于依賴多媒體教學，缺乏靈活性與實效性。隨著信息時代的高速發展，多媒體走進課堂已經成為現實，但是在運用的過程中，有些教師還存在“為了多媒體而用多媒體”的思想觀念。他們只看重多媒體教學的優勢，認為出彩的公開課或示范課，必須依賴于多媒體。這種錯誤的思想觀念往往會使多媒體教學偏離正確方向，容易忽略學生的主體地位，不利于教師發揮主導作用，不能獲得預期的教學效果。2.學生對多媒體過度關注，學習效果不理想。學生的有意注意時間比較短，注意力容易分散，往往不能保持學習的持久性。鮮艷的圖片、動人的音樂和有趣的動畫容易引起學生的興奮，分散學生的注意力。因此，學生對多媒體的關注遠高于對教師的講解，這不利于他們對所學知識的思考和吸收，完全偏離了教師預想的教學效果，使本來用于激發學生興趣的插圖成了轉移學生注意力的“罪魁禍首”，使課堂教學適得其反。3.多媒體素材參差不齊，未與文本有效銜接。多媒體用于教學的時間不長，多媒體教學資源還相對短缺，這在一定程度上影響了多媒體教學的有效實施。教師在制作課件的過程中，有時需要從網絡上下載教學資源，但網絡平臺上的多媒體資源參差不齊，且在素材的選擇上比較粗糙，與教材完全配套的優秀的多媒體資源相對較少，這對多媒體課件制作產生了不利影響。

二、巧用多媒體教學，使語文教學返璞歸真

一、多媒體技術結合語文教學，優化提高語文閱讀與寫作效率

首先，我們要明確多媒體技術的特性與語文教學內容的之間的關聯。多媒體技術能將視頻、聲音、圖片、文字進行形象化地展現，這對于語文教學具有重要意義。第一，幼齡段學生以形象化思維為主，多媒體形象化地呈現知識，有益于提高學生獲取知識的效率。第二，在形象化知識與形象化思維高度吻合的情境中，學生更容易產生學習興趣，教師能將教學內容更有效地傳遞給學生，學生也能建立起學習的信心。在興趣、效率、信心的基礎上，教學將事半功倍。第三，由于多媒體技術能承載的信息量更大，教師的課堂時間將得到更加有效的利用，更好地促進全體學生的共同進步。第四，以多媒體聲文圖像結合閱讀和寫作教學，能夠更好地把閱讀能力和寫作技巧的教學內容整合成一個整體，高效就此產生，熱愛從此開始。

二、多媒體結合語文閱讀教學，提高語文閱讀的主動性和有效性

閱讀是獲取知識、提高審美、了解外部環境的主要途徑，提高學生的閱讀能力，是語文教學不可忽視的任務。不僅如此，好的閱讀能力能夠影響到語文的整體學習質量，良好的閱讀基礎，對學生未來接受高等教育和適應社會發展能夠起到關鍵的作用。在閱讀教學的過程中，朗讀是課堂的重要環節，是理解課文中心思想的重要教學手法，能夠培養學生的語感，加深學生的詞匯認知，使學生的情感體驗更為深入。教師可以選擇切合文章意境的音樂作為朗讀背景，收集符合文章表達的圖片設置朗讀場景，既有視覺的沖擊又有音樂的輔助，更好地輔助學生朗讀，從而促進學生對文章的理解。例如在人教版四年級下冊《觸摸春天》一課的閱讀中，教師選擇蟲兒鳥聲作為背景配樂，并用多媒體展示春天蝴蝶飛舞、景色宜人的圖片，使學生感受到春天的魅力。文中“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”，以及“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這兩句話，是理解文章的重點句，教師在配樂上要注意從輕快的音樂中逐步轉變為富有力量的音樂，輔助加深學生的理解。考慮到幼齡段學生的理解能力有限，教師可以安排一篇擴展性文章供學生課后學習鞏固，如美國作家海倫•凱勒的散文《假如給我三天光明》，通過海倫•凱勒的事跡，加深學生對文中主旨情感的理解。

三、多媒體結合語文寫作教學，創作出文思俱佳的文章

當前高考中作文占據了40%分數，充分說明了寫作能力的重要性，同時，寫作能力也是對字理教學、閱讀教學質量的一個檢查。寫作教學能培養學生語言組織、邏輯能力、書面表達等綜合能力，良好的寫作能力對學生未來的學習和工作能夠形成很好的助力。如何培養小學生寫作出文思俱佳的作品，首先要從提高學生情感的感知能力和鍛煉學生的觀察能力兩個方面來切入。教師可以通過多媒體創設文本情境，以富有情感體驗的教學，讓學生感知文中情感的表達，在熏陶中促使學生寫作出富有情感的文字。教師可以利用多媒體技術，截取生活中學生感興趣事物的視頻進行展示，如體育運動競賽的視頻，充滿視覺性刺激的學習體驗加上教師對觀察技巧的闡述，能夠加強對學生生活中觀察能力的培養，從而使學生下筆有字可寫、有事可用，增加學生的素材庫，進而使學生創作出文思俱佳的作品。

摘要：與傳統教學手段相比，多媒體教學有其特點和優勢，語文的學科特點決定了多媒體在語文教學中的作用和運用途徑。多媒體語文教學具有明顯的優勢，多媒體的正確運用不僅可以創設新穎和諧活潑的教學情境、激發學生學習興趣和知識主體作用的發揮、而且有利于知識的獲取和保持，同時也擴大教學容量強化教學信息，但另一方面，語文的學科特點也決定了并非所有的課文都要、都能進行多媒體教學。在運用多媒體進行教學的過程中，教師要力避對形式多樣的插圖、動畫等因素的一味追求，自覺對所選素材、課文內容進行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教學過程中滲透認知教育、情感教育，培養學生的思維能力、想像能力、創造能力等方面的能力.

關鍵詞：多媒體反思語文教學

隨著信息時代的來臨，傳統教學方式已受到全方位的挑戰，多媒體計算機輔助教學（CAI）以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。在語文課教學中，多媒體語文教學正成為許多教師努力嘗試的教學模式。

信息技術的發展給教育帶來了革命性的影響。實現信息技術與語文教學的整合分兩個層面：一是我們平常所說的用多媒體來輔助教學；二是語文課程與信息技術的整合。二者相互依托，融為一體，有助于提高學生的整體語文素質，是教學追求的最佳境界。

顯然，多媒體教學知識是實現語文教學目標的一種重要手段，正確的運用多媒體手段將大大加強教學效果，提高教學質量，其具體優勢簡述如下：

一、創設新穎和諧活潑的教學情境

一、擴充了語文課堂

語文是集豐富性、復雜性于一體的學科。語文文字性強，內容豐富，過去的課堂教學，老師想開闊學生的視野、豐富課堂，但受限于黑板教學的局限，效率低下，常感慨如果光說，學生如坐云中，寫下來，一節課又匆匆而過，太費時間，多媒體的出現解決了這一問題。多媒體具有信息量大、傳輸快的特點。用多媒體可以擴充知識、開闊視野，可以打破時空的限制，縱貫古今、橫跨中外，把大量豐富的信息直接展現在學生的面前，既節省了大量的時間，又加大了課堂容量，可以在短短的一節課中把平面教學時許多節課的內容有效展現出來，這樣教師就能從容地去豐富課堂，引導學生去領略語文世界的博大與精彩。

二、豐富了課堂教學手段

過去的語文課堂，一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，單調、枯燥，再加上語文相比自然科學表現出來的非邏輯性較突出的特點，語文課堂教學往往造成教師口沫飛濺，學生卻昏昏欲睡的現象，弄得教師疲憊、學生厭倦。多媒體以其圖文并茂、形象生動使課堂由靜態的灌輸變成動態的傳播，學生聞其聲、睹其形，容易使大腦長時間保持興奮，提高語文課堂對學生的吸引力。

三、提高了課堂教學效率

傳統語文課堂教學中，有些課文要用很多節課講，老師還覺得沒講透，學生難以理解。運用了多媒體則不同，它借助直觀的形象不僅節省了大量的時間，還有助于學生的接受。一些說明性較強的文章及一些學生較為陌生的區域，用多媒體去展現，學生更容易得到直觀感性的認識，事半功倍。比如在學習《從甲骨文到縮微圖書》一文中，僅靠課文中的文字表述，學生很難達到深層次的理解和記憶。而運用多媒體輔助教學，教師可采用圖解的形式將書籍的演變過程演示出來，簡明扼要而又生動形象。短短幾分鐘，學生對書籍演變的形象感知就已完成，而且記憶深刻。在此基礎，教師稍加點撥，對課文中文字表述的理解就輕而易舉了。這種效果，是傳統的講解式教學很難企及的。