讀寫能力范文10篇

英語報刊作為一種新的輔助教學資源，給學生展示了一個豐富多彩的世界，其話題涉獵廣泛、新穎，語言描述生動，圖文并茂，融知識性、趣味性和實用性于一體。比如:報刊中的FrontPage、OurWorld、CampusTrends等板塊，時代氣息濃厚，適合中學生心理和閱讀興趣。還有，YourWords、HearttoHeart、TeenVoices等欄目為學生提供了一個交流互動的園地。學生可以在這個絢麗多彩的花園里就某個話題互相交流，開展一些旨在激發學生閱讀興趣的活動。因此，英語報刊作為教材的一種輔助材料，不僅可以補充和拓展課文學習，而且還能給學生帶來學習的樂趣，拓寬他們獲取信息的渠道，開闊視野，提高讀寫能力。

那么，如何進行報刊閱讀，提高學生的讀寫能力呢?

1.布置任務，分組進行。由于學生英語基礎不一，教師應根據學生實際水平，按照文章的難易程度給他們分別布置相應的目標任務進行閱讀。以《21世紀中學生英文報》為例，第7、8兩版文章難度不大，故事類文章較多，可以布置給英語水平較低的學生去讀，這樣有利于引起學生的閱讀興趣。而對于學優生，則要求他們通讀整份報紙。這樣能使學生在報刊閱讀過程中讀有所獲，讓他們都能體驗到成功的樂趣。

2.讀法指導，培養技能。在平時的訓練中要注意控制閱讀時間，以求實效。在限時練習中，教師應向學生傳授正確的閱讀技巧和策略。糾正學生不良的閱讀習慣。首先，就是要使學生養成按意群去讀的習慣(即掠讀)。通過快速瀏覽了解文章的大意，發現文章的主題句。其次，要指導學生如何帶著問題去快速尋找信息，如查找故事發生的時間、地點和人物名稱等，讓他們掌握“尋讀”這一技巧。再次就是“細讀”，如對文章的難句、長句，必要時要進行認真仔細地推敲、分析，正確地理解句子的意思。還有對生詞含義的推測，對文章的深層意思理解以及抓住作者的言外之意、觀點和態度等都需要通過細讀去完成。

3.借助閱讀，創設活動。在閱讀報刊的過程中，教師可以根據報刊提供的話題，讓學生開展一些深入的英語學習活動。例如，就某個話題發表自己的看法，或在英語角活動中進行交流，或組織征文比賽、演講比賽等。通過開展這些英語學習活動，可以讓更多學生興高采烈地參加到報刊閱讀這一活動中來，從而使他們在一個濃厚的英語氛圍當中更好地學習和應用英語。

4.以讀促寫，雙管齊下。在閱讀報刊的過程中指導學生分析文章的結構、優美語句以及一些慣用法。只有在平時的閱讀中不斷地積累，在英語學習活動中不斷深化、提煉，才能使學生對報刊閱讀信息的輸入和輸出達到動態平衡，讓學生在閱讀和討論交流中既能提高閱讀能力，又可發揮他們的主觀能動性，從而將在閱讀過程中所接受的信息轉交成交際實踐的內容，不斷地充實自己的寫作素材。讀與寫是相互聯系，相互轉化的，它們之間無時不存在著辯證統一的關系，真可謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”。

閱讀是思考、是理解。數學對于培養人的分析能力，提高人的思維品質，有極高的教育價值。數學課的閱讀教學，正是以培養學生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學能力和創造能力為目的。

一、培養學生閱讀理解能力的重要性

1.閱讀理解能力是學生自學能力的基礎。

培養學生的自學能力是初中數學教學中的重要任務之一。知識是無止境的，在當今迅速發展的現代化社會中更是提倡人應該“活到老，學到老”，而一個人在學校受教育的時間是非常有限的，所以長大成人后在知識的海洋里只有靠自學才能進一步吸取知識。而要自學的前提必須要學會閱讀，當今各種媒體，書本，報紙，網絡等等都是探求知識的渠道，這些媒介就是一個不會說話的老師。有較好的閱讀理解能力對一個人來說是終身受益的。

2.閱讀可以開闊思路，拓寬知識面，培養學習興趣。

在初中數學新教材中，每一冊都出現了閱讀材料，而閱讀材料中的內容與教師的教學任務或者說考試要求并沒有直接的關系，所以各個教師在處理閱讀教材時各不相同，有的點到為止，有的索性不講，而大多數學生如果沒有良好的閱讀能力與習慣都不會去看的。其實這些材料對開闊學生的視野，提高學生的思維能力是很有幫助的。

摘要“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”語文讀寫能力的培養亦非一日之功，它靠的是日積月累，是廣泛閱讀后的頓悟，是長期練筆后的升華。因此，緊扣教材的課堂讀寫訓練只能起到方法指導的作用，有效的課后拓展才是提高語文讀寫能力的重要途徑。

關鍵詞語文讀寫；課后拓展；能力提高；重要途徑

筆者結合自己的教學實踐和相關理論，從四個方面具體談談有效課后拓展行動策略：

一、落實個性化小練筆，鞏固課堂教學效果

《論語》說“學而不思則罔”，所以，教師要千方百計引導學生學會思考。不僅要在有效課堂教學中安排一定的思考時間、思考空間，還要在課后安排一定的思考時間、思考空間，給學生思考的機會，積極培養學生的思考意識，提高學生思考問題和解決問題的能力。思考的結果以小練筆的形式呈現，小練筆的內容可以是課堂問題對話中未能施展自己的個性，或者對問題解決的結果感到不滿意的自己已經構建的、獨到見解的完整陳述；也可以是對本次課堂對話問題沒有完全理解的疑點的詳細闡述；還可以是對課文精彩段落的賞析或仿寫。

二、培養學生廣泛的閱讀興趣

在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間和空間，全面提高學生聽說讀寫能力筆者認為：在語文課堂教學過程中，對一些學生已懂的知識，不要因放心不下而再三重復，盡量節約時間讓學生自主學習。另外，也可利用一些電教手段，增強直觀教學，減少費力的解釋說明，把更多的“時空”留給學生，講求實效。為更好培養學生聽說讀寫能力，讓學生在充分的時間和空間里，全面提高語文能力，在課堂40分鐘合理分配閱讀、質疑、討論、練習四個環節的時間是解決問題的關鍵。

讀。筆者認為，每節語文閱讀課要保證學生有10分鐘以上的閱讀時間，著力培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。閱讀的方式方法很多，如朗讀、默讀、泛讀或者領讀、齊讀、自由讀、分角色讀等等。它們既互相聯系，又各有側重、各有特色，教學時要因文而異，因人而異，根據教學目的選擇讀的方式方法。比如，在教學《豐碑》一課時，我安排閱讀過程是：首先自由通讀課文，初步感知課文內容，然后要求一邊默讀，一邊動筆圈畫，理清文章脈絡；接著抓重點段落精讀，圍繞思考問題研讀重點段；最后再指導感情朗讀全文。當然對一些重點語句或重點段落要及時指導，幫助學生加深理解，有的段落則要求熟讀直至背誦。

疑。質疑問難既是一種能力，也是一種學習方法。任何教學過程都離不開問題，教學過程的重要項目之一便是提出問題、解決問題。因此課堂教學中，教師要精心安排質疑問難，讓學生在閱讀的過程中大膽質疑，主動探究。

質疑，實際上從問“是什么”到問“為什么”，體現了由淺入深的探究過程。在課堂教學時，首先要恰當地把握學生好奇、好動、好勝的心理，充分激發學生質疑的興趣；其次要做到相機誘導、有的放矢，要注意培養學生學會從解題、抓關鍵詞句，或從文章結構、寫作等方面質疑。比如教學《豐碑》一課，緊扣課題質疑，學生提出：豐碑是什么為什么稱為豐碑在學習最后一段時，學生提出了：“那聲音”指的是什么腳步聲為什么沉重而堅定為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍這是怎樣的一支隊伍我再根據學生提出的疑難問題，引導學生進行深入閱讀、探討。

議。學生一旦自己提出問題，便已經處于學習的主動位置，他們嗷嗷待哺地渴望教師解答。教師不應急于滿足學生的求知欲望而立即予以回答，應留出時間，鼓勵并引導學生思考的火花繼續閃爍，在親自動腦解決問題的過程中去理解知識。這時，采用“互助小組”組織學生討論，則更能發揮學生的主體作用。

“互助小組”最大特點是人人參與，學生以自己的活動為中心，普遍動腦動口，廣泛交流信息，能最大限度地發揮其主觀能動性。但需要做好四個方面的工作：（1）小組要優化組合。最佳方法是好中差各1～2人組成互助小組，互相學習，互相幫助，共同提高；（2）精心設計討論問題。設計討論問題要求緊扣教材，圍繞重難點，考慮學生認知的實際情況，既適中又準確，切忌追求形式上的熱鬧；（3）主持好討論。學生是討論的主人，最好讓學生自己主持，相信學生，促使學生深入討論。教師只做疏導、點撥，使討論氣氛熱烈，學生暢所欲言；（4）做好總結和講評工作。討論結束后，要充分肯定討論成果，并通過講評，提高學生認識水平，同時允許學生保留自己的合理意見。同樣以教學《豐碑》為例，我安排了兩次討論機會。一是在理解將軍神態、語言的變化時，我抓住將軍的兩次“愣”的不同，設置討論：將軍為什么又愣住了他久久地站在雪地里會想些什么呢引導學生了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情；二是在理解軍需處長被大雪覆蓋時，我讓學生討論：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑通過討論、品讀，學生理解了這句話的深刻含義，作者的情感融入學生的心靈，在學生的心中筑起一座不朽的“豐碑”。

一、識讀同步，引發興趣

新入學的一年級小學生往往對課本愛不釋手，他們津津有味地翻看一頁頁精美的圖文。那一雙雙明亮的眼睛分明告訴我們：他們多么希望自己會認，會讀啊！因此我們緊緊抓住這個最佳求知期，識讀同步，引發興趣。

我們在實驗初始，即摒棄獨立識字，提出在語言環境中識字的方法，字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有識。

首先識讀詞語，積累了一定數量的詞語后，即識讀句子。一年級第一節語文課新授之前，老師拿出1分鐘時間教學生認讀1－2個詞，詞以卡片形式出現。這些詞語，大多貼近學生生活，他們潛意識里已有了模糊記憶，基本屬于再現鞏固。領讀3－4遍后，老師將詞卡貼入“識字天地”欄目。一周后，老師馬上用這些詞語連成句子出現，如：“我是小學生。”“我愛老師。”指導學生讀句。在教學中我們很快發現，有些出現頻率極高的詞如“在、著、啊、哪、呀”等，即使以詞的形式出現，學生也感到陌生無趣，而如果將它們融入句子，教學將事半功倍。在教看圖學詞學句時，我們就補充了這樣的一些句子：這山可真高啊！你愛畫畫嗎？一年之計在于春，一天之計在于晨。通過范讀、領讀，學生既學會了讀句的語氣，又認識了標點符號，還識記了“可、啊、之、在于”，可謂一教三得。

二、多種形式，發展興趣

1．識字快車。

一、大學語文在對大學生就業實力和能力培養方面的作用

（一）語文技能的培養有利于鞏固就業能力大學語文課程最基本的教學效果就是能夠不斷完善和鞏固學生的聽說讀寫能力。這不僅是大學生應掌握的基本語文素養，也是應不斷提高的語文能力。“聽”就是能夠理解相應的話語，并能夠通過聽進行相應的想象和聯想；“說”的能力就是要表達清晰、得體；“讀”的能力就是能理解相應的文字內容，并能夠指導其中的重點；“寫”的能力是指能夠用合理的文字內容表達出自己的需求和真實情感。通過聽說讀寫，人們既能夠了解他人，也能夠表達自己。聽說讀寫能力對大學生的生活、學習和就業都有著重要的影響。首先，聽說讀寫能力能夠幫助大學生在生活中與他人進行有效地溝通和交流，也能夠加深彼此之間的理解和關懷。其次，聽說讀寫能力對大學生進行其他課程的學習具有重要的基礎作用。大學生的專業課程和其他課程的學習都需要有良好的理解能力和表達能力。這不僅有利于其能夠在學習中理解和掌握相應的學習內容，還有利于其通過相應的語言和文字表達和呈現出自己對相應內容的學習情況。最后，大學生只有具備相應的聽說讀寫能力，才能在擇業過程中充分理解用人單位的要求和想法，也才能夠表現出自己的能力和實力。而工作中的很多職位也都需要大學生對相關文字材料進行分析或寫作。只有具備扎實的聽說讀寫能力，才能適應相關就業崗位的需要。

（二）大學生言語技巧的提高是就業能力的重要體現大學語文能夠在幫助大學生掌握相應的聽說讀寫的基本能力的基礎上，還能夠促使大學生言語技巧的提高。言語技巧主要是在聽說讀寫能力的基礎上能夠幫助其在言語表達上符合規范，并能夠對言語表達進行修飾和提煉。這既能使大學生在表達上清晰合理，又有利于對方接受和傾聽，使溝通達到良好效果。良好的言語表達對大學生的就業有著促進作用，這主要體現在溝通方面。首先，在大學生就業初期需要進行面試，良好的言語表達技巧有利于大學生在緊張的面試過程中清晰得體地表達出自己的觀點和看法，也能夠讓面試官看到其自身的才華和優點，從而獲得就業機會。其次，良好的言語表達技巧能夠使大學生在工作中與客戶、同事和領導之間進行良好有效的溝通，這不僅有利于工作交流，也有利于其匯報工作情況，還能促進與客戶之間的良好合作。

（三）對大學生人文素養的培養能提升其就業能力人文素養是指對人文知識的掌握情況，研究能力以及由此而形成的內在修養。大學生的人文素養不僅對自身的價值觀和道德意識有影響，也對言行舉止具有一定的指導作用。大學語文以深厚的文化底蘊和豐富的人文知識，使大學生在學習的過程中能夠受到熏陶和影響，并逐漸形成較為優秀的人文素養。大學生的人文素養水平對就業有著一定的影響。良好的人文素養能使大學生在就業時表現出良好的個人素質和行為習慣，也能使大學生在工作中表現得體，且具有恰當的言行舉止。同時，具有優秀人文素養的大學生在工作中也會表現出認真工作，合理地表達自己的觀點，也能謙虛地聽取別人的建議。此外，大學生的人文素養能夠通過相應的行為直觀地展現出來，這也是個人綜合素質的一個縮影。

二、發揮大學語文在培養大學生就業實力和能力方面的作用

為了能夠促進大學生在就業中獲得優勢，大學語文必須發揮出在大學生就業能力和實力培養方面的重要作用。充分發揮大學語文在大學生就業實力和能力培養中的作用的辦法主要有：

摘要:中國學生英語學習起始年齡問題是外語教育界研究的熱點之一。多數人認為:年齡小的比年齡大的學得好,即“年齡小優勢論”。從外語磨蝕的影響因素,如學習者年齡、學習動機、讀寫能力等,分析了“年齡小優勢論”的片面性。通過實證研究并結合“關鍵期假說”的相關研究成果,對我國學生英語學習的起始年齡提出了一些建議:外語學習應當從小學開始,不宜推遲到初中;小學開設英語課不是越早越好,9～10歲開始學英語可能會更好。

關鍵詞:外語磨蝕;關鍵期假說;年齡小優勢論

Abstract:whatistheoptimalagetostartEnglishlearninginChineseschoolisoneofthehottestissuesunderdiscussioninthefieldofforeignlanguageeducationTheargumentsusuallyfocusonwhetheracriticalperiodexistsintheprocessofforeignlanguageacquisitionAccordingtotheempiricalinvestigationonthefactorsinfluencingforeignlanguageattrition,itwasprovedthattheArgumentfortheSuperiorityofYoungerLearnersinforeignlanguageacquisitionisaonesidedviewThen,basedonthecriticalperiodhypothesis(CPH)incombinationwithactualities,twosuggestionsareoffered,ie,theinitialEnglishprogramshallstartfromelementaryschoolratherthanjuniorhighschool,andthestartingtimeforchildrenEnglishlearningisnotasearlyaspossibleMaybethechildren9or10yearsoldaremorepreferable

Keywords:foreignlanguageattrition;criticalperiodhypothesis(CPH);theArgumentfortheSuperiorityofYoungerLearners

年齡因素對于語言教育方針的制定、語言教學方法的選擇甚至語言習得理論的建立意義重大。對學習者的學習速度、效率和最終成就也有很大的影響。因此,長期以來,外語學習起始年齡問題一直是外語界所討論的熱門話題之一。其研究主要集中在語言學習中是否存在關鍵期的問題上,由于對“關鍵期假說”理論至今仍爭論不休,因此對年齡因素如何影響語言習得至今無法達成共識。但多數人認為:在外語習得過程中,年齡小的比年齡大的學得好,兒童比成人學得好,低齡兒童比大齡兒童學得好。這一觀點被稱為“年齡小優勢論”［1］。

從“關鍵期假說”理論研究成果可以看出兒童二語習得確實具有一定的優越性。但在中國課堂外語學習中,兒童的外語學習是否也具有絕對優勢?本文在適當引用“關鍵期假說”及國外外語磨蝕理論相關研究成果的基礎上,結合實證研究,對“年齡小優勢論”進行辯證分析。

人類在精神文化領域的活動絕大多數都是聽說讀寫活動，但并非都是語文活動。語言只是思維的工具，而不是思維的源泉。一個人只有在面臨與其思維能力相適應的內容，卻不能對其進行正確有效的聽說讀寫時，才是缺乏語文能力的表現。因此，語文能力應該是能夠滿足思維運行與發展需要的聽說讀寫能力，而不是毫無限制的聽說讀寫能力。這就是說，語文能力的培養和發展，需要憑借一定的思維內容，從而也能在一定程度上推動思維能力的發展，但不可能替代和超越思維能力的培養與發展。語文學科之所以不是按學問性質劃分出來的具有系統、完整的知識體系的學科門類，而只是以文選為教材的教學科目，就是因為它不是為培養學生專門的思維能力，而只是為學生獲取字詞語匯并借以訓練、培養其正確熟練地運用語言而設置的。選文可以部分或全部抽換，其原因就在于選文的思維內容不是直接構成語文能力的要素，而只是打開語文能力寶庫的工具。教學實踐早已充分證明，把課文內容看成語文能力結構的要素而使教師對其不遺余力地闡幽發微和條分縷析，是無助于學生語文能力的提高的。

閱讀學、寫作學、辭章學、語言學等等語文知識也不是直接構成語文能力的要素。它們雖有指導言語活動、加速語文能力發展的作用，但這種作用是間接的、軟性的、有限的。懂得寫作理論，并不見得就會寫作，同樣，懂得語文知識并不等于就有了語文能力。語文知識只有經過無數次言語活動，積淀成個體自動的言語操作習慣的一部分，才成為語文能力的構成要素。由于語言是自由靈活和富有創造性的，因此，把語文知識看成語文能力結構的要素，從而使學生為學知識而學知識，反而會阻礙語文能力的發展。

因此，中學生的語文能力不是透徹理解和系統掌握課文內容和語文知識的能力，而是能正確理解和運用祖國的語言文字，以滿足思維運行與發展需要的聽說讀寫能力，它是由語言和對其正確熟練的操作行為構成的。

語言是詞匯與語法構成的系統，這是對世界所有語言的最一般概括。但不同語言的詞匯和語法的特點及其生成語文能力的作用是不相同的。漢語口語的單音成義和書面語一字一詞或一字一語素而字形孑然獨立的方塊形體，使“漢語語法沒有形態學和造句法這樣兩個部分”，完全“依靠語義、事理邏輯、約定俗成”來編織言語，[1]因而漢語各級言語單位的調配組合極其自由靈活，或者說漢語是有語無“法”的。[2]因此，漢語“運用能力的高低在很大程度上取決于語匯掌握的能力”[3]，“對一個人來說，他所掌握的詞匯越豐富，他的認識能力和駕馭語言的能力就越強”[4]。可見，吸納大量而足夠的字詞語匯，對中學生語文能力的發展成熟具有十分重要的意義。

但是，要積累豐富的語匯量卻不是容易的。這是因為成熟語文能力所需的語匯量不僅是一個龐大的數字，而且必須主要采用讀寫大量的言語作品這種分散學習的辦法來掌握，而分散學習語詞因重復率少容易遺忘。漢語的語素又具有強孤離性，更增加了大量積累詞匯的難度。

然而長期以來，在語文教育界存在著一種似是而非的觀念：3000常用字可以覆蓋現代一般讀物字匯量的99%，因而中學生已經超越了以積累字詞語匯為主的時期。

中學語文教學論文-中學生的語文能力結構及其培養

人類在精神文化領域的活動絕大多數都是聽說讀寫活動，但并非都是語文活動。語言只是思維的工具，而不是思維的源泉。一個人只有在面臨與其思維能力相適應的內容，卻不能對其進行正確有效的聽說讀寫時，才是缺乏語文能力的表現。因此，語文能力應該是能夠滿足思維運行與發展需要的聽說讀寫能力，而不是毫無限制的聽說讀寫能力。這就是說，語文能力的培養和發展，需要憑借一定的思維內容，從而也能在一定程度上推動思維能力的發展，但不可能替代和超越思維能力的培養與發展。語文學科之所以不是按學問性質劃分出來的具有系統、完整的知識體系的學科門類，而只是以文選為教材的教學科目，就是因為它不是為培養學生專門的思維能力，而只是為學生獲取字詞語匯并借以訓練、培養其正確熟練地運用語言而設置的。選文可以部分或全部抽換，其原因就在于選文的思維內容不是直接構成語文能力的要素，而只是公務員之家，全國公務員共同天地打開語文能力寶庫的工具。教學實踐早已充分證明，把課文內容看成語文能力結構的要素而使教師對其不遺余力地闡幽發微和條分縷析，是無助于學生語文能力的提高的。

閱讀學、寫作學、辭章學、語言學等等語文知識也不是直接構成語文能力的要素。它們雖有指導言語活動、加速語文能力發展的作用，但這種作用是間接的、軟性的、有限的。懂得寫作理論，并不見得就會寫作，同樣，懂得語文知識并不等于就有了語文能力。語文知識只有經過無數次言語活動，積淀成個體自動的言語操作習慣的一部分，才成為語文能力的構成要素。由于語言是自由靈活和富有創造性的，因此，把語文知識看成語文能力結構的要素，從而使學生為學知識而學知識，反而會阻礙語文能力的發展。

因此，中學生的語文能力不是透徹理解和系統掌握課文內容和語文知識的能力，而是能正確理解和運用祖國的語言文字，以滿足思維運行與發展需要的聽說讀寫能力，它是由語言和對其正確熟練的操作行為構成的。

語言是詞匯與語法構成的系統，這是對世界所有語言的最一般概括。但不同語言的詞匯和語法的特點及其生成語文能力的作用是不相同的。漢語口語的單音成義和書面語一字一詞或一字一語素而字形孑然獨立的方塊形體，使“漢語語法沒有形態學和造句法這樣兩個部分”，完全“依靠語義、事理邏輯、約定俗成”來編織言語，[1]因而漢語各級言語單位的調配組合極其自由靈活，或者說漢語是有語無“法”的。[2]因此，漢語“運用能力的高低在很大程度上取決于語匯掌握的能力”[3]，“對一個人來說，他所掌握的詞匯越豐富，他的認識能力和駕馭語言的能力就越強”[4]。可見，吸納大量而足夠的字詞語匯，對中學生語文能力的發展成熟具有十分重要的意義。

但是，要積累豐富的語匯量卻不是容易的。這是因為成熟語文能力所需的語匯量不僅是一個龐大的數字，而且必須主要采用讀寫大量的言語作品這種分散學習的辦法來掌握，而分散學習語詞因重復率少容易遺忘。漢語的語素又具有強孤離性，更增加了大量積累詞匯的難度。

人類在精神文化領域的活動絕大多數都是聽說讀寫活動，但并非都是語文活動。語言只是思維的工具，而不是思維的源泉。一個人只有在面臨與其思維能力相適應的內容，卻不能對其進行正確有效的聽說讀寫時，才是缺乏語文能力的表現。因此，語文能力應該是能夠滿足思維運行與發展需要的聽說讀寫能力，而不是毫無限制的聽說讀寫能力。這就是說，語文能力的培養和發展，需要憑借一定的思維內容，從而也能在一定程度上推動思維能力的發展，但不可能替代和超越思維能力的培養與發展。語文學科之所以不是按學問性質劃分出來的具有系統、完整的知識體系的學科門類，而只是以文選為教材的教學科目，就是因為它不是為培養學生專門的思維能力，而只是為學生獲取字詞語匯并借以訓練、培養其正確熟練地運用語言而設置的。選文可以部分或全部抽換，其原因就在于選文的思維內容不是直接構成語文能力的要素，而只是打開語文能力寶庫的工具。教學實踐早已充分證明，把課文內容看成語文能力結構的要素而使教師對其不遺余力地闡幽發微和條分縷析，是無助于學生語文能力的提高的。

閱讀學、寫作學、辭章學、語言學等等語文知識也不是直接構成語文能力的要素。它們雖有指導言語活動、加速語文能力發展的作用，但這種作用是間接的、軟性的、有限的。懂得寫作理論，并不見得就會寫作，同樣，懂得語文知識并不等于就有了語文能力。語文知識只有經過無數次言語活動，積淀成個體自動的言語操作習慣的一部分，才成為語文能力的構成要素。由于語言是自由靈活和富有創造性的，因此，把語文知識看成語文能力結構的要素，從而使學生為學知識而學知識，反而會阻礙語文能力的發展。

因此，中學生的語文能力不是透徹理解和系統掌握課文內容和語文知識的能力，而是能正確理解和運用祖國的語言文字，以滿足思維運行與發展需要的聽說讀寫能力，它是由語言和對其正確熟練的操作行為構成的。

語言是詞匯與語法構成的系統，這是對世界所有語言的最一般概括。但不同語言的詞匯和語法的特點及其生成語文能力的作用是不相同的。漢語口語的單音成義和書面語一字一詞或一字一語素而字形孑然獨立的方塊形體，使“漢語語法沒有形態學和造句法這樣兩個部分”，完全“依靠語義、事理邏輯、約定俗成”來編織言語，[1]因而漢語各級言語單位的調配組合極其自由靈活，或者說漢語是有語無“法”的。[2]因此，漢語“運用能力的高低在很大程度上取決于語匯掌握的能力”[3]，“對一個人來說，他所掌握的詞匯越豐富，他的認識能力和駕馭語言的能力就越強”[4]。可見，吸納大量而足夠的字詞語匯，對中學生語文能力的發展成熟具有十分重要的意義。

但是，要積累豐富的語匯量卻不是容易的。這是因為成熟語文能力所需的語匯量不僅是一個龐大的數字，而且必須主要采用讀寫大量的言語作品這種分散學習的辦法來掌握，而分散學習語詞因重復率少容易遺忘。漢語的語素又具有強孤離性，更增加了大量積累詞匯的難度。

然而長期以來，在語文教育界存在著一種似是而非的觀念：3000常用字可以覆蓋現代一般讀物字匯量的99%，因而中學生已經超越了以積累字詞語匯為主的時期。