俄語范文10篇

摘要：俄語語言與文化研究需要有一個新的視角。“語言文化特質(zhì)”概念及解析方式就是這樣一個視角。它包括русский,национальный,личность和язык四個核心詞，通過文化特質(zhì)的聚合體和線性組合物來分析俄語的語言文化單位，展現(xiàn)俄語語言文化的物質(zhì)性和精神性。其分析方式可歸結(jié)為函數(shù)式Y(jié)=F（X），而“形+名”（AN）型結(jié)構(gòu)是其解析個案。它使語言成為了解“社會現(xiàn)實”、認(rèn)知語言與文化互動的過程及其本質(zhì)、理解語言文化特質(zhì)的象征性指南。

關(guān)鍵詞：俄語；語言文化特質(zhì)；語言文化單位；分析

一、“語言文化特質(zhì)”釋義：

所謂特質(zhì)（личность，或譯個性、人格）是個人或民族行為、準(zhǔn)則和制度等諸成分的綜合體，受制于社會文化。文化的基本功能是開發(fā)和改造世界，含有交際間性、認(rèn)知間性、規(guī)范間性、“設(shè)塑”間性（разрядка）；其與特質(zhì)直接相關(guān)的功能有：人類化（гоминизация），社會化，“文化間化”和個性化。它是語言民族文化價值的主核。

“語言的文化特質(zhì)”（языковаяличность）是揭示語言與文化的相互關(guān)系和辯證發(fā)展的核心詞。特質(zhì)和文化的聯(lián)系極為密切，相輔相成，相得益彰：特質(zhì)由文化來支撐，文化由特質(zhì)來實現(xiàn)，特質(zhì)愈多樣，文化愈繁榮。在語言與文化的互動作用中，語言文化特質(zhì)作為其樞紐，既用語言（文本）表述，又是語言物質(zhì)。

在俄語的語言文化特質(zhì)中，宗教性十分明顯，基督教像一股溪流注入其間。俄語語言文化特質(zhì)的完整性表現(xiàn)在它的精神性（духовность），而它的多樣性、可分性、可測性和穩(wěn)定性則表現(xiàn)為實體性或物質(zhì)性，其外在表現(xiàn)是它與社會文化個體和物質(zhì)文化的關(guān)聯(lián)，存在于待人接物和語言場景之中。每一個元素都展示著整個特質(zhì)。

1我國素質(zhì)教育的開展情況

現(xiàn)如今的大學(xué)生道德問題屢見不鮮，而造成道德問題的根本原因是因為缺乏應(yīng)有的素質(zhì)教育。因此，近些年來我黨在高等素質(zhì)教育問題上給予了高度的重視，并且在黨十八屆三中全會上也曾經(jīng)明確的提出了必須要全面貫徹黨的教育方針這一舉措，要求各個高校必須要強化學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的愛國意識和創(chuàng)新意識，加強對素質(zhì)教育的關(guān)注度。要進一步強化學(xué)生的體育鍛煉，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。強化對學(xué)生的人文教學(xué)，幫助學(xué)生形成人文精神。這是因為只有素質(zhì)教育，能夠使學(xué)生建立正確的價值觀、人生觀及世界觀，只有實施素質(zhì)教育才能夠切實提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而現(xiàn)如今仍有不少高等院校，在開展素質(zhì)教育的過程中存在著這樣或那樣的問題，并在專業(yè)課的教學(xué)過程中缺乏素質(zhì)教育的融入。因此，就我國目前素質(zhì)教育開展的總體情況而言，絕大多數(shù)院校雖然已經(jīng)開展了一系列的關(guān)于素質(zhì)教育的實踐活動，但是素質(zhì)教育工作并沒有被放在重要的教育教學(xué)環(huán)節(jié)上，也就抑制了高等教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)與提升。

2俄語教學(xué)的重要性

從歷史的角度來看，我國政府與俄羅斯政府始終保持著十分良好的外交關(guān)系，且兩國的人民也保持著十分深厚的情誼。因此，兩國之間無論是在政治、文化上，還是在經(jīng)濟貿(mào)易上，都始終保持著十分密切的往來。尤其是近些年來，我國領(lǐng)導(dǎo)人與俄羅斯領(lǐng)導(dǎo)人通過定期會晤，更是進一步加深了兩個國家的合作關(guān)系，可以說現(xiàn)如今中俄兩國之間的經(jīng)濟貿(mào)易往來儼然已經(jīng)從原有的企業(yè)與企業(yè)之間的小額交易合作，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)如今的國家與國家之間的大項目合作，聯(lián)合開發(fā)，并且在未來中俄兩國還會進行更加深入的合作。正是因為中俄兩國交往領(lǐng)域的越發(fā)廣泛，交往層次的越發(fā)深入，我國就需要大量優(yōu)秀的俄語人才，去進一步加深兩國之間的戰(zhàn)略合作關(guān)系，為雙方貿(mào)易合作提供必要的人才支持。因此，高等院校作為俄語人才的主要輸出地，更應(yīng)該做好俄語教學(xué)工作。

3素質(zhì)教育給俄語教學(xué)所帶來的影響

第一，素質(zhì)教育有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣才是學(xué)生最好的老師，只有最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠獲得較高的教學(xué)質(zhì)量，尤其是將素質(zhì)教育滲透到俄語教學(xué)中，其更注重于對學(xué)生專業(yè)能力、個性化能力的培養(yǎng)。所以，在實際教學(xué)過程中往往選擇的也多半為學(xué)生自己感興趣的、喜歡的教學(xué)內(nèi)容，愿意接受的教學(xué)方式。如在俄語教學(xué)過程中，俄語教師可以利用游戲教學(xué)方式、競賽教學(xué)方式，來調(diào)動與激發(fā)學(xué)生對俄語教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣，進而取得更好的課堂教學(xué)效果。第二，素質(zhì)教育有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。現(xiàn)如今許多學(xué)生對于俄語教師所布置的任務(wù)往往是重量不重質(zhì)，且缺乏深入的探索，也就造成了不少學(xué)生的實際俄語水平僅僅只夠應(yīng)付俄語考試用，無法發(fā)現(xiàn)俄語學(xué)習(xí)過程中的問題，也就無法鍛煉自身解決問題的能力。素質(zhì)教育在俄語教學(xué)中的滲透，不僅有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更有助于幫助學(xué)生重新認(rèn)識事物，對事物進行思考，進而發(fā)現(xiàn)事物特點、本質(zhì)，提出相應(yīng)的問題，有效鍛煉自身的推理與思考能力。因此，將素質(zhì)教育滲透到俄語教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實意義。第三，素質(zhì)教育有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力。俄語作為一種交際工具，其需要具備一定的應(yīng)用能力。所以，在俄語教育教學(xué)過程中，要始終強調(diào)對俄語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用思維能力的培養(yǎng)。將素質(zhì)教育滲透到俄語教學(xué)過程中，恰恰能夠讓學(xué)生通過自主思考的方式，去對一切事物進行分析，提高學(xué)生自身的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以說這對俄語教學(xué)效果，對提高學(xué)生的俄語應(yīng)用能力都有著十分積極的促進作用。第四，素質(zhì)教育有助于提高學(xué)生的主觀能動性。現(xiàn)代教育的關(guān)注重點是學(xué)生是否處于教育的主體地位，只有讓學(xué)生處于教育的主體地位，才能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。可以說在現(xiàn)如今的教育教學(xué)工作中，主觀能動性始終是教育工作者重點探究的熱點問題，俄語教育教學(xué)工作勢必也不會例外。而素質(zhì)教育在俄語課堂教學(xué)中的滲透，恰恰就是以提高學(xué)生的主觀能動性為根本目的，通過引導(dǎo)學(xué)生對一切事物提出自己的疑問，而形成良好的自我思考習(xí)慣，進而及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題恰恰也是學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性的重要前提所在。所以，素質(zhì)教育在俄語教學(xué)中的滲透能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實發(fā)揮主觀能動性，提高自身的綜合素質(zhì)。

摘要：本文根據(jù)俄語動詞前綴化的特點，從語義研究的角度，對俄語構(gòu)詞中的某些具有普遍意義的問題作了論述：前綴構(gòu)詞與體學(xué)的關(guān)系，前綴的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)語義，前綴的功能語義，以及構(gòu)詞的詞匯-語義場等，并對一些有疑義的命題提出了獨到的見解。

主題詞：構(gòu)詞，功能語義，前綴化

詞綴化是俄語構(gòu)詞的重要手段，借助這一手段，可以構(gòu)成不同詞類的同根詞。在詞綴化方法中，前綴因其對詞匯的構(gòu)成和派生所起的特殊作用，尤其是動詞前綴化的語義及結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，動詞的前綴化構(gòu)詞研究始終在構(gòu)詞學(xué)中占有十分重要和特殊的地位。

本文擬根據(jù)俄語動詞前綴化的特點，從語義研究的角度，就俄語動詞前綴構(gòu)詞中的某些具有普遍意義的問題，作以論述。

1.構(gòu)詞與體的關(guān)系

動詞前綴化與動詞體的關(guān)系問題，或者說，詞綴問題是否屬于體學(xué)范疇，不僅是一個復(fù)雜、且尚無定論的問題，也是許多研究者刻意回避的一個問題。

摘要：隨著教育部“雙萬計劃”的全面實施，國家精品混合式“金課”及線下“金課”進入實踐領(lǐng)域。界定OBE教育理念、混合式教學(xué)、教學(xué)改革等概念，分析OBE教育理念下混合式俄語教學(xué)改革的可行性，優(yōu)化OBE教育理念下混合式俄語教學(xué)的改革設(shè)計，說明混合式俄語教學(xué)改革實踐，搭建“網(wǎng)絡(luò)、課堂、終端”三位一體教學(xué)平臺，構(gòu)建在線精品課程開放體系，實施多元化動態(tài)評估機制，力求為推動相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展進行有益的嘗試與探索。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；混合式；俄語；教學(xué)改革

1基本概念的界定

1.1OBE教學(xué)理論

成果導(dǎo)向理論（OutcomesBasedDducation，簡稱OBE），20世紀(jì)90年代，美國學(xué)者在《Output-basededucationmodel:controversyandanswers》中，首次提出成果導(dǎo)向理論，隨后在加拿大、美國、澳大利亞等國家廣泛應(yīng)用［1］。OBE理論的核心是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)優(yōu)化”，貫徹“以生為本”，遵循“以學(xué)定教”原則，以學(xué)生的素質(zhì)、能力、知識需求為目標(biāo)，確定教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價等內(nèi)容，全方位突出教學(xué)的實踐性和創(chuàng)新性［2］。

1.2混合式教學(xué)模式

很多剛來俄的學(xué)員都問過我：“老師，俄語的大舌音應(yīng)該怎么發(fā)啊？”“老師，我覺得這一輩子都發(fā)不好這個音了。”“老師，你當(dāng)初是怎么練習(xí)發(fā)大舌音的？”其實，不僅僅是我們的學(xué)員有這樣的疑問，很多剛開始接觸俄語學(xué)習(xí)的人都有過這樣的疑問，今天我就給大家談?wù)勗趺淳毩?xí)發(fā)俄語“Р”的大舌音：

1、練習(xí)舌頭靈活度：把舌尖頂在上顎，然后吐氣，利用氣流把舌頭沖開，發(fā)音的規(guī)則就跟發(fā)漢語的"特"這個音的規(guī)則一樣，每天堅持練習(xí)10分鐘以上，可以利用不同的時間練習(xí)，比如走路、上網(wǎng)、寫作業(yè)的時候，練習(xí)的時間長了以后人可能會覺得有點兒頭暈，不過不用擔(dān)心，這是正常現(xiàn)象，也就證明：你已經(jīng)很用心練習(xí)了，離成功不遠(yuǎn)了，加油。

2、過一段時間以后，有的同學(xué)就能使舌頭輕微顫動了，這時就應(yīng)該加入雙音節(jié)輔助練習(xí)了，比如把：“Ра,Ро,Ру,Рэ,Ры”這幾組音節(jié)反復(fù)練習(xí)。

3、如果你的舌頭已經(jīng)能靈活地帶動上述的單音節(jié)發(fā)音以后，就開始轉(zhuǎn)入單詞的訓(xùn)練了，多拼讀一些帶“Р”的單詞，比如“Страна,Рано,транспорт”等等。然后是句子練習(xí)。

4、如果你的時間足夠多，還可以搜索一些帶“Р”的繞口令，加強語音語感的練習(xí)。

熟練掌握大舌音的時間因人而已，按照上述辦法練習(xí)一般一個月基本上就能掌握了，如果同學(xué)們還不能準(zhǔn)確發(fā)出這個音，請你們不要氣餒，請繼續(xù)加強練習(xí)，總有一天會成功的，在成功以前，把“Р”發(fā)成英語的“L”，可以幫助你們暫時解決交流問題。

一、工科院校大學(xué)俄語課程改革的必要性

（一）工科院校大學(xué)俄語課程教學(xué)現(xiàn)狀。隨著我們國家在國際上地位的提高，特別是一帶一路政策的推進，為我國與國際社會在諸多領(lǐng)域提供了國家保障。在此制度保障下，需要一大批致力于各個領(lǐng)域應(yīng)用型的人才。而現(xiàn)實卻是復(fù)合型應(yīng)用型人才奇缺，不能滿足當(dāng)下的政治、經(jīng)濟、文化、外交等領(lǐng)域的需求。這種現(xiàn)狀也表現(xiàn)在高校的人才培養(yǎng)方面。如何培養(yǎng)適合社會發(fā)展的多元化人才是高校正面臨的新挑戰(zhàn)。以我校為例，有的學(xué)生是以個人興趣為學(xué)習(xí)動機，其俄語學(xué)習(xí)目標(biāo)不過止于入門知識和簡單交流，有的學(xué)生是以適應(yīng)工作需要為學(xué)習(xí)動機，這些學(xué)生并不渴望系統(tǒng)而全面地掌握俄語這門語言的知識與相關(guān)技能。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與大格局的國際型人才需求相悖。盡管大格局的國際社會對俄語人才需求量很大，但是現(xiàn)實中各高校學(xué)習(xí)俄語的學(xué)生人數(shù)非常少。以我們學(xué)校為例，我們學(xué)校每年大學(xué)俄語的學(xué)生也就是10人左右。并且這些學(xué)生集中在少數(shù)幾個系、幾個專業(yè)。上課時間常常安排在周三下午或周末，有時甚至還會安排在晚間。這種授課時間不利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。因為學(xué)生在上俄語課的時候，其他同學(xué)在進行課后業(yè)余活動，學(xué)生就會出現(xiàn)情緒不穩(wěn)，上課靜不下來心的情況，甚至個別學(xué)生還需要請假參加學(xué)校組織的一些活動，這樣就嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，高中畢業(yè)的學(xué)生雖然都具有一定的俄語基礎(chǔ)知識，但由于各地區(qū)教育發(fā)展不平衡，學(xué)生的俄語基礎(chǔ)參差不齊；而這些學(xué)生進入大學(xué)后，由于教學(xué)方法和教學(xué)模式與高中不同，學(xué)生在知識銜接上存在問題。我校大學(xué)俄語教學(xué)一直沿用2001年的全國統(tǒng)一大學(xué)俄語教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)、規(guī)格與模式。雖然這種傳統(tǒng)的大綱、目標(biāo)與授課模式曾經(jīng)在一定程度上推動和促進了我校大學(xué)俄語的教學(xué)，但隨著社會的發(fā)展以及社會對人才需求的變化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前社會的經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展對不同種類人才的需求，不能突出我校是工科院校的特點。（二）教材的針對性不強。工科院校大學(xué)俄語教學(xué)現(xiàn)狀的另一個突出的矛盾就是沒有相應(yīng)的工科俄語教材，凸顯的問題就是教材的針對性不強，并且大學(xué)俄語教材內(nèi)容與高中沒有很好的銜接。大學(xué)俄語課程比高中難度大，很多大學(xué)一年級學(xué)生在相當(dāng)長的時間內(nèi)不能適應(yīng)大學(xué)俄語的教學(xué)。多年來，大學(xué)俄語教材一直跟不上教學(xué)發(fā)展的實際需求，沒有全面系統(tǒng)適合新形勢下培養(yǎng)復(fù)合型人才的閱讀、聽說等配套教材。而且我校不同專業(yè)的學(xué)生都使用同一種類教材也存在諸多問題。（1）忽視了實際技能的應(yīng)用，理論不能聯(lián)系實際，教材與我校工科院校的特點脫節(jié)，統(tǒng)一的大學(xué)俄語教材無法與不同的專業(yè)相匹配。（2）教材改版更新的速度較慢，不能與時俱進，缺少時效性。（3）注重理論，缺少實際應(yīng)用的訓(xùn)練。（4）在聽力訓(xùn)練方面，聽力的訓(xùn)練課時分配較少，聽力內(nèi)容更是與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)。（三）缺少復(fù)合型的俄語教師。在國家“一帶一路”戰(zhàn)略方針的指導(dǎo)下，培養(yǎng)復(fù)合型語言人才逐漸受到社會的廣泛認(rèn)可。傳統(tǒng)的語言人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會的需求，因此，各高校俄語教學(xué)應(yīng)不斷改善傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)方式，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的高水平、高質(zhì)量、復(fù)合型語言人才，以此推動俄語教學(xué)的不斷發(fā)展。為此要求我們俄語授課教師了解多個領(lǐng)域的專業(yè)知識。目前工科院校的俄語教師大部分都是俄語專業(yè)畢業(yè)的，無論是俄語專業(yè)水平還是授課能力、科研能力都是無可挑剔的。但是那種既有俄語專業(yè)知識，又了解一些相關(guān)工科專業(yè)的復(fù)合型俄語教師普遍不足。眾所周知，工科院校大學(xué)俄語的教學(xué)目的就是使學(xué)生把外語作為交流的工具，能夠與國外技術(shù)人員進行學(xué)術(shù)與技術(shù)交流，準(zhǔn)確地看懂相關(guān)的俄文資料、說明書，參加各類學(xué)術(shù)會議等。而承擔(dān)大學(xué)俄語教學(xué)任務(wù)的教師，由于缺乏相應(yīng)的工科專業(yè)的知識，再加上教材內(nèi)容與實際需要的脫節(jié)，勢必會影響大學(xué)俄語課程教學(xué)質(zhì)量。（四）課程設(shè)置不合理，不利于學(xué)生就業(yè)需求。我校大學(xué)俄語課程開設(shè)三個學(xué)期，課時量少，難以滿足工科學(xué)生對大學(xué)俄語課程知識的需求。大學(xué)俄語課程的學(xué)生生源不同，學(xué)生俄語基礎(chǔ)參差不齊，造成基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生直接學(xué)學(xué)俄語有時會出現(xiàn)銜接不上的情況。在短短三個學(xué)期內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)好大學(xué)俄語的可能性相對比較低。導(dǎo)致學(xué)生大學(xué)俄語的學(xué)習(xí)達(dá)不到與專業(yè)要求相匹配，不能滿足社會的需求。另外，授課方式單一影響了學(xué)習(xí)效果。一直以來大學(xué)俄語課程的授課形式采用的是傳統(tǒng)的授課方式，老師站著講，學(xué)生坐著聽。這樣的授課方式有其有利的方面，如學(xué)生能夠集中精力聽課，有利于學(xué)生掌握連貫而扎實的知識。弊端是學(xué)生掌握的知識雖然扎實，但活用能力欠缺，所學(xué)知識與實際應(yīng)用銜接不上，缺乏實際應(yīng)用能力；再加上有的學(xué)生對俄語課程的認(rèn)識不足，俄語的學(xué)習(xí)效果欠佳。

二、工科院校大學(xué)俄語課程教學(xué)改革

（一）與時俱進轉(zhuǎn)變師生觀念。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)形勢的變化，高校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)也從傳統(tǒng)的應(yīng)試能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路；以提高大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為核心，注重課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學(xué)與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。因此，作為高校的教師就要適應(yīng)這一形勢的發(fā)展，與時俱進。在教學(xué)理念上，要把培養(yǎng)學(xué)生能力放在首位，把單純講授知識放在次要的位置，培養(yǎng)學(xué)生的俄語應(yīng)用能力和交際能力。在教學(xué)方法與模式上，改變之前一直以來以授課教師為核心，授課教師一言堂的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力圖轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的師生互動的新型教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在授課內(nèi)容上，教學(xué)應(yīng)由句子為中心轉(zhuǎn)變到語篇為中心；由單純重視語言運用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾曊Z言精確又重視語言流利性，同時教師還要處理好知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系。在教學(xué)方法和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的同時，也要注重學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。1.學(xué)生必須明確大學(xué)俄語這門課程的重要性，讓學(xué)生懂得大學(xué)俄語課的學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)是相輔相成、互相提高的，同樣是為就業(yè)服務(wù)的。2.讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生由依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就會主動參與各種課堂活動，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的潛力。3.讓學(xué)生意識到學(xué)會利用多種途徑獲取知識、鍛煉能力的重要性。如:利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)平臺等。總之，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的專業(yè)需求，主動自覺地進行學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)有所用、學(xué)有所成，提升自己專業(yè)知識的高度。（二）理論與實踐相結(jié)合，注重學(xué)生俄語能力的培養(yǎng)。2014年11月26日，聯(lián)合國教科文組織中國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟在浙江杭州成立。同時聯(lián)合國教科文組織提出了“創(chuàng)業(yè)教育”概念，這對大學(xué)俄語課程的教學(xué)提出了更高的要求：突出聽說語言實踐能力，為社會服務(wù)。這就要求大學(xué)俄語課程的教學(xué)必須走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把實踐內(nèi)容引入到課堂中，使教學(xué)必須將知識、交際、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力等有機結(jié)合，提高學(xué)生語言運用的能力。例如，教師上課時可有意識地、有目的地穿插帶有專業(yè)性且十分重要的知識內(nèi)容，如傳真、進口設(shè)備的俄文使用說明書、俄文合同書、俄文邀請函、委托書等，以此來使學(xué)生自然融入大學(xué)俄語學(xué)習(xí)的語境；教師還應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)實驗室和校外實習(xí)基地，將課堂搬到實驗室和校外實習(xí)基地，把大學(xué)俄語的學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和思考，提高俄語的實際應(yīng)用能力。（三）注重工科院校大學(xué)俄語課程教材的選擇。目前在許多先進的國家重點本科院校都開設(shè)了俄語專業(yè)課程，俄語也是我國最早開設(shè)的外語專業(yè)之一。新中國成立之初，為了發(fā)展我們國家的經(jīng)濟，擴大與蘇聯(lián)的經(jīng)濟合作，培養(yǎng)俄語人才，使我國的俄語教育跟上時代的發(fā)展需求，很多高校開設(shè)了俄語課程。十年浩劫再加上后來的中蘇關(guān)系惡化，俄語教育受到了致命的沖擊。各高校紛紛取締了俄語課程，俄語教師也紛紛改行從事其它工作。造成的后果就是俄語教育停滯不前，俄語方面的人才不足，學(xué)生使用的教材跟不上時代的需求。特別是隨著近年來中俄關(guān)系發(fā)展迅猛，中俄戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系的確立，中俄邊貿(mào)活動的增加，推動了對俄語人才的需求，學(xué)習(xí)俄語的人數(shù)急劇增加。這種俄語教育的需求與現(xiàn)實脫節(jié)的矛盾尤其顯得突出。以我們學(xué)校為例，開設(shè)了大學(xué)俄語課程，也有選擇大學(xué)俄語課的學(xué)生，但矛盾的突出點就在于教材的選擇方面。我們在選擇教材時要注意以下幾個問題。（1）內(nèi)容要有針對性。教師盡可能選擇有針對性的、配合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的、含有技術(shù)資料、設(shè)備操作規(guī)范及工廠的工作場景等內(nèi)容的教材。（2）教材內(nèi)容要與時俱進。在選擇應(yīng)用型教材時還要注意教材內(nèi)容的時效性。一定要選擇出版日期新、內(nèi)容先進、正規(guī)權(quán)威出版社出版的教材。（3）教師還可根據(jù)教學(xué)需要，拓寬教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容的趣味性。此外，為了能盡快讓學(xué)生與工作崗位零距離，大學(xué)俄語課程教師還應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，走出去，請進來，以此來提高學(xué)生學(xué)學(xué)俄語的質(zhì)量。（四）強化工科院校的特點，注重俄語教師能力的培養(yǎng)。隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的到來，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”等一系列國家重大戰(zhàn)略的實施，“新工科”建設(shè)應(yīng)運而生。這個理念的提出，對于工科專業(yè)來說，是一場時代變革。大學(xué)俄語教師應(yīng)該不斷地與時俱進，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，還要不斷地加強自身的學(xué)養(yǎng)，強化家國情懷和國際視野，拓展自身的知識面，了解相關(guān)專業(yè)的知識。只有這樣，才能適應(yīng)時代的發(fā)展，才能促進工科院校大學(xué)俄語課程教學(xué)水平不斷提高，才能為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型、實用型人才，才能使工科院校的大學(xué)俄語課程教學(xué)形成自己的特色。在這種體系下培養(yǎng)出的學(xué)生的大學(xué)俄語水平才能有質(zhì)的飛躍，使學(xué)生在未來的工作實踐中提升適應(yīng)力和競爭力。

三、結(jié)束語

大學(xué)俄語課程的改革任重而道遠(yuǎn)，需要我們創(chuàng)建一種全新的教育模式，借鑒和吸收國外先進技術(shù)和文化精華，進一步提升學(xué)生文化素養(yǎng)，重視實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不斷地去探索、去完善、去實踐。

【摘要】隨著中俄經(jīng)貿(mào)往來的不斷擴大，商務(wù)俄語越來越受到各高校俄語教學(xué)的重視。它既基于常規(guī)俄語教學(xué)，又有別于純語言教學(xué)。無論授課方式，還是師資上都有著特殊的要求。商務(wù)俄語教學(xué)涉及大量的專業(yè)詞匯，語言規(guī)范性較高，尤其在書面上體現(xiàn)明顯，教學(xué)內(nèi)容的情景性強，因此，商務(wù)俄語的課程設(shè)置需要考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式、場所等諸多因素。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)俄語;課程;設(shè)計

一、引言

近年來，由于中俄兩國政治、經(jīng)濟關(guān)系日益密切，社會對于既能熟練使用俄語，又掌握國際商務(wù)知識、擁有跨文化交際能力的人才需求旺盛。很多學(xué)校因此開設(shè)了商務(wù)俄語課程。商務(wù)俄語課需要在俄語語言知識和技能的基礎(chǔ)上，增加行業(yè)領(lǐng)域知識和綜合技能。課程設(shè)計是教學(xué)活動開展的重要手段。和一般性的語言課程相比，商務(wù)俄語課的教學(xué)設(shè)計有更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。目前，高校商務(wù)俄語課程的設(shè)置方式主要還是在低年級語言教學(xué)(精讀、俄語語法、俄語閱讀、俄語寫作、俄語口語等)的基礎(chǔ)上，在高年級階段開展商務(wù)俄語教學(xué)，通常是開設(shè)2、3門課，有的是專業(yè)必修課，多數(shù)是專業(yè)選修課。由于各校都在壓縮教學(xué)總學(xué)時，所以商務(wù)俄語課的門數(shù)和學(xué)時通常不會太多，以此來保證基本的俄語語言教學(xué)。由于商務(wù)俄語的出現(xiàn)晚于俄語語言文學(xué)教學(xué)，且一些學(xué)校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)是研究型、學(xué)術(shù)型人才，對培養(yǎng)應(yīng)用技能的商務(wù)俄語課程不夠重視，所以，目前高校里的商務(wù)俄語教學(xué)還存在著缺少經(jīng)驗、課程設(shè)計不科學(xué)等問題，需要不斷完善。商務(wù)俄語課程設(shè)計需要在引進有行業(yè)經(jīng)驗教師的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各方面進行綜合訓(xùn)練，盡可能地采取案例式、互動式、情景式方法和多媒體教學(xué)手段，并輔助以國際貿(mào)易、商務(wù)談判等相關(guān)課程。

二、課程設(shè)計理論概述

課程設(shè)計簡單地說就是根據(jù)一門學(xué)科內(nèi)容的特點，通過科學(xué)的規(guī)劃，系統(tǒng)地、有效地進行知識和技能的傳授。其要素可做以下分類:一是教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)計的目標(biāo)表明了該學(xué)科學(xué)習(xí)各階段需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn);二是內(nèi)容，內(nèi)容可以從范圍和順序兩個方面來把握，順序指的是教學(xué)內(nèi)容縱向的設(shè)計，一般是由淺入深，范圍指的是教學(xué)內(nèi)容的橫向設(shè)計，即所學(xué)內(nèi)容的寬度;三是教材，教材是授課的主要工具，對教材的設(shè)計和選擇體現(xiàn)了整個課程設(shè)計的科學(xué)性;四是模式，指的是具體課程安排和教學(xué)方法的選擇;五是評估，是指對教學(xué)成果的判定;六是時間和空間，時間指課程設(shè)計總體和各階段的教學(xué)長度，空間指的是教學(xué)的場所，比如教室、圖書館、實驗室、調(diào)研場所等等。課程設(shè)計根據(jù)模式還可以分為三類:以學(xué)科為中心、以學(xué)生為中心和以社會為中心。

一、課程概述

根據(jù)教育部2006年16號文件，高職教育培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。我校應(yīng)用俄語專業(yè)自2005年創(chuàng)辦以來，在人才培養(yǎng)上強化對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在修訂人才培養(yǎng)方案時多次將《旅游俄語》課程列入教學(xué)計劃,根據(jù)應(yīng)用俄語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)特點和學(xué)生學(xué)習(xí)水平將其安排在離校實習(xí)前的學(xué)期。從制定2009級人才培養(yǎng)方案開始，《旅游俄語》課程被列入專業(yè)選修課中，作為職業(yè)技能課備選。該課程培養(yǎng)學(xué)生正確使用俄語為外國游客服務(wù)，能夠較為熟練地向外國游客介紹我國國情文化和民風(fēng)民俗的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，一方面鞏固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面讓學(xué)生掌握一定的旅游常識，使學(xué)生能以俄語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，為實習(xí)和就業(yè)從事旅游服務(wù)行業(yè)打基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計思路

《旅游俄語》課程的設(shè)計理念是以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,突出應(yīng)用性教學(xué)；教育教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容以項目為載體，負(fù)載俄語導(dǎo)游工作崗位對應(yīng)的知識和能力目標(biāo)，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握旅游俄語交際基本技能，在不同場合下能夠運用正確的語言形式有效地表達(dá)思想，為全面提高涉外俄語能力打基礎(chǔ)。通過對本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較為全面地了解中國豐富的旅游文化、景點和民俗知識，掌握必需的社會文化背景知識和導(dǎo)游業(yè)務(wù)知識，熟練進行導(dǎo)游實務(wù)操作，具備從事導(dǎo)游工作應(yīng)具備的職業(yè)道德和素質(zhì)，并能將所學(xué)知識運用到實際學(xué)習(xí)和實踐中去。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

《旅游俄語》課程教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)設(shè)計，既要體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，又要突出對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，既要立足于新課改的要求，又要考慮學(xué)生的實際水平。筆者在教學(xué)中一改以往按書本內(nèi)容順序按部就班的教學(xué)模式，而是以職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀為理論基礎(chǔ)，通過對導(dǎo)游實務(wù)工作任務(wù)分析，設(shè)計了接團、帶團、送團和應(yīng)急工作4個大項目，下設(shè)機場接機、酒店入住、旅程安排、景點游覽、文化介紹、傳統(tǒng)節(jié)日、飯店就餐、商店購物、送團致辭、應(yīng)急措施10個子項目，將導(dǎo)游實務(wù)和社會文化常識相融合，形成一個完整的導(dǎo)游工作過程。每個子項目都有相應(yīng)的知識、能力和情感目標(biāo)。根據(jù)項目的內(nèi)容合理安排理論和實踐教學(xué)學(xué)時，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精講多練，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)。

摘要：十八屆三中全會以來，高職教育改革被提上日程。現(xiàn)階段，高職教育改革已步入深水區(qū)。高職院校俄語專業(yè)根據(jù)教育部指示精神，通過中俄合作辦學(xué)，推進和深化教育教學(xué)改革，取得了顯著成果，探索出一條具有本專業(yè)特色的、應(yīng)時順勢的前進之路。本文旨在闡述中俄合作辦學(xué)對高職院校俄語專業(yè)教育教學(xué)改革的積極作用。

關(guān)鍵詞：中俄合作辦學(xué)；高職院校俄語專業(yè)；教育教學(xué)改革

當(dāng)前，我國的高等教育正處在國際化的進程中，積極吸取國外教育發(fā)展的有益經(jīng)驗，加深教學(xué)與科研領(lǐng)域的合作，促進學(xué)生與教師的交流，各種模式的國際合作辦學(xué)方興未艾。隨著中俄睦鄰友好關(guān)系和戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的建立，隨著我國“一帶一路”倡議的日益推進，我國同俄羅斯等國的政治經(jīng)濟互動日益頻繁，俄語人才的社會需求日趨旺盛，黑龍江省的高職院校把握契機，利用毗鄰俄羅斯的地緣優(yōu)勢，掀起了開展對俄合作辦學(xué)的熱潮。與此同時，教育部16號文件的頒布讓我國高等職業(yè)教育將改革提上日程，2014年全國職業(yè)教育工作會議以及《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》更是將職業(yè)教育改革推向了新的階段。黑龍江省廣大高職院校應(yīng)積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，借中俄國際合作辦學(xué)之力，努力打造特色的優(yōu)質(zhì)的高職教育，推進俄語專業(yè)的教育教學(xué)改革。

一、高職院校俄語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

高職院校的俄語專業(yè)大多出現(xiàn)在世紀(jì)之交，正值中蘇（俄）兩國外交及邊貿(mào)復(fù)蘇，急于向社會輸送“經(jīng)貿(mào)型”俄語人才，高職院校培養(yǎng)了一大批具有交際能力、忽略文法的實用性人才。而今，隨著世界經(jīng)濟與科技的全球化不斷加強加深，俄羅斯各領(lǐng)域飛速發(fā)展，與我國交往日趨頻繁，社會需求俄語人才的領(lǐng)域更加寬泛，標(biāo)準(zhǔn)也更高，要求更全面。為適應(yīng)社會人才需求的轉(zhuǎn)變，高職院校的俄語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也應(yīng)隨之調(diào)整，由“技術(shù)應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咚刭|(zhì)技能型”，從“學(xué)科專業(yè)性”向“社會職業(yè)化”轉(zhuǎn)變，主要培養(yǎng)從事旅游、經(jīng)貿(mào)、農(nóng)業(yè)、建筑、產(chǎn)品加工等行業(yè)的一線俄語工作者。開展中俄國際合作交流辦學(xué)，實施國際化人才培養(yǎng)，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。高職院校通過中俄合作辦學(xué)，在原有的辦學(xué)體制基礎(chǔ)上增加新的辦學(xué)模式，擴大現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模；將兩國不同的教育體系、管理體制、人才培養(yǎng)方式進行比較研究，揚長避短，引進先進的教育資源、課程體系和教學(xué)管理經(jīng)驗，使彼此融合，促進教育理念轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)模式和管理體制改革，提高我省高職教育的國際競爭力，對于培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化溝通能力的高端專業(yè)人才具有重要的意義。

二、高職院校俄語專業(yè)課程建設(shè)與改革

毋庸置疑，我國和俄羅斯都是傳統(tǒng)體育大國。中國曾先后主辦過2008年北京奧運會、2014南京青奧會等重大賽事，還即將舉辦2022年冬奧會。俄羅斯也曾主辦過1980年莫斯科奧運會、2014年索契冬奧會、2018年足球世界杯等匯聚世界目光的賽事。國際體育賽事不僅僅是世界各地運動健兒夢寐以求的舞臺，更是各國體育愛好者之間文化交流的平臺。語言是跨文化交流的媒介，國際體育賽事的舉辦在為外語人才提供不可多得機遇的同時，也對外語人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

一、我國體育俄語人才需求現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展及體育的國際化，越來越多的大型賽事如奧運會、亞運會、世界杯等紛紛移師到中國舉行，造成體育翻譯人才需求量日益增長的狀況。根據(jù)國家體育總局官方網(wǎng)站顯示，中國每年會舉辦約一百場國際體育賽事，而每一場賽事都離不開外語人才的“橋梁”工作，如北京奧運會就招募了上萬名外語志愿者，廣州亞運會僅廣東外語外貿(mào)大學(xué)就派出了5441名懂基礎(chǔ)體育翻譯的志愿者[1]。中國科學(xué)院翻譯科技工作者協(xié)會曾一篇《中國地區(qū)譯員生存狀況調(diào)查報告》，參與調(diào)查人員中62%為外語專業(yè)畢業(yè)生，僅2%為翻譯專業(yè)教育背景[2]。根據(jù)對譯員擅長領(lǐng)域的統(tǒng)計來看，擅長體育翻譯的譯員人數(shù)占被調(diào)查總數(shù)的1.29%，位列全部22個翻譯專業(yè)的倒數(shù)第四位。由此可見，體育外語人才嚴(yán)重短缺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足大型賽事舉辦需求。自2013年“一帶一路”倡議提出以來，中國和最大鄰國俄羅斯的關(guān)系持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，已逐步提升至歷史最高水平，成為當(dāng)今世界大國關(guān)系的典范。兩國已將交流合作拓展到各個領(lǐng)域，包括文化與體育方面的合作，如“中俄體育交流、大眾體育與健康合作論壇”“中俄區(qū)域間體育交流合作會議”“中俄跨境馬拉松賽”“哈爾濱中俄體育交流周”等。除俄羅斯之外，俄語還是白俄羅斯、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦等國的官方語言或第二官方語言，在烏克蘭、摩爾多瓦、烏茲別克斯坦、格魯吉亞等國也有相當(dāng)一部分人通曉俄語。隨著我國與這些“絲綢之路經(jīng)濟帶”沿線國之間的體育交流逐漸增多，在對體育外語人才的培養(yǎng)中，俄語是應(yīng)該受到重視的一門語言，并且在未來與各國關(guān)系不斷升溫的前景下，全社會對體育俄語人才的需求量將進一步增大。

二、高校體育俄語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

新中國成立至今已七十余年，從一開始一邊倒的“俄語熱”，到六十年代初全國各類院校極大壓縮甚至取消俄語專業(yè)的設(shè)置，再到九十年代隨著兩國政治、經(jīng)濟逐步展開合作，對俄語學(xué)習(xí)的興趣逐步回溫，直至今天的進一步升溫，我國高校俄語專業(yè)幾經(jīng)波折、歷經(jīng)坎坷。到目前為止，全國共有130多所院校開設(shè)了俄語專業(yè)，對人才的培養(yǎng)也經(jīng)歷了由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式的逐步轉(zhuǎn)變，即從單一型語言人才到復(fù)合型“俄語+”高級應(yīng)用人才的轉(zhuǎn)變。一部分外語院校在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)了新專業(yè)，如中國人民大學(xué)外國語學(xué)院俄語系與法學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院、商學(xué)院合作，推出了“俄語+知識產(chǎn)權(quán)”“俄語+國際政治”“俄語+工商管理”的“3+2”跨學(xué)科復(fù)合型俄語人才培養(yǎng)模式[3]，中央民族大學(xué)俄語專業(yè)則調(diào)整為“俄語+一門中亞語言+俄羅斯、中亞社會與文化知識”的培養(yǎng)模式，開設(shè)了中亞國家語言、中亞宗教、中亞研究等特色課程，哈爾濱工業(yè)大學(xué)實施了“俄語+飛行器設(shè)計與工程”雙學(xué)位模式[4]，黑龍江大學(xué)中俄學(xué)院將俄語與法律、金融、數(shù)學(xué)等專業(yè)結(jié)合，還有其他一些高校設(shè)置了“旅游俄語”“商貿(mào)俄語”“石油俄語”“地質(zhì)俄語”等跨學(xué)科課程。然而，體育學(xué)科在俄語人才的培養(yǎng)中并未受到重視。從2002年起，我國體育類院校陸續(xù)開設(shè)了體育外語類專業(yè)，目前已有十余所，如北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院等，旨在培養(yǎng)掌握熟練英語和一定體育專業(yè)相關(guān)知識的，能在外事、教育、體育、文化等部門熟練運用英語、從事翻譯與教育工作的應(yīng)用型人才。但據(jù)了解，除了北京體育大學(xué)外國語學(xué)院于2017年增設(shè)了俄語專業(yè)外，其他體育院校的外語專業(yè)目前均僅招收體育英語方向的學(xué)生，并未重視體育俄語人才的培養(yǎng)。雖然體育俄語人才嚴(yán)重不足，但國內(nèi)綜合性高校和外語院校并未將體育學(xué)科納入專業(yè)學(xué)習(xí)，也沒有推出“俄語+體育”的培養(yǎng)模式，而體育類院校也將體育外語的教學(xué)聚焦在體育英語上，并未重視對俄語的需求。所以，具有針對性的體育俄語人才培養(yǎng)方案亟待補缺。探究該現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，主要有以下幾點。（一）高校俄語生源極度匱乏。由于前蘇聯(lián)解體，世界范圍的俄語學(xué)習(xí)陷入低谷，我國目前中學(xué)俄語教學(xué)的狀況不容樂觀，許多曾經(jīng)開設(shè)俄語課的中學(xué)陸續(xù)停開俄語課程，導(dǎo)致參加高考的俄語考生數(shù)量銳減。目前，開設(shè)俄語課程的中學(xué)主要集中在黑龍江、遼寧、吉林、內(nèi)蒙古、山東、河北等省份，其中俄語學(xué)習(xí)氛圍最好的是黑龍江省，但中學(xué)俄語教學(xué)也在嚴(yán)重萎縮，而且主要集中在縣級中學(xué)及農(nóng)村中學(xué)[5]。我國中學(xué)俄語教學(xué)已經(jīng)陷入困境，這一現(xiàn)狀影響并限制了高校俄語教學(xué)的發(fā)展。（二）高校學(xué)生學(xué)習(xí)俄語積極性不高。隨著我國與世界各國的交流日益增多，全國上下普遍掀起了學(xué)習(xí)外語的熱潮。然而，不難發(fā)現(xiàn)，在這股熱潮中也存在某些傾向。除了英語之外，高校學(xué)生的注意力更多地放在日語、韓語、法語、德語等語種上，而俄語則少有人問。大部分學(xué)生選擇法語、日語作為二外進行學(xué)習(xí)，選擇俄語的則少之又少。（三）高校俄語人才培養(yǎng)定位不明確。我國高校俄語人才培養(yǎng)采取的主要是學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的模式，旨在培養(yǎng)具有扎實的語言基本功、能夠熟練運用語言的人才，前者傾向于為高等和中等學(xué)校培養(yǎng)師資力量，后者則更側(cè)重于塑造從事翻譯工作的譯員。然而，需要俄語譯員的領(lǐng)域千差萬別，從文藝、體育、外事、商貿(mào)，到農(nóng)業(yè)、通信、地質(zhì)、石油，不管哪個領(lǐng)域都需要專業(yè)知識的積累。俄語專業(yè)畢業(yè)生通常知識結(jié)構(gòu)單一，僅具備單純的語言能力，而缺乏自己將要從事領(lǐng)域的專業(yè)知識，在初入職場時十分吃力，往往需要數(shù)年時間來熟悉該領(lǐng)域，造成時間與機會的浪費。（四）高校俄語專業(yè)課程設(shè)置相近。我國高校俄語專業(yè)通常以傳統(tǒng)的俄語語言教學(xué)為重點，旨在培養(yǎng)具有俄語語言技能的工具型人才，課程設(shè)置以語言技能為核心，以鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力為主，一般開設(shè)的課程有“精讀”“語法”“視聽說”“寫作”“國情”等，再加上一些“文學(xué)選讀”“報刊選讀”之類的課程。雖然有一些高校開設(shè)了“經(jīng)貿(mào)俄語”“法律俄語”這樣帶有其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識性質(zhì)的課程，但與其他課程缺乏有效連接，且課時較少，能夠教授的內(nèi)容極其有限，不能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。值得一提的是，近年來俄語界大力提倡復(fù)合型人才的培養(yǎng)，已有少部分高校推出符合本校特點的“俄語+專業(yè)”的培養(yǎng)方案，如黑龍江大學(xué)、中國人民大學(xué)、中央民族大學(xué)等。（五）體育俄語師資力量不足。目前我國高校俄語教師絕大多數(shù)畢業(yè)于俄語語言文學(xué)專業(yè)，屬于語言文學(xué)類教師，本身缺乏體育方面的學(xué)習(xí)、實踐經(jīng)驗，對體育學(xué)科知識知之甚少。若學(xué)校開設(shè)體育俄語相關(guān)課程，教師往往需要在課前花費大量的時間和精力做準(zhǔn)備工作，效率低下且備課內(nèi)容難以深入。（六）體育俄語教材建設(shè)滯后。教材在課堂教學(xué)中至關(guān)重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象及內(nèi)容，也是教師授課的參考與依據(jù)。國內(nèi)體育俄語教材嚴(yán)重缺乏，目前了解到的僅有北京體育大學(xué)編寫的《體育專業(yè)俄語閱讀》和《俄語體育字典》作為俄語公共課教學(xué)的教材與參考資料。

三、高校體育俄語人才培養(yǎng)策略