范讀范文10篇

摘要：教師的范讀是一種傳統而有效的教學方法，成功的范讀可以取得良好的教學效果。本文總結了教師的范讀必須具備的六個特點，只有做到這幾點，才能對學生的語文學習產生有益的影響，實現教學效果的最優化。

關鍵詞：范讀速度語言語法語調

教師的范讀是語文教學中的一種傳統而有效的方法，聲情并茂的范讀，可以激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感共鳴，對文本興趣盎然。徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”成功的范讀能增強課堂教學效果。范讀又有哪些特點呢？可以從以下六個方面去把握。

第一，朗讀速度和學生思維速度的一致性。

范讀的目的是要幫助學生閱讀和理解，所以只有朗讀速度和學生對所讀內容理解的思維速度相一致時，這種朗讀才能收到最好的效果。也就是說，學生容易理解的地方可以稍讀快些，學生較難理解的地方要放慢速度。關鍵或難懂的詞、語、句、段還可以重復朗讀，幫助學生理解。如《祝福》中“我”最后見到祥林嫂的情景，就可以這樣處理。

第二，語言的啟示性。

關鍵詞：教師范讀；朗讀；方式；學生；語文素養

摘要：語文教學要重視朗讀。通過教師的范讀，學生的內心世界容易和文本達成共鳴，產生學習語文的濃厚興趣。

朗讀是我國幾千年傳統的語文學習方法之一，也是傳統的行之有效的語文教學方法。所謂書讀百遍，其義自見；三分文章七分讀，涵詠工夫興味長；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，這些話無不在告訴我們朗讀的重要性。一篇范文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。朗讀作為閱讀的方法之一，歷來受到人們的重視。《語文課程標準》明確指出：語文閱讀教學要重視朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感的熏陶。

一、目前朗讀訓練的現狀

然而，睜眼看看現狀，原本應是“讀書課”、“誦書課”的語文課成了“講析課”、“習題課”；教室里教師聲情并茂、抑仰頓挫的朗讀越來越少，校園里的瑯瑯讀書聲似成美好的回憶；配音演員們聲情并茂的課文錄音越來越多，學生們準確無誤的個性化的誦讀卻越來越少；學生們的思想越來越成熟，對事物的理解越來越深刻，讀課文的熱情卻越來越冷，對語言的感受越來越弱……開口讀書，常用漢字讀錯、常見語句讀破，文章韻味讀沒，感人肺腑的文章被念得傷痕累累、支離破碎，如此現實，怎能不令我們驚心、擔心、憂心！造成這種情況的原因很多，筆者認為原因之一是與語文教師課堂教學不重視范讀有一定的關系。

二、教師范讀的重要意義

莊子說，吾生也有涯，而知也無涯。書籍是人類寶貴的精神財富，讀書是人們重要的學習方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進步的階梯。教師——傳道授業解惑者，這種特殊的職業就決定了教師必須把讀書作為一生中的頭等大事，作為一名教師，在一定意義上說，讀書就意味著教育。學校就是一個學生在教師指導下讀書的空間，而學生讀書的興趣與水平又直接受教師的讀書興趣與水平的影響。因此，教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提，把讀書活動融入到自己的教育教學工作當中，促進教學實踐與理論的結合與反思，提高師德素質和自身修養。為此我為自己定下了以下的讀書計劃：

一、指導思想：

以“三個代表"重要思想和科學發展觀為指導，以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為載體，以加強社會主義榮辱觀教育為契機，以端正教育思想、豐富專業知識、提高專業技能為重點，創建有效促進自身專業發展的方式方法，努力提高自己的教書育人水平，不斷挑戰現實，追求卓越，為推進素質教育作貢獻。通過讀書鍛煉思維能力和對教育問題的批評性思考能力，努力轉變思想觀念、思維模式，進行教育創新；通過閱讀經典，豐富人生，讓生命在閱讀中更加精彩！

二、我的讀書目標：

1、通過學習教育經典理論，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力，同時通過閱讀接觸更廣的課外知識，深化更多的學科內容，逐步養成多讀書，讀好書的習慣。

2、通過閱讀學習，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象，通過閱讀使自己業務精良，進一步提升教師的理念，開闊教師的視野，積累教學經驗從而形成自己獨特的教學風格。

教科書是學生獲得知識與技能的基本材料，所以應把指導學生閱讀教科書作為教學的一個重要任務，使學生重視教科書的作用。但是，并不是每個學生都善于閱讀，有的學生只是死記硬背，有的學生甚至看不懂課本。因此，教師必須進行閱讀方法和技巧的指導。

一、指導學生做好“標、增、注”

為了提高學生讀書的有效性，應該指導學生直接在教材上標、增、注。標：用各種符號來表示知識所要掌握的程度。把重要的內容，比較重要的內容，特別重要的內容，關鍵性字、詞，重要的段落，用各種符號標出。增：對于書上的難以理解的地方予以極其簡要的文字說明。如紅細胞兩面凹的原因，教材上沒有解釋，學生可把它增補在書本上。注：對于教材個別地方必須“前挪”或“后錯”才能說明問題的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時隨時查閱。如淋巴循環的作用中脂肪之運輸，此節教材沒講，但在消化系統中營養成分的吸收部分講到，可把它批注在旁這些方法一般用在隨教師講解的讀書活動中。

二、揭示隱含未顯內容，引導閱讀

所謂隱含未顯內容，即課文中無文字說明，而在插圖中隱含、不易被學生發現的內容。例如：1細胞有絲分裂周期圖中，隱含著分裂間期經歷的時間比裂期長的問題；2光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應物的水，葡萄糖中的6個碳均來自反應物的二氧化碳，暗反應的卡爾文循環將循環6圈；3豌豆兩對等位基因的遺傳圖譜中，隱含著純合體與雜合體的比例及新組合性狀占個體總數的百分率的問題。這些隱含未顯內容是學生理解問題、完成習題的障礙。所以，需教師正確并帶有啟發性的點撥，引導閱讀，使隱含內容外顯化，學生悟出了書本文字沒有表述的內容，有利于提高學生解題能力。

三、專題閱讀

隨著科技的迅猛發展，語文教學手段也日趨豐富、新穎，傳統的范讀漸被忽視、冷落。很多教師認為錄音磁帶朗讀比自己范讀要規范、標準，因而擔心范讀效果不理想，會影響學生聽課，或影響教師形象，故以磁帶代勞。有些教師認為范讀對學生學習語文沒有多大作用，不如不讀，因而許多教師在強調學生朗讀的同時，卻忽視了教師自身的范讀，這不能不令人焦慮：教師自己都不重視朗讀，如何言傳身教，讓學生去重視朗讀？

語文課堂教學中呼喚著教師的范讀。

一、教師范讀的重要作用

1．教會學生朗讀是語文教學一重要環節。

朗讀教學在整個語文教學中占有重要位置，是學生感知文章思想內容的重要環節。每一位語文教師都必須具備指導學生朗讀的技能，平時我們在看一篇文章時會受到感染，但一旦讀給旁人聽，卻不一定能感染聽者，這就是朗讀能力在起作用。同樣一篇文章，由不同教師講授，就可能因為朗讀能力的差異受到不同教學效果。教師范讀是時空藝術，一種聽覺的美感，一個不會朗讀不善于朗讀的語文教師怎能成為一名優秀的語文教師呢？

近日，筆者聽了全國特級教師于永正老師的公開課，很欣賞他指導學生朗讀的方法，更為他精彩的范讀拍案叫絕。《馬背上的小紅軍》片斷：“陳賡全明白了，就在這時候，小鬼停止了呼吸——……陳賡啊，你怎么對得起這個小兄弟啊！”當他讀到這里，全場響起了雷鳴般掌聲。隨著于老師聲音的輕重，節奏的快慢，語氣的變幻，學生的聽覺、視覺器官都在活動，仿佛置身于大草原，看到了活脫脫的陳賡和那位可憐的小紅軍。于永正老師精彩的范讀無疑為他的公開課錦上添花。

摘要：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀去培養和獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高語文能力.怎么讀才能提高學生的朗讀水平呢？教師可以通過幾種方法：激發朗讀興趣、重視范讀、引導學生通過多種方式多讀、注重朗讀的過程性評價，從而讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

關鍵詞：朗讀興趣評價范讀

大綱指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情操的作用，應指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養朗讀的興趣。”當前的素質教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書聲”，從而充分發揮讀在閱讀教學中的作用。既然如此，作為教師，如何提高學生的朗讀水平，發揮讀在語文教學中的作用呢？

一引發興趣，營造氛圍

1．創設一個自由、輕松、能夠展現自我、能夠與同伴們交流的空間

進入課改后，我深深地體會到，讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，在本學期，我充分利用課后的五篇文章，抓住點滴的時間讓學生自由地、大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們有點不知所措，漸漸地，他們都能很主動地找學習伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦！這時候，我就積極地鼓勵他們，告訴他們讀書是一件有意義的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。

現狀之一：重講輕讀重問輕讀多年來，由于受傳統分析式教學模式的影響，課堂上太注重講和問，唯恐學生不懂。拿到一篇課文，老師就用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的就是為了滿足疏通課文情節的需要。課文分析完了，課也就上完了。由于問題過于瑣碎，就導致了毫不意義的滿堂問、滿堂灌。這樣，學生課堂上就沒有時間去讀書，對教材中優美的語言文字、教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味、感受，阻礙了學生思維的發展。

對策：端正思想制訂常規改革考法

1．要轉變思想朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。好的朗讀訓練，不僅能有效地培養和提高學生的聽、說、讀、寫等言語能力，而且也是在一定程度上較全面地發展一個人的智力。在閱讀教學中，教師的講是為了使學生讀通、讀懂、會讀。離開指導學生讀書這個目標，講得再動聽，也毫無用處。要通過多種形式，轉變教師的教學思想，提高對朗讀教學重要性的認識，從思想上真正重視朗讀教學。

2．制訂朗讀訓練常規朗讀是一種技能，任何技能的掌握都需要強化訓練，朗讀能力是在朗讀的實踐中逐步訓練提高的，而不是靠老師講會。因此，我們規定：（1）教師在課堂上要有充分的時間指導學生朗讀課文，每節課學生讀書的時間不少于20分鐘。

（2）要把學生學完課文后能否做到流利、熟練或有感情地朗讀，作為衡量課堂教學效率的重要指標。

3．逐步改革語文考試的內容要把朗讀作為期中、期末考查評估學生語文成績的一項重要內容，學生的閱讀成績必須包括朗讀成績。為了保證評估的科學性，應根據《大綱》對各年級提出的朗讀要求，制定具體的評估標準。

論文摘要:朗讀是中學文言文教學不可或缺的重要環節。教學中教師要根據教材和學生的實際進行朗讀訓練，重視范讀和領讀，傳授朗讀的具體方法，介紹課文背景材料，讓學生在理解課文內容的基礎上朗讀。

論文關鍵詞:文言文教學朗讀訓練范讀和領讀朗讀方法

朗讀是在認讀和理解的基礎上，將書面語轉化為準確而連貫的有聲語言的活動。它是一種眼、口、耳并用的語言活動，也是中學文言文教學中不可或缺的重要環節。但是，現今中學語文文言文教學課堂上聽不到(或很少能聽到)瑯瑯的讀書聲，“滿堂灌”、“滿堂問”的現象使整個課堂看起來精彩動人，其實效果甚微。教師只注重文本的分析，一句一句地往死里分析，學生一節一節把書本和筆記本記得滿滿當當，把一篇篇精美的古代名作弄得支離破碎，弄得像老學究的訓話課。沒有了原聲朗讀的語文課是永遠形象不起來的，沒有了原聲朗讀的文言課只能是枯燥乏味令人生厭的。俗話說的好:“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書讀百遍，其意自現”。因此，還語文課堂一片瑯瑯的書聲，是文言文教學的必由之路。教師應根據教材和學生的實際設計朗讀訓練，努力提高朗讀訓練的效果。

一、重視范讀和領讀

對于剛剛接觸文言文的初中學生來說，教師在教學每篇文言文時都要堅持范讀，目的在于影響學生讀準字音、讀準句讀，并以此為手段，幫助學生深人體會課文的情感意蘊，增強教學效果。有不少教師常擔心自己讀音不準而不敢自己范讀，而拿個錄音機放放了事。其實這是一種錯誤認識。因為朗讀對學生的感染除了文字和聲音外，還有很大部分來自于體態語言—朗讀者豐富生動的表情。教師在朗讀時全身心的情感投人，“沉郁處還它個沉郁，激昂處還它個激昂”，往往能起到意想不到的示范感染作用。而且，教師搖頭晃腦如癡如醉的誦讀，有利于培養學生敢于和樂于高聲而有感情地朗讀的風氣和習慣。教師只有自己首先讀得好，才能激發學生喜歡讀文言文，讓他們感覺到“原來文言文的朗讀這么有趣!”教師范讀學生跟讀，或是錄音范讀學生跟讀，這樣讓學生初步感悟文言文的音韻、節奏、停頓和大概的意思。由于學生初次接觸，所以有些句子需要一句一句教，必要時劃分節線、斷句等。如《學弈》:為/是其智/弗若與?學生在準確的反復跟讀中會逐漸形成文言文的語感，解決“讀準”的問題。當然，如果教師本身的朗讀基礎實在不好，那也可以利用現代化手段(如音頻視頻)等進行示范朗讀。

領讀也很重要，與現代文相比，文言文的語調語感相對難把握。教師應有針對性地進行領讀。對于高年級學生，一般不需要全篇領讀，但在文章關鍵處朗讀難點處，教師還是需要重點范讀并領讀。

《九年義務教育語文教學大綱》要求："從一年級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀興趣"。語言是一種思維工具，一種表情達意的工具。學生讀說的能力提高了，理解語言和運用語言的能力就會隨之提高。古人云"讀書百遍，其義自見"，"熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。"那么對低年級的學生來說，特別是一年級的學生如何進行讀說訓練呢？我在教學中進行了"以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發展"的試驗。收到一定效果，下面淺談幾點認識和做法。

一、多讀少講，力求準確流利

讀是說的基礎，要提高說的能力，必須重視讀的訓練，只有多讀，讀出節奏，讀出語氣，讀出感情，讀得正確流暢，話才說得清楚、流利、有感情。一節課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看是否讀得準確，給比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講、讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都能聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在"準確"、"流利"上下功夫。通過一學期的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

二、范讀領讀，體驗文章情感

心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣，節奏較慢的語調領讀?quot;小竹排，順水流"，將學生帶入詩的意境；接著用歡快的節奏領讀"鳥兒唱，魚兒游"，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀"兩岸樹木密，禾苗綠油油，"則用欣喜的語氣誘發學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀"江南魚米鄉，小竹排在畫中游，"將學生的情緒推向高潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。

三、以讀帶說，提高理解能力

近年來，隨著多媒體技術的應用、教師思想上的不重視以及中學生由于心理變化導致“金口難開”的現實，讓朗讀這一語文教育傳統漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時間去哪兒了？賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀，也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書”，如小和尚念經一般，偶爾也“大聲”地“讀起來”。從沒考慮過語音、語調、語速、語氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點水、浮光掠影，使朗讀教學陷入了一種尷尬的境地。沒有朗讀的語文課堂嚴重喪失了“語文味”。朗讀不僅能促進學生對文本的理解、培養語感、提高表達能力、促進記憶等；它還能讓學生走近作者并體驗他們的情感，陶冶自身的情操；可以讓學生感悟美，提升審美的能力；也是學好語文的根本方法。那么，如何提升學生的朗讀積極性？根據日常課堂的實踐與思考，可以采用以下幾點措施：

一、認識到位，思想重視

朗讀是語文教學的任務之一。朗讀要做到“保底”，即要讓學生把文本讀得朗朗上口，達到正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導、課后強化，在讀正確、讀流利的基礎上，再要求學生讀出感情。有的文本較長，受課堂時間的限制，我們不能泛泛而讀，應抓住重點句段讓學生多讀，抓住有欣賞價值的片段讓學生多讀。通過形式多樣的朗讀，達到把重點句段熟讀成誦，進而深化理解。通常情況下，閱讀課我們可分為三個步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內容，理清課文脈絡。2.細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。3.精讀。即品評語感，欣賞課文精華。朗讀，需要時間的保證，更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會發現在教學過程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學的始終，會有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡直就是“把學生丟進語言的海洋里涵泳”。

二、提供示范，教給方法

“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經領會到原文的意義的一半了”。這是梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯，這里一半意義的理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉化為有聲語言藝術再創造活動；它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解文本內容，體悟文本所表達的情感，并產生共鳴。“親其師，信其道”。教師的垂范，會使教學達到事半功倍的效果。教師要不斷地加強專業素養，積極提高朗誦基本功，用自己的真功夫來激起學生對朗讀的興趣與熱情。“授人魚，不如授人以漁”，在教學過程中還要對學生的朗讀能夠加以指導，讓學生切實掌握朗讀的基本方法。學生在學習朗讀時，一般可分為聽、學、試三個過程。聽，就是聽讀（聽錄音或教師范讀）；學，就是仿讀，教師此時就要糾正學生在朗讀中語調、節奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學生放聲朗讀，在這一過程中可根據文章內容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現。

三、創設情景，激動心靈