放大鏡范文10篇

初中物理教案

教學目標

知識目標

1．凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件

2．幻燈機、放大鏡的原理

能力目標

教學目標

知識目標

1．凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件

2．幻燈機、放大鏡的原理

能力目標

1．培養實驗能力

(一)教材人教社九年義務教育初中物理第一冊

(二)教學目的

1.知道物體在凸透鏡二倍焦距和一倍焦距之間能成倒立、放大的實像.

2.知道物體在凸透鏡焦點以內能成正立、放大的虛像.

3.知道幻燈機、放大鏡的原理.

4.簡單了解顯微鏡的主要結構及放大原理.

一、研究凸透鏡成像規律的實驗教學說明

1.凸透鏡的成像規律是一個連續的變化過程，讓學生從這一物理現象變化全過程的高度來分析這一物理現象，有助于加深學生對這部分內容的理解認識.

2.由于本實驗要求學生同時觀察和考慮的內容比較多，如凸透鏡的焦距、凸透鏡焦點的位置、2倍焦距的位置、物體的位置、像的位置，同時還要觀察像的性質.對于一個初二的學生來講容易在觀察某一內容時忽略觀察其他內容，或者雖然觀察了但是頭腦中沒有反映出其它的內容，這樣就很難從整體上把握整個物理變化過程，為此在本節實驗設計中采取了兩個辦法.

(1)每進行完一個內容的實驗(如物體位于2倍焦距以外)，要求同學畫圖從理論上進行分析，并逐步形成物體在這個范圍內成像的物理模型、然后由教師利用復合投影的燈片進行分析.從而使學生在實驗現象與物理模型之間建立起必然的聯系，從而加深對這一物理過程的認識和理解.

(2)三個內容的實驗全部完成以后.可用計算機模擬物體從2倍焦距以外移到焦點以里的過程.凸透鏡成像由小到大、由實到虛、從倒立變為正立、在透鏡另一側用屏幕接取到用眼直接觀看的整個動態變化，從而對凸透鏡成像形成一個宏觀的整體的認識(也可通過投影或畫圖進行).

3.為便于操作，也為使學生對實驗現象形成深刻的認識從而為探索規律打下基礎，實驗前應要求學生在光具座中透鏡兩側的標尺上明顯的標出與焦距和2倍焦距等長的位置以便在實驗中能迅速準確的找到應找的位置，并對物、像所處位置形成深刻的印象.

一、基本情況分析

六年級共有教學班4個。我擔任這四個教學班的科學課教學。他們通過近六年的學習，對自然事物有了一些了解，能運用所學的知識解釋一些自然現象，也有了一定的實驗能力，推理能力，概括能力和設計實驗的能力。本學期對學生的探究能力提出了更高的要求，讓學生經歷較完整的“收集證據、整理證據、分析數據、形成認識”的探究過程。還要求學生能夠用查閱資料、制定調查計劃、實地調查等方法獲取信息，能夠通過實驗、記錄收集證據，能夠通過表格進行歸類整理、分析數據、能夠通過討論、交流、展覽等方式最終形成認識。

二、教材分析

本冊教材共32課，分四個單元。

1、微小世界。包括1---8課，使學生知道，怎么樣使用放大鏡，知道放大鏡就是凸透鏡，凸透鏡具有放大物體圖像的功能，用放大鏡觀察物體能看到更多的細節。放大鏡鏡片的特點是透明和中間較厚(凸起)。兩個凸透鏡組合起來可以使物體的圖像放得更大。顯微鏡的發明拓寬了觀察領域，顯微鏡是人類認識微小世界的重要觀察工具。使用顯微鏡觀察洋蔥表皮，用圖畫記錄觀察到的洋蔥表皮細胞。對比用肉眼、放大鏡、顯微鏡看到的洋蔥表皮有什么不同。

2、物質的變化。包括1---8課，讓學生知道世界是物質構成的，物質是變化的，物質的變化有相同和不同之處。一些物質的變化產生了新的物質，一些變化沒有產生新的物質。用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質的變化進行比較分析分類。通過具體的實驗，體驗物質的變化。

直觀演示法是指在教學過程中，教師通過形象化的語言描述，讓學生觀察所學或與所學內容有關的事物，引導學生形成感性認識，激發學生學習興趣，吸引學生注意力，從而提高學生學習效率的一種教學手段。國外著名教育理論家夸美紐斯率先提出直觀性教學原則，他曾說“應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等”。國內針對直觀性教學原則在教學中的應用研究較多，主要集中在對直觀教學的重要性和功能、某種直觀教學手段的優勢論述，但關于如何在初中生物教學中有效地實施直觀教學的課堂實踐較少。基于以上情況，下面以人教版初中生物“練習使用顯微鏡”為例，說明如何有效地在初中生物課堂中，通過直觀事物激發學生學習興趣，豐富學生感性認知，引導學生思維遷移，提高學生學習效率。

1設計理念

許多生物學概念比較抽象，教師怎樣幫助學生獲得直觀認識，從而使學生準確理解生物學概念成了教學的一個難點。在以往“練習使用顯微鏡”教學中，教師將教學重點落在如何使用顯微鏡上，忽略了對顯微鏡構造的講解。其次，由于學校條件、課時緊張等限制，不能做到上課時每個學生一臺顯微鏡，致使學生對顯微鏡構造的認識比較模糊，從而盲目地使用顯微鏡。學生不清楚顯微鏡的構造，也就不能很好地愛護儀器，更不能關注到科學與技術相互促進的關系，這不利于完善學生的生物科學素養。下面以“練習使用顯微鏡”為例，采用直觀演示法進行教學，設計思路如圖1所示。

2教學設計

2.1教材分析。“練習使用顯微鏡”選自人教版初中生物七年級上冊第二單元第一章第一節。本節內容先介紹顯微鏡的結構，再通過實驗介紹顯微鏡的操作方法。先理論后實踐的編排符合學生認知發展規律，有利于教學目標的實現；同時為實踐操作顯微鏡觀察動植物標本奠定知識基礎。2.2學情分析。通過前面的學習，學生已經對生物和生物圈有了基本認識，知道了顯微鏡是常用于生物科學探究的儀器，但尚未接觸過顯微鏡。且初中學生抽象思維能力仍較弱，若教師按以往的教學方法將教學重點落在顯微鏡的使用上，會造成學生對顯微鏡結構認識不清，從而盲目甚至錯誤地使用顯微鏡，科學探究工具認識使用不當，不利于學生科學素養的養成。2.3教學目標知識目標：能夠認識并準確說出顯微鏡各結構的名稱。能力目標：通過“看圖找鏡”活動，提高發現問題、解決問題以及類比思維能力。情感、態度價值觀目標：認同生物科學的發展離不開科學技術的發展。2.4教學重點和難點。重點：認識并能準確說出顯微鏡的結構。難點：如何快速準確地記住顯微鏡的結構。2.5教學過程。2.5.1開展活動，導入新課教師通過PPT展示在三種不同倍數放大鏡下所觀察到的桔子皮，組織學生開展“看圖找鏡”活動。學生使用三種放大鏡來觀察桌上的桔子皮，找出與PPT上圖片對應的放大鏡，并說出手中不同倍數放大鏡的厚薄、弧度有何區別。學生動手觀察與感受，說出放大鏡倍數與其厚薄、弧度的關系。教師總結：放大鏡倍數有限，不能滿足科學探究的需要。教師再次引導：如何利用手中現有的放大鏡，觀察到放大倍數更大的橘皮圖像。啟發學生嘗試重疊觀察后，教師介紹復式顯微鏡發明的背景，使學生理解透鏡重疊可增大放大倍數是顯微鏡的一個基本原理，并將學生完成“重疊”這一動作與顯微鏡的結構聯系起來。設計意圖：通過創設活動場景，激發學生學習興趣，引起學生“參與課堂”的欲望。在學生通過“視覺”與“觸覺”切身融入課堂后，教師再循循善誘，勾起學生的探究欲望，鍛煉學生動手探究能力，做到讓學生真正參與課堂。通過科學史將活動與新課銜接起來，引導學生思維遷移，明確本節課的學習內容，實現情感目標。2.5.2建立聯系，講解新知教師手持兩個放大鏡，向學生示范通過重疊的兩個放大鏡觀察桔子皮的動作（同時顯示一張完整的顯微鏡圖片），在演示的過程中逐個講解顯微鏡各結構的功能（同時在課件上指出該結構），并在黑板上依次貼出各個結構的KT版（一種類似泡沫塑料板的輕便新型材料）模型。之后，教師補充光圈、壓片夾和轉換器結構，使學生腦海中顯微鏡的構造更為完整。設計意圖：教師通過“重疊動作”演示，指引學生將其與顯微鏡結構相結合，提高學生類比思維能力。教師糅合直觀演示法三大要素———動作、語言、圖片，引導學生將“靠近眼睛的放大鏡”類比為顯微鏡的“目鏡”，將“靠近物體的放大鏡”類比為顯微鏡的“物鏡”，將放置桔皮的“桌子”類比為顯微鏡的“載物臺”，將“手臂支撐固定兩個放大鏡”類比為顯微鏡的“鏡臂和鏡筒”，將“鏡筒”類比為“兩個放大鏡之間的距離”，將“上下移動兩個放大鏡”與“粗細準焦螺旋”的作用進行類比，將“疊加使視野變暗”與“反光鏡”的作用進行類比。通過類比，加深學生對顯微鏡結構的認識，使學生更加地理解顯微鏡結構與功能的關系。2.5.3貼出模型，鞏固舊知教師布置任務：一名學生上臺試著貼出顯微鏡各結構名稱，其他學生自行回憶。教師根據學生完成情況，依次指著黑板上KT版顯微鏡模型的各個結構（同時說出該結構作用），學生集體回答說出該結構名稱，由此總結本堂課內容。最后，教師展示100X顯微鏡下的橘子皮圖片，結束新課。設計意圖：通過學生快速準確地說出顯微鏡各結構名稱，達成教學知識目標。通過展示高倍鏡下桔子皮圖像，激發學生探索微觀世界的求知欲，為下節課顯微鏡的操作作鋪墊。

3教學效果及反思

【摘要】:目的:尋找出一種適合基層使用的簡單?方便的鑒別藥材的方法。方法:通過不同儀器下觀察藥物的實驗,以對藥材的分辨率,觀察的清晰度為指標,以不同的儀器?底色的不同?光線的強度差別為主要考察因素,探索半顯微性狀鑒別最佳方法及條件。結果:體視顯微鏡觀察最清楚,掃描儀也能比較清楚地觀察,放大鏡觀察的結果就不太理想,且底色與藥材的對比度不同對實驗結果也有影響。結論:此種方法簡便易行,對操作人員的專業知識要求不高,是一種很好的適用于基層的藥材鑒別方法。

【關鍵詞】:半顯微性狀鑒定放大鏡掃描儀體視顯微鏡

傳統中藥作為中國寶貴資源,在臨床治病及養生保健方面有著極其重要的作用,由于藥物療效與藥材的質量關系密切,因此對藥材進行鑒別而保證藥物療效就非常重要。現已被廣泛應用的藥材鑒定方法有顯微鑒定,性狀鑒定等。顯微鑒定是利用顯微技術對中藥的細胞?組織?構造特征進行顯微觀察與分析,以確定其品種和質量的一種鑒定方法;性狀鑒定是一種傳統的鑒別方法,是通過眼觀?手摸?鼻聞?口嘗?水試?火試等十分簡便的鑒定方法,來鑒別藥材的外觀性狀。本文則建立了一種介于性狀和顯微鑒別方法之間的另一類鑒別方法,它是借助放大鏡?掃描儀?體式顯微鏡等儀器觀察中藥材細微的外觀性狀,可稱它為半顯微性狀鑒定。“半顯微“是指它對中藥表面特征的放大是界于肉眼和生物顯微鏡之間,例如它可以把一個蘇子放大到一個乒乓球大小,非常清楚地顯示其表面的紋理,但它還不能看清楚植物細胞的形態,所以它還是屬于“性狀鑒別”范疇。但由于它是借助儀器對藥材表面的肉眼看不清的特征進行觀察,這也與傳統的性狀鑒定有較大的區別。半顯微性狀鑒別法主要用于細小的果實種子類?扁平的中藥飲片?葉類及花類藥材的觀察。對于形體大而厚的藥材的整體觀察則不適用,但亦可用于觀察其表面細微處的特征。按照這種方法所用到的儀器不同,可分為放大鏡半顯微形狀鑒定,掃描儀半顯微形狀鑒定,體視顯微鏡半顯微性狀鑒定。

1放大鏡半顯微性狀鑒定

放大鏡法就是利用一般的放大鏡來觀察藥材,此種方法簡便易行,放大鏡又方便攜帶,所以是鑒別藥材形狀的一種經常使用的基本方法。但缺點是放大鏡的分辨率不是很高,對于一些藥材的更為細微的特征,放大鏡的效果就不是很理想。而且利用放大鏡所得的觀察結果很難記錄下來,除非親自觀察,否則很難從觀察者的描述中得到很深的印象。

2掃描儀半顯微性狀鑒定

【摘要】目的：研究三種保濕時刻對過夜婦產科器械生銹率及清洗效果。方法：以我院360件過夜婦產科器械作為研究對象，均對其進行保濕處理，根據不同保濕時刻將其納入A、B、C三組，每組120件，A組于器械使用后即刻進行保濕處理，B組于消毒供應中心護士回收時(使用后4h內)進行保濕處理，C組于回收至消毒供應中心分類時(使用后12h內)進行保濕處理，對比三組器械的生銹率與清洗效果。結果：A組目測法、放大鏡觀察、隱血試驗的器械生銹率均低于B組與C組，P<0.05；B組目測法、放大鏡觀察、隱血試驗的器械生銹率均低于C組，P<0.05。A組目測法、放大鏡觀察、隱血試驗的器械清洗合格率均高于B組、C組，P<0.05；B組目測法、放大鏡觀察、隱血試驗的器械清洗合格率均高于C組，P<0.05。結論：對過夜婦產科器械使用后即刻進行保濕處理，可明顯降低器械生銹率，提高清洗合格率；器械使用后保濕越早，則生銹率越低，清洗效果越佳。

【關鍵詞】保濕時刻；過夜器械；婦產科器械；生銹率；清洗效果

近年來，隨著醫療水平的不斷提高，急診診療、大型手術日漸增多，因此也產生了越來越多的過夜器械[1]。婦本文為了進一步研究三種保濕時刻對過夜婦產科器械生銹率及清洗效果，就我院360件過夜婦產科器械的保濕處理情況進行對照分析，見如下報告。

1資料與方法

1.1一般資料。以我院2019年2月～2020年2月的360件過夜婦產科器械(包括吸引頭、刮匙、宮頸鉗、卵圓鉗、探針、平鑷、擴陰器、窺器等)作為研究對象，均對其進行保濕處理，根據不同保濕時刻將其納入A、B、C三組，每組120件。對比三組器械的種類與數量等基本資料，P>0.05。1.2方法。A組于器械使用后即刻進行保濕處理，B組于消毒供應中心護士回收時(使用后4h內)進行保濕處理，C組于回收至消毒供應中心分類時(使用后12h內)進行保濕處理。保濕處理方法為：于器械表面噴灑保濕劑，吸引管使用帶長嘴的保濕劑噴灑管腔內部，保濕最短作用5min，再進行常規清洗。1.3觀察指標。對比三組器械的生銹率與清洗效果，采取目測法、放大鏡觀察、隱血試驗對器械的生銹情況及清洗效果進行評價。(1)目測法：進行裸眼直接觀察，觀察者為經過專業訓練的、裸眼視力>1.0的婦產科醫護人員或消毒供應中心護士，觀察項目包括器械表面潔凈度，光潔(是否需要去掉)，所有關節面、咬合面均無污漬、血跡、銹斑、水垢視為清洗合格，否則為不合格[2]。(2)放大鏡觀察：于帶光源的放大鏡下，放大4～6倍進行觀察，觀察項目與清洗質量評價方法與目測法相同[3]。(3)隱血試驗：使用隱血試紙條，滴2～3滴呈色液，于待檢測器械的管腔、鉗齒、關節、表面多次擦拭，試紙紫色視為清洗不合格，試紙不變色視為清洗合格[4]。1.4數據處理。采用SPSS19.0軟件，計數資料以%表示，行χ2檢驗，P<0.05表示差異有統計學意義。

2結果

【摘要】目的探討風險評估管理在醫療器械消毒供應中心的應用效果。方法選取2017年1－3月消毒供應中心采用傳統消毒管理模式時抽取的300件器械作為對照組，將2017年4－6月實施風險分級管理模式時抽取的300件器械作為觀察組，2組均啟用專業質控員，采用目測法、放大鏡法、ATP法檢測滅菌合格率檢測。比較2組醫療器械滅菌合格率。結果觀察組的滅菌合格率明顯高于對照組（χ2＝34．713，P＜0．001）。結論消毒供應中心對醫療器械采用風險評估管理，能明顯提高醫療器械滅菌合格率，降低醫療感染的風險，值得推廣。

【關鍵詞】風險管理；消毒滅菌；醫療器械；風險值；風險分級

醫院消毒供應中心負責全院重復使用醫療器械的回收、清洗、消毒、包裝、滅菌、存放、發放的工作，在醫院中占據極為重要的地位［1］。醫療器械的安全性，對醫護人員自身、患者就醫安全及醫院整體的醫療質量至關重要。近年來，隨著人們對就醫風險認知的提高，風險管理也隨之在我國醫院得到廣泛應用。醫療器械管理是消毒供應中心工作的核心，是醫療安全中極為重要的一個環節。研究［2］表明，醫療器械管理可以明顯提高醫療器械滅菌合格率，有效降低醫院感染率，避免意外醫療事故及糾紛發生。風險管理是一個管理程序，是指對現有和潛在的醫療風險進行識別、評價及處理，從而減少醫療風險事件的發生及風險事件對患者及醫院的危害。本研究回顧性分析我院消毒供應中心引入風險評估管理的實施情況，旨在探討其應用效果，為醫院消毒供應中心采用更有效的管理模式提供依據。

1資料與方法

1．1一般資料選取2017年1－3月消毒供應中心采用傳統消毒管理模式的300件醫療器械作對照組，包含手術器械150件，醫療耗材150件，均采用高溫蒸汽滅菌；選取2017年4－6月采用風險分級管控管理模式的300件醫療器械作為觀察組，包含手術器械140件，醫療耗材150件，均采用高溫蒸汽滅菌。2組器械均通過目測法、放大鏡法、ATP法進行滅菌質量檢測。2組器械類型、清洗消毒滅菌方式比較，差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2實施方法2017年4月，我院消毒供應中心根據風險管理標準對醫療器械進行風險分級管控［3］，即圍繞風險識別、風險評估、風險控制3個基本要素予以實施。具體實施如下。1．2．1風險識別調查2017年1－3月醫療器械采用常規消毒管理階段存在的問題，排查識別風險點，主要包括器械易損壞、器械易混淆、配件易丟失、周轉不夠、高低溫混淆、結構復雜難清洗六大類，將其列入風險管理目錄。1．2．2風險評估調查統計上述各風險點涉及器械數目、風險出現頻次、危害程度，對風險進行定性、定量分析，計算各類器械風險值，風險值按公式R（t）＝LE（t）×P（t）計算。其中，R－醫療器械風險值（risk）；LE－可能損失的資產（lossexpectancy）；P－設備不良事件平均發生率（probability）；t－某個時刻（time）。并根據風險值，進行風險分級。參照醫療器械風險管控分級矩陣［4］，分為高、中、低3個級別，確定該風險管理項目的風險級別。1．2．3風險控制針對風險管理項目的不同風險級別，采取典型控制措施。導致低風險項目的主要因素為消毒供應中心新職工對消毒流程不熟悉，人員分配不合理引起，因此逐步建立完善的人員梯度培養制度，以有經驗者帶無經驗者模式，同時還需對新工作人員加強培訓；中風險項目的出現主要是器械消毒中心未做好與臨床科室的溝通，消毒供應中心指導臨床科室做好對醫療器械的預沖洗，在清洗中根據不同的器械選擇合理的清洗劑或清洗方式；高風險項目的出現主要為監管人員對醫療器械清洗質量的檢測不標準有關，應建立多種檢測方式，必要時還需成立專門的檢測科室。對每件器械的使用狀況做好記錄，統計出現風險的頻次、危害程度，組織對殘余風險進行識別、評估，殘余風險是指經過改進控制方式后，仍存在的風險。若殘余風險在可接受范圍，按原風險控制措施進行管控；若超出可接受范圍，則針對殘余風險過大原因進行分析，有針對性的調整控制措施。

一、科學本質觀的解讀

1．從理論研究層面來看

從理論上來看，人類對科學本質的認識主要有兩種觀點：一種是邏輯實證主義的傳統觀點；另一種是建構主義的現代觀點。邏輯實證主義認為，知識是來自客觀事物的觀察，而觀察是中性的，不帶主觀偏見，因此，一旦實驗驗證確立下來的知識就是真理、不可推翻的。建構主義現代觀點認為，科學知識是科學家根據已有理論與實驗建構而成，由于科學技術不同，人類的認識水平不同，客觀檢驗的標準與尺度不一樣，建構的科學知識是暫時性，可被推翻與修改的。《美國國家科學教育標準》指出：科學是格物致知的一種路徑，其基本特點是以實證為判別尺度、以邏輯為論辯的武器、以懷疑為審視的出發點。［1］張開遜概括了科學本質觀，當發現新的證據和對已有事實有新的解釋時，科學知識將會改變；科學知識最終是建立在經驗和證據之上的；人類的想象和創造性參與了科學知識發展的所有階段。［2］科學是一種探究，是一種人人（每個學生）都可以做的探究活動；科學是一套價值觀體系，科學研究的社會性目的是通過將科學轉化為技術促進社會發展，從而造福人類；科學是知識體系，科學知識是人們對自然界的意義建構，是人們在一定范圍和條件下對自然事物的合乎邏輯的闡釋。［3］

2．科學本質觀解讀的啟示

基于科學本質觀的理論與實踐層面的解讀，我們認為，科學是一種關于自然、社會與思維的知識體系；科學是一種思維方式；科學是一種價值取向。所以，科學教學的價值不僅是為了使學生獲得高分，也不是為了一張錄取通知書，而是為了提高學生的科學素養。諾貝爾獎獲得者勞厄所說：“教育無非是一切已學過的知識都遺忘掉的時候所剩下來的東西。”教育的核心內容就是思維方式、價值取向。課堂教學作為滲透科學本質觀的主要途徑之一，教師應運用科學探究教學，揭示科學是一門耐人尋味探索性學科；展示技術創新的過程，培養學生求真、求實、創新的態度和精神；以實證的意識組織教學內容，引導學生科學需要證據；合理地運用科學史實激活“靜態”的文本知識，引導學生理解科學不是一成不變經典，而是發展變化的運動。

二、科學本質觀視角下的科學教學策略