反思性教學(xué)范文10篇

本文第一章是全文的導(dǎo)論,論述了科學(xué)教育學(xué)是一個(gè)正在崛起的、方興未艾的教育研究領(lǐng)域。首先,筆者論證了科學(xué)教育學(xué)在西方國(guó)家的發(fā)展歷程,提出了科學(xué)教育學(xué)經(jīng)歷了兩個(gè)主要時(shí)期的觀點(diǎn):一是“前范式“時(shí)期,二是“范式”確立時(shí)期。

在論述科學(xué)教育學(xué)“范式”確立時(shí)期(1980年以后)時(shí),筆者闡述了科學(xué)教育學(xué)范式的建立必須具備的四個(gè)條件:(1)必須形成科學(xué)教育研究的共同體;(2)必須創(chuàng)辦本學(xué)科的學(xué)術(shù)期刊,供研究人員交流研究成果;(3)必須對(duì)學(xué)科自身的理論建設(shè)有自主意識(shí)和自覺的努力;(4)必須有相關(guān)的理論學(xué)科和其他相鄰的學(xué)科為科學(xué)教育學(xué)的發(fā)展提供理論資源。根據(jù)這四個(gè)條件,筆者論證了建構(gòu)主義是當(dāng)今科學(xué)教育研究的范式。

其次,筆者探討了科學(xué)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì),并提出了這門學(xué)科的基本定義。本文認(rèn)為,科學(xué)教育學(xué)如同其母學(xué)科教育學(xué)一樣,是以有關(guān)的理論學(xué)科的成果作為其理論基石而建立起來的綜合性學(xué)科。近幾十年來科學(xué)教育學(xué)的發(fā)展軌跡證明了科學(xué)教育學(xué)正是這樣建立起來的。基于此,筆者提出了科學(xué)教育學(xué)的一個(gè)基本定義,即科學(xué)教育學(xué)以科技教育與教學(xué)中的問題為研究對(duì)象,以解決這些問題為目的,以有關(guān)學(xué)科的研究成果和方法為手段的一門跨學(xué)科的教育科學(xué)。

最后,在分析我國(guó)科學(xué)教育研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,筆者剖析了我國(guó)科學(xué)教育研究落后的四個(gè)主要原因,并從國(guó)際比較的角度提出了建設(shè)我國(guó)自己的科學(xué)教育學(xué)的六點(diǎn)政策性建議。

第二章是關(guān)于科學(xué)教育的歷史研究,筆者以19世紀(jì)中葉為起點(diǎn)探討了西方科學(xué)教育的實(shí)際進(jìn)程,論述了將近一個(gè)半世紀(jì)西方科學(xué)教育的演變及其歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。本章關(guān)于西方國(guó)家科學(xué)教育的歷史發(fā)展分三個(gè)階段:(1)19世紀(jì)下半葉的科學(xué)教育(1850-1900年);(2)20世紀(jì)上半葉的科學(xué)教育;(3)20世紀(jì)50-80年代的科學(xué)教育改革。對(duì)各個(gè)階段科學(xué)教育理論、實(shí)踐與改革都作了分析與評(píng)價(jià),尤其對(duì)20世紀(jì)60年代的科學(xué)教育改革作了較為深入的探討。

第三章分別探討了科學(xué)觀、科學(xué)教育觀和科學(xué)素養(yǎng)等問題。隨著科學(xué)技術(shù)本身的發(fā)展,以及科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究的深入,在西方過去幾個(gè)世紀(jì)里科學(xué)觀經(jīng)歷了一個(gè)演變過程。本章先從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)和科學(xué)教育學(xué)三個(gè)學(xué)科的角度分別考察了西方科學(xué)觀的嬗變,然后論述了西方學(xué)者對(duì)教師和學(xué)生科學(xué)觀的檢討。在此基礎(chǔ)上,本章接著分析了當(dāng)今西方科學(xué)教育界一個(gè)十分重要而又爭(zhēng)論很大的一個(gè)理論問題,即科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育目標(biāo)問題。最后是對(duì)我國(guó)科學(xué)觀和科學(xué)教育觀的反思,著重提出并剖析了五個(gè)方面的問題:(1)科學(xué)主義的文化觀;(2)科學(xué)教育的社會(huì)本位觀;(3)偏頗的“雙基”科學(xué)知識(shí)觀;(4)缺少整合與銜接的科學(xué)課程觀;(5)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育不夠重視。

一、要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的作用，關(guān)鍵是看能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，需要教師有更廣的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程教師必須要及時(shí)從“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)和宗旨是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，是科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)能完成的，是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育，對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的小學(xué)階段，即科學(xué)啟蒙階段，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，感受到科學(xué)的魅力，更重要的是能讓學(xué)生參與到科學(xué)探索研究的過程中，養(yǎng)成觀察、思考的習(xí)慣，養(yǎng)成基本的科學(xué)精神。由以上可以看出，“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思，要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對(duì)于教師的重要性。

二、要認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)

雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語文課、數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：（1）過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是唯一的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來考慮。比如說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主；科學(xué)考察課就要以觀察為主；科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。（2）過分追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷、器材、條件、空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。（3）過分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的形成是依賴探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開的，學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。

三、要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思

根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性、意見建議的反饋和方法、錯(cuò)誤矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思深入且富有小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思成效，我認(rèn)為不必面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，可主要進(jìn)行以下反思。（1）教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否到位。備好課是上好課的前提，備課時(shí)，要認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，如何解決。課后反思時(shí)，要深入思考教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的定位是否妥當(dāng)、所用的方式或方法是否正確、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、嚴(yán)密。活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)課重要的教學(xué)手段，活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、嚴(yán)密，決定了科學(xué)課上學(xué)生是否具有積極性、學(xué)生是否能進(jìn)行有效交流與合作、整個(gè)活動(dòng)是否能有序進(jìn)行、教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性是必須認(rèn)真反思的重點(diǎn)。（3）材料是否合適，出示時(shí)間是否恰當(dāng)。科學(xué)課的教學(xué)需要借助一系列探究材料，關(guān)于材料要反思的是所選材料是不是圍繞課堂內(nèi)容需要準(zhǔn)備的，且材料之間有沒有特定的關(guān)系，使用材料后能不能很好地說明有關(guān)的科學(xué)概念，或展現(xiàn)事物的規(guī)律。材料的出示時(shí)間也相當(dāng)重要，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料的關(guān)注常常會(huì)影響整節(jié)課的效果，所以恰到好處地出示材料會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。（4）小組之間的合作是否有效。目前小組合作是科學(xué)課的主要教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，但是大部分小組活動(dòng)表面上看熱熱鬧鬧，卻流于形式，沒有深度，這是因?yàn)榻處煕]有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不明確。所以，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，分工要明確，目標(biāo)要清楚，要考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地參與到科學(xué)探究的過程中，認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能丟掉本質(zhì)，搞形式主義。總之作為小學(xué)科學(xué)教師，只要認(rèn)真進(jìn)行反思，就會(huì)不斷完善教育教學(xué)的手段和方法，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。

摘要：新課程改革要求教師不斷地創(chuàng)新，必須具備研究能力和反思能力，不能憑借原有的經(jīng)驗(yàn)，重復(fù)、機(jī)械地教學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)造性地解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種新情況：要對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化、人性化的處理，不斷更新教學(xué)理念，拓展教學(xué)思路，選擇符合學(xué)生的教學(xué)方法。文章討論了進(jìn)行初中歷史反思性教學(xué)的必然性以及如何在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教學(xué)，對(duì)初中歷史教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史；反思性教學(xué)；研究

一、初中歷史反思性教學(xué)的必然性

初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)，具有一定的必然性。

1.新課程改革的需要

隨著素質(zhì)教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強(qiáng)調(diào)提高教師的素質(zhì)，建立教師不斷反思與自我評(píng)價(jià)的體系，相關(guān)部門要求教師在不斷反思中學(xué)習(xí)與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，努力使得教師成為研究型、專家型的教師。

摘要：反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，把師生共同發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo)，通過教學(xué)反思和反思性教學(xué)的應(yīng)用，提高教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：反思反思性教學(xué)教學(xué)能力

反思性教學(xué)(reflectiveteaching)又稱反思性實(shí)踐(reflec-fivepractice)，是20世紀(jì)80年代以來在國(guó)際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。

一、反思性教學(xué)

1.1反思性教學(xué)的含義

反思性教學(xué)作為一種思潮或運(yùn)動(dòng)，在其發(fā)展過程中，不同的倡導(dǎo)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意圖從不同方面對(duì)其概念進(jìn)行診釋，但多將界定重點(diǎn)放在促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展方面。現(xiàn)在較能得到認(rèn)同的是我國(guó)學(xué)者熊川武對(duì)反思性教學(xué)的定義，他將反思性教學(xué)界定為：反思性教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”一與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學(xué)習(xí)者，同時(shí)又突顯了教師反思的重要性。

論文關(guān)鍵詞:反思反思性教學(xué)教學(xué)能力

論文摘要:反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，把師生共同發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo)，通過教學(xué)反思和反思性教學(xué)的應(yīng)用，提高教師的教學(xué)能力。

反思性教學(xué)(reflectiveteaching)又稱反思性實(shí)踐(reflec-fivepractice)，是20世紀(jì)80年代以來在國(guó)際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。

1反思性教學(xué)

1.1反思性教學(xué)的含義

反思性教學(xué)作為一種思潮或運(yùn)動(dòng)，在其發(fā)展過程中，不同的倡導(dǎo)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意圖從不同方面對(duì)其概念進(jìn)行診釋，但多將界定重點(diǎn)放在促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展方面。現(xiàn)在較能得到認(rèn)同的是我國(guó)學(xué)者熊川武對(duì)反思性教學(xué)的定義，他將反思性教學(xué)界定為:反思性教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”一與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學(xué)習(xí)者，同時(shí)又突顯了教師反思的重要性。

摘要：英語語言學(xué)是英語專業(yè)的必修課，但其課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，成為英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙之一。該文試圖以教學(xué)反思為切入點(diǎn)，探討如何進(jìn)行有效的英語語言學(xué)教學(xué)改革，切實(shí)有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難，同時(shí)有效提升語言學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；語言學(xué)；改革

1概述

英語語言學(xué)是英語專業(yè)的必修課，其重要性不言而喻，但從該課程的教學(xué)情況來看，教學(xué)效果不甚理想，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，出現(xiàn)厭學(xué)、怠學(xué)的現(xiàn)象。為了尋找問題的根源，筆者試圖用反思教學(xué)的研究方法，找到解決問題的突破口，不斷提高教學(xué)效果。反思性教學(xué)法即“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程”(熊川武，1999)。反思教學(xué)法因其方法靈活多樣，見效快，現(xiàn)在被廣泛用于外語教學(xué)的研究中。

2教學(xué)反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言學(xué)過程中出現(xiàn)以上問題，不應(yīng)全部歸咎于學(xué)生，教師應(yīng)首先進(jìn)行反思：其一，忽視正確引導(dǎo)。作為一門首次接觸的全新課程，學(xué)生對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)有限是在所難免的。而教師只是一味地傳授理論知識(shí)，不解決學(xué)生學(xué)習(xí)的根本思想問題，結(jié)果只能是徒勞無功。因此教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和說明，使學(xué)生了解這門課的重要性，解決他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題。其二，教師的理論知識(shí)體系不完善，很難有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。語言學(xué)內(nèi)涵豐富，是一門涉及語言、文化、社會(huì)、認(rèn)知、心理等多維度知識(shí)體系，而課本只是對(duì)相關(guān)概念和理論進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，有時(shí)甚至只是一語帶過，并未進(jìn)行深入分析和闡釋，學(xué)生理解起來頗有難度，因此具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，是教授這門課的基礎(chǔ)，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。這里的知識(shí)儲(chǔ)備不僅包含了語言學(xué)知識(shí)的積累，還包含了教學(xué)的知識(shí)和能力。教師在課程教學(xué)過程中，普遍使用的是“一言堂”的單向教學(xué)模式，過于強(qiáng)調(diào)語言學(xué)知識(shí)的傳遞，忽視學(xué)生的中心地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，造成了外語學(xué)生“思辨缺席”的普遍性。因此教師須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反思，思考如何在語言學(xué)課堂上進(jìn)行良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。其三，缺乏學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，教師之間缺乏交流與合作，閉門造車，知識(shí)固化。因此，教授相關(guān)課程的教師應(yīng)該組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，探討理論教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此支持大綱修改和課程設(shè)置，促進(jìn)教學(xué)改革，提升教師個(gè)人的發(fā)展和知識(shí)體系的更新。

由于腫瘤疾病的高發(fā)病率及其治療效果的相對(duì)有限性，致使多數(shù)人“談瘤色變”，腫瘤患者常常伴隨不同程度的心理問題。作為腫瘤專科醫(yī)師在治療患者軀體疾病的同時(shí)，了解、理解其心理反應(yīng)，進(jìn)而給予有效的關(guān)懷和照顧，能增強(qiáng)患者應(yīng)對(duì)不良情緒能力，從而獲得較好的治療效果［1］。反思性教學(xué)是指主體借助行動(dòng)研究，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性。目前，反思性教學(xué)在腫瘤學(xué)人文教育中的研究尚少。本研究選取我校2010級(jí)60名本科生為研究對(duì)象，將反思性教學(xué)應(yīng)用于腫瘤學(xué)教學(xué)中，以探討該教學(xué)法在腫瘤學(xué)人文教育中的效果，旨在提高學(xué)生人文素質(zhì)。

1資料與方法

1.1研究對(duì)象

選擇本校2010級(jí)本科生60名，隨機(jī)分為傳統(tǒng)組和試驗(yàn)組，每組30名。試驗(yàn)組男性、女性各15名，年齡20～23歲，平均年齡（21.4±1.0）歲，基礎(chǔ)綜合考試成績(jī)?yōu)椋?1.3±3.7）分。傳統(tǒng)組男性、女性各15名，年齡20～24歲，平均年齡（20.9±2.1）歲，基礎(chǔ)綜合考試成績(jī)?yōu)椋?1.3±3.2）。兩組學(xué)生年齡、性別、基礎(chǔ)綜合考試成績(jī)、關(guān)懷能力各維度得分及總得分、患者滿意度、Zung抑郁自評(píng)量表（SDS）評(píng)分、焦慮自評(píng)量表（SAS）評(píng)分等差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均>0.05），具有可比性。

1.2教學(xué)方法

兩組學(xué)生教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容均一致。傳統(tǒng)組采用傳統(tǒng)的教師示教-學(xué)生練習(xí)-教師指導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。試驗(yàn)組將反思性教學(xué)應(yīng)用于腫瘤教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思［2］。⑴教學(xué)前反思：課前充分備課，包括教法和教材。根據(jù)備課的重點(diǎn)、要點(diǎn)，布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提出反思性問題，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)懷的角度進(jìn)行思考。例如在學(xué)習(xí)“胸腔積液”操作前要求學(xué)生以個(gè)人或小組合作形式熟悉操作流程，準(zhǔn)備課中匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生反思患者的不適癥狀及可能存在的心理壓力。⑵教學(xué)中反思：設(shè)計(jì)反思情境，用案例討論、角色扮演等方法讓學(xué)生從人性角度去思考，使學(xué)生在解決具體問題時(shí)，自然而然地反思。此外，教師在巡視學(xué)生操作的過程中，隨時(shí)以問引思。例如在學(xué)生給惡性胸腔積液患者進(jìn)行胸腔穿刺抽液操作時(shí)提問：“假設(shè)你對(duì)醫(yī)學(xué)知之甚少，當(dāng)看到自己胸部引流出血性胸水，會(huì)有何種感受？”、“覺得應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？”等問題。臨床教學(xué)結(jié)束后，師生相互交流感受，反思人文關(guān)懷的實(shí)踐意義。⑶教學(xué)后反思：要求學(xué)生寫反思日記，從人性化角度對(duì)患者情感需求的表現(xiàn)、在學(xué)習(xí)中的困惑及對(duì)教師的授課方式進(jìn)行記錄和分析，每周1～2篇。此外，教師記錄教學(xué)中學(xué)生反應(yīng)較為淡漠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以便及時(shí)調(diào)整、修正教學(xué)設(shè)計(jì)；根據(jù)學(xué)生反思日記，對(duì)下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排進(jìn)行相應(yīng)修訂；在腫瘤人文關(guān)懷教學(xué)中不斷反思自己的關(guān)懷榜樣作用，總結(jié)教學(xué)中的體會(huì)。

摘要：反思性教學(xué)工作是一個(gè)完整的體系，對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)、反思的內(nèi)容、進(jìn)行反思的方法和反思的環(huán)境四者有著相互影響制約的關(guān)系。本文主要從反思的內(nèi)容與方法兩個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)論述。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；內(nèi)容；方法

對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)中的反思性教學(xué)認(rèn)識(shí)上的問題，最根本的解決方式就是提升中學(xué)語文教師的素質(zhì)。素質(zhì)的提升，可以有效幫助中學(xué)語文教師自覺地接收并學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論知識(shí)，使教師清楚地認(rèn)識(shí)反思性教學(xué)，體驗(yàn)反思性教學(xué)實(shí)踐在中學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值魅力。那如何提升中學(xué)語文教師的素質(zhì)呢？

一、豐富反思的內(nèi)容

除了對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中以心得體悟?yàn)閮?nèi)容的反思外，還應(yīng)該在以具體的教學(xué)實(shí)施過程為內(nèi)容的方面進(jìn)行反思。（1）反思教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施教學(xué)之前，語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)能清晰準(zhǔn)確的把握，可以保證在教學(xué)具體實(shí)施之時(shí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升，否則，教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)方向的轉(zhuǎn)向，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)的不到完整的提高。（2）反思教學(xué)過程。合理的教學(xué)組織策略和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的選擇與運(yùn)用，可以使教學(xué)過程更加順利有效的進(jìn)行，甚至可以達(dá)到事半功倍的效果。（3）反思教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生影響。比如在表?yè)P(yáng)與批評(píng)教育中，要更偏向于表?yè)P(yáng)教育，使用批評(píng)教育時(shí)一定要斟酌合適。語文教學(xué)中評(píng)價(jià)方式可以是多種多樣的，利用學(xué)生與教師對(duì)話進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，在書面交流中如作文批改可以進(jìn)行文字評(píng)價(jià)，還可以具體結(jié)合學(xué)生朗誦能力、閱讀能力等語文能力培養(yǎng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、選擇多樣化的方法

摘要:反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，把師生共同發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo)，通過教學(xué)反思和反思性教學(xué)的應(yīng)用，提高教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:反思反思性教學(xué)教學(xué)能力

反思性教學(xué)(reflectiveteaching)又稱反思性實(shí)踐(reflec-fivepractice)，是20世紀(jì)80年代以來在國(guó)際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。

1反思性教學(xué)

1.1反思性教學(xué)的含義

反思性教學(xué)作為一種思潮或運(yùn)動(dòng)，在其發(fā)展過程中，不同的倡導(dǎo)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意圖從不同方面對(duì)其概念進(jìn)行診釋，但多將界定重點(diǎn)放在促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展方面。現(xiàn)在較能得到認(rèn)同的是我國(guó)學(xué)者熊川武對(duì)反思性教學(xué)的定義，他將反思性教學(xué)界定為:反思性教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”一與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學(xué)習(xí)者，同時(shí)又突顯了教師反思的重要性。

摘要：數(shù)學(xué)是高職教學(xué)中重要的學(xué)科之一。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的理論、思想和方法分析和解決實(shí)際問題，這些均與教師的教學(xué)理念、思想、方法及評(píng)價(jià)方式等密切相關(guān)。如何提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，本文就高職數(shù)學(xué)教學(xué)中反思性教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職；數(shù)學(xué)；反思性教學(xué)

1引言

反思性教學(xué)是一種以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)、以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力、以增強(qiáng)教師的道德感為突破口的一種教學(xué)模式，它要求教師要時(shí)常對(duì)照教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、反思和研究，從而采取有效的措施彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

2當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿恐懼。“從前有棵樹，叫高數(shù)，上面掛了很多人；旁邊有座墳，叫微積分，里面葬了很多人”，這句話將高職數(shù)學(xué)的難度闡述得淋漓盡致。同時(shí)，高職近年來擴(kuò)大招生規(guī)模，入學(xué)分?jǐn)?shù)不斷下降，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)越來越差，加上受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)模式一直以來都比較單一和枯燥。正因如此，一些學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)差的學(xué)生將數(shù)學(xué)視為災(zāi)難，避而遠(yuǎn)之。2.2教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。近年來高職擴(kuò)大了招生規(guī)模，學(xué)生人數(shù)急劇上升，通常采用大班模式進(jìn)行教學(xué)，教師很難兼顧到每個(gè)學(xué)生，只會(huì)注意少部分學(xué)習(xí)優(yōu)異及活躍的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況缺乏切實(shí)的全面了解，但卻不知道造成這些現(xiàn)象的原因，導(dǎo)致在教學(xué)中教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而使得教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，但教學(xué)質(zhì)量和效果卻不盡人意。2.3教學(xué)評(píng)價(jià)不符合教學(xué)目標(biāo)的要求。由于高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型技術(shù)人才，加上沒有升學(xué)壓力。因此，很多高職學(xué)校并重視文化課的教學(xué)，而是將教學(xué)和管理重點(diǎn)放在學(xué)生的專業(yè)課程上，這在很大程度上放松了教師及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)的思想，消極對(duì)待數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師一再降低教學(xué)難度，只要求學(xué)生掌握、了解基礎(chǔ)的公式和概念，考試題目的難度也隨之降低，越簡(jiǎn)單越好，其目的只是保證大部分學(xué)生能順利地通過考試，而不是讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題，這與高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重不符。