分層設(shè)計(jì)范文10篇

仿真系統(tǒng)設(shè)計(jì)

本仿真系統(tǒng)的模型定義為導(dǎo)彈打擊飛機(jī)的過程，導(dǎo)彈從發(fā)射起，經(jīng)過目標(biāo)定位、目標(biāo)識(shí)別、態(tài)勢評(píng)估、威脅估計(jì)等。JDL三級(jí)多源信息融合模型[1,2]為軍事領(lǐng)域的信息融合研究提供了一種較為通用的框架，得到了廣泛的認(rèn)可與采用。但是位置估計(jì)與身份識(shí)別無論從研究特點(diǎn)和所采用的方法都有很大的差別，把它們放在一級(jí)不合適。因此又提出了另一種信息融合的功能分級(jí)模型，如圖1所示。第一級(jí)——位置級(jí)融合，針對(duì)實(shí)時(shí)獲取的信息進(jìn)行時(shí)間和空間上的融合，建立目標(biāo)航跡和數(shù)據(jù)庫，獲得目標(biāo)位置和速度。第二級(jí)——目標(biāo)識(shí)別融合，它是指對(duì)來自多個(gè)傳感器的目標(biāo)識(shí)別數(shù)據(jù)進(jìn)行組合，以得到對(duì)目標(biāo)身份的聯(lián)合估計(jì)。信源信息融合領(lǐng)域信源預(yù)處理第四級(jí)威脅估計(jì)第三級(jí)態(tài)勢估計(jì)第二級(jí)目標(biāo)識(shí)別第一級(jí)位置融合人機(jī)交互數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)支持?jǐn)?shù)據(jù)庫融合數(shù)據(jù)庫圖1多源信息融合四級(jí)模型第三級(jí)——態(tài)勢估計(jì)，態(tài)勢是一種狀態(tài)，一種趨勢，是一個(gè)整體和全局的概念。態(tài)勢估計(jì)是對(duì)戰(zhàn)斗力量部署及動(dòng)態(tài)變化情況的評(píng)價(jià)過程，從而分析并確定事件發(fā)生深層原因，得到關(guān)于敵方兵力結(jié)構(gòu)的估計(jì)，推斷敵方意圖、預(yù)測將來活動(dòng)，最終形成戰(zhàn)場態(tài)勢圖，提供最優(yōu)決策依據(jù)。第四級(jí)——威脅估計(jì)，威脅估計(jì)的任務(wù)是在態(tài)勢估計(jì)的基礎(chǔ)上，綜合敵方破壞能力、機(jī)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)模式及行為意圖的先驗(yàn)知識(shí)，得到敵方兵力的戰(zhàn)術(shù)含義，估計(jì)出作戰(zhàn)事件出現(xiàn)的程度和嚴(yán)重性，并對(duì)作戰(zhàn)意圖做出指示與告警，重點(diǎn)是定量表示敵方作戰(zhàn)能力，并估計(jì)敵方企圖。多源信息融合可以在三個(gè)層面上與具體的技術(shù)相結(jié)合，即數(shù)據(jù)層融合、特征層融合、決策層融合[1,2]。信息融合的層次化模型如圖2所示。制導(dǎo)武器信息融合系統(tǒng)是應(yīng)用信息融合的基本知識(shí)，如：融合功能模型、層次模型、融合算法、以及融合知識(shí)庫，對(duì)目標(biāo)信息進(jìn)行融合。目標(biāo)信息這里我們主要考慮目標(biāo)位置信息和目標(biāo)身份信息。目標(biāo)位置信息，包括目標(biāo)三維坐標(biāo)、速度等，應(yīng)用貝葉斯估計(jì)、加權(quán)平均法、卡爾曼濾波法進(jìn)行融合，而目標(biāo)身份識(shí)別信息，包括圖像信息和位置特征信息，應(yīng)用貝葉斯估計(jì)、D-S證據(jù)理論、BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)推理得到。多源信息經(jīng)過數(shù)據(jù)層、特征層、決策層融合得到準(zhǔn)確的目標(biāo)信息，為態(tài)勢評(píng)估與決策提供依據(jù)。制導(dǎo)武器多源信息融合系統(tǒng)可劃分為三大部分，如圖3所示。圖3制導(dǎo)武器多源信息融合系統(tǒng)框架位置信息融合子系統(tǒng)是對(duì)目標(biāo)位置信息進(jìn)行融合。通過彈載GPS接收機(jī)、雷達(dá)、紅外獲取目標(biāo)的位置信息，經(jīng)過預(yù)處理、配準(zhǔn)和數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，應(yīng)用卡爾曼濾波、加權(quán)平均法等得到目標(biāo)精確地位置信息。圖像信息融合子系統(tǒng)是應(yīng)用于目標(biāo)識(shí)別部分的，對(duì)紅外和CCD獲取的圖像進(jìn)行融合，經(jīng)過像素級(jí)、特征級(jí)、決策級(jí)融合，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的識(shí)別。信息融合理論有信息融合系統(tǒng)的模型和結(jié)果，主要包括功能模型、信息融合層次模型和多源信息融合算法。針對(duì)多源、異類數(shù)據(jù)特點(diǎn)，系統(tǒng)采用分層多級(jí)融合結(jié)構(gòu)，將多源信息進(jìn)行分類，在融合黑板完成多源的信息融合。多源信息獲取由傳感器來完成，本系統(tǒng)采用的傳感器有GPS、雷達(dá)、紅外和CCD等。GPS獲取導(dǎo)彈信息，紅外、雷達(dá)、CCD等獲取目標(biāo)信息，導(dǎo)彈與目標(biāo)信息進(jìn)行坐標(biāo)系轉(zhuǎn)換、濾波等預(yù)處理，然后進(jìn)行航跡關(guān)聯(lián)、目標(biāo)識(shí)別。通過數(shù)據(jù)層、特征層和決策層融合得到準(zhǔn)確的信息，為制導(dǎo)系統(tǒng)提供決策依據(jù)。整個(gè)系統(tǒng)的信息流程圖如圖4所示。黑板結(jié)構(gòu)是專家系統(tǒng)常用的結(jié)構(gòu)，也稱為黑板系統(tǒng)，是一種多專家合作系統(tǒng)。適合于多源信息融合。黑板結(jié)構(gòu)一般有知識(shí)源，黑板和控制機(jī)構(gòu)三部分組成。黑板結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)中的全局工作區(qū)。它對(duì)于判斷和解決問題提供了一個(gè)非常靈活的控制結(jié)構(gòu)，黑板就是要把獲取信息不同過程注解集合寫在黑板上,然后再由黑板讀出,其特征是具有一個(gè)共享的數(shù)據(jù)區(qū)，或者說黑板是作為存儲(chǔ)信息數(shù)據(jù)和知識(shí)源集合的相互作用的共同媒體。融合知識(shí)庫描述某個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域的知識(shí)和知識(shí)處理方法，每個(gè)融合模型可完成某些特定的解題功能，各融合模型之間相互獨(dú)立，通過融合黑板進(jìn)行交流，合作完成。

目標(biāo)識(shí)別的融合算法分析

作為信息融合的一個(gè)重要研究內(nèi)容，融合目標(biāo)識(shí)別又稱身份融合，根據(jù)目標(biāo)識(shí)別理論，應(yīng)用D-S證據(jù)理論在一維距離像和二維圖像聯(lián)合對(duì)目標(biāo)進(jìn)行識(shí)別。3.1目標(biāo)識(shí)別概述目標(biāo)識(shí)別理論經(jīng)過多年的發(fā)展，識(shí)別方法多種多樣，其中包括經(jīng)典統(tǒng)計(jì)判決、主觀Bayes推斷、D-S證據(jù)理論模糊集理論、專家系統(tǒng)理論等。目標(biāo)識(shí)別信息融合通常包含3.2D-S證據(jù)理論證據(jù)推理最初是由Dempster在1967年提出，用多值映射得出概率的上下界，后來由Shafer在1976年推廣形成證據(jù)理論，成為D-S證據(jù)理論。下面介紹D-S證據(jù)理論基本知識(shí)[1,2]。D-S證據(jù)推理流程圖如圖6所示。

實(shí)例分析

應(yīng)用紅外成像和CCD圖像融合結(jié)果對(duì)目標(biāo)形狀進(jìn)行識(shí)別，同時(shí)根據(jù)GPS、雷達(dá)、紅外等估計(jì)的目標(biāo)速度和高度來綜合識(shí)別目標(biāo)。系統(tǒng)的特征值是目標(biāo)速度，目標(biāo)高度和目標(biāo)圖像邊緣。選擇按歐氏距離度量的方法來實(shí)現(xiàn)信任度分配。結(jié)合導(dǎo)彈打擊目標(biāo)的過程，應(yīng)用D-S證據(jù)理論識(shí)別目標(biāo)[5]。假設(shè)要識(shí)別的目標(biāo)可能是為導(dǎo)彈和飛機(jī)兩種目標(biāo)類型，U為不確定性，目標(biāo)識(shí)別框架為Θ={飛機(jī)、導(dǎo)彈、U}。系統(tǒng)使用紅外和CCD融合后得到目標(biāo)的圖像信息，得到判斷目標(biāo)的證據(jù)1為圖像。GPS、雷達(dá)、紅外得到目標(biāo)的速度和高度分別作為判斷的證據(jù)2和證據(jù)3。通過目標(biāo)匹配，由歐式距離法按照距離大小進(jìn)行概率分配，得到需要的可信度函數(shù)mass函數(shù)。圖7為目標(biāo)庫，圖8為紅外與CCD在相同時(shí)刻和空間獲取的目標(biāo)圖片融合后的圖片。經(jīng)過與目標(biāo)庫匹配，得出與飛機(jī)相似的占0.6，與導(dǎo)彈相似的占0.2，剩下的分辨不出飛機(jī)或?qū)棥Ｍ砜梢缘贸瞿繕?biāo)速度和高度的匹配概率。如表1所示。和證據(jù)2進(jìn)行組合，然后計(jì)算不一致因子：k0.10.240.3412mmm0.696969,0.272727,0.030303第二次應(yīng)用D-S證據(jù)理論，將組合結(jié)果和證據(jù)3組合，計(jì)算不一致因子：。k0.0820.3480.433mmm0.62766,0.36172,0.010638用D-S證據(jù)理論算法進(jìn)行了信息融合。三種證據(jù)融合后計(jì)算得出的不一致因子K=0.43，可以看出目標(biāo)為飛機(jī)的概率為0.62766，概率值最大，從而可以決策目標(biāo)為飛機(jī)。同時(shí)可以看出U即不確定性的概率也下降到0.01638。識(shí)別結(jié)果不確定性概率從0.1下降到0.01638，同時(shí)使融合后的基本可信度函數(shù)值比融合前的基本可信度函數(shù)值具有更好的可區(qū)分性。本實(shí)驗(yàn)所用的機(jī)器是一臺(tái)Intercore2CPU,2.93HZ,3G內(nèi)存的WindowsXP系統(tǒng)臺(tái)式機(jī)[7]，本實(shí)驗(yàn)等間隔時(shí)間采樣，獲取100組目標(biāo)數(shù)據(jù)，試驗(yàn)中它們的平均識(shí)別時(shí)間以及準(zhǔn)確率見表2。表2可以看出，本算法已經(jīng)達(dá)到實(shí)時(shí)即識(shí)別時(shí)間小于67ms的要求，雖然D-S算法的用間稍微多一點(diǎn)，但是對(duì)于精確制導(dǎo)武器來說，準(zhǔn)確識(shí)別是最重要的，所以它在滿足實(shí)時(shí)的條件下，損失時(shí)間換取準(zhǔn)確率，這是合理的。

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作屬于非常重要的組成部分，也是影響語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為了更好的提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，教師還需要更加重視習(xí)作分層設(shè)計(jì)，通過有效的分層設(shè)計(jì)，更加符合學(xué)生需求，也能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到習(xí)作教學(xué)中，保證習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題，然后探究分層設(shè)計(jì)的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作；分層設(shè)計(jì)

語文屬于語言性學(xué)科，而語言性學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力屬于主要的教學(xué)內(nèi)容。因此為了更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到習(xí)作教學(xué)的重要性，并且改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法，將分層教學(xué)引入到習(xí)作教學(xué)中，對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從而更好的保證習(xí)作教學(xué)能夠符合全班各個(gè)層級(jí)學(xué)生的需求，學(xué)生參與積極性更高。同時(shí)分層設(shè)計(jì)更加尊重學(xué)生個(gè)性化差異，能夠有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，對(duì)提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量意義重大。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

其一，學(xué)生寫作思維僵化。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在開展習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)直接給學(xué)生講述如何寫開頭，如何寫結(jié)尾，并且給學(xué)生布置非常多的練習(xí)。而小學(xué)生接觸習(xí)作的時(shí)間不長，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生比較大的依賴心，思維也會(huì)慢慢僵化，不利于以后的學(xué)習(xí)[1]。其二，教學(xué)形式化。近年來我國大力推行新課程改革，但是很多教師對(duì)新課改的理解不深刻，為了響應(yīng)新課改政策，教師在開展習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，喜歡引入一些花里胡哨的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)形式化，學(xué)生難以真正理解寫作的內(nèi)涵，學(xué)生寫作能力也很難得到鍛煉和提升。

二、小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計(jì)具體策略

摘要：提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固和提高的有力保障。科學(xué)合理、有針對(duì)性的作業(yè)既可以幫助學(xué)生延展課堂的學(xué)習(xí)成果，又可以幫助教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前，還存在一些教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，給所有學(xué)生布置相同的作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)效果不明顯的現(xiàn)象。因此，本文對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出設(shè)計(jì)分層作業(yè)的一些具體做法，供大家借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；分層布置

新課程改革的實(shí)施讓教師通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，更新了教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)模式和手段，取得了嶄新的成果；讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，養(yǎng)成勤于思考、自主學(xué)習(xí)和刻苦鉆研的好習(xí)慣。然而，農(nóng)村初中教學(xué)存在基礎(chǔ)知識(shí)積累少、獲取知識(shí)的層面窄、語言表述能力弱、學(xué)習(xí)輔助不到位等現(xiàn)象，經(jīng)常出現(xiàn)講了許多遍的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生還是一知半解。在雙基能力課中，許多學(xué)生很難積極地參與到與同學(xué)合作的討論中，而自己又不能獨(dú)立地進(jìn)行探索、實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)；更有一部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。隨著年級(jí)的升高，學(xué)困生的比例越來越大，兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。為了讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，教師一方面在教學(xué)上要進(jìn)行分層次導(dǎo)學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出讓他參與的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，使其在課堂上得到不同層次的提高。另一個(gè)方面在作業(yè)設(shè)計(jì)上要分層次布置。針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置難易程度不同的作業(yè)，讓不同的學(xué)生有一樣的獲得感。因此，教師要抓住農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合他們存在的差異性，找準(zhǔn)當(dāng)前作業(yè)布置的問題，以分層原則來設(shè)計(jì)作業(yè)[1]。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)量過大，忽視作業(yè)的評(píng)價(jià)。雖然初中數(shù)學(xué)作業(yè)的要求由知識(shí)型向能力型應(yīng)用轉(zhuǎn)化，但是許多教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)還是以多練多寫為原則，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不考慮作業(yè)的數(shù)量和學(xué)生完成作業(yè)需要的時(shí)間和精力，只是一味地布置給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該能完成，對(duì)于作業(yè)完成的效果不做評(píng)價(jià)和督促。超額的作業(yè)量，同一種數(shù)學(xué)題型的重復(fù)練習(xí)，題目缺乏新穎性和探索性，反復(fù)的數(shù)學(xué)練習(xí)會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種厭煩心理，對(duì)數(shù)學(xué)問題失去思考和探索的積極性。（二）作業(yè)內(nèi)容無新意，完成的積極性不高。一節(jié)數(shù)學(xué)新授課結(jié)束后，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，如哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用不熟練，需要進(jìn)一步鞏固；哪些知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行進(jìn)一步的拓展延伸等。初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)如果沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全班的作業(yè)設(shè)計(jì)采用同一種形式，或直接利用課本或者練習(xí)冊(cè)來布置作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)失去完成的積極性。這樣的作業(yè)沒有考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和層次性，作業(yè)內(nèi)容缺乏新意，使學(xué)生感到完成作業(yè)不具有挑戰(zhàn)性，長此以往，致使學(xué)生逐漸養(yǎng)成對(duì)作業(yè)搪塞、應(yīng)付的不良習(xí)慣[2]。（三）作業(yè)質(zhì)量過低，缺乏針對(duì)性設(shè)計(jì)。所謂因材施教不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還要體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)上。農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)，由于城市化的演變而導(dǎo)致生源流失現(xiàn)象極為普遍，學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)差異較大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。再加上農(nóng)村教學(xué)資源匱乏，就會(huì)出現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高且存在缺乏針對(duì)性設(shè)計(jì)的問題；作業(yè)設(shè)計(jì)的選擇僅局限于課本和配套練習(xí)，無法使作業(yè)真正達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)的策略

摘要：文中從生態(tài)理念入手，通過對(duì)多層建筑表皮進(jìn)行分層研究，了解其各個(gè)構(gòu)件與材料的性能，做出科學(xué)合理的生態(tài)分層設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：建筑表皮；生態(tài)化；分層設(shè)計(jì)

1建筑表皮生態(tài)化分層設(shè)計(jì)的原則

1.1實(shí)現(xiàn)建筑表皮功能的最優(yōu)化

對(duì)于建筑表皮而言，其功能的實(shí)現(xiàn)需要依托表皮各層構(gòu)件系統(tǒng)的共同作用，然而這種共同作用并不是簡單的相加，當(dāng)這些構(gòu)件系統(tǒng)共同作用于建筑表皮時(shí)，會(huì)形成既獨(dú)立又統(tǒng)一的關(guān)系。這就要求設(shè)計(jì)者能夠充分發(fā)揮各層構(gòu)件系統(tǒng)的不同功能，使其能夠有機(jī)復(fù)合。如果處理不好，各個(gè)系統(tǒng)之間會(huì)產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而難以達(dá)到相對(duì)理想的效果。基于上述的考慮，設(shè)計(jì)者在進(jìn)行建筑表皮分層設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)遵循功能最優(yōu)化的原則，對(duì)各個(gè)構(gòu)件功能做出科學(xué)合理的協(xié)調(diào)，使其實(shí)現(xiàn)綜合性能的提升。

1.2符合建造邏輯

摘要：在新課改的熱潮下，數(shù)學(xué)教師都能孜孜致力于課堂教學(xué)研究。很多教師已經(jīng)把如何上好課作為自己教學(xué)的更高追求，把自身的發(fā)展與課堂教學(xué)水平的提升緊密地聯(lián)系起來。當(dāng)然，提升課堂教學(xué)水平就必須與課堂上的數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)相聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)是一種教學(xué)藝術(shù)，是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂成敗的重要載體，更是展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。本文從課始、課中、課尾三個(gè)不同環(huán)節(jié)入手，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題的分層設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：鋪墊;建構(gòu);強(qiáng)化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題設(shè)計(jì)，它貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終；它是教師是否深入學(xué)生、鉆研教材與研究教法的體現(xiàn)；它也是承接新舊知識(shí)、建構(gòu)新知的重要載體。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課堂，它必然呈現(xiàn)出富有層次性、坡度性，能夠面向全體學(xué)生的習(xí)題設(shè)計(jì)。從更高教學(xué)效果的意義上來說，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課堂完全可以從習(xí)題設(shè)計(jì)上來審視。習(xí)慣上，很多聽課者也會(huì)緊緊抓住教師對(duì)于數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的；因而，我們數(shù)學(xué)教師要能夠在課前認(rèn)真分析一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并能緊緊圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)富有層次的數(shù)學(xué)課堂習(xí)題。那么如何進(jìn)行有效地小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題設(shè)計(jì)呢？下面，筆者根據(jù)多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

1課始分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題，為新知做好鋪墊

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入新課的方法有很多：有的開門見山式直接導(dǎo)入，直接引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課的環(huán)節(jié)；有的采用游戲激趣式導(dǎo)入，先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠有很高的學(xué)習(xí)熱情；有的談話式導(dǎo)入，讓學(xué)生循序漸入式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；有的采用故事情境式導(dǎo)入新課，讓故事情境勾起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究欲望；等等。但是課前鋪墊式復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法在小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)中最為普遍、也最為實(shí)用。教師在課前能夠很好地鉆研教材、研究教法、了解學(xué)生，能夠把握好舊知與新知的緊密聯(lián)系，在鋪墊式的練習(xí)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)尤為明顯。好的鋪墊練習(xí)具有一定的層次性、可操作性和延展性。比如，一位老師在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》時(shí)，設(shè)計(jì)了兩道鋪墊性習(xí)題：（1）口算：1.5÷0.5=2.368÷0.02=（2）計(jì)算：150÷7.5=這兩道題都為教學(xué)新課作下了很好的鋪墊：第一題對(duì)商不的性質(zhì)從整數(shù)應(yīng)用到小數(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能從被除數(shù)與除數(shù)分別乘上10、100的不同層面進(jìn)了復(fù)習(xí)，為除數(shù)從小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)提供了方法；第二道題從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法入手復(fù)習(xí)了計(jì)算方法，為新課中“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算方法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的計(jì)算方法”埋下了伏筆，同時(shí)第二題與新課例題的計(jì)算“1.5÷0.75”又遙相呼應(yīng)。教者能夠靈活地將鋪墊復(fù)習(xí)題轉(zhuǎn)化為例題，展現(xiàn)了鋪墊習(xí)題與鋪墊習(xí)題、鋪墊習(xí)題與新課習(xí)題之間，不同梯度之間的層次性以及習(xí)題本身的延展性，從而降低了例題的難度、巧妙地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2課中分層設(shè)計(jì)習(xí)題，為理解新知作好建構(gòu)

摘要：好的作業(yè)能測量學(xué)生的實(shí)際水平，能考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，為老師的下一步教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)有的老師布置作業(yè)就是一刀切，而且作業(yè)的布置往往是千篇一律，不分學(xué)生的能力層次。我想這樣的作業(yè)對(duì)提高學(xué)生的能力是毫無意義的。所以，好的作業(yè)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適合學(xué)生水平的，能夠提高學(xué)生能力的作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層設(shè)計(jì)；作業(yè)

根據(jù)學(xué)生的不同層次能力，教師只有靈活多樣地設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)，才能使學(xué)生在做作業(yè)的過程中享受充分的“樂趣”。下面就自己的點(diǎn)滴體會(huì)和大家談?wù)勑W(xué)語文分層作業(yè)的研究與實(shí)踐。

一、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要加強(qiáng)后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練

眾所周知，后進(jìn)生是老師重點(diǎn)輔導(dǎo)的對(duì)象，按照一般的做法，在課余將后進(jìn)生叫到辦公室，單獨(dú)輔導(dǎo)，說是輔導(dǎo)，其實(shí)無非是強(qiáng)迫他們更正錯(cuò)題或者是背誦相關(guān)的知識(shí)。這就是說沒有真正研究后進(jìn)生的實(shí)際情況，沒有研究他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)不好的原因，而是通過大量的做題來填鴨式地教學(xué)。如果我們了解了后進(jìn)生哪些方面欠缺，一點(diǎn)一點(diǎn)地補(bǔ)救，效果應(yīng)該是非常好的。在這里我要和大家談的是他們的基礎(chǔ)知識(shí)問題，后進(jìn)生其實(shí)說穿了哪個(gè)方面都差，所以，加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，就可以彌補(bǔ)他們以前沒有學(xué)好的內(nèi)容。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，就是基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，積累得越多，綜合能力就越強(qiáng)。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，就要考慮后進(jìn)生的實(shí)際水平問題，有針對(duì)性地給他們布置一些基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)。具體以古詩詞為例來說，要求后進(jìn)生對(duì)全部內(nèi)容在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背誦是比較難的，那么怎么辦呢？根據(jù)實(shí)際后進(jìn)生的情況，可以讓他們背誦名言名句就可以了。如《山居秋暝》里的“明月松間照，清泉石上流”。能書寫正確，大概的意思明白，就達(dá)到了他們的知識(shí)層次了，沒有必要說寫出詩句所描繪的山水畫面。曾經(jīng)看見有個(gè)老師布置全班同學(xué)，續(xù)寫這兩句詩的內(nèi)容，言下之意是把這兩句詩擴(kuò)寫成一段散文。像這樣的作業(yè)，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，一般的學(xué)生是根本寫不出王維的詩句的原意來的，這就是說根本沒有考慮到學(xué)生的層次性，設(shè)計(jì)的作業(yè)也沒有突出層次性。

二、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間

【摘要】在對(duì)學(xué)校會(huì)計(jì)專科生培養(yǎng)時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)專科生除了要具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要切實(shí)掌握會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力和交際能力等。所以在進(jìn)行會(huì)計(jì)教育教學(xué)時(shí)應(yīng)該實(shí)行分層實(shí)訓(xùn)模式，使得學(xué)生可以加深對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，并通過實(shí)訓(xùn)鍛煉他們的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神等。本文將圍繞學(xué)校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)這一話題，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)用軟件ERP系統(tǒng)的應(yīng)用，在對(duì)分層實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)定位和分層實(shí)訓(xùn)模式基本思路探討的基礎(chǔ)上，就如何設(shè)計(jì)分層實(shí)訓(xùn)模式方案談一些自己的看法。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)人才；分層實(shí)訓(xùn)模式；會(huì)計(jì)信息化

1引言

關(guān)于學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該根據(jù)主要的培養(yǎng)方向來進(jìn)行明確，然后根據(jù)目標(biāo)制定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從而達(dá)到培養(yǎng)效果。首先會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)方向有三個(gè)，即會(huì)計(jì)知識(shí)層面、會(huì)計(jì)技能層面和會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素質(zhì)層面。其次根據(jù)這三個(gè)培養(yǎng)方向可以確定培養(yǎng)目標(biāo)為：既要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。此外，為了適應(yīng)社會(huì)的需求，會(huì)計(jì)人才還應(yīng)該不斷增強(qiáng)職業(yè)道德觀念，在開展工作時(shí)學(xué)會(huì)從企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的角度有意識(shí)地培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力等。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校可制定單項(xiàng)基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)或課程綜合基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合或者學(xué)科綜合性實(shí)訓(xùn)以及創(chuàng)新性決策性的實(shí)訓(xùn)。當(dāng)然，在實(shí)際實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展中還要注意培訓(xùn)的方法和手段應(yīng)用。

2分層實(shí)訓(xùn)模式的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)定位

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后大多數(shù)從事和會(huì)計(jì)有關(guān)的工作主要是財(cái)務(wù)管理工作和供應(yīng)鏈管理工作方向，這些會(huì)計(jì)類工作對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，不但要求人員有專業(yè)的會(huì)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)，還要求人員有足夠的實(shí)際操作能力，并能隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展學(xué)會(huì)使用各種信息化手段來提高會(huì)計(jì)工作的效率和質(zhì)量。所以為加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)掌握，以及提高學(xué)生的綜合能力，尤其是實(shí)際操作能力，從而更好地適應(yīng)未來社會(huì)工作，學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)分層實(shí)訓(xùn)，根據(jù)相應(yīng)實(shí)訓(xùn)要求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，尤其是提高學(xué)生對(duì)信息化會(huì)計(jì)手段的應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。首先分層實(shí)訓(xùn)模式下的會(huì)計(jì)人才應(yīng)該要有扎實(shí)的理論知識(shí)，并進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，比如也要了解現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)展信息；其次學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中要不斷提升自己的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在未來工作中可以通過信息化的手段來開展會(huì)計(jì)工作；此外，分層實(shí)訓(xùn)要注重對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，由于會(huì)計(jì)工作涉及到財(cái)務(wù)管理和供應(yīng)鏈方面的管理，涉及企業(yè)重要環(huán)節(jié)，所以學(xué)生必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。

一、課題的來源

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。作業(yè)分層設(shè)計(jì)就是以這些理論作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)策略，進(jìn)行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

國內(nèi)特級(jí)教師顧淑平在《分層作業(yè)分層評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》中指出，實(shí)驗(yàn)前，其原有的學(xué)生基礎(chǔ)與對(duì)比班無明顯差異，三年后的測試數(shù)據(jù)則說明了實(shí)驗(yàn)的績效是明顯的。實(shí)驗(yàn)班的平均分和及格率均超過了對(duì)比班，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)比班，而低分率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)比班，體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，作業(yè)態(tài)度、習(xí)慣均優(yōu)于對(duì)比班，說明“分層作業(yè)”實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

特級(jí)教師柏躍富在《作業(yè)的分層布置在教學(xué)中的實(shí)踐》中指出：分層布置作業(yè)符合學(xué)生的能力差異，能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們能夠更加全面的了解自己、正確的評(píng)價(jià)自己。

劉景蕉老師在實(shí)踐工作中探索出幾種簡便的分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧：如修改數(shù)量呈現(xiàn)分層、隱去數(shù)字呈現(xiàn)分層巧變圖形呈現(xiàn)分層、增加條件呈現(xiàn)分層、減少條件呈現(xiàn)分層等，這些作業(yè)分層設(shè)計(jì)技巧為相關(guān)研究提出很好的啟發(fā)。曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，被試為兩班程度相同的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班按照個(gè)性，因材施教，對(duì)照班采取共同目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)別問題個(gè)別對(duì)待。在對(duì)照班，教師則對(duì)全班學(xué)生共同要求，而對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體情況則不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測驗(yàn)，其結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班成績遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照班。

［摘要］在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生分層設(shè)計(jì)教學(xué)，按照學(xué)生的個(gè)性展開分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量，使每個(gè)層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力都獲得提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)體育；分層教學(xué)；設(shè)計(jì)視角

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“體育教學(xué)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。”因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，展開多種形式的學(xué)情調(diào)查，有針對(duì)性地將學(xué)生分層，通過教學(xué)目標(biāo)分層制定等策略，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣，提高體育教學(xué)效率，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到不同的發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)分層制定

由于學(xué)生的性別、年齡、身體狀況等方面都有差異，所以教師要進(jìn)行全面的學(xué)情調(diào)查，了解每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層制定，實(shí)施合理的訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而保證每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練品質(zhì)。分層教學(xué)符合體育教學(xué)的實(shí)際需要，能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，體現(xiàn)因材施教的原則。因此，在教學(xué)目標(biāo)分層制定時(shí)，教師要跟隨學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)技巧的實(shí)時(shí)變化，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目的。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)發(fā)展不全面，具有偏向性，因而對(duì)于特定的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目才能發(fā)揮特長，對(duì)其他的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目則偏弱。如體重偏重的學(xué)生，速跑項(xiàng)目為劣勢，教師就要分層次進(jìn)行跑步訓(xùn)練，制定不同的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于爆發(fā)力和力量需求高的項(xiàng)目，如投擲等項(xiàng)目，則屬于其擅長的項(xiàng)目，比其他學(xué)生都占優(yōu)勢。由于學(xué)生擅長的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同，所以教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，以提高體育訓(xùn)練的效率。同時(shí)，教師要深入了解學(xué)生，充分調(diào)查學(xué)生的體育偏好和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，并對(duì)搜集的資料進(jìn)行分析、整合，為運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)相異的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同程度的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，確保體育教學(xué)順利進(jìn)行。

二、教學(xué)方法分層實(shí)施

【摘要】在核心素養(yǎng)語境下，課程改革正在如火如荼地開展著，在這樣的背景下，提升課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為所有教育工作者的共識(shí)。在高中美術(shù)課程教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)積極采用分層教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生因材施教、因人施教，以滿足不同層次學(xué)生不同的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。接下來，本文就探究高中美術(shù)課程分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù);分層教學(xué);設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在素質(zhì)教育理念下，高中美術(shù)課程越來越受到廣大學(xué)生的青睞，但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大班制教學(xué)的效果越來越差，越來越不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。基于此，筆者開始采用分層教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及程度差異，將他們分為若干個(gè)不同的層次，然后采用針對(duì)性的教學(xué)方法，促使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，得到相應(yīng)的提高。下面就根據(jù)筆者個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中美術(shù)課程分層教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行闡述。

一、科學(xué)劃分學(xué)生的層次

在高中美術(shù)課程教學(xué)中，教師要想順利實(shí)施分層教學(xué)模式，首先必須科學(xué)劃分學(xué)生的層次。在劃分層次時(shí)，教師必須深入研究學(xué)生的心理，詳細(xì)了解他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)潛能，然后進(jìn)行科學(xué)分層。在具體劃分中，美術(shù)繪畫水平較好、對(duì)美術(shù)課程感興趣的學(xué)生可以劃為第一層次；對(duì)于美術(shù)成績一般、比較感興趣的同學(xué)可以劃分到第二層次；對(duì)于成績不好且對(duì)美術(shù)課程不感興趣的學(xué)生，可以劃分到第三層次中。當(dāng)然，這種層次的劃分只是暫時(shí)的、動(dòng)態(tài)的，教師可以根據(jù)學(xué)生的美術(shù)水平及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的提升。

二、合理設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)