輻射防護范文10篇

摘要:計算機已經成為人們日常工作、生活所必不可少的重要工具，計算機的電磁輻射會給計算機用戶帶來健康危害，如何防止和降低計算機的電磁輻射是計算機用戶應該關注的重要問題。任何帶電物體都會對周圍輻射電磁場，作為計算機主要的帶電元件，顯示器和主機是計算機電磁輻射的兩個主要來源，選擇液晶顯示器和具有優異屏蔽功能的機箱是防止和降低計算機輻射的關鍵。

關鍵詞:計算機電磁輻射電磁場

一、概述

任何帶電物體的周圍都存在電場，而周期變化的電場將會產生周期變化的磁場，也就存在電磁波，產生電磁輻射，如果這種輻射的量超過限定條件，那么就會對環境形成電磁污染。和無處可躲的大氣污染、水污染、噪聲污染一樣，電磁輻射同樣無處不在，這使它成為公認的“第四污染源”。

只要存在電場變化的地方就會有電磁輻射。目前，能造成大面積電磁污染的主要有高壓輸配電系統、發射設備、微波設備、家用電器、計算機等等。其中高壓輸電系統的電磁輻射強度最大，對人體的危害最明顯。為了保障從業者的健康，在輻射環境下的工作時間有著嚴格的限定。相比之下，諸如彩電、手機、微波爐、空調機、電冰箱、計算機等等家庭必需的電氣設備所影響的人群更廣泛。在上述常見的電氣設備中，與人們工作、生活息息相關的計算機更值得關注。許多上班族和沉迷于網絡世界的網蟲每天面對計算機的時間往往超過8小時。而計算機本身就是一個不可小覷的電磁輻射源：微處理器、主板、顯卡、聲卡、內存、硬盤、光驅、顯示器、USB接口等主要部件在工作時都會向外界輻射電磁能量。計算機所產生的電磁輻射，對那些長期接觸計算機的人的身心健康有巨大的危害。

二、計算機電磁輻射對人體的危害

摘要:電磁輻射擁有著兩種屬性，其本身不僅是一種重要資源，同時也是一種極其具有危害性的污染物。身為資源，人們能夠借助于電磁輻射來進行信息的傳遞;但同時，電磁輻射也屬于一類污染物，其污染嚴重程度極高。此外，還很難感知的到，其具備非常強的隱蔽性能，這也讓環境監管的難度變得更加嚴峻。本文通過對我國移動通信基站工程電磁輻射及環境監管現狀進行分析，并在此基礎上探討了相關的有效策略，希望能夠為我國電磁輻射防護和環境監管工作帶來一定幫助。

關鍵詞:電磁輻射；環境監管；策略探析

電磁輻射既是一種資源也是一種環境污染物，而且還具有較強的隱蔽性能，從而也就讓環境監管難度變得更加困難。在我國，主要是運用雙軌監督和分級審批的方式來應對豁免水平之上的電磁輻射體，也就是借助于國家和省級環境保護相關部門進行審批，監督權交由行業主管部門來實施。有關基站電磁輻射具有一定的特點，如果處理不當，不僅會造成非常嚴重的污染危害，而且也會給我國的經濟發展造成嚴重損失。

一、有關基站電磁輻射特點

移動通信基站天線大都是呈現一種均勻的平面陣、直線陣或者圓陣，在有效組成成分當中，基本半波振子扮演了極為重要的角色。通常情況下，將2D2/λ的距離作為天線近場距離遠場的分界判定準則，當中“D”表示天線尺寸的最大值。工程上900MHzGSM是最為典型的一種基站定向天線，以此為例，遠、近場分界距離大致在10米，因此，基站天線一般情況下都是處在天線的近場內天面上。從環境保護視角上來看，移動通信基站遠場電磁輻射水平最為常用的是理論預測方法，但基于近常評估期間，使用的最為普遍的測量方法為現場測量方法。針對理論預算完成相應的計算工作時，通常是用微波遠場軸向功率密度計算公式加以計算。由于計算公式的復雜程度較高，本文不對其進行詳述。如果根據一般角度分析，基于GSM以及WCDMA等系統進行基站遠場電磁輻射水平估算過程中，通常采取的方法為天線軸向電磁輻射水平測量;而針對于TD－SCDMA系統基站時，由于其自身具備智能天線，與此同時還不存在固定模式的發射方位;因此，基于系統滿負載監測過程中，以及多波束賦形監測過程中，通常會采取估算電磁輻射水平的方法［1］。若以較為典型的GSM、CDMA基站為例，它的電磁輻射水平、高差以及水平距離之間的關系為:離天線水平距離15m以外的區域電磁輻射水平小于《電磁輻射防護規定(GB8702－1988)》中0．03～3GHz頻段公眾照射功率密度導出限值40W/cm2，隨著高差的增加，上述距離逐漸減小。此外，據相關的調查顯示，廣東廣州市主城區域移動通信基站周邊，基于公共區域，電磁輻射水平通常是百分之八十;但處于0．80W/cm2內，大致為94%，則在4．0W/cm2以內。介于此，我們能夠看出，移動通信基站周圍環境中電磁輻射水平并不是很高。

二、有關基站電磁輻射防護與環境監管的策略探析

摘要:計算機已經成為人們日常工作、生活所必不可少的重要工具，計算機的電磁輻射會給計算機用戶帶來健康危害，如何防止和降低計算機的電磁輻射是計算機用戶應該關注的重要問題。任何帶電物體都會對周圍輻射電磁場，作為計算機主要的帶電元件，顯示器和主機是計算機電磁輻射的兩個主要來源，選擇液晶顯示器和具有優異屏蔽功能的機箱是防止和降低計算機輻射的關鍵。

關鍵詞:計算機電磁輻射電磁場

一、概述

任何帶電物體的周圍都存在電場，而周期變化的電場將會產生周期變化的磁場，也就存在電磁波，產生電磁輻射，如果這種輻射的量超過限定條件，那么就會對環境形成電磁污染。和無處可躲的大氣污染、水污染、噪聲污染一樣，電磁輻射同樣無處不在，這使它成為公認的“第四污染源”。

只要存在電場變化的地方就會有電磁輻射。目前，能造成大面積電磁污染的主要有高壓輸配電系統、發射設備、微波設備、家用電器、計算機等等。其中高壓輸電系統的電磁輻射強度最大，對人體的危害最明顯。為了保障從業者的健康，在輻射環境下的工作時間有著嚴格的限定。相比之下，諸如彩電、手機、微波爐、空調機、電冰箱、計算機等等家庭必需的電氣設備所影響的人群更廣泛。在上述常見的電氣設備中，與人們工作、生活息息相關的計算機更值得關注。許多上班族和沉迷于網絡世界的網蟲每天面對計算機的時間往往超過8小時。而計算機本身就是一個不可小覷的電磁輻射源：微處理器、主板、顯卡、聲卡、內存、硬盤、光驅、顯示器、USB接口等主要部件在工作時都會向外界輻射電磁能量。計算機所產生的電磁輻射，對那些長期接觸計算機的人的身心健康有巨大的危害。

二、計算機電磁輻射對人體的危害

摘要:計算機已經成為人們日常工作、生活所必不可少的重要工具，計算機的電磁輻射會給計算機用戶帶來健康危害，如何防止和降低計算機的電磁輻射是計算機用戶應該關注的重要問題。任何帶電物體都會對周圍輻射電磁場，作為計算機主要的帶電元件，顯示器和主機是計算機電磁輻射的兩個主要來源，選擇液晶顯示器和具有優異屏蔽功能的機箱是防止和降低計算機輻射的關鍵。

關鍵詞:計算機電磁輻射電磁場

1概述

任何帶電物體的周圍都存在電場，而周期變化的電場將會產生周期變化的磁場，也就存在電磁波，產生電磁輻射，如果這種輻射的量超過限定條件，那么就會對環境形成電磁污染。和無處可躲的大氣污染、水污染、噪聲污染一樣，電磁輻射同樣無處不在，這使它成為公認的“第四污染源”。

只要存在電場變化的地方就會有電磁輻射。目前，能造成大面積電磁污染的主要有高壓輸配電系統、發射設備、微波設備、家用電器、計算機等等。其中高壓輸電系統的電磁輻射強度最大，對人體的危害最明顯。為了保障從業者的健康，在輻射環境下的工作時間有著嚴格的限定。相比之下，諸如彩電、手機、微波爐、空調機、電冰箱、計算機等等家庭必需的電氣設備所影響的人群更廣泛。在上述常見的電氣設備中，與人們工作、生活息息相關的計算機更值得關注。許多上班族和沉迷于網絡世界的網蟲每天面對計算機的時間往往超過8小時。而計算機本身就是一個不可小覷的電磁輻射源：微處理器、主板、顯卡、聲卡、內存、硬盤、光驅、顯示器、USB接口等主要部件在工作時都會向外界輻射電磁能量。計算機所產生的電磁輻射，對那些長期接觸計算機的人的身心健康有巨大的危害。

2計算機電磁輻射對人體的危害

摘要:計算機已經成為人們日常工作、生活所必不可少的重要工具，計算機的電磁輻射會給計算機用戶帶來健康危害，如何防止和降低計算機的電磁輻射是計算機用戶應該關注的重要問題。任何帶電物體都會對周圍輻射電磁場，作為計算機主要的帶電元件，顯示器和主機是計算機電磁輻射的兩個主要來源，選擇液晶顯示器和具有優異屏蔽功能的機箱是防止和降低計算機輻射的關鍵。

關鍵詞:計算機電磁輻射電磁場

一、概述

任何帶電物體的周圍都存在電場，而周期變化的電場將會產生周期變化的磁場，也就存在電磁波，產生電磁輻射，如果這種輻射的量超過限定條件，那么就會對環境形成電磁污染。和無處可躲的大氣污染、水污染、噪聲污染一樣，電磁輻射同樣無處不在，這使它成為公認的“第四污染源”。

只要存在電場變化的地方就會有電磁輻射。目前，能造成大面積電磁污染的主要有高壓輸配電系統、發射設備、微波設備、家用電器、計算機等等。其中高壓輸電系統的電磁輻射強度最大，對人體的危害最明顯。為了保障從業者的健康，在輻射環境下的工作時間有著嚴格的限定。相比之下，諸如彩電、手機、微波爐、空調機、電冰箱、計算機等等家庭必需的電氣設備所影響的人群更廣泛。在上述常見的電氣設備中，與人們工作、生活息息相關的計算機更值得關注。許多上班族和沉迷于網絡世界的網蟲每天面對計算機的時間往往超過8小時。而計算機本身就是一個不可小覷的電磁輻射源：微處理器、主板、顯卡、聲卡、內存、硬盤、光驅、顯示器、USB接口等主要部件在工作時都會向外界輻射電磁能量。計算機所產生的電磁輻射，對那些長期接觸計算機的人的身心健康有巨大的危害。

二、計算機電磁輻射對人體的危害

摘要：目的探討以問題為導向（PBL）結合以案例為中心雙軌式教學方法在臨床醫學本科生核醫學見習教學中的應用效果。方法選取2016年級216名臨床醫學專業本科生，按學號將其隨機分為對照組和試驗組，每組108名。對照組以傳統核醫學教學模式進行授課，試驗組以PBL結合以案例為中心雙軌式教學方法進行授課。比較兩組的教學效果滿意度、兩組學生對輻射防護相關知識的認知情況、兩組學生的見習課隨堂測驗和理論考核成績。結果試驗組的教學效果滿意度為92.59%，高于對照組的83.33%，差異具有統計學意義（P＜0.05）。試驗組的放射診療法律知識、核醫學基本理論知識、輻射防護原則、輻射防護設施及防護用品、輻射防護應急演練認知合格人數占比均高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。試驗組的見習課隨堂測驗與理論考核成績均高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論PBL結合以案例為中心雙軌式教學方法能夠激發學生主動學習的積極性和興趣，顯著提高學生的核醫學認知和考核成績，其教學效果優于傳統教學法，值得在核醫學見習教學中推廣應用。

關鍵詞：以問題為導向；雙軌式教學方法；核醫學

核醫學是醫用放射性核素集中使用的學科，核射線是核醫學臨床工作中最基本的要素之一，即核醫學的每一項診療工作都離不開核射線，掌握核射線的基本知識和防護措施是對從事核醫學專業人員的基本要求[1-3]。放射防護知識枯燥抽象、公式計算復雜，內容繁多、不易掌握，因而學生在學習過程中會出現學習興趣不高、分析問題和解決問題的能力欠佳等問題[4-5]。在以教師為中心的傳統教學模式下，學生對知識的掌握停留在簡單記憶背誦層面，較少主動思考，且容易忽略知識的應用和知識的系統性，主體性發揮明顯不足；該教學模式缺少對學生科學研究探索素養的培養，已與現代教學不相適應[6-7]。以問題為導向（problem-basedlearning,PBL）的教學法即以學生為核心，以問題為基礎，由精選問題、界定問題、解析問題、展示成果、總結與反思5個環節組成，旨在培養學生主動分析問題和解決問題的能力。以案例為中心即教師根據教學任務要求，運用精心挑選出來的案例材料使學生進入特定的情境中，以案例指導和啟發學生主動查閱資料、獨立思考或者團隊協作，調動學生的學習興趣和積極性。因此，PBL結合以案例為中心的雙軌式教學方法日益受到重視，該教學方法有利于提高學生創新性地運用知識、主動提出并思考解決問題、分析和解決實際問題等能力[8-9]。本研究主要探討PBL結合以案例為中心雙軌式教學方法在核醫學見習教學中的應用價值，現將具體內容報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2016年級216名臨床醫學專業本科生為研究對象，按學號將其隨機分為試驗組和對照組，每組108名。試驗組年齡19～23歲，平均年齡（20.51±1.43）歲；男生49名，女生59名。對照組年齡19～23歲，平均年齡（20.86±2.21）歲；男生47名，女生61名。兩組的一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。教材：兩組均使用張永學、高再榮主編的《核醫學》第3版（由科學出版社出版）。見習教學內容包括核醫學檢查和治療項目、患者溝通及宣教、放射性藥物配制及注射、輻射防護和放射性廢物處理等。核醫學科顯像包括鉬-锝發生器、放射性標記藥物、SPECT/CT、PET/CT；放射性核素治療包括89Sr和云克治療骨轉移瘤、碘131（131I）治療甲狀腺癌及其轉移灶等。

隨著醫學技術的不斷進步，X射線、介入放射醫學、放射腫瘤學、臨床核醫學等多種診療放射設備得以普及［1］。如果放射防護不當，核輻射可能會對護理人員和患者的健康造成損傷，嚴重時可能引起死亡。可見加強醫院放射防護的安全管理具有十分重要的臨床意義。以醫院的放射防護安全管理工作為研究對象，探討有效的放射防護安全管理措施的應用效果。

1資料與方法

1．1一般資料。醫院放射科共有12名護理人員，其中女7名，男5名；年齡為24～48歲。醫院自2016年1月起實施加強醫院放射防護安全管理措施，選擇2015年放射科診療的80例患者為對照組，選擇2016年放射科診療的80例患者為觀察組。對照組患者中，男45例，女35例；年齡為31～72歲。觀察組患者中，男47例，女33例；年齡為34～75歲。在研究期間放射科人員沒有發生調動、離職、新增等情況。兩組患者的一般資料比較差異不顯著（P＞0．05），具有可比性。1．2方法。對照組實行常規放射防護安全管理措施。觀察組實施放射防護安全管理加強措施。（1）學習相關國家法律和標準：組織放射科所有護理人員學習我國放射診療方面的法律和標準，包括《放射性污染防治法》《職業病防治法》《放射性同位素與射線裝置安全和防護條例》《放射診療規定》《放射工作人員職業健康管理辦法》《電離輻射防護與輻射源安全基本標準》等。（2）建立健全放射診療管理制度：根據行業標準和醫院的放射防護管理現狀，制定并完善行之有效的放射診療管理制度，并打印成冊，發放到每位護理人員手中，組織大家定期學習。成立放射防護安全管理小組，對每位護理人員的輻射防護工作進行監督，并將其記錄在案，作為年底考評依據之一。（3）定期進行專業培訓：邀請我國輻射防護領域的專家或者醫院有經驗的放射科醫師，為護理人員進行專業培訓［2］，培訓從輻射防護意識、輻射防護理論知識和輻射防護實際操作這三個大的方面來展開，培訓完成后組織考核，考核成績保存入檔案，作為工作業績考核標準之一。（4）加強健康管理：將所有受到職業輻射的人員都納入健康管理人員中，特別關注其職業健康安全，在預防保健科為其建立健康檔案，做好相關健康檢查，定期接受照劑量監測［3］。（5）做好放射診療設備的維護保養：建立齊全的放射診療設備保養和維修制度，由放射診療設備銷售公司、放射科工程技術人員對放射科護理人員進行放射診療設備使用和維護培訓，介紹設備報修流程。定期對放射診療設備進行檢查和維護保養。1．3觀察指標。①護理人員放射防護水平：從護理人員對放射防護的重視程度、對放射防護知識的知曉程度和放射防護操作水平三個方面，衡量放射科護理人員的放射防護水平，使用調查問卷統計放射科護理人員對放射防護的重視程度，共10題，每題3分，共30分；采用自制的問卷測試放射科護理人員對放射防護知識的知曉程度，共20題，每題5分，總分為100分；由3名資深放射科醫師對放射科護理人員的放射防護操作進行評分，總分為10分。得分越高，表明護理人員的放射防護水平越高。②患者的總滿意率：利用調查問卷統計所選患者對放射防護安全管理的滿意度，分為滿意、一般和不滿意三個等級，總滿意率＝滿意率＋一般率。1．4統計學方法數據處理應用SPSS19．0軟件，計數資料以％表示，用χ2檢驗，P＜0．05表示差異具有統計學意義。

2結果

2．1兩組患者的護理人員放射防護水平比較。加強醫院的放射防護安全管理后，觀察組患者的護理人員對放射防護的重視程度、對放射防護知識的知曉程度和放射防護操作水平評分，均顯著高于對照組（P＜0．05）。見表1。2．2兩組患者的滿意度比較。觀察組患者對醫院放射防護安全管理的總滿意率為93．75％，顯著高于對照組的71．25％（P＜0．05）。見表2。3討論健全的放射診療管理制度的制定不能流于形式，只顧應付上級的檢查。基于此，我們在切切實實調查了醫院放射防護安全管理現狀的基礎上，以我國的相關法律和標準為依據，制定了符合醫院實際情況的管理制度，針對性強，可行性高。通過組織醫院放射科護理人員學習放射防護方面的國家法律、標準等文件，從法律層面和思想層面向護理人員詳細講解了輻射對人體和環境造成的危害，改觀了過去護理人員不在意、不重視輻射危害的情形，變過去的被動防護、應付上級檢查為主動防護、自主防護［4］，有效調動了護理人員的主觀能動性，大大減輕了放射防護安全管理的阻力。制度建立是第一步，關鍵還要看落實情況。醫院定期會組織護理人員進行學習和強化，使遵守規章制度成為良好的習慣，還成立督導小組來監督、督促輻射防護安全管理制度的落實情況，實行雙保障［5］，使制度切實落到實處。專業教育和培訓是非常重要的，既能端正護理人員輻射防護的態度，真正從心理上、思想上重視輻射防護，還能學到有用的專業理論知識，掌握輻射防護的方法，減少自身和患者不必要的醫療照射，在不能避免的情況下，如何控制受照劑量的有效措施，又能學會輻射防護的實際操作，掌握防護用品的使用［6］。培訓過后，護理人員有充足的能力進行自我防護和保護患者免受輻射。放射診療過程中難以避免會接觸到放射［7］，但我們必須要保證放射工作人員的安全和健康。健康管理是保障放射工作人員合法權益的體現，健康檔案詳細記錄了他們的健康信息，通過上崗前健康檢查、在崗期間定期健康檢查、離崗健康檢查、應急健康檢查、受照劑量監測等一系列的健康管理措施，醫院和放射工作人員能隨時掌握自己的健康狀況。如果出現受照劑量接近臨界值或者免疫力下降等狀況，要及時為放射工作人員安排進一步檢查，調崗或者休假等，并查找確切原因，采取相應措施。放射診療設備可靠、穩定、安全運行，對于輻射防護也是非常重要的，如果設備故障，很可能會釋放出大量輻射，因此必須要對其進行經常性的維修保養。據有關統計，操作人員使用不當引起的醫療器械不良發生率高達60％～70％［8］。

醫療器械操作人員不是專業的工程技術人員，達不到專業、精良的保養和維修技術，但是正確的使用、適當的保養是必要的［9］。因此，對放射診療設備操作人員進行培訓，可以讓其掌握正確的操作方法，在設備故障時掌握防護輻射泄漏措施和報修流程，在平時的使用中適當的保養可以降低診療設備的損耗，延長其使用壽命。根據結果，自2016年實施放射防護安全管理加強措施后，醫院的放射防護安全管理水平顯著提高，放射科護理人員的輻射防護意識、輻射防護知識知曉程度和輻射防護操作水平評分相較于實行常規安全管理的對照組而言，得到了很大的增長。患者對于醫院輻射防護安全管理的滿意度也顯著改善，總滿意率提高至93．75％。綜上所述，加強醫院的放射防護安全管理，能促進護理人員加強對放射防護知識的知曉程度，提升其操作水平，提高患者的滿意率。

摘要：目的探討以問題為導向（PBL）結合以案例為中心雙軌式教學方法在臨床醫學本科生核醫學見習教學中的應用效果。方法選取2016年級216名臨床醫學專業本科生，按學號將其隨機分為對照組和試驗組，每組108名。對照組以傳統核醫學教學模式進行授課，試驗組以PBL結合以案例為中心雙軌式教學方法進行授課。比較兩組的教學效果滿意度、兩組學生對輻射防護相關知識的認知情況、兩組學生的見習課隨堂測驗和理論考核成績。結果試驗組的教學效果滿意度為92.59%，高于對照組的83.33%，差異具有統計學意義（P＜0.05）。試驗組的放射診療法律知識、核醫學基本理論知識、輻射防護原則、輻射防護設施及防護用品、輻射防護應急演練認知合格人數占比均高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。試驗組的見習課隨堂測驗與理論考核成績均高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論PBL結合以案例為中心雙軌式教學方法能夠激發學生主動學習的積極性和興趣，顯著提高學生的核醫學認知和考核成績，其教學效果優于傳統教學法，值得在核醫學見習教學中推廣應用。

關鍵詞：以問題為導向；雙軌式教學方法；核醫學

核醫學是醫用放射性核素集中使用的學科，核射線是核醫學臨床工作中最基本的要素之一，即核醫學的每一項診療工作都離不開核射線，掌握核射線的基本知識和防護措施是對從事核醫學專業人員的基本要求[1-3]。放射防護知識枯燥抽象、公式計算復雜，內容繁多、不易掌握，因而學生在學習過程中會出現學習興趣不高、分析問題和解決問題的能力欠佳等問題[4-5]。在以教師為中心的傳統教學模式下，學生對知識的掌握停留在簡單記憶背誦層面，較少主動思考，且容易忽略知識的應用和知識的系統性，主體性發揮明顯不足；該教學模式缺少對學生科學研究探索素養的培養，已與現代教學不相適應[6-7]。以問題為導向（problem-basedlearning,PBL）的教學法即以學生為核心，以問題為基礎，由精選問題、界定問題、解析問題、展示成果、總結與反思5個環節組成，旨在培養學生主動分析問題和解決問題的能力。以案例為中心即教師根據教學任務要求，運用精心挑選出來的案例材料使學生進入特定的情境中，以案例指導和啟發學生主動查閱資料、獨立思考或者團隊協作，調動學生的學習興趣和積極性。因此，PBL結合以案例為中心的雙軌式教學方法日益受到重視，該教學方法有利于提高學生創新性地運用知識、主動提出并思考解決問題、分析和解決實際問題等能力[8-9]。本研究主要探討PBL結合以案例為中心雙軌式教學方法在核醫學見習教學中的應用價值，現將具體內容報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2016年級216名臨床醫學專業本科生為研究對象，按學號將其隨機分為試驗組和對照組，每組108名。試驗組年齡19～23歲，平均年齡（20.51±1.43）歲；男生49名，女生59名。對照組年齡19～23歲，平均年齡（20.86±2.21）歲；男生47名，女生61名。兩組的一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。教材：兩組均使用張永學、高再榮主編的《核醫學》第3版（由科學出版社出版）。見習教學內容包括核醫學檢查和治療項目、患者溝通及宣教、放射性藥物配制及注射、輻射防護和放射性廢物處理等。核醫學科顯像包括鉬-锝發生器、放射性標記藥物、SPECT/CT、PET/CT；放射性核素治療包括89Sr和云克治療骨轉移瘤、碘131（131I）治療甲狀腺癌及其轉移灶等。

摘要：隨著我國放射醫學學科的迅速發展和社會對于放射醫學人才需求的增加，放射醫學專業學生的輻射安全教育不容忽視。本文總結了加強放射醫學教學過程中輻射安全教育的必要性并嘗試提出了幾種可行的方法，有助于為開設放射醫學的高等院校提供參考和借鑒。

關鍵詞：放射醫學；輻射安全教育

放射醫學是隨著原子能科學的發展而興起的一門學科，主要研究電離輻射對人體的作用、機制、損傷與修復的規律，放射損傷的診斷、治療和預防，為放射性工作人員的衛生防護、醫學監督和保健工作提供理論依據和措施。自1895年倫琴發現X射線并將其應用于臨床診治以來，放射醫學經過百余年的發展，已成為腫瘤的三大治療手段之一。據世界衛生組織統計，45%的惡性腫瘤可以治愈，其中18%為放療治愈。隨著放射技術、計算機技術、醫學影像技術的高速發展，放射醫學取得了一系列舉世矚目的新進展[1]。放射醫學同時也是涉及醫學、生物學、物理學、藥學等多個學科的交叉性科學，在工業和國防領域有著廣泛應用。隨著核電和國防現代化的大力發展，核電站突發事故、核恐怖事件和核戰爭的威脅逐漸增多，同時與工業化進程和環境污染相隨的各種腫瘤的發病率和死亡率也逐年增高[2]，鑒于此，放射醫學的作用顯得舉足輕重。輻射安全教育作為放射醫學專業學生培養過程中的重要一環，對于學生良好素質的養成和事故的避免有著重要作用。

一輻射安全教育在放射醫學研究生教育中的重要性

（一）這是由輻射對人體的危害性決定的

放射醫學專業的學生不可避免地要接觸和使用放射性核素以及各種醫用放射性裝備，后者產生的以電離輻射對人體的危害不容忽視。電離輻射的波長短、頻率高，作用于人體時，能使機體內的水分子或生物分子發生電離而產生生物學效應，可造成生物大分子和細胞損傷，并最終導致人體器官的損傷，器官功能障礙、甚至引起死亡。臨床常見的機體放射反應有放射性皮膚損傷、放射性腸損傷、骨髓造血功能異常、放射性肺炎和肺纖維化、放射性心包炎和心力衰竭、放射性腎損傷等。當全身輻照劑量超過1Gy時，即可引起嚴重的急性放射病，重者可致死。電離輻射的遠期效應則包括腫瘤發生、生育障礙等。據報道50mSv-2.5Sv的受照射劑量與腫瘤發生風險之間存在線性關系[3,4]。

摘要：目的探索基礎核醫學課的教學方法。方法選取2016年級臨床醫學專業本科生216名為研究對象，按學號隨機將其分成試驗組和對照組，每組108名。對照組以傳統核醫學教學模式進行授課，試驗組以問題教學法（PBL）結合核醫學物理演示實驗進行授課。比較兩組的教學效果。結果試驗組對“有助于了解核輻射防護知識”“認為核醫學工作及檢查不可怕”“對核醫學工作、學習深造感興趣”教學效果問卷調查的認同人數占比高于對照組（P<0.05）。試驗組的見習課和理論成績均高于對照組（P＜0.05）。結論PBL結合核醫學物理演示實驗方法可提高學生的綜合能力和學習成績，值得在基礎核醫學課中推廣應用。

關鍵詞：核醫學；問題教學法；物理演示

實驗核醫學是開展核技術在醫學中的應用及其相關理論研究的學科，包括基礎、臨床、實驗和分子核醫學等分支學科[1]，其是核電子學、核化學和生物學等現代學科與醫學相結合的產物[2]。然而，當前核醫學教學中存在重視理論課程、忽視實習課程的問題，實習課程中主要集中在醫學相關實習討論，忽視核物理、儀器設備和放射性藥物等基礎核醫學的見習課程[3]，導致學生對核醫學學習和理解欠缺，且易產生輻射恐怖，從而失去興趣。問題教學法（PBL）是以學生為主體，問題為中心，老師為導向的新型教學模式，其核心在于促使學生通過自主學習探究問題的答案，被廣泛應用于高校教學當中[4-5]。本研究通過應用PBL教學法結合核醫學物理演示實驗方法，探討基礎核醫學課的教學方法，旨在改善基礎核醫學課的教學效果和提高學生學習效率。

1資料與方法

1.1一般資料。選取2016年級臨床醫學專業本科生216名為研究對象，按學號隨機將其分成試驗組和對照組，每組108名。試驗組平均年齡（20.51±1.43）歲；男生49名，女生59名。對照組平均年齡（20.86±2.21）歲；男生47名，女生61名。兩組的一般資料無顯著差異（Р>0.05）。兩組均使用張永學、高再榮主編的《核醫學》（第3版，科學出版社出版）。教學內容包括核醫學物理基礎、儀器設備、放射性藥物及輻射防護等章節。見習場所為廣西醫科大學附屬腫瘤醫院核醫學科，擁有SPECT/CT、PET/CT、醫用回旋加速器、藥物合成器及放射性藥物質控等設備。在試驗教學前，已經對兩組學生的醫學基礎課程學習成績進行分析、整理，根據學生基礎課程的理論考試成績情況進行分組分班教學，因此兩組學生的學習能力基本均等。1.2方法。試驗組理論課教學采用PBL教學法，具體如下：①根據教學大綱要求的知識概念熟練掌握知識點；②7~8名學生為一組，學生各自發揮自己的優勢，制訂問題并建立假設；③文獻資料查找，尋找解決方案，提出假設；④由教師主持，組內討論、歸納和總結方法，論證研究假設；⑤教師整合結果，進行總結、拓展及補充，點明知識重點和疑難點。見習課采用核醫學物理演示實驗，由教師演示和學生參與、配合完成，具體如下：①放射性藥物制備與質控；②ECT藥物的制備；③放射性輻射監測核醫學物理實驗，引出放射性核素示蹤及顯像原理、特點、臨床應用及輻射防護。對照組理論課教學采用傳統面授版書教學，見習課以教師講解-學生參觀為主的傳統見習模式：見習老師帶領學生進入核醫學現場，對醫用回旋加速器、PET/CT室、SPECT/CT室進行參觀學習。1.3觀察指標及評價標準。教學結束后對試驗組和對照組學生各發放了108張問卷進行調研（調查問卷已進行預調查，保證其穩定性和可靠性），包括接觸核醫學前認知調查（核醫學了解程度、核醫學了解途徑）、教學效果[是否有助于了解核輻射防護知識、是否認為核醫學工作及檢查可怕（或不可怕）、對核醫學工作、學習深造是否感興趣]。設計基礎核醫學課的考核測試題（內容主要以核醫學物理、儀器設備、放射性藥物及輻射防護等知識為主），統一進行理論考核測試（卷面100分）和見習課考核（50分）。理論考核內容包括核物理基礎、儀器設備、放射性藥物及輻射防護等非診斷、治療和體外分析等；見習課程考核內容包括核醫學科現場的工作場所、儀器設備、顯像操作及輻射防護等。1.4統計學方法。采用SPSS23.0統計學軟件進行數據處理，計數資料用n/%表示，用χ2檢驗，計量資料用x軃±s表示，用t檢驗，以P<0.05為差異具有統計學意義。

2結果