輔助教學范文10篇

素質教育倡導我們要堅持以人為本的教育理念，在教學過程中要充分發揮學生的主體地位。實施數學創新教育在關鍵在于優化課堂教學，通過有效的手段激發學生的學習興趣，有效地提高課堂教學效率。在初中課堂教學中運用多媒體輔助教學，可以提高課堂教學的趣味性，使數學問題更加形象化、簡單化，這樣既有利于激發學生對數學學習的積極性，又有利于培養學生的思維能力和創新能力。

一、多媒體技術在初中數學教學中的應用原則

1．重視教學設計

運用多媒體技術教學徹底顛覆了傳統的教學模式，有效地優化的課堂結構，對教學的順利展開起到了不可忽視的促進作用。初中數學教師在應用多媒體課件時，需要結合教學內容，有目的、有計劃、有針對性地做好教學設計，只有這樣才能有效地提高課堂教學效率。在數學教學過程中，抽象的數學定理和概念是學生學習的難點，教師可以利用多媒體技術將這些抽象的概念、定理形象化、生活化、具體化、簡單化，使學生更容易理解了掌握這些抽象的數學定理和概念，從而增強了學生學習數學的自信心。

2．采取生動的教學形式

數學內容十分枯燥乏味，為了提高學生的學習的學習興趣，激發學生的求知欲，吸引學生的注意力，老師在利用多媒體技術設計課件時要盡量采用生動的形式，通過圖、文、動畫、聲音、等表現方法使學生對數學保持持久的學習動力。初中數學教師還可以將數學與語文、地理、歷史、物理等學科聯系在一起，使教學形式更具多樣性和吸引力。

一、現狀分析：

對他孩子在幼兒園的一日活動環節有了較初步的解，小二班的幼兒家長通過一段時間的家園溝通工作。對現代的幼兒教育有了更新更全面的認識，同時家長們也對我教育提出了寶貴的建議和意見。但是班的家長由于工作繁忙，有絕大多數的家長都把自己的孩子托付于孩子的爺爺奶奶帶領，這樣，也就不可避免的造成了許多負面影響，比如，祖輩家長大都比較溺愛自己的孫輩子女，樣樣事情依著孩子，這樣的孩子容易產生依賴、任性等缺點，還有孩子的自理能力也不能得到很快的提高。就拿我班的孩子來說，幼兒的生活自理能力不理想，部分幼兒入園后情緒也不太穩定。因此本學期，將注重指導家長協助共同培養幼兒良好的行為習慣和生活自理能力，并協助我共同參與班級和學校的各種有意義的活動，使我家教工作更上一個新的臺階，讓我班級的孩子也能在原有的水平上有一定程度的提高。

二、目標：

1、發揮家長的主體性，教師的主導性，建立新型的家園聯系，促進提高。

2、繼續更新家長的教育觀念，做到科學育兒。

3、認真開展學習型家庭的創建工作，能全面輻射更多家庭。

為適應教育形勢的發展，我校把計算機引入課堂。將計算機輔助教學做為實施數學教學現代化的突破口，推動了教學現代化的進程。

我校研究計算機輔助數學教學是1994年10月從《三角形的認識》一課的研究開始的。這一課的演示很多，教師利用傳統的教學手段很難有所突破，大家想到了計算機。但是教師們剛剛開始接觸計算機，不知如何下手。學校從北京請來了計算機專家。先由一位經驗豐富的數學教師寫出《三角形的認識》一課計算機軟件編排腳本，然后由專家幫助設計教學軟件，最后在試教中修改完善。這是我們自行設計的第一個教學軟件。在運用這一軟件進行課堂教學時，教師得心應手，學生躍躍欲試，教學效果很好。這是初次嘗試的成功？這次成功使教師們認識到計算機是輔助教學的有力工具。

1995年下半年，學校投資兩萬元，購進了一套由北師大二附中研制的數學教學軟件、教學網絡系統和29英寸顯示器，開始了全校范圍的計算機輔助數學教學的研究。1996年6月成功地承辦了“青島市小學數學教學現代化研討會”。會上，我校三名數學教師，分別對五年級的同一班級的學生，講授了六年級第二學期的《圓的認識》、《圓的周長》和《圓的面積》，這本是六課時的教學內容，但在三節課中就解決了。受到了與會專家、教師的好評。

計算機輔助數學教學有其它電教手段不可替代的優越性。

1．變抽象為具體，對問題的展示直觀、形象，符合兒童的認知特點。

數學知識具有高度的抽象性，而學生的思維卻具有具體形象性的特點。要使學生理解抽象的概念，需要為他們提供豐富的感性材料，使其借助具體形象進行思維，進而理解和掌握抽象的知識。計算機軟件有較強的直觀性，能夠引導學生認識事物的本質和內在聯系，從而促進學生思維能力的發展。

摘要：本文通過一次教學實驗，驗證多媒體輔助教學有利于學生更好地認識和理解數學的本質。

關鍵詞：多媒體；傳統教學；輔助教學

隨著教學設施的不斷多樣化，多媒體技術自然而然成了現代教學課堂的主力輔助。多媒體技術以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以其跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的靈動的境界，讓從事教學的我們在具體教學中輕松了一把。然而在把多媒體技術引入數學教學的具體實踐過程中，存在著盲目性，暴露出諸多問題。對這些存在的問題，我們有必要進行深刻的反思和探究。為對多媒體輔助教學的效能作初步的研究，在人教版初二數學筆者對用多媒體輔助教學與非多媒體輔助教學作一對比實驗。

一、實驗過程

1.問題設計

例如圖所示，兩個五角星關于某一點成中心對稱（圖略），指出哪一點是對稱中心，并指出圖中點A、B、C、D的對稱點。

21世紀人類將面臨一個信息化的社會，我們的學生必須學會選擇、學會思考、學會廣泛而有效地接受和處理信息。計算機輔助教學能夠把文字、圖象、圖形、動畫等多媒體綜合起來，并且能全方位、立體化地隨機靈活地把信息形象生動地呈現給學習者。在利用計算機輔助自然教學的過程中，我認為：

一、利用計算機輔助自然教學，不能忽視實物。

計算機輔助自然教學有很多優點，兒童非常感興趣。但兒童學習自然課的第一教材應該是豐富多彩的大自然，是自然界里的實物。所以，要上好自然課，老師、學生都要在課前去找實物，帶到課堂上看。但有些老師認為，這樣費時費力、又臟又亂，用計算機輔助教學，課堂上直接放給學生看，既省事又方便。可是，有時電腦中的實物不能完全突出教學重點，看屏幕與拿在手中看的效果是不一樣的。

如：《各種各樣的根》，將各種根從屏幕表現出來，不能突出大自然根的“各種各樣”，必須讓學生親自采集、選擇一些植物的根，洗干凈帶到課堂上來，一個同學帶幾種，全班同學帶的根才叫“各種各樣”。再把這些植物的根按直根和須根分類，既直觀又形象，還培養了學生實際分類的能力。同一單元《各種各樣的果實》也是同樣的道理。所以，重視圖象還不能忽視實物的作用。

二、利用計算機輔助自然教學，不能忽視動手。

自然是一門進行科學啟蒙教育的學科，通過探索實驗，有利于學生對知識的理解和掌握。在此過程中使學生受到科學方法和科學思維的訓練，培養學生的觀察和實驗能力，提高學生的科學素質，而計算機輔助教學能促使學生進行有效地觀察，提高信息的交流水平，對于降低實驗難度，推進實驗的順利進行有不可低估的作用。而學生動手實驗則是突破重難點的關鍵，因此，把計算機輔助教學與學生動手實驗相結合，在自然教學中具有重要意義，要真正做到“該動手時就動手”：。如：教《搭紙橋》一課時，就必須把計算機輔助教學和學生的探索性實驗有機地聯系起來

語文多媒體教學既有優點，也有缺點，但運用多媒體教學利大于弊。因此如何優化語文多媒體教學，使之揚長避短是語文教師今后要努力做的事。

〔關鍵詞〕語文多媒體輔助教學優化語文多媒體教學設置情境

多媒體輔助教學集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，其信息資源的豐富和教學的直觀性強等特點是傳統教學無法比擬的。但現階段人們對它的評價卻褒貶不一。

語文多媒體輔助教學固然存在著一些缺點。其一，多媒體輔助教學手段在一定程度上束縛了學生的思維。其二，多媒體輔助教學手段妨礙了師生間的情感交流。其三，多媒體輔助教學手段限制了教師的個性和特長的發揮。其四，多媒體輔助教學降低了語文教學應以語言和文字為本的地位。但是，我認為，利用多媒體手段進行語文教學是利大于弊的。否則，多媒體輔助教學作為一種現代教學的手段就沒有存在的價值，而被實踐所淘汰。多媒體輔助教學有著其他教學手段所不能取代的優點。

第一，它有利于學生對知識的獲取和鞏固。實驗心理學家特瑞赤拉做了兩個心理實驗。其中一個是關于人們的各種感官與信息獲得的關系實驗。實驗結果表明，人類獲得的信息80%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體信息以視覺和聽覺的感知為主。他的另一個實驗是記憶持久性的實驗。實驗結果表明，人們一般能記住自己閱讀的內容的10%，自己聽到的內容的20%，自己看到的內容的30%，自己聽到和看到的內容的50%，在交流過程中所說的內容的70%。語文多媒體輔助教學以圖文為主，并配以聲音、動畫等，它作用于學生的主要是視聽結合的信息。因此，它很符合學生接收信息和貯存信息的規律的。

第二，語文多媒體輔助教學在創設教學情境，激發學生學習興趣方面有著特殊的作用。利用多媒體的聲音和圖片信息可以創設美好的閱讀情境，引導學生對課文進行品讀以及進入審美境界。如教讀課文《荷塘月色》的四、五、六段時，為了讓學生理解作者當時的心境，配以樂曲《月光奏鳴曲》讓學生進行朗讀，效果更好。教讀課文《登泰山記》時，在課件中設置一些泰山景點的圖片，則能激起學生對景物的欣賞和對課文語言的品味，從而提高閱讀效果。

隨著科學技術的發展，傳統的教學媒體如黑板、教科書承載信息的種類和能力都十分有限，遠遠滿足不了現代教學的需要。隨著電子技術的發展，出現了大量媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等，這些媒體承載信息的能力大大提高，已被廣泛應用于教學領域，但這些媒體也在一定程度上存在各自的弱點，如幻燈投影不易表現事物的運動，電視錄像缺乏靈活的交互功能，不能實現人機對話，更談不上智能化。多媒體計算機有取眾之長的優勢，可以將多媒體信息集成于一體，而且有極靈活的交互功能，代表了教學媒體發展的方向。

雖然計算機輔助教學具有很多優越性，但是，這些優越性的發揮，要受到教師、硬件、軟件這三個要素的影響，只有正確處理好這些要素的關系，計算機輔助教學才能取得良好的教學效果。本文將對這三個要素進行探討，以供同仁參考、指正。

教師要素

在教學活動中，教師起主導作用，對計算機輔助教學的成功與否起關鍵作用。教師要利用計算機輔助教學，就必須熟練掌握駕馭它的基本知識和技能，以及啟用計算機之后教師原已建構的傳統教育理論和教育方法的應變與適應。具體來講教師要具備以下幾個方面的知識與技能才能順利開展計算機輔助教學。

1、計算機應用水平

教師應用計算機的最低要求是：掌握基本的計算機知識和操作技能，會利用多媒體課件制作工具如Authorware等編寫適用于教學的簡單課件。目前大多數學校，只有教計算機課的教師懂計算機，其他任課教師不僅對計算機知之甚微，而且存在普遍對計算機的恐懼感。認為計算機太復雜了，懷疑自己是否學會等等。這些都是一個初次接觸計算機的教師的正常心理。所以，對教師進行計算機培訓的第一步就是要消除教師對計算機的恐懼感，使他們認識到，只要粗通計算機知識和操作，了解一些常見的應用軟件，就可以在課堂上使用計算機了。

當今，我們已經步入了移動互聯網時代，不斷發展的移動互聯網技術正深刻改變我們的學習理念和方式，移動學習、非正式學習、碎片化學習、終身學習等新的學習理念和學習方式逐漸被人們認可和接受，并漸漸盛行起來。隨著移動互聯技術的不斷升級發展和移動通訊設備等硬件的全民普及，諸如微信平臺、QQ、慕課、其他在線學習平臺等已被高校教師運用到實際教學中[1-4]。微信小程序作為一種極受歡迎的新興在線應用程序，目前還沒有被應用到醫學寄生蟲學教學的研究報道，筆者希望通過分析微信小程序開發醫學寄生蟲學輔助教學平臺的可行性，以期將微信小程序應用于該課程的教學中，提高其教學質量。

一、我國醫學寄生蟲學的教學現狀

隨著我國經濟、社會的快速發展，疾病譜發生了巨大變化。一些曾經嚴重危害我國人民健康的寄生蟲病得到了控制或消除，土源性線蟲病發病率和感染率呈明顯下降趨勢。因此，很多醫學院校不同程度地減少了臨床醫學、預防、檢驗等專業醫學寄生蟲學課程學時[5]。目前，我國醫學院校的醫學寄生蟲學教學模式以教師講授，學生被動聽講為主，這種以教師為中心的傳統教學模式單調枯燥乏味，很難激起學生的學習興趣；同時在傳統教學模式中師生互動往往很少，課堂氣氛比較壓抑、沉悶，教學效果不夠理想；而減少壓縮的課程學時，使得教師在課堂上只能像科普講座一樣做簡要的講授重點及難點，不能對某些十分重要的知識點或者細節進行充分講授。此外，醫學寄生蟲學理論知識點多、理解和記憶難度大，實驗課內容多、操作多和形態學鑒別特征難掌握，學生難以當堂理解掌握?？偟膩碚f，我國醫學寄生蟲學課程學時少、教學模式單調、內容多、任務重，教學效果不甚理想。因此，如何運用現代技術并結合醫學寄生蟲學的學科特點進行教學改革，彌補傳統教學模式的不足，提高學科教學質量，便成為了一個值得研究的課題。

二、學科知識模式化有利于碎片化的教學設計

醫學寄生蟲學是連接臨床醫學與基礎醫學的一門橋梁學科，是醫學生必須學習的一門課程。該課程除總論外，各章節內容呈現明顯的模式化，非常有利于醫學寄生蟲學學習主題的構建，具體如圖1所示。其中，寄生蟲形態學和生活史是課程教學的重點和難點，教師可按圖1所示的模式化知識點制作微視頻、微課件等碎片化的教學內容，將非常有利于學生學習。這樣設計的學習微程序，既可使學生在已經構建好的系統知識體系中根據自身的需要選擇學習內容，提高學習效率，又利于學生學科知識體系的完善，從而有效的避免了碎片化學習削弱學習者把控系統知識能力的缺點。筆者認為，“醫學寄生蟲學”輔助教學微信小程序應設置7個程序模塊結構，具體如圖2所示。除“系統通知”和“互動和反饋”程序模塊外，其他程序模塊均可按照教學內容主題進行制作，例如在“視頻學習資源”程序模塊中，先按照“一級主題”分類，然后再按照“二級主題”和“三級主題”的要求設置教學內容。

三、基于微信小程序構建醫學寄生蟲學輔助教學平臺的可行性分析

1建構主義學習理論對CAI的設計指導

從20世紀90年代初至今，這是計算機輔助教學的成熟階段，這一次是以建構主義作為理論基礎的。建構主義的基本觀點認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習者）的幫助，利用必要的學習材料，通過建構主義方式而獲得。在學習過程中幫助學生建構的意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系，達到較深刻的理解。這種現象在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內容的認知結構。由于學習者是在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現主動建構知識意義的過程，因此建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情景”與“協作”，“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

在研究兒童認知發展基礎上產生的建構意義，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。如上所述，建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式，徹底拋棄以教師為中心、強調知識傳授，把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，使用全新的教學方法和全新的教學設計思想。因而必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰，從而在形成新一代學習理論——建構主義理論的同時，也逐步形成與建構主義學習理論，建構主義學習環境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學思想。

由以上分析可見，CAI理論基礎第三次演變有兩大特征，其中之一是學習理論由一般的認知主義演變為建構主義。目前心理學界公認：建構主義學習理論是認知學習理論的最新發展，這是不僅強調要以建構主義學習理論作為計算機輔助教學的理論基礎，而且也強調要以建構主義的教學理論作為計算機輔助教學的理論基礎。20世紀90年代以來，建構主義的迅速發展真正確立了教學理論在CAI中的指導地位。建構主義成為CAI的主要理論基礎這個事實，標志著人們對CAI的認識已日益深化，日益全面，日益成熟。

2CAI在數學原理教學中的應用

2.1數學原理本身的數學

論文關鍵詞：多媒體輔助教學利與弊

論文摘要：隨著教育改革的逐漸深入，多媒體輔助教學已成為現代教學中最常用的教學手段，是以往任何一種先進媒體的無法比擬的。然而多媒體在教學應用中，也呈現出諸多缺憾。我們應該正確對待多媒體輔助教學的利與弊，以期達到最佳的教學效果。

隨著教育改革的逐漸深入，教學手段的地位和作用越來越多地引起了廣泛的關注，積極有效地采用先進的手段和技術，必然會推動課堂教學結構、教學思想以及教學理論體系的改革與發展。多媒體教學是近幾年發展迅猛的一種現代化教學手段[1]。在課堂教學中，積極運用多媒體技術不但是現代教學方式的一種潮流，而且已經成為課堂教學改革的一項重要內容。教師根據學科特點和內容恰當地使用多媒體技術不但能提高學生的學習興趣，而且能夠收到良好的教學效果。多媒體演示教學雖然有眾多的優勢，但在實際教學中還是存在一定的局限性，那么，我們應該如何看待多媒體輔助教學的利與弊呢？

1多媒體教學的優勢

1.1多媒體教學形式的多樣化提高了學生學習的積極性和主動性

多媒體教學方式以它特有的魅力誘導、刺激學生的視覺、聽覺等多重感官，將枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，大大激發了學生的學習興趣和熱情，從而達到由被動的“接受型”轉變成主動的“需要型”，由消極被動的無意活動轉變成積極主動的有意活動的效果。對學生學習能起到積極的促進作用[2、3]