高職教育范文10篇

高職教育應以什么為本位，是有關高職教育出發點和觀念變革的根本問題。知識本位、能力本位、人格本位和素質本位是在人們討論這一問題時關注較多，影響較大的幾種高職教育理念。有人試圖歷史地考察世界高職教育的發展情況，就大致根據幾者在職業教育發展史上出現的時間先后，將其歸結為二戰后高職教育發展的幾個代表性階段。這種看法盡管是有一定道理的，但是將它們平行并列，概括為高職教育發展的幾個階段的標志，卻未必合理。因為這種劃分盡管與幾者在高職教育發展史上出現的先后時間大致相符，但從它們對于高職教育發展的影響看，卻很難平行并列。

歷史地看，教育與經濟的緊密相連，是在近代工業社會產生和形成之后的事情。在工業社會，由于生產過程對科學、知識、技能的運用，教育的經濟功能日益彰顯，保障勞動者的文化教育水平成為一個重要的時代課題。二戰后，隨著新技術革命的到來，各國經濟的發展依賴于勞動者的科學技術和文化素質的狀況更加明顯，教育的經濟功能已經上升到了舉足輕重的地位。職業教育、高職教育正是在這種情況下逐漸形成和發展起來的。

就上述幾種理念言，嚴格地說，“知識本位”并不能作為高職教育發展的一個階段。因為把知識作為教育活動的出發點和歸宿的知識本位教育理念，以學生對知識的掌握為主要目的，這種知識在發展過程中，又被進一步窄化地理解為就是學校的各門功課，就是固定在教材及教學輔助材料上的那些確定的知識，因而演變成為一種只關注教科書知識學習的教育。按照這樣的教育理念，學生的學習過程似乎就是通過背誦、強化練習掌握這些知識的過程，因而在教學方式上，必然盛行強制性灌輸。這種教育未突出職業教育“職”的特性，因而很難說是高職教育必須遵循的理念。高職教育是在“職”的特性得到突出之后才產生和發展起來的。據此我們可以說，“能力本位”理念是伴隨著高職教育的產生而形成的。能力本位教育，是按照職業崗位設置專業，以培養一線人才的崗位能力為中心來確定理論教學和實踐訓練內容的一種教育模式。首先把每一個具體職業或崗位的全部工作，分解成相對獨立的工作職責，然后再根據履行每項工作職責的需要，把每項工作分解成若干工作任務，每項任務被看作是從事該項職業必備的專項能力。在此基礎上，根據分析，確定該職業應具備的各種綜合能力和專項能力，開發教學大綱，組織教育活動。這種“能力本位”理念在過去幾十年中，對職業教育的改革和發展起到了主要的指導作用，現在仍是主導世界職業教育發展的主流理念。但其缺陷也是顯而易見的。科技、經濟、文化壘球化帶來職業和知識技能的不斷更新，勞動和職業急劇變換，世界上每過3個月就產生一個新的行業，以高技術含量為主的新的職業崗位不斷涌現。在這種情況下，由于傳統職業崗位的不存在，所培養的人就只能失業了。

而且從教育的目的和目標看，它培養不出發展健全的人。它從分工理論出發構建課程體系，把每一種工藝分解成各種精細的程序，再將每種工序分給每個工人，作為其終身的職業，其結果是使學生將來作為工人，終身束縛于一定的局部操作和一定的工序之上，這樣會造成人的日益畸形化、片面化的發展，這是馬克思在一百多年前就已指出的問題。僅僅與具體生產、具體技術、具體工藝相聯系的高職教育，是一種狹隘的職業教育，不能很好地反映其作為高等教育的本質。當人們被迫回到教育的起點上重新思考高職教育何所為的問題時，為了克服“能力本位”的缺陷和弊端，就形成了“人格本位”的觀念。但這種觀念很難成為職業教育的理念，因為它有“矯枉過正”之嫌，舍棄能力培養，或不把能力培養放在十分突出的地位，就不成其為職業教育了。高職教育應是高等教育和職業教育的結合。從一定意義上可以說，素質教育正是由這種觀念所引發出來的較為科學合理的觀念，是一種通過對能力本位的辯證否定和揚棄所形成的符合教育規律、社會發展規律和人的發展規律的一種科學理念。

通過以上分析可形成如下認識：第一，“知識本位”是在職業教育形成和發展之初，尚未從普通高等教育中分化出來時，所形成的一種教育觀念，或可稱之為“前職業教育理念”；第二，“能力本位”、“人格本位”和“素質本位”概括了三種不同的職業教育出發點，是三種不同的價值取向。能力、人格只是人的個別屬性、個別方面，素質標示的是作為整體的人內在的身心組織結構及其所達到的質量水平；第三，盡管“能力本位”職業教育理念現在仍是主導職業教育發展的主流教育理念，但是，它把人只作為經濟發展的工具來培養，一切都圍繞為未來的生產作準備，培養、強化人的生產能力的同時卻消蝕著人的主動性、創造性、道德及審美屬性，使人的發展畸形化。“能力本位”教育因忽略了人的精神需要，導致人的精神文化素質跌落，道德水準下降，越來越暴露出其缺陷；第四，“人格本位”教育理念雖也含有對教育對象發展方向和發展水平的價值限定，但在中國文化背景下，由于人們一直以人的道德水準和道德理想境界作為人之為人的重要規定，人格在很多情況下被理解為個人的道德品質，而以提升道德品質為目標的理念是很難作為職業教育的一種主流理念存在的。

當我們將視野擴展到國際背景來看時就會看到，大概自20世紀70年代始，素質教育理念就受到人們的重視。1972年，聯合國教科文組織國際教育發展委員會題為《學會生存：教育世界的今天和明天》的研究報告，就蘊含著素質教育理念，如談到教育的任務是，“保持一個人的首創精神和創造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要；傳遞文化而不用現成的模式去壓抑他，鼓勵他發揮他的天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義。密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創造也是一種集體活動。”1990年，日本《建立新的高等教育體系，向21世紀邁進的教育方針》的教育白皮書，提出“應該重視培養學生的適應能力，對學生進行獨立思考、獨立判斷的教育，并且加強基礎能力的訓練。”1991年，美國《國家教育目標報告》對高等教育提出了“培養大量的具有較高批評性思維能力、能有效交流、會解決問題的大學生”的要求。1996年，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》研究報告，在論及如何培養適應新時代經濟發展和社會進步要求的人的問題時，著眼于廣闊的國際經濟、政治、文化背景和21世紀的發展目標，把“學會認知，學會做事、學會共同生活，學會發展”作為新時代經濟和社會發展對人的發展的要求和教育改革的方向，稱為“教育的四大支柱”。這些實際上都是人作為社會人所應具備的基本素質，蘊含著馬克思人的全面發展理論的人文理性思考。我國提出全面實施素質教育，是在教育理念上追趕世界現代潮流的表現。

摘要:創新發展理念是國家發展全局的核心，創新驅動發展戰略貫穿于黨和國家工作的始終。全面提高國民創新意識和能力要從教育創新入手，職業教育未來發展方向要以創新為著力點，對傳統的職業教育理念、模式等進行改革，培養與時代潮流相適應、具有創新意識和創新能力的高素質人才，進而提高高職院校的創新發展水平。

關鍵詞:高職教育;創新發展;服務區域發展

在十八屆五中全會上系統論述了“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念。在2016年3月的全國兩會座談會上，他又強調，在五大發展理念中，創新發展居于首要位置，是“引領發展的第一動力”。對五大發展理念在我國經濟社會發展中的重要地位和作用的嶄新闡述，具有重要意義，它體現著黨的思想路線的本質要求，蘊含著解放思想、與時俱進的思想品質。五大發展理念源于對過去發展經驗和教訓的深刻總結，是中國經濟社會發展到今天特別是進入新常態后產生的重大理論成果，集中體現了新一屆中央領導集體治國理政的新思想，是中國特色社會主義理論的新發展。“十三五”時期是全面建成小康社會的決勝階段，也是中國教育改革與發展的關鍵時期。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》明確提出，實現“十三五”時期發展目標，破解發展難題，厚植發展優勢，必須牢固樹立并切實貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念。這“五大理念”，也是推動“十三五”期間中國教育改革與發展的重要指導思想。高職教育要用創新發展理念引領教育創新與創新教育;用綠色發展理念引領生命教育與生態教育;用協調發展理念引領區域教育均衡發展與各級各類教育協調發展;用開放發展理念引領教育開放與教育國際化;用共享發展理念引領教育公平與教育扶貧［1］。

1創新發展是高職教育進入新常態后的必然選擇

五大發展理念對于“十三五”時期我國高職教育的發展具有長期的指導意義，也是今后一個時期我國高職教育改革發展的思路、方向、著力點的集中體現。惟其如此，才能在日新月異的社會經濟大潮中占領制高點，贏得主動、贏得優勢，職業教育才有發展的空間和活力［2］。創新不是憑空臆造的，它建立在知識的傳播、轉化和應用的基礎之上，而這一切又深深扎根于教育。全面提高國民的創新意識和能力，首先應從教育創新入手，大力提倡和實施創新教育，培養與時代潮流相適應的、具有創新意識和創新能力的高素質、技能型人才，進而提高整個民族的創新水平，創新發展是職業教育必然的選擇。近兩年以來，興安學院立足實際，更新辦學理念，樹立以服務發展為宗旨，以促進學生就業創業為導向，完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式，積極推進我院的教育教學改革。具體做法:一是大力推行新型“現代學徒制”試點，實行“招生即招工、入校即入廠、學生即學徒、教師即師傅、課堂即車間、畢業即就業”的新的技術技能人才培養模式，實施校企“雙主體”育人。同時根據專業設置與社會需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”的要求，制訂新的人才培養方案，去掉理論性過強、過深且脫離實際的專業和課程，設置適宜區域經濟發展和職業崗位所需的重點專業、特色專業，實現專業設置適應人才市場需求的新機制。二是深度開展校企合作，推廣“訂單式”人才培養模式，為企業培育相應崗位的實用型技術人才。近兩年，我院先后與北京云豪集團有限公司、萊德馬業、大民種業、北京國安足球俱樂部、美林集團、利豐集團、阿爾山天池文化公司等80多家國內知名企業開展了緊密型的校企合作。既為企業“量身定制”人才，實現校企對專業人才的共管、共育、共培、共享，又為學生畢業后的擇業和就業提供了機遇，實現校企間的互利雙贏。三是開展“以賽促建、以賽促教”技能競賽活動。學院各教學系結合專業特點，建立了一整套與技能大賽相對接的教學體系，開展多種形式的師生技能培訓和競賽活動，以此引領和促進學院的專業教學改革，提高師生的專業水平和職業能力。四是創新職業教育管理體系，提高大學生“三自”能力。學院改革傳統的管理模式，實行學生公寓樓舍承包責任制，每棟宿舍樓都設有學生“樓長”“樓層長”和“宿舍長”，每位學生都能通過自己的責任區上崗“施政”，管理公寓的日常事務，鍛煉和提高自己的組織管理能力。在“三自”能力教育管理模式下，充分發揮學生自身的主觀能動性，獨立自主地處理自己和集體的事務，并在各項活動中獲得全面的鍛煉，提高了自身的綜合素質。

2高職教育的創新發展要有“走出去”的開放意識

國家教育行政學院教育行政教研部主任、職業教育研究中心主任邢暉認為：中職教育與高職教育的銜接，是構建現代職業教育體系的主要內涵之一，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求，也是推進高職教育、拉動中職教育健康持續發展的重要舉措。①國內中高職教育的銜接已進行20多年，取得一些進展，如何繼續做好中高職教育銜接問題，仍是當前職教改革中的重點和難點。

有效、銜接的概述

“有效教學”的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們明確地提出，教學也是科學。教學不僅有科學的基礎，還可以用科學的方法來研究。有效教學就在這一背景下提出的。②

“銜接”的概念，解釋為“事物之間的連接”。本文所指的銜接是指中職教育與高職教育在人才培養目標、專業課程設置、教師師資水平、教育教學方法、學制安排等方面密切配合、相互連接、相互促進的過程。

中職教育與高職教育的現狀分析

中職教育的現狀分析：

音樂教育在人成長過程中的作用不容忽視。先秦儒家諸子認為“樂教”可以“善民心”、“移風易俗”，近代中國的有識之士把“歌樂”作為學校教育必不可少的學科之一。美國《國家藝術教育標準》也一再重申，音樂素質是學生必備的全面素質之一，在發展直覺、聽力、想象、推理、思維、技巧、表達和交流中，以獨特的形式感染人心。因此，將音樂教育納入職業教育，促進高職教育健康、和諧、快速發展是一項切實可行且應該倡導的舉措。

一、音樂教育在高職教育中的作用和意義

1.音樂教育是高職學生心理、生理的一味“心靈雞湯”

音樂，能夠帶給人撫慰、啟迪和震撼作用。音樂治療法也逐步成為治愈精神疾病的有效手段之一。處于人生的交叉路口的部分高職學生缺乏遠大的理想、缺乏正確的價值觀、審美趣味低下、自控能力較差、依賴性較強、創造力想象力貧乏等問題，給職業教育帶來很大的負面影響。事實證明，音樂教育對于高職學生來說，無疑是一味““心靈雞湯”。

2.音樂教育是一種情感教育，是德育的重要補充音樂是人的思想和情感產物，音樂教育是一種潛移默化的情感教育，而任何德育，離開情感的基礎，都是空洞、徒勞的。而音樂教育這種情感教育，通過聲音刺激人的聽覺，浸潤人的精神，觸發人的內心情感，引起人的聯想和共鳴，從而實現情感教育的一般目標：（1）培養學生的社會性情感；（2）提高他們情緒情感的自我調控能力；（3）幫助他們對自我、環境以及兩者之間的關系產生積極的情感體驗。這三個方面最后均指向整個教育目標的完成和健全人格的培養，這也是情感教育的終極或最后目標。

3.健康的審美情趣可以抵制腐朽文化，促進學生身心的和諧發展

1高等職業教育教學模式現狀

1.1單一注入式的課堂教學占據統治地位

高職教育課堂教學依然采取單一注入式的教學模式，教師負責講課，學生負責聽課，教師主動講授，學生被動接受這種模式依然占據統治地位。它不利于學生發揮學習的主動性，沒能從大多數學生的客觀實際出發，沒能堅持以學生為中心的教學原則，其結果就是將會挫傷學生學習的積極性，不利于高職教育的健康發展。

1.2理論與實踐相脫節

高職教育教學仍然以理論知識傳授為主，教師只關心自己的教學任務是否完成，教學內容是否按照課程要求，并不關心學生是否聽懂，忽視培養學生實踐能力，不利于學生綜合能力的培養。

1.3課程評價不符實際，課程反饋不及時

摘要：高職教育在大眾眼中跟普通高等教育是沒區別的，但作為高等教育的重要組成部分，高職教育在教學理念、教學內容、教學方式、教學目的等方面仍有別于普通高等教育，并且在過去幾十年的發展歷程中，它為我國的現代化建設提供了大量的高級復合型人才。在新時期，高職教育要實現產教結合的最終目標，必須辦出自身的特色，做到可持續發展。

關鍵詞：高職教育;可持續發展;產教結合

隨著經濟的發展，社會上需要的人才已不再僅局限于高管和勞動力層面上，而是越來越趨向于綜合性技術應用人才。尤其是現在黨中央、國務院實施科教興國戰略，把高等職業教育的發展放在首要地位，導致我國高等職業教育院校如雨后春筍般大量涌現，同時擴招也使學生數量與日俱增。這種現象一方面積極響應了國家政策，促進了我國經濟的迅猛發展，另一方面也使我國高等職業教育面臨一個大挑戰，即可持續發展問題。“可持續發展”就是指在不損害后代人需要的情況下，滿足當代人的發展需要。只有做到可持續發展，才能保證通過高職教育持續為我國經濟發展帶來效益。

一、關于高等職業教育院校的教育目標問題

（一）明確教學目標：培養什么類型的高職技術人才

能明確高等職業教育院校的辦學理念，是其實現可持續發展的根本前提。明確辦學理念，即想清楚辦什么樣的學、讓學生學什么、將來把學生向哪個方向輸出等這一系列成熟又現實的問題。院校的辦學理念是引領其發展方向的指明燈，如果沒有明確這一點，那該院校無異于“群龍無首”，也走不遠。一旦想清了自己的理念，那么教學上也就有了自覺性和目的性，也容易形成自己的特色，真正做到“為發展辦高職”。

近10年來，我國高等職業教育得到了大力推進和快速發展，已成為高等教育的半壁江山。教育部批準的高等教育教學改革立項項目“高等職業教育現狀與發展研究”，日前取得階段性研究成果。該項研究對高職教育今后的發展趨勢作出了科學的分析——高職教育的現狀特征與發展趨勢

背景

從*年初建立職業大學到現在，我國高職教育已經走過了20多年的發展歷程。*年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業教育法》，從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位，由此也拉開了高職教育發展的序幕；而*年全國教育工作會議的召開，中央提出“大力發展高等職業教育”的工作要求，我國高職教育進入了蓬勃發展的歷史新階段。1996年，我國高等教育的毛入學率僅為6%，*年達到高等教育精英化階段和大眾化階段的臨界點15%，到*年上升至21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發展起到了基礎性與決定性作用。

1基本特征

高職教育規模快速發展，為我國高等教育的大眾化作出了重要貢獻，社會對高職教育的認可度逐步提高。

從招生情況看，*年全國高職（專科）招生人數達268.1萬人，是*年的5.6倍，而同期全國普通本科招生增長3.6倍。高職（專科）學生招生占全國普通高校本專科招生數的比例由*年的39.8%提高到*年的53.1%，年均遞增1.9個百分點。從在校生規模看，*年全國高職（專科）在校生人數為713萬人，占本、專科在校生總數的45.7%，比*年提高11.3個百分點；從院校數量看，*年全國獨立設置高職（專科）院校1091所，是*年的2.5倍，占普通高等學校總數的60.9%。在學校數和招生人數不斷壯大的同時，高職（專科）院校的校均規模也相應擴大，*年校均規模為2523人，至*年增加到3909人。

摘要:精準扶貧理念已細化到高職教育。就扶貧對象而言，其具備解決生存性需求和發展性需求雙重屬性;就定位而言，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，高職擴招切合國家精準扶貧戰略，體現出了高職教育助推脫貧攻堅的主力軍作用。職業教育在教育扶貧的實踐中已取得顯著成績，但也顯露出高職人才培養模式與高職扶貧對象間、高職扶貧聯動性要求與參與主體擔責程度、人才脫貧和地區脫貧之間的矛盾。因此必須聯合多層面、多主體參與合作、共擔責任、聚集資源，并將終身教育的理念注入到高職教育精準扶貧的工作中。

關鍵詞:百萬擴招;高職教育;質量擴招;精準扶貧;技能培養

扶貧脫貧工作是黨和國家一項重要的戰略部署，其中教育脫貧是“五個一批”脫貧措施的重要組成部分，具有基礎性和根本性的作用。扶貧重在扶智，扶智重在教育，而職業教育作為教育扶貧的重要方式，其助力脫貧使命重大，任務艱巨。2020年是我國脫貧攻堅戰的收官之年，是全面建成小康社會目標的實現之年，同時也是高職院校落實百萬擴招政策的第二年。在這決戰決勝的關鍵時期，肩負著百萬擴招、培養技能型人才、保障社會就業使命的高職教育如何發揮教育脫貧、職教脫貧的關鍵作用，如何落實擴招、鞏固脫貧成果，政府部門如何強化責任、統一部署，高職院校如何凝聚共識、落實保障，市場、社會如何協同發力、互為補充，是打贏這場攻堅戰的必要之舉和有力保障。

一、百萬擴招背景下高職教育精準扶貧的內涵釋義和現實價值

(一)高職教育精準扶貧的內涵釋義。2015年10月，在減貧與發展高層論壇上提出了“五個一批”的脫貧措施，即“發展生產脫貧一批、易地扶貧搬遷脫貧一批、生態補償脫貧一批、發展教育脫貧一批、社會保障兜底一批”，明確了脫貧攻堅的方向和策略，將教育作為脫貧的重要措施。2016年12月，教育部出臺了《教育脫貧攻堅“十三五”規劃》，提到了大力發展職業教育和培訓、加快推進高職院校分類考試招生、資金向職業教育傾斜等舉措。由此可見，精準化理念已經注入到教育扶貧之中，細化到職業教育領域。首先要明確高職教育精準扶貧的對象。就國家扶貧攻堅項目而言，精準扶貧的主要對象是建檔立卡的社會貧困人口，識別標準為我國根據實際情況制訂的貧困標準線，指標為人均年收入。經過多次提升，2019年中國現行貧困標準線為人均年收入3747元。其特點為經濟貧困者，解決的主要是生存性需求。而高職教育的扶貧對象則具備雙重屬性:既是貧困戶，又是受教育者，既要解決生存性需求，還要解決發展性需求。例如貧困地區初、高中畢業后的輟學者，這部分對象若得不到有效的教育和技能培訓，很可能面臨就業困難，繼續成為貧困人口。調查研究顯示，高職院校學生中來自農村家庭和城市經濟貧困家庭的占了很大比例，在校貧困生比例要高于本科院校。因此，高職教育對象與精準扶貧對象的契合度很高，它不是兜底式的扶貧，是在貧困對象精準識別、幫扶方式精準落實的理念下，對因能力尤其是技能不足造成貧困的受教育者進行幫扶的扶貧方式。其次要認清高職教育在教育扶貧中的定位。《國家職業教育改革實施方案》對整個職業教育進行了宏觀謀劃，“職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，服務經濟社會發展能力和社會吸引力不斷增強”“把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式”，這表明我國的高職教育已具備基本實現現代化的良好工作基礎，同時也確定了職業教育在教育扶貧實踐進程中的戰略地位。3月，總理在《政府工作報告》“穩定和擴大就業”部分再次提到高職教育，并提出百萬擴招任務。百萬擴招的一個明顯特點就是生源結構發生了變化，擴招主體為中職畢業生、退役軍人、下崗失業人員、進城務工人員、新型職業農民這幾種非傳統應屆生源，簡稱為“一主三輔”。這部分群體中家庭經濟困難的占相當大比重，讓這些人接受高職教育，接受職業技能再培訓，進而培養成為高素質技能型人才，順利實現就業，在一定程度上能改變個人命運，實現家庭脫貧。因此，高職擴招切合國家精準扶貧戰略，體現出了高職教育助推脫貧攻堅的主力軍作用。(二)高職教育精準扶貧的現實價值。一是高職教育作為一種類型教育，是提高扶貧質量、擺脫代際傳遞、實現精準扶貧的有效方式。高職教育是基于高等性和職業性的類型教育，是最貼合社會發展、與產業經濟聯系最為緊密的教育類型，實現脫貧任務有其自身優勢。我國的高職院校辦學是以高素質技能型人才為培養目標，以有效提升就業能力為導向，用產學結合、校企合作的方式開展教學實訓，來自貧困家庭的學生通過三年的學習，能掌握一門或以上能適應當前社會經濟和產業需求的實用專業技能，快速上崗，收入尚可，“職教一人，脫貧一家”，因此是“扶貧先扶智”的典范。此外，高職院校在為受教育者提供學歷教育的同時，也承擔為社會勞動力提供職業技能培訓的職責。據有關統計，全國職業院校每年要開展各類職業技術培訓上億人次，貧困人群是其主要對象［1］。因此，高職教育作為教育脫貧的主抓手，通過造血式幫扶，可以提升受教育者的就業能力，增強社會競爭力，從而提高扶貧質量，阻斷貧困代際傳遞，實現精準扶貧。二是進行有質量的擴招是改善當前因技能缺失或不匹配市場需求而造成就業難等貧困現狀的有利舉措。根據調查，在我國現有貧困人口中，絕大多數人的文化程度是初中及以下，普遍缺乏科技務農或進城就業的勞動技能。因此，讓這部分群體重返校園，開展職業技能培訓和學習，能夠改變他們貧困的現狀。高職擴招的出發點是國家宏觀大局，目的是服務產業、助力行業、促進就業。高職擴招不以犧牲質量為代價，招生布局向發展急需、民生緊缺、貧困地區以及下崗工人、農民工等弱勢群體傾斜，量身打造人才培養方案和教學計劃，實行工學交替、彈性學制等多元模式。考慮到群體的特殊性，政府還不斷加大資助力度，擴大獎助學金收益面，提高了高職擴招人才培養的針對性、適應性和實效性，極大地緩解了能力貧困群體因經濟貧困而無法提升能力造成的貧困復制和流動固化，有效地平衡了產業需求和高素質勞動力供給的不均衡問題。三是高職教育精準扶貧彰顯出教育公平、社會公正的價值追求。教育公平是社會公平的基礎，教育公平的底色就是人人都享有受教育的權利。現實情況是貧困人群作為社會弱勢群體，在經濟、教育、醫療、交通、住房等方面的權利得不到有效保障。中國特色社會主義新時期社會的主要矛盾發生了變化，體現在教育領域就是人們對公平優質的教育資源的需求和不均衡不充分的發展之間的矛盾。貧困地區的教育機會、教育資源和教育質量都遠低于發達地區，因此在天然弱勢條件下，追求機會公平、權利公平、結果公平是教育改革發展的方向和目標。我國的高等教育正在由大眾化階段大步邁向普及化階段，最基本的特征就是“多元化”和“適需性”［2］。高職教育使得高等教育面向的生源群體更為多元，更能適應當前產業升級人力資源短缺的需求，再加上長期以來我國社會對職業教育高等性的錯誤解讀以及高職院校自身定位的搖擺不定所造成的高職教育邊緣化的特質，將高職教育與精準扶貧聚焦結合在一起，能使更多農民、普通工人家庭的子女獲得教育公平的機會，從而體現教育公平對社會公正的追求。

二、高職教育精準扶貧的成果回顧和當前反思

一、大力加強就業創業教育

隨著我國社會經濟發展模式的不斷改變，教育行業為促進人才的更好培養與發展，在針對高職教育工作的開展中提出，為了更好的與我國社會發展要求相結合，積極為人才的創造發展機會，在面對我國市場經濟發展下對人才需求所帶來的挑戰。國家教育部門針對高職教育管理工作的現狀展開了實際的分析，并與社會發展需求相結合，為促進高職教育工作開展的有效性提出“大眾創新，萬眾創業”，并將其作為新時展下高職教育工作的指導思想。在當前我國每年的畢業生中，其中高職院校的畢業生占比數量較高于本科院校的畢業生，且社會發展規模的不斷壯大對人才的需求更要多樣化，使得就業與創業成為了畢業生主要的發展難題。因此在當前高職院校的教育管理工作中，為確保學生在畢業之后能夠得到有效的工作機會，解決工作就業問題，在實際的教育工作中應該加強對學生就業與創業等方面的工作指導力度。采取就業導向型教育模式在高職教育工作中應該立足于就業與創業兩方面，根據其中所存在的問題實施針對性的解決措施，促進相關工作的更好開展。在長期以來的教育工作發展中，對學生就業問題的解決通常是采用安排就業等傳統方式。且對于高職院校的發展而言，以往在針對人才的培養與向社會輸出過程中會適當為學生提供就業機會，對于選擇接受的學生會直接安排其就業，因此在對學生就業問題的解決方面，高職院校具備了極為豐富的經驗。通常是設計專業的就業指導課程，并且與專業相關企業合作為其提供更多的人才資源。多種傳統方式的采用在以往的教學發展中取得了較高的成績，有效的促進了高職院校畢業生就業率的提高。但是在近年來的發展中，隨著高職院校在國家對人才的發展要求下適當的改變了人才培養模式，且受到新經濟環境的一定影響，社會結構的重組對該模式的實施產生了一定的阻礙作用，導致其最終被迫取消。而在教育形勢的發展前景一片打好的影響下，企業對高校實施的擴招工作更多的關注語本科院校的人才招聘，其主要因素多是因為高職院校在發展中所設立的專業課程與社會發展需求不符，缺少對口專業。高職院校在以往的專業課程設立中，由于過于貪多，導致專業設置過于繁雜，對當地實際發展狀況與企業發展需求造成忽視，最終導致專業的設置與企業需求不對口等現象突顯。因此，為改善高職院校發展下所面臨的專業發展挑戰，需要對專業的設置采取一定的改變，將學校中的學科管理部門與就業管理部門相結合實施聯合辦公。就業管理部門對當地的企業發展展開實地調查，以此為基礎對企業發展的實際需求做到精準的掌握，并將所調查的信息及時向學科管理部門反饋，同步對學校的專業設置進行適當的調整，從而使得高職院校所設置的專業在調整過后能夠滿足本地企業發展需求，提高企業對輸送人才的滿意度，推動學生就業率的提高。隨著社會發展，多數畢業生在結束學校課程之后會選擇創業實現自己的理想與抱負。但是就當下的發展而言，畢業生就業難問題的另一個主要因素就是創業失敗。雖然創業能夠在一定程度上促進就業率，且與單純的就業方式相比具有明顯的效果。但是創業是一個回報與風險并存的方式，根據我國針對大學生創業的調查數據顯示，大學生創業的實際成功率低于5%，對于剛剛結束課程投身社會的高職院校畢業生而言，創業具有極高的難度，因此需要高職院校針對在校即將畢業的學生給予一定的相關教育指導，以此提高學生的創業成功率。可以通過建立學生創業服務中心，針對想要畢業之后選擇創業的學生展開針對性的指導，適當提供一定的幫助。此外，隨著畢業生思想的創新，選擇創業人數的不斷增加，越來越多的畢業生更傾向于創業，為此高職院校可以設立關于創業的相關課程，自學生入校變展開相關指導，為學生構建一個創業的緩沖期與實踐期，有助于幫助學生更好的實施創業，降低創業失敗率。

二、努力完善雙導師隊伍建設

雙導師教育模式最早是在研究生教育中所使用，主要是針對專業型的碩士領域所開展，因此此模式在實踐中取得了較高的發展成果，將其應用在高職教育的管理工作中具有極高的促進作用。雙導師包括一個學校中的理論導師與企業的實踐導師，兩者結合對學生的就業實踐展開雙模式教學方法，促進學生理論與實踐的更好結合與運用。雙導師教學模式在以往研究生的教育工作中具有較高成效，被多數企業單位所認同，從而有效推動了研究生的就業率。高職院校在采取雙導師教育模式時可以適當與碩士中的教育管理經驗相結合，根據實際的教學現狀對校內的導師采取針對性的培養，以此提高對學生理論知識的教學，同時，學校可以根據專業要求聘請合作企業中的資深工作者作為實踐導師，為學生提供實踐工作指導。以此促進學生的就業率。

三、建立合理的教師激勵制度

在高職院校的教學管理工作中，激勵制度是重要的組成部分，該制度的采取能夠有效促進教師教學積極性的提高，為學生提供更好的教學輔助，推動學生就業率的增加。激勵方式分為物質獎勵與精神獎勵。物質方面的激勵主要是通過金錢物品對教師進行刺激，而精神方面的激勵主要是對教師適當提供一些關懷與心理交流等。高職院校對教師的福利待遇較好，因此教師的物質激勵足夠，需要著重對教師進行精神激勵。高職院校在針對教師所采取公平的精神激勵方式中能夠應該建立有效的規章制度，為教師的發展營造一個良好的環境與工作氛圍，以此促進教師工作積極性的提高，有助于教學效率的提高，能夠更好的促進學生就業率的提高。

摘要：高職人才的培養需要優秀的課程，優秀的課程需要優秀的教材。教材建設要以課程改革為中心，既要體現高職高專的特點，又要創新；既要符合經濟潮流，又要符合用人實際；既要有前瞻性，又要有務實性。因此，應分析高職教育的新形勢及目前經濟管理類相關教材、書籍的現狀，確定教材讀者群的定位，探討教材的特色與創新途徑。

關鍵詞：高職教育特點；專業教材建設

編寫教材的目的和意義

市場經濟發展形勢及專業建設的需要我國經濟飛速發展，人才的培養需要優秀的課程，優秀的課程需要優秀的教材。專業建設是為了適應我國高職高專教育不斷發展的要求和教育體制改革、教學機制改革的要求而進行的，專業建設對課程改革提出了新的要求，課程設置要符合經濟發展形勢，符合市場需求，緊貼用人實際，充分體現專業特色和學生實際。教材建設要以課程改革為中心，既要體現高職高專的特點，又要創新；既要符合經濟潮流，又要符合用人實際；既要有前瞻性，又要有務實性。教材的編寫正是為專業建設和教學改革的需要而進行的。

高職教育發展形勢的需要國家教育部根據我國經濟發展及對各類專業用人的實際需要，結合就業工程，對專業人才結構進行了重大調整，對課程內容和教學方法進行了徹底改造，注重突出實踐技能，明確提出：高職教育就是職業與崗位技術教育，應為社會培養具有操作技能的實用型人才。高職教學必須單獨設置專門的職業教育與崗位技術課程（即實踐課程），而且要單列教學計劃、安排專用教學設施、并保證1∶1的實踐操作教學課時，為實踐教學服務。

為貫徹國家教育部的要求，在高職教學中，必須全面滲透崗位技術教育的相關技能，壓縮過多、過深的理論知識，將相關知識集成，形成獨具高職特色的教材。因此，高職教學的特點就是突出實操性，教會學生就業的本領，這就需要在課程的設置及教材的編寫上進行改革。