高職考核范文10篇

課程考核是評(píng)估教學(xué)成效、反饋教學(xué)信息、檢測教學(xué)品質(zhì)的主要途徑。其作用在于引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化地加強(qiáng)和鞏固學(xué)到的技能,驗(yàn)證他們?cè)谙嚓P(guān)知識(shí)、技能等方面的理解和應(yīng)用能力,提升他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的積極性。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)具備集藝術(shù)、設(shè)計(jì)、科技于一體的專業(yè)特征,對(duì)其開展課程考核,不但是反映教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)專業(yè)人才的主要方法,同時(shí)還是培養(yǎng)集設(shè)計(jì)、工藝與管理等于一身的專業(yè)技術(shù)人才的主要路徑。

一、當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考核評(píng)價(jià)存在的主要問題

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才多元化培養(yǎng)的新要求,傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考核評(píng)價(jià)體系已顯現(xiàn)出越來越多的欠缺,具體體現(xiàn)為四點(diǎn)。第一,在考核內(nèi)容方面,未能將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容作為一個(gè)整體有機(jī)融合。就目前來說,社會(huì)上缺少的不只是懂理論的設(shè)計(jì)家或只會(huì)使用工具進(jìn)行制作的設(shè)計(jì)者,而更缺少懂得將自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)融為一體,可以創(chuàng)作出體現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)觀念和文化作品的復(fù)合型設(shè)計(jì)師。從現(xiàn)實(shí)看，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考核過于關(guān)注實(shí)踐技能訓(xùn)練的考核內(nèi)容,卻忽略了理論與實(shí)踐技能兩者的結(jié)合。第二,在考核方式方面,重點(diǎn)關(guān)注了對(duì)考核對(duì)象的技能考核,而針對(duì)其在溝通交流能力、分析能力、協(xié)作能力、批判性思考能力等方面的素質(zhì)考核較少，遏制了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。第三,考核主體較為單一,主要為任課老師,未能將考核對(duì)象學(xué)生作為考核主體之一,也忽視了企業(yè)、社會(huì)等第三方的評(píng)價(jià)。由于考核主體的單一性,造成了任課教師成為考核評(píng)價(jià)的唯一評(píng)價(jià)者和實(shí)際操控者,這也使得學(xué)生習(xí)慣以任課教師的思維模式、創(chuàng)作手法和喜好作為學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象與考核評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第四,在成績?cè)u(píng)定方面,沒有把成果和過程這兩種評(píng)價(jià)予以有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)行的考核評(píng)定方式往往是“一考定乾坤”,這種方式很容易受到外界因素的干擾和影響,比如老師的知識(shí)背景、喜好、工作責(zé)任心、情緒等,會(huì)造成不同的老師對(duì)某一考核對(duì)象的評(píng)定結(jié)果不同。另外，在考核結(jié)果的評(píng)定上過于注重成果評(píng)定,對(duì)過程的評(píng)定卻缺乏足夠的重視,這樣的評(píng)定方式對(duì)學(xué)生的考核顯然是不夠全面的。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考核評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)與舉措

基于當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考核存在的問題，要構(gòu)建科學(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)體系,必須從多個(gè)方面著手改革,諸如考核的內(nèi)容、主體、評(píng)價(jià)方式等。包括在課程考核評(píng)價(jià)中,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成績,重視學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,著重將評(píng)價(jià)具有的激勵(lì)、反饋等功能盡可能地發(fā)揮出來,構(gòu)建一種新的課程考核機(jī)制；針對(duì)課程考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容,涉及技能、知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面,確保評(píng)價(jià)內(nèi)容向多元化的方向轉(zhuǎn)變；而在考核評(píng)價(jià)方法上,推廣分層次考核,同時(shí)構(gòu)建綜合性的評(píng)價(jià)機(jī)制,將學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)與老師的評(píng)價(jià)、公司的評(píng)價(jià)、社會(huì)的評(píng)價(jià)等有機(jī)融合起來,進(jìn)而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性,提升教學(xué)效果；此外,還需重點(diǎn)對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),構(gòu)建效果和過程并重的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。具體為以下內(nèi)容。

1.改革考核內(nèi)容,引入企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)評(píng)價(jià)的職業(yè)性

一、高職商務(wù)英語課程考核改革的策略

1.高職商務(wù)英語課程考核改革的主要方向。商務(wù)英語課程考核要立足日益變化的市場對(duì)商務(wù)人才的需求，根據(jù)市場需求對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)，以能夠確保學(xué)生正常就業(yè)為主要考核目標(biāo)，要注重考核結(jié)果對(duì)學(xué)生商務(wù)英語能力提高的意義。商務(wù)英語課程考核除了要注重學(xué)生的英語能力外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生商務(wù)方面知識(shí)的考核，注重提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)商務(wù)英語職業(yè)的能力，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，提高學(xué)生的就業(yè)率，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.以教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)改革為基礎(chǔ)，進(jìn)行考核內(nèi)容方法改革。

(1)教學(xué)模式的改革。高職教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要革除老舊的教學(xué)觀念，要以學(xué)生的身心發(fā)展和能力的提高為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，始終把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)中的中心位置。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)教育。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，并以此為輔助手段開展多種方式的教學(xué)模式，如英語演講、案例分析以及模擬工作操作演練等，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能夠與社會(huì)就業(yè)自然地銜接。

(2)教學(xué)目標(biāo)的改革。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要注重學(xué)生的專業(yè)技能這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識(shí)外，還應(yīng)該要具備商務(wù)英語的實(shí)際運(yùn)用能力，確保實(shí)踐與理論相結(jié)合，能夠?qū)⒏叩嚷殬I(yè)教育中所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)職業(yè)生活中去，對(duì)自己工作起到幫助作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。教學(xué)過程要注重對(duì)學(xué)生的自我管理能力、與人溝通能力的提高，要鼓勵(lì)學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力的提高，讓學(xué)生由自主創(chuàng)新的意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)能力。教師可以采用實(shí)訓(xùn)的方式來替代以往死背書本知識(shí)的考試模式，讓學(xué)生通過課程的實(shí)習(xí)結(jié)果以及實(shí)訓(xùn)過程來對(duì)其考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，有利于提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力以及通用能力，促使學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展。

3.立足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求進(jìn)行考核內(nèi)容改革。傳統(tǒng)的考核內(nèi)容是根據(jù)書本上的重點(diǎn)章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容來出題的，所以考生只要把書本上的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容背的滾瓜爛熟就可以保證通過考核，并取得較高的考試成績。傳統(tǒng)的考核內(nèi)容方式不能對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，不注重對(duì)學(xué)生的溝通能力的考核，導(dǎo)致學(xué)生抓住這一考試弊病，為了應(yīng)付學(xué)校考試，在日常學(xué)習(xí)生活中不注重自我能力的提升，通常都是對(duì)書本上的知識(shí)在考試前夕死記硬背，然后爭取獲取高分來應(yīng)對(duì)學(xué)校考試。新型的考核內(nèi)容要以社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求為主要出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長需要的高能力人才，所以考核內(nèi)容應(yīng)該要與學(xué)生就業(yè)的方向相掛鉤，拒絕“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)，間接地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、引言

高職公共英語教學(xué)主要關(guān)注英語語言能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)用性和實(shí)用性，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，重點(diǎn)是要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校每個(gè)學(xué)期英語教學(xué)成果的考核測試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的考查，同時(shí)通過考核方式方法的改革探索也可以促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉和升華，有助于教師自覺地探索適合學(xué)校學(xué)生的公共英語教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和建立適合教師和學(xué)生的教學(xué)方法體系。

二、高職公共英語教學(xué)考核方式的探索

從高考英語成績即可看出高職學(xué)生的英語水平層次較為分明，學(xué)生進(jìn)校后按專業(yè)分到各個(gè)班級(jí)，這樣就導(dǎo)致了各個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語水平參差不齊。如果沒有實(shí)施分層教學(xué)模式，那么教師在進(jìn)行公共英語語言教學(xué)任務(wù)時(shí)就要做到綜合分析和層次兼顧。除了教學(xué)方面的考量外，學(xué)期結(jié)束的考核方式方面也需要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生、專業(yè)等具體情況，在遵循公平性和實(shí)用性原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合理有效的公共英語考核內(nèi)容和形式。高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要是語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及如何在人際交流場合合理正確地進(jìn)行語言交際，因此，“對(duì)綜合語言運(yùn)用能力的檢測不能簡單使用考試的形式”(武尊民，2003)。學(xué)校學(xué)期考試屬于教育測試，它是在學(xué)校教育環(huán)境中使用并服務(wù)于教育教學(xué)目的的。學(xué)校在進(jìn)行公共英語學(xué)科期末考核時(shí)，如果教育管理部門安排筆試考查，那么任課教師應(yīng)開會(huì)討論命題原則和技術(shù)并達(dá)成共識(shí)，根據(jù)學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置試題并保證測試信度的可靠性，然后出題教師需要確定考試內(nèi)容和范圍、考試形式(開卷或閉卷;口試或筆試等)、題目類型(主觀題、客觀題、寫作、閱讀等)。除了公共類型的題目外，試題結(jié)構(gòu)設(shè)置可以適當(dāng)包含專業(yè)方面的具體語言結(jié)構(gòu)知識(shí)和運(yùn)用的題目，也可以有較多的主觀性試題，如閱讀理解，專業(yè)詞匯翻譯等。舉例來說，如果考生是建筑專業(yè)類的學(xué)生，那么期末公共英語考核試卷中除了要有大綱和教材范圍內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)之外，還可以適當(dāng)含有與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，例如，建筑專業(yè)詞匯的應(yīng)用:荷載(load)、應(yīng)力(stress)、構(gòu)件(member)、混凝土(concrete)等，這類詞匯對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生來說是必須掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)生在今后的實(shí)際工作中常會(huì)用到，不論是在互聯(lián)網(wǎng)上或是外文書籍中查閱資料時(shí)都很實(shí)用。

考核學(xué)生對(duì)這些專業(yè)詞匯的認(rèn)識(shí)理解可以采用翻譯、選詞填空、短文理解等題型。如果期末考核采用是任課教師自主選擇的考查方式，而且對(duì)試題的設(shè)置沒有硬性要求的話，考核的方式就會(huì)比較靈活，試題形式更為多樣化，這種相對(duì)自由的考核方式能更直觀和真實(shí)地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以采用口語測試、筆試、虛擬情景對(duì)話、綜合式考試等方法來進(jìn)行考核，這種考核方式中主觀性試題占了很大比例。任課教師在設(shè)置考核試題時(shí)要綜合考慮學(xué)生的專業(yè)、英語水平層次、學(xué)習(xí)興趣等方面，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果考查。教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察和了解，將同一班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)習(xí)程度較好的小組可以設(shè)置綜合性試題，主要考核其英語的應(yīng)用能力，如:朗讀短文，因?yàn)橥ㄟ^朗讀可以了解學(xué)生的英語語音、語調(diào)，可以考查包括單詞重音、同化、連讀、句子義群劃分等方面的情況;其次要求該組學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)建情境表演對(duì)話，場景背景可以設(shè)計(jì)為職場招聘、商品交易、服務(wù)行業(yè)的咨詢(酒店、飯店、賣場)、道歉、告別等方面。比如，設(shè)定的情景環(huán)境是有朋友過生日，那么去慶賀的時(shí)候應(yīng)該怎樣表達(dá)、在生日宴會(huì)中遇到其他相識(shí)的人又該如何處理應(yīng)對(duì)，這個(gè)環(huán)節(jié)的考查包含了聽力、口語、語言組織等方面知識(shí)，直觀地反映了學(xué)生的語言應(yīng)用能力;第三是短文寫作，可以安排該組學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇100－150個(gè)單詞的寫作練習(xí)，內(nèi)容可以是自我介紹、信件、電影或電視觀后感等，要求文筆流暢，語言表達(dá)規(guī)范地道。這種方式的考核可稱為水平考試，“通常用來衡量考生語言能力”(鄒申，2005)，對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生非常實(shí)用，可以使學(xué)生在參與考核的同時(shí)進(jìn)行自我審視，看到自己在英語應(yīng)用能力的不足之處，有利于學(xué)生能力的提升。對(duì)于英語水平中等或較差的小組，在進(jìn)行考查時(shí)，試題的設(shè)置主要傾向于考查其初級(jí)口語應(yīng)用能力，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和考核目的來規(guī)定具體的口語技能層次，比如:要求考試對(duì)象(testtakers)創(chuàng)建日常交際場景(朋友相遇、同事談話、家人聊天)，用日常對(duì)話(見面問候、主題會(huì)話等)的形式做出相應(yīng)反應(yīng)并展開話題(topics)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮為學(xué)生平時(shí)所熟悉、感興趣或大眾化的情況，如學(xué)習(xí)生活、個(gè)人愛好、課余活動(dòng)、環(huán)境問題等都可用作考題，學(xué)生可以通過扮演他人而發(fā)揮自身想象力，互動(dòng)效果良好。需要注意的是創(chuàng)建的情景不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，所涉及的范圍不能超越大綱或教材，給予這類考生相對(duì)寬松寬容的考試環(huán)境以減輕壓力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，有利于培養(yǎng)其在將來的交際場合合理運(yùn)用英語交流的能力。對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行的考核同樣要有專業(yè)知識(shí)方面的要求，但是所涉及的知識(shí)面范圍相對(duì)要小，程度也要簡單一些。例如，考生為機(jī)電系的汽車專業(yè)學(xué)生，通過平時(shí)的課堂觀察和考查，了解其英語水平處于中等，在設(shè)置考核試題的時(shí)候，對(duì)專業(yè)知識(shí)方面的考查程度要適當(dāng)降低，舍棄中長篇的短文閱讀或翻譯，重心在傾向于專業(yè)詞匯，可以翻譯一些機(jī)電和汽車方面的如:手柄(handle)、發(fā)動(dòng)機(jī)型號(hào)(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而實(shí)用的詞匯。對(duì)于各個(gè)英語認(rèn)知層次的學(xué)生來說，看圖說話、對(duì)話、相互交談都可以作為考核方式來使用，這些方法不僅考查語音語調(diào)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生在交流中得體地使用英語語言的能力，使交際得以順利進(jìn)行。所以，在以考查為手段考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，考核任務(wù)類型的選擇上可以多樣化，以便從不同角度觀察學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。在考核過程中，學(xué)生也可以參與對(duì)其他組別的考核過程和效果的評(píng)判，進(jìn)行對(duì)比和改進(jìn)。教師在每組考核結(jié)束后可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和提示，幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

摘要：目的探討基于案例的護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)考試在高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)考核中的應(yīng)用效果。方法以我院2015級(jí)的200名護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（各100名）。實(shí)驗(yàn)組采取基于案例的護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)考試進(jìn)行畢業(yè)考核，對(duì)照組采取傳統(tǒng)考核模式。實(shí)訓(xùn)結(jié)束，組織帶教教師評(píng)價(jià)兩組學(xué)生醫(yī)院頂崗情況，并對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行護(hù)理專業(yè)畢業(yè)考核。結(jié)果帶教教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生醫(yī)院頂崗情況的評(píng)價(jià)優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生畢業(yè)考核成績優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論在護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)考核中應(yīng)用基于案例的護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)考試，不僅可實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)與臨床護(hù)理的對(duì)接，使其更好地適應(yīng)臨床護(hù)理工作，還可提高畢業(yè)考核成績，提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)考試；護(hù)理專業(yè)；畢業(yè)考核；案例；高職

基于案例的護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)考試是我院對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生采用的一種考核模式，分別對(duì)內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理等核心課程以案例導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，模擬護(hù)理工作過程，讓學(xué)生結(jié)合案例分析患者病情，針對(duì)病情實(shí)施具體的護(hù)理操作，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)及護(hù)理任務(wù)完成情況進(jìn)行知識(shí)、能力、素質(zhì)打分。

1資料與方法

1.1一般資料。將我院2015級(jí)200名護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中實(shí)驗(yàn)組100名學(xué)生，男15例，女85例；年齡最大22歲，最小19歲，平均年齡（19.23±1.12）歲。對(duì)照組100名學(xué)生，男6例，女94例；年齡最大23歲，最小20歲，平均年齡（19.63±1.12）歲。兩組學(xué)生基本資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。1.2方法。1.2.1對(duì)照組。采取傳統(tǒng)考核模式。對(duì)內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行筆試，包括主客觀考題，每門課各占100分。各門課教師參照考試答案給予評(píng)分，最后算出5門課考試的平均分。1.2.2實(shí)驗(yàn)組。采取基于案例的護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)考試。在第四學(xué)期末，參照《綜合實(shí)訓(xùn)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》[1]由專門教師對(duì)護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)統(tǒng)一進(jìn)行加強(qiáng)輔導(dǎo)，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。考核時(shí)，由專業(yè)教師建設(shè)情境案例試題庫，將學(xué)生每5人分成一組，抽簽進(jìn)行考試。學(xué)生拿到試題后，分角色配合完成案例要求的護(hù)理任務(wù)。其中考試內(nèi)容涵蓋內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)及護(hù)理任務(wù)完成情況進(jìn)行打分，評(píng)分項(xiàng)目包括：提出相關(guān)護(hù)理診斷20分（內(nèi)容正確15分，格式行文正確5分）；理論答題30分（口試為主，內(nèi)容正確15分，分析能力15分）；實(shí)際解決問題能力40分（操作能力20分，組織能力5分，創(chuàng)新能力15分）；其他，如儀表、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等10分。總分100分。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用SPSS18.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采取χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

摘要：當(dāng)今，高職教育教學(xué)改革在多方面已取得突破性成果，形成了較為完整的高職教育理論、體系和運(yùn)行方式；但目前大多數(shù)高職院校在學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式上，仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)方式，直接影響了改革的成果。因此，有必要在借鑒英國BTEC教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)我國傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行系統(tǒng)分析、研究和改革，提出新的理念和模式，促進(jìn)高職教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：BTEC教學(xué)模式高職教育考核評(píng)價(jià)改革

目前，在高職教育教學(xué)改革和研究中，廣大教學(xué)工作者在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果；但多數(shù)院校在學(xué)生考核和評(píng)價(jià)方式方面，仍然沿用傳統(tǒng)教育的方式，脫離了高職教育以能力本位的本質(zhì)特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。天津職業(yè)大學(xué)在引進(jìn)英國Edexcel（愛德思）國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(huì)的BTEC證書課程的教學(xué)模式實(shí)踐中，在建立以能力考核為核心的高職教學(xué)考核評(píng)估制度，促進(jìn)高職教學(xué)改革向縱深發(fā)展方面做了初步的嘗試，獲得了一定的成果。

一、BTEC教學(xué)模式簡介

英國BTEC教學(xué)模式是一種國際上較有影響的職業(yè)教育證書課程。由英國愛德思國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(huì)頒發(fā)證書，分初、中、高3個(gè)層次9大類，上千種專業(yè)證書。其中BTEC國家高級(jí)文憑（HND）課程，即相當(dāng)于英國大學(xué)前兩年的課程。同時(shí)，還相當(dāng)于達(dá)到了相應(yīng)專業(yè)的英國國家職業(yè)資格NVQ四級(jí)水平。學(xué)生畢業(yè)后，既可繼續(xù)升入英國大學(xué)的學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)，又可直接就業(yè)，無須再經(jīng)過崗前職業(yè)資格培訓(xùn)考試。

我校于2001年5月獲準(zhǔn)建立BTEC教學(xué)中心，同年9月開始在賓館管理專業(yè)開設(shè)BTEC（HND）證書課程。BTEC作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有很大不同。

摘要摘要：當(dāng)今，高職教育教學(xué)改革在多方面已取得突破性成果，形成了較為完整的高職教育理論、體系和運(yùn)行方式；但目前大多數(shù)高職院校在學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式上，仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)方式，直接影響了改革的成果。因此，有必要在借鑒英國BTEC教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)我國傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行系統(tǒng)分析、探究和改革，提出新的理念和模式，促進(jìn)高職教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

摘要：BTEC教學(xué)模式高職教育考核評(píng)價(jià)改革

目前，在高職教育教學(xué)改革和探究中，廣大教學(xué)工作者在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果；但多數(shù)院校在學(xué)生考核和評(píng)價(jià)方式方面，仍然沿用傳統(tǒng)教育的方式，脫離了高職教育以能力本位的本質(zhì)特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。天津職業(yè)大學(xué)在引進(jìn)英國Edexcel（愛德思）國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(huì)的BTEC證書課程的教學(xué)模式實(shí)踐中，在建立以能力考核為核心的高職教學(xué)考核評(píng)估制度，促進(jìn)高職教學(xué)改革向縱深發(fā)展方面做了初步的嘗試，獲得了一定的成果。

一、BTEC教學(xué)模式簡介

英國BTEC教學(xué)模式是一種國際上較有影響的職業(yè)教育證書課程。由英國愛德思國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(huì)頒發(fā)證書，分初、中、高3個(gè)層次9大類，上千種專業(yè)證書。其中BTEC國家高級(jí)文憑（HND）課程，即相當(dāng)于英國大學(xué)前兩年的課程。同時(shí)，還相當(dāng)于達(dá)到了相應(yīng)專業(yè)的英國國家職業(yè)資格NVQ四級(jí)水平。學(xué)生畢業(yè)后，既可繼續(xù)升入英國大學(xué)的學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)，又可直接就業(yè)，無須再經(jīng)過崗前職業(yè)資格培訓(xùn)考試。

我校于2001年5月獲準(zhǔn)建立BTEC教學(xué)中心，同年9月開始在賓館管理專業(yè)開設(shè)BTEC（HND）證書課程。BTEC作為一種新型的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有很大不同。

摘要：當(dāng)今，高職教學(xué)改革在多方面已取得突破性成果，形成了較為完整的高職教育、體系和運(yùn)行方式；但大多數(shù)高職院校在學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式上，仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)方式，直接了改革的成果。因此，有必要在借鑒英國BTEC教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)我國傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行系統(tǒng)、和改革，提出新的理念和模式，促進(jìn)高職教育教學(xué)改革向縱深。

關(guān)鍵詞：BTEC教學(xué)模式高職教育考核評(píng)價(jià)改革

目前，在高職教育教學(xué)改革和研究中，廣大教學(xué)工作者在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果；但多數(shù)院校在學(xué)生考核和評(píng)價(jià)方式方面，仍然沿用傳統(tǒng)教育的方式，脫離了高職教育以能力本位的本質(zhì)特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。天津職業(yè)大學(xué)在引進(jìn)英國Edexcel（愛德思）國家學(xué)歷及職業(yè)資格委員會(huì)的BTEC證書課程的教學(xué)模式實(shí)踐中，在建立以能力考核為核心的高職教學(xué)考核評(píng)估制度，促進(jìn)高職教學(xué)改革向縱深發(fā)展方面做了初步的嘗試，獲得了一定的成果。

一、BTEC教學(xué)模式簡介

英國BTEC教學(xué)模式是一種國際上較有影響的職業(yè)教育證書課程。由英國愛德思國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(huì)頒發(fā)證書，分初、中、高3個(gè)層次9大類，上千種專業(yè)證書。其中BTEC國家高級(jí)文憑（HND）課程，即相當(dāng)于英國大學(xué)前兩年的課程。同時(shí)，還相當(dāng)于達(dá)到了相應(yīng)專業(yè)的英國國家職業(yè)資格NVQ四級(jí)水平。學(xué)生畢業(yè)后，既可繼續(xù)升入英國大學(xué)的學(xué)士學(xué)位，又可直接就業(yè)，無須再經(jīng)過崗前職業(yè)資格培訓(xùn)考試。

我校于2001年5月獲準(zhǔn)建立BTEC教學(xué)中心，同年9月開始在賓館管理專業(yè)開設(shè)BTEC（HND）證書課程。BTEC作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有很大不同。

摘要：高職地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)實(shí)踐技能的手段，是保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，地質(zhì)勘查專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法還不科學(xué)，存在一定的問題。針對(duì)這些問題以內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)勘查專業(yè)為例，深入探討高職地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高職教育；地質(zhì)勘查專業(yè)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；考核評(píng)價(jià)體系

地質(zhì)勘查專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)是基于專業(yè)學(xué)科的崗位綜合能力訓(xùn)練，通過專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)使該專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)接觸到工程地質(zhì)測繪、工程地基勘察、巖土體取樣、巖土編錄、巖土體測試、巖土施工、專業(yè)軟件使用等領(lǐng)域大多技術(shù)環(huán)節(jié)的全過程，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力，經(jīng)過一定的培訓(xùn)和適應(yīng)，就能在某個(gè)崗位實(shí)際動(dòng)手操作，是實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位要求“零距離”接觸。為了進(jìn)一步提高高職地質(zhì)勘查專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，需對(duì)學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)實(shí)踐技能等各方面表現(xiàn)作出客觀、公正的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)高職地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行研究就顯得尤為重要。本文以內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)勘查專業(yè)為例，結(jié)合《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和“全國職教會(huì)議精神”為適應(yīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)及全國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，對(duì)該專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入分析研究，提出新形勢(shì)下高職地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的建立和完善。

一、高職地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)勘查專業(yè)成立于2006年，是內(nèi)蒙古較少幾個(gè)設(shè)立此專業(yè)的院校之一。地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般是安排在第四學(xué)期第十周至第五學(xué)期第七周，總學(xué)時(shí)為360學(xué)時(shí)，基本上為半年時(shí)間，可以讓學(xué)生更有針對(duì)性的熟悉地質(zhì)勘查工作的各項(xiàng)要求和基本操作，在真實(shí)的崗位上鍛煉自己的實(shí)踐技能。目前，地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系主要是通過實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)日志來體現(xiàn)的，生產(chǎn)實(shí)習(xí)日志包含學(xué)生每天實(shí)習(xí)具體工作記錄和學(xué)生本人對(duì)個(gè)人實(shí)習(xí)的總結(jié)，日志后面附有實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的兩行評(píng)語加蓋單位公章，至于實(shí)習(xí)日志的真實(shí)性有多少就不言而喻了，也無人考證。專業(yè)指導(dǎo)教師以一種結(jié)果考核的方式來對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)作評(píng)價(jià)，先撇開其內(nèi)容的可信度不計(jì)，只就結(jié)果考核本身而言，僅以此來考核評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果是存有偏頗的。實(shí)習(xí)是一種過程，是學(xué)生將課堂是學(xué)到的知識(shí)、技能融合到實(shí)際工作中，積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)處理一定的人際關(guān)系，最終達(dá)到提高自身綜合素質(zhì)的目的。學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在著為取得較好成績，重點(diǎn)放在實(shí)習(xí)日志上面，而忽略了實(shí)踐技能的過程提升和考核，難以取得預(yù)期實(shí)習(xí)效果，更談不上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此當(dāng)前考核評(píng)價(jià)體系只能作為一種參考而不可當(dāng)作評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)。

二、高職地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)用體系與改進(jìn)措施

夏去秋來,年高職考試去聲漸遠(yuǎn),高考又遙見桅尖.今年,我們商業(yè)學(xué)校有91名學(xué)生參加英語考試,總分為7295分,平均分為80.16分.其中最高分為96分.相對(duì)比較,我們?nèi)〉昧溯^滿意的成績.回顧過去,我將自己在高職英語教學(xué)中的一些體會(huì),從四個(gè)方面向大家匯報(bào)一下:

一,領(lǐng)導(dǎo)重視與關(guān)心,激發(fā)師生的干勁

今年,我校有九十多人報(bào)考高職,這是商業(yè)學(xué)校有史以來人數(shù)最多一次.為了更多的使我校畢業(yè)生能踏入高等學(xué)府的殿堂,校領(lǐng)導(dǎo)多次開會(huì)動(dòng)員,鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考.教務(wù)科還專門配備了班主任,制訂了周密的教學(xué)計(jì)劃,科學(xué)地安排了授課時(shí)間.在課時(shí)安排上,則注重其合理性,突出三個(gè)結(jié)合:課堂與課后結(jié)合,講授與輔導(dǎo)結(jié)合,基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語結(jié)合.從而,使教與學(xué)收到很好的效果.不僅如此,學(xué)校還把高職班安排在最好的兩個(gè)教室學(xué)習(xí),這也大大激發(fā)師生的積極性.

二,吃透考綱精神,合理搭配教材

每年的高職《考綱》都是當(dāng)年考試復(fù)習(xí)的重要依據(jù),也是教師輔導(dǎo)的中心.因而,作為教師就必須弄通,弄懂考綱,領(lǐng)悟其精神,并與前幾年的"考綱"相對(duì)比,研究新"考綱"的特點(diǎn),理解它的意向,對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目做細(xì)致的分析.做到目的明確,有的放矢.由于我校目前使用的是全國統(tǒng)編中專教材,而高職考試有些內(nèi)容貼近了職高,技校教材,這種情況就意味著,我們必須要在短時(shí)間內(nèi)把職高教材一至二冊(cè)中的重要的課文,短語,詞組及課后練習(xí)挑選出來,再結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際,合理組織教學(xué)內(nèi)容,使中專,職高,技校所學(xué)的教材融為一體.此外,我們還收集了一些外地高職考試的材料,對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練.這些試題從語法和詞匯等方面拓展了學(xué)生的視野,鞏固加深了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生受益匪淺.

三,課堂教學(xué)規(guī)范,夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

摘要：目前我國高職高專已有針對(duì)藥物分析進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核改革[1-5]的相關(guān)研究，也有關(guān)于崗位需求的教學(xué)改革[6-7]，然而尚無針對(duì)基于崗位需求下的高職藥學(xué)專業(yè)藥物分析的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核的改革,從而使培養(yǎng)出的學(xué)生不能完全適應(yīng)崗位的需求,學(xué)生的職業(yè)能力滯后于社會(huì)的發(fā)展,直接影響藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：崗位需求；實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核；改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中也指出，要加強(qiáng)全國職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，提升教師教學(xué)技能，深化工學(xué)結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)模式，積極探索課程改革和課程教學(xué)的有效方法和途徑，推進(jìn)職業(yè)教育新一輪改革發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，基于崗位需求對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)《藥物分析》實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核進(jìn)行改革，對(duì)我院藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，是培養(yǎng)合格的藥學(xué)專業(yè)人才必須的、有效的載體，對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)、師資隊(duì)伍的建設(shè)等方面都發(fā)揮了重要的作用，為擴(kuò)大本課程的影響和有效提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、我院藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

藥物分析是高職高專藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,是研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量控制的“方法學(xué)科”,對(duì)確保人民群眾使用高質(zhì)、安全、有效和穩(wěn)定的藥品有著重要意義[8]。1.教學(xué)模式現(xiàn)狀分析。我院藥物分析實(shí)驗(yàn)是教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)前由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼?nèi)容、操作步驟及注意事項(xiàng)，然后由學(xué)生按部就班地按照老師的講解進(jìn)行操作。若實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題，學(xué)生很少獨(dú)立分析原因，大多找老師，讓老師幫助解決完成。不利于學(xué)生的分析、解決問題的能力和綜合能力的培養(yǎng)。2.教學(xué)內(nèi)容分析。在教學(xué)內(nèi)容上，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)幾乎沒有，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；隨著分析方法的不斷更新，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際藥檢任務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能滿足社會(huì)的需求。其次，受我院經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)場地、儀器設(shè)備及師資等諸多因素的影響,教學(xué)內(nèi)容往往未嚴(yán)格按照《中國藥典》的方法進(jìn)行分析，實(shí)際工作中常用的檢測儀器又貴又少，如：HPLC、GC等，甚至部分常用檢測儀器尚未購買，如：AAS、液-質(zhì)聯(lián)用儀等。因此，即使是擁有的儀器也只能給學(xué)生介紹、觀看而已，學(xué)生不能動(dòng)手用，因忽視與藥檢所、藥廠、醫(yī)藥公司、醫(yī)院藥房等藥品檢驗(yàn)崗位的緊密聯(lián)系,從而使培養(yǎng)出的學(xué)生不能完全適應(yīng)崗位的需求,學(xué)生的職業(yè)能力滯后于社會(huì)的發(fā)展,直接影響藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本次教學(xué)改革，是積極響應(yīng)國家教育改革號(hào)召的體現(xiàn)。在教師的組織和指導(dǎo)下,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到良好教學(xué)效果的一種探索。我們希望通過此次探索和努力，提高學(xué)生的創(chuàng)新力、實(shí)踐力，培養(yǎng)“零見習(xí)期”質(zhì)檢人員。

二、改革內(nèi)容