高職英語教學范文10篇

【摘要】隨著我國經濟社會的發展和教育水平的不斷提升，我國高職院校對于英語教學越來越重視，在高職院校開展英語教學能夠適應當前社會對于復合型人才的需求，能夠更好地促進高職院校學生的發展。高職教育是我國教育事業的重要組成部分，但是高職院校在開展英語教學的過程中整體的教學課時較短，教學的過程中口語教學較短，有些高職院校對于英語教學并不重視。從目前高職院校英語教學來看，與社會的需求存在著一定的差距，不能夠真正提升高職院校學生的英語水平。本文旨在對目前高職英語教學的現狀進行探討研究，并針對于目前英語教學的形勢為高職英語教學質量的提升提供借鑒和幫助。

【關鍵詞】高職；英語教學；現狀研究

在我國教育事業發展的過程中，英語教學是十分重要的組成部分，也是高職院校學生的必修科目，在高職教學的過程中發揮著基礎性的作用。在現代社會發發展的過程中，對于高職院校學生的綜合素質要求越來越高，其中高職院校學生的英語水平對于其自身的發展和就業率的提升有著直接的影響。但是從高職院校目前的發展來看，在開展教學的過程中只重視專業理論教學和實踐教學，對于英語教學并不重視。認為英語教學可有可無，這就嚴重影響到了高職院校學生的綜合素質水平。

一、我國高職院校英語教學的現狀

（一）教師自身素質較低和教學方法落后我國高職院校目前在開展教學工作的過程中，教師自身的素質較低，所采用的教學方法較為落后。高職英語教師的專業素質較低，沒有豐富的教學經驗，同時在開展教學的過程中所采用的教學理念十分落后，仍然是以傳統的講授為主。很多優秀的英語教師不愿意到高職院校工作，因為整體的待遇較低，因此高職院校的英語教學人才缺乏。（二）英語課堂教學效果較差無法滿足學生需求高職院校在開展教學工作的過程中，課堂教學效果較差無法滿足學生的需求。學生在高職院校學習的過程中對于英語學習有著自身的需求，因為他們想有更好的發展。但是由于教師的教學方法和教學理念落后，學生在學習的過程中積極性較低，整體的學習效果較差，無法充分吸收老師所講授的知識，無法有效地提升英語課堂的教學效果。（三）英語教學設備和材料落后在開展英語教學的過程中，高職院校所采用的教學設備和教學材料較為落后。高職院校在開展英語教學的過程中，沒有充足的資金進行英語教學基礎設施的建設，沒有先進的多媒體設備，教學的過程中不能夠有效地利用教學設備開展生動形象的英語教學，也就無法提升教學的整體質量。同時，不能夠適應學生對于英語學習的需求。

二、高職院校英語教學的重要原則

一、高職英語教學中英語文化教育存在的問題

（一）高職英語教學忽視文化的作用

文化的傳播離不開語言的交流，語言和文化之間存在著密切的關聯，沒有語言的交流，文化難以生存和發展。在眾多高職英語的教學中對文化真正的作用不夠重視，導致在高職英語中忽略了文化的作用，英語教師的教學觀念落后，教學方式單一，高職英語的教學大多是以英語的課本知識為主，以課本上的理論知識為主導，對高職英語的教學堅持以課本為主，高職英語是對單詞、句子和語法的簡單講述，不會在大學英語的教學中涉及相關英語的背景介紹和文化習俗的講解，大學生對英語的學習知識就課本學習英語，教學質量雖有保障，但是教學模式和教學內容太單調。

（二）高職英語教學缺乏文化意識

相比國外的高等院校，我國教育對英語文化教育的研究相對比較落后。雖有學術界的不斷研究，但是英語文化教育在實際教學中的應用少之甚少，正是因為缺乏英語文化教育的文化意識。英語文化教育理論沒有應用到實踐中，直接導致高職英語教學缺乏英語文化教育意識。

（三）英語文化實踐缺乏

一、高職英語教學中存在的問題

（一）學生英語基礎薄弱

高職院校的生源課程整體水平較低，有的學生甚至未能完成初中學習目標。部分學生在進入高職院校之前沒有進行過英語聽說訓練，英語詞匯量明顯不足，英語口語表達能力較差，聽寫能力也相對較低，能熟練掌握和運用的單詞量十分有限。英語基礎較差致使學生在英語課堂上不僅聽不懂老師講授的內容，而且缺乏開口表達的勇氣，對英語學習缺乏積極性。因此，如何增強學生的英語基礎知識，提高學生的英語學習興趣，成為當前高職英語教學急需解決的問題。

（二）教學內容缺乏針對性

高職英語教學選用的教材大多參照普通高校的教材標準，沒有針對高職院校學生的英語學習基礎和學習能力。教材內容偏于基礎理論，缺乏實用性，對于提高學生的英語基礎知識有一定的幫助，但卻未能凸顯高職英語教學的專業型和實用型特征，教材內容缺乏針對性，直接降低了高職英語的教學效率。

（三）英語教學模式單一

摘要：以職業化為導向開展的高職英語教學，重視人才綜合素養的培養，既培養學生專業知識教育，更培養學生職業素養，使學生更好地融入崗位工作中，符合高職院校教育戰略目標，增強高職院校人才培養水平。因此，在高職英語學科教學中，應重視職業化的融入，以此為契機，推進高職院校英語教育革新。該文著重分析高職英語教學問題，論述職業導向下的高職英語教學改革價值，提出職業導向下的高職英語教學改革策略。

關鍵詞：職業導向；高職；英語教學；改革

高職英語教學是我國高等職業教育中的一門以培養學生英語綜合素養、增強學生就業能力、提升學生英語交際能力為導向的課程教育形式。高職英語教育目標是在培養學生聽能力、說能力、讀能力、寫能力、譯能力的基礎上，促進學生交際能力的培養，增強學生社會化能力，為學生今后發展奠定基礎。新時代背景下，高職英語教學革新重視職業教育為導向，推進教育手法、模式的轉變、更新，實現高職英語與職業化發展融合，促進學生職業化能力的培養。因此，研究職業導向下的高職院校英語教學革新意義非凡，既是高職院校英語學科創新發展的需要，也是高職院校辦學質量提升的需要。

1高職英語教學問題

1.1教育思想革新不徹底。觀念支配行動，針對高職英語教學而言，教學觀念的轉變，即是英語教學形式的轉變，以教育觀念推進高職英語整個教學模式的轉變，包含教學內容、教學形式等方面。在素質教育下，素質教育理念的普及，這一思想理念已經貫徹到教師思想意識中，一些教師在以往教學模式上進行教學方法、教學形式的轉變，并且取得較為良好的英語語言教育成效。但其中也包含部分教師因思想意識認知不足，影響到高職英語教學成效的開展，使高職英語教學的革新還是停留在應試教育層面上。從教育層面來看，高職英語應試教育模式雖然能夠促進學生學習上取得進步，但在學生素養、情感、思維培養方面存在問題，不利于學生職業化能力的培養[1]。由此可見，高職英語思想理念革新不足，進一步影響到高職英語與職業化教育的銜接，影響到學生未來就業趨勢。1.2英語教材職業導向不夠。英語教材在高職英語教學中起到引領教育效度，從教育層面而言，英語教材是什么樣的，決定了英語教學形式的開展模式。職業導向下，高職英語教材還是停留在傳統模式中，將全部教學重心投入到英語知識和技能傳授方面，并沒有根據學生職業化發展融入過多的英語職業化內容，導致對學生職業能力培養效果不突出，影響到高職英語教育效度。與此同時，高職英語教材更新度不足，并沒有立足于高職英語專業學生未來崗位發展形勢，融入相關的崗位教材內容。導致英語教學不能完成現代化建設，學生獲得的語言知識無法滿足職業發展。這一教材編排形式，因職業導向不足，影響到英語教育效度的提升，不利于學生英語職業素養的培養。

2職業導向下的高職英語教學改革價值

一、全球一體化背景下高職商務英語的新要求

隨著全球一體化時代的到來，國際商務對高職商務英語提出了新要求，那就是要培養具備商務交往、商務談判等能力的全面人才，不僅需要高職英語專業人才具備一定的語言能力，還要熟知各國、各民族的文化，運用好語言技巧，確保商務活動的成功。因此，需要高職院校在教學上不但要注重英語聽、說、讀、寫等基礎的培養，更要讓學生有實踐的經驗，這就要求高職院校要不斷拓展商務英語教學路徑，培養適應全球一體化發展的需要的人才[1]。在全球一體化背景下，國際商務活動更加頻繁，這就對高職商務英語專業學生提出了更高的要求，如：在商務談判中，高職商務英語專業學生要想使談判卓有成效，不僅要具備專業的談判知識和談判素養，還要了解雙方的文化差異，做到知己知彼，而且還要在英語語言上準確發揮，使商務英語的特色突顯出來，這樣才能夠占有談判的主動權。因此，全球一體化背景下，商務英語的實際運用越來越多，這就要求高職商務英語教學要與時俱進，培養具有全才的多面手，能夠應對商務活動中的各種突發事情，確保商務活動的成功。

二、全球一體化背景下高職商務英語教學存在的問題

（一）高職商務英語教學環境創設不足。一直以來由于受傳統應試教育觀念的影響，不少高職院校在商務英語專業教學上還是沿用填鴨式的教學模式，死記硬背英語單詞、語法，而沒有讓學生在相應的商務環境中去自主的領會、學習英語，致使不少學生無法養成商務英語的學習習慣。商務英語是“商務”與“英語”的結合，這與一般的英語教學有著一定的區別，因此，在教學環境創設上需要教師想方設法為學生營造商務活動的氛圍，要從培養學生商務英語學習興趣入手，創設與之相匹配的商務英語學習環境，尤其是商務英語聽、說、讀的環境創設[2]，如：教師與學生見面要求以商務文化禮儀進行英語語言表達，校園、教室內張貼一些商務英語單詞、語句等等，這樣使學生能夠置身于商務英語的學習環境之中。可惜的是不少高職院校往往忽略了教學環境的創設，從而影響了高職商務英語教學路徑的有效拓展。（二）高職商務英語教學模式過于單一。前面已經提到了商務英語主要是應用于國際商務往來，尤其是商務談判上離不開商務英語。而目前不少高職商務英語教學往往是教師在黑板上將本堂課要學習的單詞、語句板書出來，然后帶領學生進行課文內容的朗讀，對新單詞和語句進行讀、寫練習，然后學生自由活動，學生根本感受不到商務英語學習的樂趣；而且不少高職院校還主要以學習成績作為考評教學質量的主要依據，使教師和學生不得不機械的去進行教學活動，這種單一的教學模式不僅使學生得不到商務英語知識和技能的掌握，而且還影響了學生對商務英語學習的習慣養成。因此，如何不斷的豐富高職商務英語教學模式已經成為當務之急。（三）實訓、實踐教學活動缺失嚴重。高職商務英語教學路徑的拓展離不開實訓、實踐活動，學生只有置身于國際商務活動之中身臨其境，才能夠獲得商務英語的實用經驗，并且在實訓、實踐中對自己所學商務英語知識、技能加以檢驗。但是種種原因造成不少高職院校在學生實訓、實踐上無法滿足學生的需要，商務英語實訓、實踐教學活動缺失嚴重，這無疑影響了高職商務英語教學路徑的拓展。

三、全球一體化背景下高職商務英語教學路徑

（一）加強高職商務英語教學環境創設。高職商務英語教學環境既包括教師的教學環境，同時也包括學生的學習環境，是一個由高職院校創建、英語教師和學生共同參與的、能激發和誘導學生自覺地學習并運用商務英語的自然語言環境。高職商務英語環境創設主要體現在課堂中的“小環境”和課堂外的“大環境”上。課堂中的“小環境”包含創設課堂“浸潤式”的語言環境，設計“以學生為中心”的互動性教學活動，采用任務型教學法訓練學生的綜合語用能力等等。課堂外的“大環境”的創設一方面是指語言軟件環境的創設，即課外開展的豐富多彩的商務英語活動，如商務英語角、演講會、商務英語口語競賽、商務談判演示等等，營造商務英語口語學習的大氛圍，使學生有更多的機會使用商務英語，充分發揮學生的學習主動性，使商務英語學習由被動轉為主動，增強學習效果，培養學生的科學精神和創新能力[3]；另一方面是指語言硬件環境的創設，如：校園無線電廣播站定期播放商務英語新聞、英語電影及學生喜愛的商務英語節目，配套齊全的電教館、普通語言實驗室和多媒體語言實驗室等等，便于教師充分利用先進的教學軟件集中訓練學生的聽說能力；高職院校校園內可以張貼、建立商務英語單詞、語句牌、欄等等。從而使學生能夠置身于商務英語環境之中，使高職商務英語教學路徑得以拓展。（二）不斷豐富高職商務英語教學模式。要在全球一體化背景下實現高職商務英語教學路徑的拓展，就需要教師想方設法的不斷豐富高職商務英語教學模式，要徹底轉變原來以教師為主體的教學模式，形成以學生為主體的自主學習、主動學習的教學模式，教師作為指導者，為學生答疑解惑，并積極引導學生商務英語學習興趣的養成。因此，需要高職商務英語教學模式不拘一格，豐富多彩，如：在高職商務英語教學中，可以有機的融入游戲教學，讓學生在游戲活動中體會商務英語的作用，在商務談判的角色表演中去運用商務英語，特別是教師要在教學活動中與學生進行互動，將原來單一的教學活動變成適宜高職學生的樂趣橫生的教學活動。（三）增加實訓、實踐教學活動。在全球一體化背景下，商務英語的應用越來越廣泛，高職商務英語學生既要掌握知識，還要具備一定的實操技能，這就需要高職院校要想方設法增加實訓、實踐教學活動的機會，讓學生能夠在實訓、實踐中得到鍛煉，這樣才能夠確保高職商務英語應用型人才的培養；同時，實訓、實踐教學活動也是拓展高職商務英語教學路徑的重要方法。

摘要：職業教育改革的目標，決定了高職師范院校英語教學模式要以學生的教學應用能力為中心。而高職師范院校的固有教學模式與新時代對師范類人才培養的要求存在一定差距。選取了大同師范高等專科學校為案例，對該校英語教學中教學應用能力培養的現狀進行了深入調查。調查表明，現有高職師范英語教學模式忽略了學生教學應用能力培養，仍然以專業知識為本位，重知識，輕技能。對現有教學模式存在的問題進行了歸因，如學校過于重視專升本升學率，教師教學觀念滯后，學生教學實踐不足等。希望針對現存問題，優化課程結構，強化實踐教學，以教學應用能力為導向，改革高職師范院校英語教學模式。

關鍵詞：高職師范院校;英語教學模式;教學應用能力；職業教育；能力導向

我國高等職業教育的目標是培養適應用人單位崗位和職業需要的人才，這個目標也決定了高職師范英語的教學模式要以學生的教學應用能力為中心。因此，在當前高職師范英語教學中首要的問題就是如何把高職師范英語教學與教學應用能力教育結合起來，實現高職師范英語教學的職業化目標。一方面，這有利于高職師范英語課程的完善，培養具備英語綜合應用能力的技術型人才；另一方面，也有利于改進高職師范英語教師教學方式和教學內容，提升高職師范英語教學效率。

1高職師范院校英語教學模式現狀調查

1.1問卷的設計與實施

通過問卷的設計，以高職英語教育、小學教育（英語方向）學生為調查對象，旨在了解高職師范英語教學對學生教學應用能力培養的基本情況。問卷主要從職業信念、對教學應用能力的認知、學習英語的動機、教學對教學應用能力的培養、學生對小學英語教學法課程的認知等方面進行調查。通過SPSS26.0版本軟件對問卷進行信度檢驗，Cronbach'sAlpha=0.763。問卷面向18級英語教育專業、小學教育專業（英語方向）發放。18級學生為大三年級專科學生，已經在校修完全部課程，參加了小學教師資格證的筆試和面試。填寫調查問卷時，學生已進入小學參加為期3個月的教育實習。問卷調查共回收了411份有效問卷。

［摘要］隨著互聯網和信息技術的不斷普及，高職英語教育發生了深刻的變革。在高職英語教學中，基于職業院校教育的特點，利用信息技術構建完善的教育模式，不僅能夠增強學生對英語基礎知識的理解與吸收，還能在英語教學中培養學生的綜合能力，引導學生將英語知識與自身的專業技能相結合。這樣不僅能促進學生的職業能力與職業素養發展，還滿足了用人單位和行業對新型人才的需求，因此信息技術在高職英語教學中的運用具有重要意義。從高職英語教學的現狀來看，英語教學實踐中還存在一系列問題，因此以信息技術為切入點實現英語教學的改革，才能更好地實現高職英語教學的發展需要。

［關鍵詞］信息技術；高職英語；教學應用

進入新時代，我國社會經濟發展迅速，各行各業對于人才的需求與日俱增。高職教育作為為社會輸送人才的重要陣地，承擔著為行業輸送具有高等職業技能的高素質、綜合應用型人才的重任。隨著我國的影響力不斷增強以及經濟全球化的迅速發展，我國在世界舞臺上扮演著越來越重要的角色，而這樣的發展更離不開人才的支持，因此對于高職院校的學生來說，掌握較強的英語應用技能，對于自身的職業生涯發展也會產生積極影響，因此高職英語教育變得越來越重要。然而傳統的高職英語教學中存在一些弊端，極大地影響了高職教育的功能發揮，難以提高人才培養的有效性。因此，基于當前的信息化時代背景，積極運用信息技術，轉變傳統的教學模式，創新教學方法，認識到信息技術應用于高職英語教學的重要性，這樣才能夠以全新的教學模式和創新的教學方法提高英語教學的質量和效率，促進學生的英語綜合素質發展，使學生能夠在職業崗位上更好地發揮自身的職業價值。

一、信息技術應用于高職英語教學的重要性

（一）有利于轉變傳統英語教學模式的弊端

傳統的高職英語教學并沒有得到應有的重視，高職英語更多的作為一門通識類課程開展，教師在教學中只是按部就班地展開教學，沒有對教學目標以及教學內容進行深入研究，導致高職英語教學缺乏適應性，無法為提高學生的英語綜合能力而服務。在英語教學方法上，教師更多地采用填鴨式的教學，其主要目的是幫助學生應對考試，英語教學沒有從聽、說、讀、寫四大能力來進行教學，也沒有建立有效的培養模式，這導致學生難以對所學的知識靈活運用。新時代以來，隨著高職教育教學的改革，持續推動高職英語教學的重要性，得到了廣泛的認知，針對英語教育教學的改革持續深化，在這一過程中應用信息技術轉變傳統教學模式，成為提高英語教育教學質量的有效突破口。在教學中，教師可以利用信息技術構建新的教學模式，也能夠整合更多的教學內容滿足學生學習的需要，也能夠轉變學生的學習方法，從而極大地提高教學質量和效率。

摘要：“一帶一路”倡議給高職旅游英語教學帶來機遇，有利于擴大對旅游英語人才的需求，推動高職旅游英語教學創新，培養更多高素質專業人才。同時，“一帶一路”倡議也帶來了挑戰，主要表現為部分學生雙語交流能力、跨文化交際能力和職業技能有待提升。高職院校應該把握機遇，加強高職旅游英語應用能力教學，提高學生雙語交流能力，注重文化教育教學，提高學生跨文化交際能力；并深化校企合作，重視教師隊伍建設。

關鍵詞：“一帶一路”倡議；高職旅游英語；教學創新；雙語交流能力；跨文化交際能力

“一帶一路”倡議不僅推動我國與沿線國家經濟文化交流，同時也催生國際旅游合作新機遇。統計顯示，全世界72%以上的文化遺產集中在“一帶一路”沿線國家，“一帶一路”沿線還包含全世界超過70%民俗遺產和68%自然遺產，旅游總量占全球70%。國家旅游局自2015年開始，每年舉辦一次“絲綢之路旅游年”活動，并開展豐富多彩的旅游宣傳推廣活動。近年來，中國與沿線國家和地區雙向旅游交流規模超過2500萬人次，預計“十三五”期間，中國將吸引“一帶一路”沿線國家和地區8500萬人次游客來華旅游[1]。高職旅游英語承擔著培養擁有較強雙語交流能力和跨文化交際能力的復合型人才的重任，在“一帶一路”倡議背景下，如何把握機遇，面對挑戰，創新高職旅游英語教學，提高人才培養質量將是不可忽視的重要話題。

一、“一帶一路”倡議給高職旅游英語教學帶來的機遇

早在2015年3月，《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，其中就明確提出：加強旅游合作，擴大旅游規模，聯合打造國際精品旅游線路和旅游產品。該文件的，不僅為旅游業發展指明方向，提供契機，同時也為高職旅游英語教學帶來新機遇。（一）有利于擴大旅游英語人才培養需求。隨著“一帶一路”倡議實施和“絲綢之路旅游年”活動推廣，外出旅游和來華旅游的旅客迅速增加，對旅游英語人才培養的需求也在不斷增加。在這樣的背景下，創新高職英語教學，提高學生跨文化交流能力，提升人才培養質量是必要的。然而，傳統高職旅游英語教學方式落后，不注重融入新知識和新元素，忽視結合“一帶一路”倡議更新教學內容，教學方法比較陳舊，難以有效滿足時展要求。為此，有必要順應“一帶一路”倡議的要求，創新教學方式方法，注重更新和完善高職旅游英語教學內容，從而提升教學效果，增強高職學生旅游英語知識應用技能，更好適應“一帶一路”倡議的要求。（二）有利于推動高職旅游英語教學創新。以前在高職旅游英語教學中，主要采用任課老師講解為主的方式，通常由任課老師講解詞匯、語法知識等，學生通過做筆記、課后練習等方式掌握旅游英語知識。這種方式比較陳舊，不利于激發學生興趣，也難以提高學生旅游英語知識應用技能。而在“一帶一路”倡議下，隨著旅客人數迅速增加，對高職學生旅游英語知識應用技能的要求更高，任課老師有必要創新教學方式，采用情景教學法、項目教學法、合作教學法等，并發揮微課、慕課的作用，認真組織口語訓練和課外實踐活動，加強學生旅游英語知識應用技能鍛煉[2]。這樣不僅推動高職旅游英語教學創新，還有利于提高學生的旅游英語知識應用技能。（三）有利于培養更多高素質的專業人才。“一帶一路”倡議不僅有利于擴大與沿線國家的經貿往來，還有利于密切與沿線國家的人員溝通，推動旅游業發展。事實上，在“一帶一路”倡議推動下，傳統高職旅游英語教學方式難以順應時展要求，也制約學生知識應用技能提高。作為任課老師，有必要更新教學內容、創新教學方法，認真組織學生進行旅游英語口語訓練和課外實踐。從而增強學生對工作崗位適應性，讓他們破解跨文化交流障礙，能熟練的為旅客提供優質雙語服務，更好介紹旅游景點和風土人情，促進人才培養質量提高。

二、“一帶一路”倡議給高職旅游英語教學帶來的挑戰

摘要:為了提升高職英語教學效果，研究了高職英語教學職業化的現狀及其原因，提出了提升高職英語教學職業化的解決措施:準確教學定位、轉變教學觀念、加大師資隊伍建設、科學設置課程、健全教學評價機制等。

關鍵詞:高職院校;英語教學;職業化;問題;對策

高職院校主要以培育應用型人才為主，就當前發展趨勢而言，高職院校英語教學應改變傳統以理論教育為主的教學目標，轉為培育學生的英語專業能力，從而實現職業化的發展道路及高職教育的可持續發展。

1高職英語教學職業化概述

目前高職院校英語教學職業化的發展脈絡主要包括如下:首先樹立新的辦學思想和辦學目標，將市場對英語專業的需求納入到學校的戰略中。其次將市場的標準化需求量化，更新教學內容、教學方式，從而設計對學生英語寫作能力、口語交際能力和專業職業素養的不同培養要求。相關文獻指出［1］，我國當前高職英語專業學生普遍口語表達能力不足，英語文化背景知識不足。因而要求未來的英語教學能夠從這兩個方面入手。最后，提升學生英語寫作能力。以學生為主體，教師為主導，設計教學內容和教學活動，并制定評價體系，考察學生的職業能力，提升學生英語聽說讀寫的能力。

2高職英語教學職業化現狀及原因

【摘要】當前，以職業崗位為導向的高職英語教學實踐改革已成為高職院校實現人才培養目標的重要手段，根據高職院校英語教學的現狀和存在的問題，探討了以職業崗位為導向的高職英語教學的發展策略。

【關鍵詞】職業導向；高職英語；教學改革；策略研究

近年來，隨著我國社會經濟不斷發展，高職院校教學的發展與改革受到廣泛關注。在高職課程改革過程中，英語作為一門基礎課程，在改革的過程中要突出培養學生的綜合能力和素質，明確人才培養的目標。

1基于職業導向的高職英語教學改革中的問題

1.1學生與教師的實際數量差距過大。隨著高職院校擴招政策的實施，高職院校英語專業的學生人數在不斷攀升，面對這么多的學生，高職院校英語教師的人數和質量卻增長緩慢，不能跟上學生人數增長的速度，導致專職院校英語專業的學生與教師的比例出現失衡的現象。有些高職院校采用合班教學的方式，這樣導致教學質量和效果不理想，也給高職院校教師的工作增加了壓力，不利于高職院校英語專業學生和教師的長遠發展。因此解決高職院校英語專業師生人數失衡的問題，是高職英語教學改革的重要前提。不僅如此，高職英語專業學生的自主學習能力較差也是非常重要的問題，高職英語專業的學生普遍存在著基礎知識不扎實，學習主動性不強等問題，使得學生的學習成績不理想，學習效果不好，這都會對高職英語的教學效果產生不良的影響。1.2職業英語教育主題不夠突出。高職英語教學與傳統體系中的英語教學是不同的，要在教學實踐中將學生的日后工作和長遠發展作為教學的導向，從而在培養學生英語的過程中找到更好的切入點，在設置課程內容的時候更貼合學生的培養目標。但是，在實際的高職英語教學中，很多高職英語專業仍然采用的是傳統高校的英語教學體系和教學方式，對學生的專業素質要求過低，在培養學生時沒有針對性，沒有考慮到學生英語學習的實用性特點，沒有根據學生日后要從事的工作來進行英語知識的培訓和技能的培養。特別是在英語教學課程體系的設置上也沒有突出職業英語的教學主題，使得教學的目標和方向出現偏差。1.3教學形式單一及教學內容缺乏創新性。現階段，很多高職專業英語教學的方式過于單一，還沿用的是傳統的教學模式，與時代嚴重脫節。傳統的教學模式已經不適應時展的需求，也與現在學生的生活環境和學習環境不貼合，使得學生對英語學習不夠重視。很多教師采用傳統的教學模式，不能提高學生的積極主動性，學生對上課內容不感興趣，參與度低，與教師之間缺乏互動，導致教學效果難以提高。同時，這種教學模式使教師不能及時地發現學生在學習中存在的問題，也不能及時幫助學生解決學習中遇到的困難，教師與學生之間不能形成良好的溝通，影響英語教學的效果。1.4職業英語教育的師資力量薄弱。教師是英語教學的基礎，對高職英語專業教學效果有直接的影響，而英語教師的專業素質和水平也要適應時代的發展和要求。授課教師的教學方式和人格魅力等因素直接影響到學生學習英語的熱情，甚至可以使得學生對學習英語產生興趣和動力，因此教師的水平在英語教育改革中的作用是非常大的。但是在目前的高職英語教學實踐中，教師的素質和專業還不能夠到達要求，受到長期形成的教育體制和觀念的影響，教師在教學模式和教學方法的創新上還有所欠缺，不能有效地吸引學生的眼球，教師不能夠對學生及時地了解，與學生之間的關系還存在隔閡，高素質、高能力的專業英語教師還相對缺乏，對于英語教師團隊的組建不利，影響到教學的整體質量。

2基于職業導向的高職英語教學改革的有效策略