高職院校學生范文10篇

1高職院校學生學習特征

(1)偏重應用型學習。劉松林和謝利民通過調查問卷研究后發現:高職院校的學生普遍存在偏好應用型學習的現象，希望通過應用型學習在實踐中嘗試新想法、新理論、新技術，在實踐與應用中學習新知識、新技能。

(2)主觀能動性不高，自主學習能力差。高職院校的學生，往往在中學階段就已經形成了缺乏主觀能動性的學習的習慣，不善于對所學知識進行融會貫通。絕大多數同學，沒有明確的學習目標和學習計劃，乏自我主動獲取知識的愿望和能力。

(3)網絡操作能力強，接受新生事物快。目前的高職院校學生普遍由“95”后的年輕人組成，他們的少年時代乃至兒童時代都是伴隨著互聯網在中國的推廣而成長的，具備了豐富的互聯網操作經驗。這使其可以更為廣泛和迅速地接觸各種信息，因此對新事物具有強大的接受能力，同時，他們還喜歡尋求刺激與新鮮，厭倦陳舊和保守。

2學生教學滿意度調查

2．1雙因素理論及KANO模型的基本原理

摘要：高職院校培養高素質技能型人才的重要一環是與社會企業合作，提供學生頂崗實習的機會。通過頂崗實習，一方面能夠促進學生專業知識和技能的融會貫通，另一方面讓學生與社會接軌，實現“預就業”。為了保證學生頂崗實習的順利進行，需要從企業、學校、學生多維度進行協同規范化管理。本文以物流管理專業為例，對高職院校學生頂崗實習過程進行研究，并提出規范化管理的具體措施。

關鍵詞：高職；頂崗實習；規范化管理

當前，如何實習、能否就業等現實問題已成為大多數學生、家長在選報高職院校時普遍關注的焦點。為了保證學生充分就業，實現專業技能與企業崗位需求無縫對接，許多高職院校積極開展校企合作，提供學生頂崗實習機會。從本質上來說，校企合作模式能使高職學生置身企業真實的工作環境中，培養學生的動手能力和綜合素養，縮短學生走上工作崗位的適應期，具有提升高職學生就業競爭力的作用。筆者學校物流管理專業在高職人才培養過程中，不斷深入探索“工學結合”的實踐途徑，先后與南京丁家莊物流有限公司、百世物流科技有限公司等對口物流企業簽訂了校企合作協議，共同為物流管理專業學生提供校外綜合實訓和畢業頂崗實習的機會和基地。筆者在指導多屆物流管理專業畢業生頂崗實習工作中，發現學生對頂崗實習的意義認識不足，加上職業技能不熟練和職業素養的缺失，使部分學生懷有負面消極情緒。因此接下來筆者就學校高職物流管理專業為例，對頂崗實習過程中存在的一些現象進行反思，并就如何進行高職學生頂崗實習規范化管理提出具體對策。

一、高職學生頂崗實習過程中的問題及原因分析

1.目標設定不明確，思想容易出現波動

從學校到企業，對高職學生而言，既是一次學習環境的轉變，也是一次難得的人生歷練。從年齡上來看，現在的高職學生都是90后，以獨生子女為主，家庭環境較為優越，經歷的人生挫折較少。學生在前期入職培訓過程中能夠保持較高學習熱情，互動熱烈，對未來工作抱有較高期望，但上崗后了解到實際工作內容不如預期輕松、有趣，甚至單調、繁重時，就會突然情緒低落，甚至產生消極放棄心理。特別是對物流管理專業學生而言，物流行業、企業的特點決定了某些崗位的工作內容必然比較繁重和辛苦，在輪崗期間，某些物流業務以體力勞動為主（例如分撥中心的分揀、包裝、發貨、派送等工作），對很多90后的高職學生來說，就是一次心理上和體力上的巨大考驗。在作業時間長、體力消耗大、經常加班等不斷挑戰下，有部分學生承受力較弱，選擇了半途放棄。產生這些思想上的波動，其主要原因是學生在畢業前夕尚未樹立明確的職業生涯目標，在隨波逐流中開始工作也易受到群體不良影響。

摘要:河南省高職院校學生存在信息意識淡薄、信息知識缺乏、信息能力不足，部分學生信息道德、法律意識不強等現象，大學生信息素養的培養需要政府、學校、學生、社會、家庭等方面的廣泛參與。政府要完善監督和保障職能，創設良好的社會信息環境;學校要發揮資源優勢，創新學校信息素養教育教學環境;學生要發揮學生的主觀能動性，提升自我發展能力;社會各界要積極參與，營造健康的社會輿論氛圍;家庭要積極引導，創造良好的家庭教育環境。

關鍵詞:高職院校;信息化素養;培育研究

信息素養是指人們對信息社會的適應能力，隨著時代變化具有發展性和綜合性，信息素養主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。信息素養具有普遍性、層次性、實踐性、發展性的特點。

一、河南省高職院校學生信息素養現狀

(一)調查數據的基本情況分析。1.調查對象分析。針對河南省多所高職院校的學生共回收問卷1316份，涉及大一至大三不同專業的學生，其中男生占比42.1%，女生占比57.9%。調查的群體中18—20歲占比最高，樣本選擇具有一定的典型性和代表性。2.問卷的效度。問卷具有較高的結構效度時KMO值大于0.5，本調查中的KMO值是0.825，球形檢驗卡方值為504.5，概率值P=0.00＜0.01，說明問卷效度良好，具備深入開展分析的基礎。3.問卷的信度。信度可接受的范圍是Alpha系數0.8≤α≤0.9。本文問卷最終的統計系數為0.875，這說明調查問卷的統計結果比較有價值。(二)河南高職院校學生信息化素養現狀分析。1.信息意識。(1)信息的重要性程度認知。調查發現，90.36%的學生認為信息很重要，5.6%的學生認為信息的重要程度一般，認為不確定和不重要的占比分別為3.39%和0.65%。這說明我省高職院校的學生大部分都能認識到信息的重要性。(2)對新信息的注意力。調查發現22.45%的學生新信息能夠引起他們的注意力，49.26%的學生比較關注，25.32%的學生一般關注，僅有2.97%的學生不太關心和不關心。這說明高職院校的學生對新信息的敏感性、關注度都比較高，樂于接受新信息。(3)對信息真實性的辨析意識。調查結果顯示，對信息真實性有辨析和深究意識的學生只有18.43%，有辨析而無深究意識的學生占到75.43%，而不會辨析信息真實性的僅占6.11%。這說明我省高職院校的學生信息的辨別意識和辨別能力有待提高。(4)自己的真實性信息意識。調查結果顯示，8.25%的學生會泄露自己的真實信息且坦誠相告，28.25%的學生會有所隱瞞真實信息，18.23%的學生視具體情況而定，不會泄露自己的信息的學生41.25%，而選擇隨意造假的學生占4.02%。這說明我省高職院校的學生還是非常注意個人真實信息的隱瞞。2.信息知識。(1)對信息知識的類型了解。通過調查發現，學生對信息檢索、信息道德、知識產權、信息犯罪等信息知識的類型占比分別為63.25%、50.42%、76.65%、59.28%。(2)對信息素養的了解。調查發現，熟悉信息素養的學生占15.46%，不太了解的學生占78.23%，6.31%的學生表示從未聽說過也不想了解。這說明高職院校信息素養教育開展尚不全面，學生對信息知識的了解和掌握程度不夠。(3)搜集信息的動機和自我的約束力。結果表示，為了查閱資料搜集信息的動機占24.25%，22.16%學生是為了瀏覽新聞，38.42%的學生是為了打游戲、聊天、看電影等休閑娛樂，為了打發時間的占8.25%，做其他事情的學生占6.92%。這說明在網絡通信日益發達的今天，學生上網學習的較少休閑娛樂的較多。學習者經常會被與一些無關信息和誘惑信息轉移學習的目的。80.12%的學生表示自己有時會被無關信息吸引，而控制力較強、自我意識較為清晰僅占15.23%，被無關信息吸引偏離最初的學習目標的占4.23%。(4)對信息知識的掌握情況。調查結果顯示，42.38%的學生掌握了基本的計算機知識，43.35%的學生掌握了一般的計算機知識，沒有掌握計算機基本知識的占比14.27%。這說明高職院校學生的計算機基礎知識還需要提高。3.信息能力。(1)獲取信息的能力。調查發現，完全能獲取信息的學生占比17.32%，50.25%的學生表示能獲取部分信息，表示自己獲取的能力一般的學生占26.34%，表示稍微能獲取的占6.09%，自己完全不能獲取信息的學生為0。這說明高職院校的學生獲取信息能力一般，大多數的學生是熟練程度還不夠。(2)查找信息的途徑和方式。調查發現，獲取專業信息的來源中排第一的是搜索引擎占86.28%，第二的是專業數據庫占55.63%，排第三位的是書本占35.25%，比例最低的是報刊雜志占22.18%。這說明學生獲取信息的主要來源和方式是搜索引擎。(3)信息處理的方式。通過對遇到不確定信息的處理方式的調查顯示，依據主觀經驗判斷的學生占33.36%，向權威的機構或專家的學生占24.14%，35.23%的學生會選擇放棄，這說明面對不確定信息時有些學生還是缺乏核實信息的能力。(4)篩選及歸納信息的能力。調查發現，信息篩選能力較好的學生占60.21%，信息篩選一般的學生占37.25%，不會篩選信息的學生占2.54%。這說明能夠對信息進行判斷及選擇并有效地利用。(5)應用信息的能力。調查發現，12.34%的學生表示能總是不斷創新和發展新觀點，27.46%的學生表示經常能，47.24%的學生表示偶爾能，12.65%的學生表示很少能，0.31%的學生表示很少將搜集的信息運用到實際中。這說明我省高職院校學生的信息應用能力不高。4.信息道德。(1)抵制不良信息的能力。對待不良信息不理睬的學生占84.92%，會轉發的學生占4.26%，會向有關部門舉報的占10.82%。這說明學生對信息道德的認識以及理解還不夠全面，需要在內容等方面達到與社會同步更新和發展。(2)對待謠言的態度。通過對待網絡上出現的謠言的調查發現，遇到這種情況10.23%的學生會向有關部門舉報，38.42%的學生不會理睬，隨便看看的學生占46.36%，以一種事不關己的態度對待信息，表示會轉發謠言信息的學生有4.99%。這說明我省高職院校學生對于他人傳播的不良信息采取行動的則很少。(3)信息素養的培養。通過調查發現，所在的學校開展信息技術和信息素養等課程的占32.47%，只開設計算機基礎的占50.25%，有14.36%的學校將信息素養作為選修課，而沒有開設信息素養課程的學校占10.73%。這說明目前我省高職院校開設信息素養教育的很少。(三)信息化素養存在的問題。一是信息意識淡薄。高職院校學生自覺利用各種信息資源進行主動學習的很少，很多學生把信息資源當做了自己娛樂和休閑的方式，而且很多學生抵擋不住各種不良信息的誘惑而沉迷網絡。二是信息知識缺乏。高職學生信息知識的儲備量還遠遠不夠，很多學校開設的信息素養相關課程達不到預期的教育效果，使部分學生對生活信息和專業信息等知之甚少。三是信息能力不足。很多學生缺乏信息檢索能力，不知道如何查找和使用專業信息資源，對知名的數據庫萬方、知網、維普等使用不多。而且對于檢索出來的信息，也不會進行準確合理的篩選和使用。四是信息道德、法律意識不強。部分學生傳播未經證實、沒有得到授權轉載轉發的虛假信息，有些學生甚至出現了在網上對他人進行人身攻擊的言論，而且有些學生法律維權意識薄弱。

三、完善高職院校學生信息化素養培育的建議

摘要：高職院校學生的畢業設計（論文）不僅是教學的重要環節，也是學生進入社會的必要準備與過渡。當前高職院校學生畢業設計（論文）存在質量較低、選題不切實際、管理混亂等問題。本文提出，面對這些問題，要基于校企合作，深入開展畢業設計（論文）指導工作，加強思想引導，從平時入手，豐富選題，開展“雙導師”制指導，以期能切實改善學生的畢業設計（論文）質量，提升高職院校學生的專業綜合能力和就業能力。

關鍵詞：畢業設計（論文）;校企合作;“雙導師”制

畢業設計（論文）是高職教學環節的關鍵一環，也是學生離校前的一個綜合性的實踐教學環節，能有效檢驗學生是否很好地掌握了所學專業的專業知識和技能，其水平在一定程度上反映了高職院校的人才培養水平。隨著職業教育的發展，教育理念和方法不斷更新，對高職教學的要求也越來越高。但當前大部分高職畢業設計（論文）的主流做法，基本還是沿用了本科高校學生撰寫畢業論文的方式，側重于強調學科體系的理論研究，而輕視運用理論知識指導實踐技能綜合應用與創新。高職院校畢業設計（論文）的問題愈發凸顯，特別是畢業設計（論文）的質量成為部分學校的一大頑疾。如何改進高職院校學生畢業設計（論文）的管理，提升畢業設計（論文）質量，完善畢業設計（論文）內涵，是當前高職院校亟待解決的問題。

一、高職院校學生畢業設計（論文）現狀

1.學生對畢業設計（論文）思想上重視不夠。大部分高職院校的畢業論文工作都是放在最后一學期，剛好最后一學期學生的學業和就業壓力較大，大部分學生忙于校外的頂崗實習、找工作、上崗培訓、學歷提升等。學生忙于這些工作的時候，根本無暇顧及畢業設計（論文）。而且有部分學生認為畢業設計（論文）就是走個過場，畢業設計（論文）質量的高低無所謂，最后學校都會讓通過的。所以學生都想著等到畢業返校之前甚至返校后，利用在校10天左右的時間匆忙完成畢業設計（論文），甚至有個別學生找人畢業論文。這樣匆匆忙忙中趕制出來的畢業設計（論文）的質量可想而知。2.畢業設計（論文）選題與實際脫節。高職院校的畢業設計（論文）要求凸顯一定的實踐性和實用性，并體現學生的實際水平。指導教師和學生在商定畢業設計（論文）選題的時候，首先要考慮的是學生能不能順利完成這項工作，然后在能完成的基礎上提出更高的要求。但大部分學生只求能通過論文答辯，所以會選擇圖書館或網上參考資料較多的、比較大眾化的課題進行研究和開展。像筆者所在的學院，計算機應用專業學生的選題多是學生管理信息系統的開發與設計、圖書管理信息系統的開發與設計、學籍管理系統的設計與實現等等這類教師上課的經典教學案例，并且學生的作品一直沒有突破和創新，僅僅是將教學的內容重新進行了綜合，缺乏實用價值，與實際嚴重脫節。3.指導流于形式，沒有全程指導。由于對指導高職院校學生畢業設計（論文）的老師要求較高，要求其至少是中級以上職稱的專業教師，這類教師的數量與應屆畢業生的數量相比是較為不足的，往往一個教師要指導至少10人左右的畢業設計（論文）。一方面，指導教師平時還有教學任務、科研任務和班級管理等各項其他工作，這類工作占據了教師的絕大部分時間，逐一指導學生的畢業設計（論文）難免心有余而力不足，只求能按基本規范督促學生完成論文各個階段的要求，能順利通過論文答辯就行。另一方面，因學生是在外出頂崗實習期間完成的畢業設計（論文），指導教師只能“遙控”，即通過電話、電子郵件、QQ等方式進行遠程指導，這類方式顯然沒有面對面的指導來得準確和有效，有時甚至學生都不一定能及時聯系上。

二、基于校企合作的畢業設計（論文）質量提高對策分析

摘要：衡量高職院校學生是否能達到培養的目標，首先要看其職業素養，而良好行為習慣的培養對提高改志愿小學生的職業素養有著決定性的作用。文章將通過分析職業素養的內涵以及目前高職院校學生行為習慣所存在的問題，將培養高職院校學生的良好行為習慣作為提高他們職業素養的契機，從而發現有效的方式提高高職院校學生的職業素養。

關鍵詞：高職院校;學生;行為習慣;職業素養

一、引言

職業素養是社會對人類在社會中的活動所指定的行為準則。人類在社會中的一切行為作為外在的行為表象是對其內在職業素養的體現。職業素養在社會職場上是一個概括性的概念，除了最主要的專業性之外，道德素質以及愛崗敬業也是不可或缺的。

二、高職院校學生行為習慣的現狀

高職院校的學生通過之前的學習以及社會經歷已經擁有了一定的閱歷，充分發現自己行為習慣中的不足之處，才能認識在市場競爭中提高職業素養的重要性，是自己在學校的學習更加具有針對性。目前我國高職院校的學生在行為習慣方面還有以下的加點不足之處:

近年來，在社會快速發展背景下，我國教育理念也不斷在更新，我國總體教育機制也從原來的應試教育模式轉型為多元教育模式，既保留了應試教育正向的教學意義，也特別強調學生綜合素質培養的重要性。對此，隸屬素質教育范疇的高職院校語文教育，同樣須重視學生語文素質的培育，充分展現語文學科的育人價值。

遼海出版社2020年出版、鄒佩佚編著的《高職大學語文教學改革與創新》一書，深入研究了當下高職院校實施大學語文教學的實踐情況，并指出高職院校語文教育存在的問題，便于讀者大致了解高職院校語文教學整體狀況；同時，作者還對高職院校語文教學發展歷程、本質內涵、未來走向趨勢等進行了概括性闡述，有利于深化讀者對高職院校語文教育的認識。此外，該書不僅對高職院校語文教學課程定位、實效性、傳承性及人文素質教育等進行了全方位解讀，還在探討大學語文閱讀與寫作實際教學創新、介紹經典語文教學模式前提下，研析高職院校語文教育創新改革方向、詳述總體戰略問題，為優化高職院校語文教學形式提供了有益參考，是一本具備實用性與可讀性的優質書籍。語文素質培養一直是高職院校語文教學的核心任務，主要目的是讓高職院校學生在接受語文教育過程中，培養自身語文學習能力，豐富語文知識，積累語言，強化語感，建立語文思維意識，使學生在學習過程中形成正向情感態度，強化個體學習能力。所以，高職院校開展語文教學，必須十分注重學生語文素質的創新性培養。但就目前狀況來看，大學語文對大部分高職學生來說，只是一門必修基礎課程，只要達到應試教育考核標準即可，缺乏深入學習的興趣與熱情。追根溯源，造成學生學習熱情低下、語文素質參差不齊的原因在于高職院校語文教學存在以下不足：首先，高職院校語文教師與學生均被應試教育固定的教學條框所束縛，語文課程的教學目標被遺忘；其次，在傳統教育理念影響下，陳舊、古板的大學語文教學形式已不能滿足現代學生語文素質培養需求；再次，教師課堂教學占比過重，學生只能被動接受教育，因而自主性與創造性較差。

針對上述問題，高職院校須及時解決語文教學中存在的問題，推動學生語文素質培養的創新發展。第一，擺脫應試教育的束縛，正視語文課程教學本質。高職院校教師須正確掌握設置大學語文教學課程的目的，跳出應試教育的條框與規則，拓寬學生考核評價范圍，注重學生語文素質，運用現代教學手段與技術創造良好的語文教學環境，讓學生想象力得以充分發揮，具備獨立思考能力，進而培養學生創新思維。同時，教師可通過科學、合理地引導，幫助學生全面感受語文學習魅力，激發學生學習興趣。第二，積極接納現代教育理念，主動促進傳統語文教學形式的轉變。一方面，教育者應轉變教育理念，最大程度地消除傳統教育理念所帶來的不良影響，順應現代學生個性發展需求，采用學生喜聞樂見的語文課程教學形式，讓學生可從中獲取更多語文專業理論知識，從而為提高學生語文素質奠定良好的理論基礎。另一方面，教師也應注重知識傳授與素質教育的協同發展，全面推進理論教學與素質教育的有機融合，提升學生綜合素質。第三，強調學生主體地位，大力推進學生學習狀態由被動轉為主動。高職院校教師開展語文教學活動時，應明確自身定位，始終堅持學生在教育實踐中的主體地位，一切教學行為的實施均以學生為中心，推動學生學習狀態由被動向主動的發展，增加學生參與感，讓學生感受其在大學語文教學中的關鍵作用，增強其學習信心。

總而言之，高職院校語文教學不可只看重學生理論成績是否達到考核標準，更應注重學生語文素質的培養，借助現代科學技術與教學手段解決語文教學中存在的問題，使學生語文素養得到提升，以此帶動語文教學的可持續發展。

作者：楊瓊

近年來，在社會快速發展背景下，我國教育理念也不斷在更新，我國總體教育機制也從原來的應試教育模式轉型為多元教育模式，既保留了應試教育正向的教學意義，也特別強調學生綜合素質培養的重要性。對此，隸屬素質教育范疇的高職院校語文教育，同樣須重視學生語文素質的培育，充分展現語文學科的育人價值。遼海出版社2020年出版、鄒佩佚編著的《高職大學語文教學改革與創新》一書，深入研究了當下高職院校實施大學語文教學的實踐情況，并指出高職院校語文教育存在的問題，便于讀者大致了解高職院校語文教學整體狀況；同時，作者還對高職院校語文教學發展歷程、本質內涵、未來走向趨勢等進行了概括性闡述，有利于深化讀者對高職院校語文教育的認識。此外，該書不僅對高職院校語文教學課程定位、實效性、傳承性及人文素質教育等進行了全方位解讀，還在探討大學語文閱讀與寫作實際教學創新、介紹經典語文教學模式前提下，研析高職院校語文教育創新改革方向、詳述總體戰略問題，為優化高職院校語文教學形式提供了有益參考，是一本具備實用性與可讀性的優質書籍。

語文素質培養一直是高職院校語文教學的核心任務，主要目的是讓高職院校學生在接受語文教育過程中，培養自身語文學習能力，豐富語文知識，積累語言，強化語感，建立語文思維意識，使學生在學習過程中形成正向情感態度，強化個體學習能力。所以，高職院校開展語文教學，必須十分注重學生語文素質的創新性培養。但就目前狀況來看，大學語文對大部分高職學生來說，只是一門必修基礎課程，只要達到應試教育考核標準即可，缺乏深入學習的興趣與熱情。追根溯源，造成學生學習熱情低下、語文素質參差不齊的原因在于高職院校語文教學存在以下不足：首先，高職院校語文教師與學生均被應試教育固定的教學條框所束縛，語文課程的教學目標被遺忘；其次，在傳統教育理念影響下，陳舊、古板的大學語文教學形式已不能滿足現代學生語文素質培養需求；再次，教師課堂教學占比過重，學生只能被動接受教育，因而自主性與創造性較差。

針對上述問題，高職院校須及時解決語文教學中存在的問題，推動學生語文素質培養的創新發展。第一，擺脫應試教育的束縛，正視語文課程教學本質。高職院校教師須正確掌握設置大學語文教學課程的目的，跳出應試教育的條框與規則，拓寬學生考核評價范圍，注重學生語文素質，運用現代教學手段與技術創造良好的語文教學環境，讓學生想象力得以充分發揮，具備獨立思考能力，進而培養學生創新思維。同時，教師可通過科學、合理地引導，幫助學生全面感受語文學習魅力，激發學生學習興趣。第二，積極接納現代教育理念，主動促進傳統語文教學形式的轉變。一方面，教育者應轉變教育理念，最大程度地消除傳統教育理念所帶來的不良影響，順應現代學生個性發展需求，采用學生喜聞樂見的語文課程教學形式，讓學生可從中獲取更多語文專業理論知識，從而為提高學生語文素質奠定良好的理論基礎。另一方面，教師也應注重知識傳授與素質教育的協同發展，全面推進理論教學與素質教育的有機融合，提升學生綜合素質。第三，強調學生主體地位，大力推進學生學習狀態由被動轉為主動。高職院校教師開展語文教學活動時，應明確自身定位，始終堅持學生在教育實踐中的主體地位，一切教學行為的實施均以學生為中心，推動學生學習狀態由被動向主動的發展，增加學生參與感，讓學生感受其在大學語文教學中的關鍵作用，增強其學習信心。

總而言之，高職院校語文教學不可只看重學生理論成績是否達到考核標準，更應注重學生語文素質的培養，借助現代科學技術與教學手段解決語文教學中存在的問題，使學生語文素養得到提升，以此帶動語文教學的可持續發展。

作者：楊瓊

一、高職院校學生職業素養與企業人才需求現狀調查

高職教育要服務區域經濟發展。2014年，佛山職業技術學院思政部對佛山部分高職院校學生職業素養和佛山部分企業人才需求進行了實地調查與訪談。調查結果顯示，目前高職院校學生整體職業素養與企業對人才的要求還存在一定的差距，學生不能迅速融入企業的用人環境，高職院校學生到企業中出現“水土不服的現象”。具體表現為：

（一）職業意識差距——認知比較模糊，職業規劃意識比較淡薄

職業意識是從業者對工作的認識與態度，它是職業素養養成的認知基礎。調查結果顯示，對職業素養含義的了解，只有8.50%的學生表示很清楚地了解，有67.50%的學生知道一點。在問到職業素養對自身成長是否重要時，只有59%的學生認為非常重要，還有22.5%的學生認為不重要或不清楚。可見，學生對職業素養的認知比較模糊。另外，在訪談中了解到，企業大多認為學生應該從專業和實際情況出發，對自已的職業要有準確的定位，確定自己的職業發展方向。但通過對高職院校的調查，只有33.5%的學生對自己未來職業方向、職業發展經常進行思考，有56.75%的學生只是偶爾思考過，還有9%的學生表示走一步看一步，0.75%的學生表示沒思考過。這表明，大部分學生不知如何自我定位，職業規劃意識比較淡薄。

（二）職業習慣差距——日常養成不夠，缺乏吃苦耐勞精神

職業習慣是指人們在職業環境中的行為表現。調查結果顯示，大部分學生對自己的職業習慣有著良好的評估，但是在職業習慣的養成方面有所欠缺。當學生被問到如果進入一家企業能做到哪些方面時，有69.50%的學生表示可以清楚掌握公司的各種行為規范和流程，57.57%的學生表示能及時主動反饋工作中遇到的瓶頸與問題，62%的學生表示會做定期的工作計劃、工作筆錄與工作總結，68%的學生表示能仔細聽上級的工作布置并做到不懂就問。另外，在問到“生活中大多數情況你是如何處事的”這個問題時，39.25%的學生選擇“積極主動”，37.25%的學生選擇“團結合作”，19.55%的學生選擇“虛心低調”，這表明大部分學生對自己的職業習慣有著良好的評估。而在問到“平時有沒有常要求自己養成良好行為習慣”問題時，42.25%的學生表示只是偶爾有，還有4.5%的學生表示沒有，表明有相當一部分學生平時不是很注重培養自己的職業習慣。因而，有的學生上崗時，就會遇到各種各樣的崗位不適應狀況，出現頻繁跳槽現象。另外，調查結果顯示，企業在職業習慣方面最看重的是人才的吃苦耐勞精神。但在企業訪談時，有不少企業反映部分高職院校學生不習慣企業及崗位的要求，不遵守企業的規章制度，上班遲到、工作消極，有些甚至實習期未滿，就提前離開企業。企業的反饋信息在很大程度上說明，目前高職畢業生缺乏對企業的了解，對企業的實際工作場景缺少切身體會，不愿從基層干起，缺少實干和敬業精神，怕吃苦，依賴性過強。

［摘要］新發展理念是新時代高職院校學生文化自信教育的理論指導。明確新時代高職院校學生文化自信教育的困境，通過綜合創新、協同推進、綠色推動、開放拓展、共建共享“五位一體”相融合的方式方法推動新時代高職院校學生文化自信教育實踐的發展，不斷革新新時代高職院校學生文化自信教育路徑以實現教育模式的新調適。

［關鍵詞］新發展理念;新時代高職院校學生;文化自信教育;“五位一體”

黨的十八屆五中全會提出了創新、協調、綠色、開放、共享的五大發展理念，成為我國發展新思想、新理論、新戰略，引領我國“十三五”的發展。在黨的上，習指出，“發展是解決我國一切問題的基礎和關鍵，發展必須是科學發展，必須堅定不移貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念”①，再次強調了新發展理念的重要價值和意義。習還指出，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”②文化自信，是文化經歷過歷史檢驗，通過認知、比較、繼承、批判、創新等途徑對自身生命力持有的信心，是對傳統的認同也是對未來的期望，更是要堅信中國特色社會主義文化“積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識”③。新時代職業院校是文化傳承與弘揚的主要陣地，是為中華民族輸送人才的重要場所。抓好職業院校教育工作及培育具有高度文化自信的新時代高職院校學生，對我國“立德樹人”工作的發展實踐至關重要。基于此，本文對新發展理念視域下新時代高職院校學生文化自信教育的價值意義、存在困境、路徑選擇進行研究意義重大。

一、以新發展理念引領新時代高職院校學生文化自信教育的價值意義

“創新”“協調”“綠色”“開放”“共享”的新發展理念是新時代高職院校學生“立德樹人”工作的思想指導，為新時代高職院校教育提供了活力源泉、科學訴求、底色要求、有利條件、價值旨歸。1.創新發展理念是新時代高職院校學生文化自信教育的活力源泉。創新就是革除舊的，用具有強大生命力、具有遠大前途的新東西代替不合時展需要的、腐朽的、消極的、落后的東西，推動事物不斷發展。創新驅動戰略是新時代中國特色社會主義實踐的重要內容構成，是加速與驅動各行各業發展的重要動力，是文化建設的動力源泉與引擎契機。“教育創新是創新發展和建設創新型國家的基礎，創新型人才的培養是教育創新的核心內容。”④新時代高職院校學生教育需有效運用創新武器，通過理論創新、制度創新、組織創新、科技創新、管理創新、服務創新等多元融合的創新手段，消除不利于堅定新時代高職院校學生文化自信的因素。2.協調發展理念是新時代高職院校學生文化自信教育的科學訴求。參照自由教育理念倡導的基于整體觀的高等教育協同體系，在馬克思主義人學觀指導下的高職院校德育協同體系建設是高職院校學生得以全面發展并避免單方面畸形發展的重要制度保障。高等教育具有高度整體性，因此，全盤把握、統籌全局、協調各方就顯得尤為重要。整體性是系統論的重要內容構成之一，是要素與要素之間、要素與系統之間、系統與系統之間、系統與環境之間相互作用而構成的具有相對穩定性的有機整體。新時代高職院校學生文化自信教育需要高度注重整體性，努力實現教育目標、教育內容、教育原則、教育方式、教育方法、教育路徑、培育機制等多種要素的最優組合。如何實現新時代高職院校學生文化自信教育這一“文化鑄魂”系統工程靈活協調運轉，關系著新時代高職院校學生文化自信教育全局的成敗。要全盤統籌、系統規劃、整體設計，注重對新時代高職院校學生文化自信教育內部各要素的協調優化，實現多元教育內容的協同提升，最大限度地提高新時代高職院校學生文化自信教育的實效性，以激發新時代高職院校學生文化自信教育的內生力與原動力。3.綠色發展理念是新時代高職院校學生文化自信教育的品質要求。綠色發展理念不僅是處理人與自然的關系，實現人與自然協調、可持續發展的重要發展理念，也是新時代高職院校學生文化自信教育的重要內容構成。新時代高職院校學生文化自信教育需要積極貫徹綠色的工作理念，引導學生在文化自信方面樹立資源意識，充分提高文化自信教育資源的運用效率，加強對文化自信教育資源的利用與保護。此外，綠色發展也是一種教育理念。積極貫徹綠色發展理念，遵循新時代高職院校學生的成長、發展、成才規律，因材施教，因勢利導，尊重個性，突出主體，注重人文關懷，強化心理疏導，營造文化自信教育的綠色環境，是提升高職院校學生品質的必然要求。4.開放發展理念是新時代高職院校學生文化自信教育的有利條件。隨著經濟全球化與區域經濟一體化的深化發展，職業教育應順應時代潮流，在繼承與弘揚中華優秀文化傳統的基礎上，借鑒吸收西方有益文化內容，統籌內外兩個發展大勢，實現內外聯動，拓展新時代高職院校學生文化自信教育的內容、空間、方式、方法等，打造新時代高職院校學生文化自信教育的新格局。以開放的視界在中西對話、交流與合作中講好中國文化故事，傳播中國文化聲音，打造中國文化話語體系。例如，在“互聯網+”、大數據、智能化、物聯網、云計算的新時代，巧借網絡空間豐富的、多樣的信息流為新時代高職院校學生學習文化知識服務。5.共享發展理念是新時代高職院校學生文化自信教育的價值旨歸。“共享發展的核心理念是人人參與、人人盡力、人人享有，旨在讓全體社會成員平等參與社會活動，平等享有社會活動的一切成果。”⑤共享是新時代高職教育的重要理念。堅持共享教育就要抓住新時代高職院校學生這個中心，從新時代高職院校學生教育的現實出發，積極融入人文關懷與心理疏導，掌握并盡可能滿足學生的訴求，改善學生的學習第4期（總第932期）與生活條件。高職院校應努力實現校際經驗互鑒和信息共享，以學生自由全面發展為落腳點與出發點，努力實現學生知識、智力和能力等的綜合提升，開創新時代高職院校學生文化自信教育的新模式，提升新時代高職院校學生文化自信教育的感染力與親和力，提高新時代高職院校學生文化自信的教育質量。總之，通過共享共建這一“立德樹人”根本價值旨歸的貫徹落實，助推新時代高職院校學生文化自信教育發展。

二、新時代高職院校學生文化自信教育的困境

摘要：高職教育主要培養學生的某種職業技能，然而若只培養技能而忽視素質教育，則學生只能是一項技術的容器而不可以稱之為合格的人，因此顯現出高職院校進行素質教育的重要性。本文重點探討高職院校進行素質教育的方法，為高職素質教育的良好發展助力。

關鍵詞:高職院校；素質教育；培養方法

一、引言

當前，中國社會對人才的評判已經進入以質量及特色取勝的階段，在這樣的大背景下，高職院校必須開始注重學生的素質教育，否則很難適應現代社會發展的需要。

二、素質教育的內涵

素質教育是中國高等教育改革的大方向，尤其是培養技能型人才的高職院校，更應該加強對學生的素質教育，其也是推動高職院校教育教學改革不斷深化，實現高職專業培養目標的必然需要。[1]素質一詞具有多種含義，它一般指一個人思想成熟程度、心理和人格發育健全程度、知識結構合理程度、為人處世通達程度等諸多方面表現的總和。素質教育，即將人類優秀的文化內涵通過知識傳授等途徑內化為學習者自身的氣質品德，使學習者能夠具有較高的人文知識及優秀思想，通過素質教育使學生懂得如何做人，如何與他人相處。素質教育是一種基礎教育，它對學生的成長有著重要的影響，高校通過開展素質教育，能夠提高學生對優良品德的認識，健全學生的人格，使其最終成為全面發展的高素質人才。[2]素質教育的主要目標在于培養學生形成良好的思想政治素質，使其具有正確的三觀及政治立場，對國家和民族形成深厚的感情，使其樹立為中國社會主義事業奮斗終生的遠大目標；在于培養學生形成良好的道德品質，一個人品質的好壞直接影響到其今后的發展，國民素質的好壞會直接影響中國社會發展的歷史進程，因此高職院校要通過素質教育培養學生形成良好的道德品質，使其能夠具有吃苦耐勞、樂于奉獻等高貴的個人品質。