高中物理教學范文10篇

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展給人們的生活和學習帶來了前所未有的變革，改變了傳統(tǒng)的生活和學習方式，更新了人們的思想觀念，使人們看得更廣，走得更遠。為了順應時代的發(fā)展，高中物理教師必須改變傳統(tǒng)的物理教學模式和教學方法，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢降低物理知識的學習難度，拓寬物理學習的深度和廣度，提升物理教學質量。文章論述了網(wǎng)絡環(huán)境下高中物理教學的優(yōu)勢，闡述了網(wǎng)絡環(huán)境下的高中物理教學策略。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；高中物理；高中生；物理教學；教學模式

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展程度較高的今天，傳統(tǒng)的物理教學模式已不能滿足高中生的學習需要，互聯(lián)網(wǎng)技術作為強大的信息傳輸和展示媒介，在高中物理教學中展現(xiàn)出極強的便利性和高效性，對傳統(tǒng)物理教學模式發(fā)起了沖擊和挑戰(zhàn)。高中物理是高中教學中的重點和難點學科，直接影響高中生的高考水平，學好高中物理尤為重要。高中物理課程標準提出：物理教學應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，關注課程的時代性，提倡教學方式多樣化。在網(wǎng)絡環(huán)境下，高中物理教學應做到與時俱進，物理教師要順應趨勢，轉變觀念，用發(fā)展的眼光看待物理教學，借助先進的網(wǎng)絡技術創(chuàng)新物理教學模式，利用豐富的網(wǎng)絡資源增加物理教學內(nèi)容，利用網(wǎng)絡的便利性給高中生呈現(xiàn)別開生面的課堂，從而增強高中物理教學的實效性。

一、基于網(wǎng)絡環(huán)境的高中物理教學優(yōu)勢

（一）顛覆傳統(tǒng)學習方式

在以往的物理教學中，高中生對于物理知識的獲取途徑主要是教師的講授。知識獲取的途徑單一，對于物理知識的學習和掌握依賴于“題海戰(zhàn)術”，需要做大量的習題來鞏固所學知識，學習負擔沉重，學習效率卻不盡如人意。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，高中生對電子產(chǎn)品的使用程度越來越高，一種新的學習方式正在影響著學生，所以，利用網(wǎng)絡來輔助高中物理課堂教學迎合了高中生的興趣點，備受高中生的喜愛和歡迎，高中生可以學到更多的物理知識，拓寬了高中生的學習渠道。

摘要：在中學物理教學中，初高中教學銜接不暢是困擾物理教師的一大難題，且雖然問題由來已久，卻一直沒有尋找到行之有效的解決方法，導致大批學生由初中升入高中之后，物理成績直線下降。因此，如何在初高中物理教學之間搭建一座銜接的橋梁，讓學生能夠順利從初中物理過渡到高中物理，促進學生物理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，就成了新課改教學背景下，中學物理教師研究的重要課題之一。本文首先對影響初高中物理教學銜接的因素進行了分析和闡述，然后結合自身多年的教學經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)理念下初高中物理教學的銜接對策，發(fā)表了自己的意見和觀點，希望能夠為中學物理教學的高效開展提供一些參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初高中物理；教學銜接；對策

新課改教學標準中提倡素質教育，要求各學科教師在開展教學活動的時候，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)、促進學生的綜合發(fā)展為主要目標。然而在實際的中學物理教學中，由于高中物理教學難度相較于初中物理教學具有明顯的提升，且在教學方法、邏輯思維等方面也都存在明顯的不同，初中物理的學習方法不再適用，學生需要重新積極探索新的學習方法，提高自身在高中物理教學中的學習效率，順利由初中物理教學過渡到高中物理教學，并為自身高中物理核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。那么，具體如何才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下初高中物理教學的有效銜接呢？

一、影響初高中物理教學銜接的主要因素

（一）初高中物理在教材編排方面存在一定的差異

初中物理教學作為學生初次接觸物理知識的起始階段，其中涉及的知識點大多與學生的實際生活息息相關，且簡單明了、通俗易懂，學生在學習的過程中可以結合自身的生活經(jīng)驗，通過實際情境了解一些物理常識，很容易激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時初中階段物理教學以形象思維為主，比較符合初中生的思維特點和認知規(guī)律，學生可以通過觀察自然現(xiàn)象、物理實驗等方式對物理知識進行自主探究，并在探究的過程中實現(xiàn)由感性認知到理性認知的升華。高中物理的教學難度明顯有所提升，教材編排的邏輯性和嚴謹性也都有所加強，其中涉及的知識點大多抽象又復雜，對學生的思維能力、理解能力、學習能力等要求較高，然而枯燥又深奧的教學內(nèi)容卻很難激起學生的學習興趣和熱情，因此很多學生剛從初中升上高中的時候，都會在學習物理方面受到嚴重阻礙，久而久之，就會對物理教學產(chǎn)生畏難的心理，甚至是抵觸的心理，非常不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。再加上初中物理知識點相對比較零散、獨立，相互之間的聯(lián)系性不強，學生在學習的過程中，就算有某一部分內(nèi)容理解得不是很透徹，也不會影響學生對其他知識的學習和掌握。然而，高中物理則剛好相反，在教材上的編排都是一環(huán)扣一環(huán)的，邏輯非常嚴謹，知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系也非常緊密，整體的綜合性很強，呈現(xiàn)一個系統(tǒng)化的知識體系，其中任何一環(huán)沒有學好，都會對今后的物理教學產(chǎn)生非常嚴重的不良影響。

一、初、高中物理教學銜接存在的問題

1．初、高中物理難易程度不同

初中物理教材編寫形式主要是探究、演示、想想做做、想想議議、STS（科學•技術•社會）、科學世界、動手動腦學物理、我還想知道等。探究是讓學生自己動手動腦模擬科學家的工作過程，感受獲得知識的途徑，體會科學研究的方法，不觸及現(xiàn)象的本質。演示是教師向學展示一些物理現(xiàn)象。想想做做、想想議議是課堂中一些學習活動，主要是學生描述物理現(xiàn)象的特征或口頭表達自己的觀點。動手動腦學物理，學生動手實驗的器材在生活中容易找到，制作沒有難度；小資料的內(nèi)容學生容易閱讀，沒有太多抽象的內(nèi)容。教材內(nèi)容的難易度決定了初中物理是以介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律為主，利于培養(yǎng)初中學生學習物理的興趣，為學習高中物理打基礎。學生學習后很有成就感，初中學生對物理學科的喜愛程度高。高中物理教材編寫形式主要是實驗、思考與討論、說一說、做一做、演示、科學漫步、問題與練習等。與初中的難度不同，如探究實驗是在未知某一物理現(xiàn)象的本質規(guī)律之前，主動探究物理現(xiàn)象的本質規(guī)律。高中物理描述的物理現(xiàn)象復雜，解決這些問題的方法已被抽象為相應的模型，比較抽象，這是高中學生遇到的難點之一。物理教材的內(nèi)容通過模型化抽象和數(shù)學化描述，通過抽象概括、假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質和變化規(guī)律，研究的問題涉及的物理量多，變化比較復雜，學生接受難度大。另外，高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴密，對物理問題的分析推理科學、嚴謹，邏輯性強。科學漫步的內(nèi)容都有較強的知識性，學生閱讀難度大，不易讀懂。學生學習就有困難，因此喜愛物理學科的人越來越少。

2．初、高中物理實現(xiàn)教學目標的方法不同，思維能力要求不同

初中階段物理教學目標是以了解物理現(xiàn)象和規(guī)律為主，向學生簡單介紹探究物理現(xiàn)象的方法和步驟，且多以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上的；高中物理是進一步提高科學素養(yǎng)，注重過程與方法，知識的獲得是建立在抽象思維基礎之上的，高中物理教學要使學生的思維逐步從形象思維過渡到抽象思維。初中階段教學通常是直觀介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不觸及物理現(xiàn)象的本質；高中物理教學，要求學生了解知識的來源，是對物理現(xiàn)象本質的認識，這就要求學生具備一定的抽象思維能力。

3．學生的學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

【摘要】隨著教學改革的不斷實行，提高當前高中物理教學質量成為教育關心的重點。研究發(fā)現(xiàn)，當前高中物理教學存在的問題是比較多的，這些問題的存在影響了高中物理教學質量和效率。因此對高中物理教學進行改革才是提高物理教學質量和效率的關鍵。本文對高中物理教學存在的問題進行了全面、系統(tǒng)地分析，提出了解決高中物理教學的策略，為高中物理教學指明了方向。

【關鍵詞】高中;物理;問題;策略

高中物理是一門實踐性比較強的學科也是邏輯性比較強的學科，同時高中物理教學不僅是高中教學重要的教學內(nèi)容，也對學生的未來有著重要的影響。因此教育工作者應該重視高中物理，探究創(chuàng)新性的高中物理教學策略，從而提高高中物理教學質量和效率。

1.高中物理教學現(xiàn)狀

1.1教學方式落后。當前的高中物理教學存在的一個主要的問題是教學方式是比較落后的，物理教師在每節(jié)的物理課堂上只是給學生按照課本上的內(nèi)容講解，而沒有運用創(chuàng)新性的教學方法。雖然多媒體教學方式已經(jīng)進入高中課堂，但是很多教師認為多媒體教學方式是比較浪費時間的，在教學中依然運用傳統(tǒng)的粉筆加板書的方式。學生在這樣的物理課堂上難以提高物理學習效率和質量。1.2學生缺乏學習興趣。物理教師在物理教學中要想提高學生的學習效率和學習質量，需要激發(fā)學生對物理知識的學習興趣。因為興趣對學生來說是比較重要的，學生只有對學習產(chǎn)生興趣，才能在學習中充滿動力，這樣一來學生的學習效率才是比較高的。但是在當前的高中物理課堂上，很多學生對物理知識并沒有學習興趣，通過分析得出，原因有兩個，第一個原因是物理教師在教學中運用的教學方法是比較落后的，學生在落后的教學方法的指導下學習物理知識是很難提高學習興趣的。第二個原因是物理知識是抽象性和邏輯性比較強的學科，學生在學習中感覺是比較困難的。因此，高中物理教師應該認識到激發(fā)學生學習物理知識的興趣是比較重要的，只有使學生對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，學生在學習物理知識時，才能提高學習效率和學習質量。1.3物理教師教學能力差。高中物理教師是學生學習物理知識的指導者，但是很多物理教師的教學能力是比較差的，主要體現(xiàn)為在教學中沒有扎實的教學基礎，基于物理教師沒扎實的教學基本功，所以物理教師在指導學生學習物理知識時，只是給學生進行簡單地講解，并沒有給學生進行深入講解。這些教學能力差的教師在教學中和學生溝通的能力也是比較差的，只是關心學生的學習情況，而沒有關心學生的內(nèi)心世界。如果物理教師在教學中不能做好這兩個工作，就不是一個合格的物理教師。

2.高中物理教學對策分析

一高中物理教學概述

高中物理是學生望而生畏的學科，對于高中生來說它更是“老大難”。作為一名高中物理教師，更感教學中困難重重。有來自教學條件方面的，更多的是來自學生自身素質方面的。多年的教學經(jīng)驗使我發(fā)現(xiàn)：一些創(chuàng)新意識比較強的學生，并非學習的佼佼者，他們往往對作業(yè)不夠認真，卻很喜歡看一些課外雜志；而一些學習很努力的學生，思維卻并不活躍，遇到實驗中的一些小問題就顯得束手無策，他們?yōu)榱颂岣咦约旱某煽儯教幷覅⒖假Y料，天天悶頭解題。

二高中物理教學中出現(xiàn)的問題

傳統(tǒng)物理教學實踐中，由于對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視對學生自主意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：重教師而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一堂好課；重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷；重統(tǒng)一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學習進程，教學強求千篇一律，學生間的個性差異得不到承認。

三物理教學探討

1．轉變物理教學的觀念

摘要：物理是一門重要學科，在當前的高中物理教學中，教師要發(fā)現(xiàn)物理教學中存在的問題，善于結合問題找到解決方法，從而讓學生學好物理，發(fā)揮出物理學科的作用。

關鍵詞：高中物理；現(xiàn)狀；對策

一直以來物理都是一門比較受重視的課程，在物理教學中教師可以發(fā)現(xiàn)學生投入的時間和精力較多。但是，由于物理是一門比較抽象的知識，要想學好物理并不容易，因此，在物理學習上學生的學習效果并不好。當前物理教學中存在著種種問題急需解決，每一位物理教師都應該從新課改出著眼，制定出新時期切實可行的實施方案，解決傳統(tǒng)物理課堂教學中所存在的問題，從而在新課改的促使之下，使物理課堂的教學效率步步提升。筆者從事高中物理教學工作多年，長期受到傳統(tǒng)教學的影響，在高中物理教學中一時也不能放開手腳進行創(chuàng)新。在不斷學習新的教學理念之后，對新課改下的高中物理教學工作形成了初步的認識，進而在教學過程中進行了改革和創(chuàng)新，使得課堂教學的效率有了一定程度的提高。下面，筆者結合自己的教學實踐，談談自己對當前高中物理教學的認識。

1當前高中物理教學的現(xiàn)狀

1．1物理教學資源不夠豐富：隨著新課改的不斷推進，物理教材也在進行著更新，不同的地區(qū)所采用的物理教材也不同。眾多的物理教學版本中，每本教材都有著自己的特點，但是每一版本的教材也有著自己的不足之處。在大多數(shù)的教材中所涉及的知識面仍然有限，物理教學資源仍然不夠豐富。

1．2學生的主體地位難以得到體現(xiàn)：由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，在物理課堂上，仍然是圍繞教師展開課堂教學工作，教師處于課堂教學的中心。在授課時，教師壓迫學生進行物理學習，而沒有發(fā)揮出學生的主體性和探究性，不能讓學生自己進行物理學習，從而影響了學習的效果。

摘要：許多初中物理成績一直優(yōu)秀的學生，在升入高中后物理成績明顯下降，由此，大部分教師與學生都認為物理是初高中階段難度跨度最大的學科。解決初中物理與高中物理教學脫節(jié)的問題，是廣大師生要面對的重要問題。本文采用文獻資料法、定性分析法，在分析問題原因的基礎上，對教材、學生、教師提出建議，幫助降低初高中物理銜接的難度。

關鍵詞：物理教學；銜接問題；策略

一、研究的理論依據(jù)

（1）結構主義。結構主義學習理論認為學習就是掌握學科的基本結構以及研究這一學科的基本態(tài)度和方法。學科的基本結構決定了教學的內(nèi)容和方法；研究這一學科的基本態(tài)度和方法指的是學生將“學習如何學習”。，兩者相較，“學會學習”顯得更為重要。布魯納認為，只要方法得當，任何學科的基本結構都可以用某種形式教給任何年齡的任何學生[1]。（2）建構主義。建構主義認為認為學習是通過信息加工活動建構對客體的認識，而客體是學習者根據(jù)自己的已有經(jīng)驗建構的，強調學習的積極主動性。因此建構主義認為教師在進行教學時一定要考慮學生的現(xiàn)有水平，以學生原有知識經(jīng)驗為起點來施教，在教學過程中要極力調動學生的積極狀態(tài)，使學生主動的把新知識同化到自己已有的知識結構中[2]。

二、初高中物理教學銜接問題的根源

（一）教材方面。從以上的對比可以看出，初高中物理教材在各個方面都存在很大差異：知識體系從簡單直觀到復雜抽象，語言表述從粗略淺顯到細致嚴謹；習題類型從直接運算到分析推理花樣多；數(shù)學知識從能輕松掌握到滯后脫節(jié)；物理實驗從感性認識到要求精準。初高中物理教材跨度如此之大，必然會使學生在學習中產(chǎn)生更多的困擾，加深學生學習的難度。（二）學生方面。學生進入高中，學習環(huán)境、身心狀況、學習內(nèi)容及方法等方面都發(fā)生了巨大改變，在很長時間內(nèi)不適應；在物理實驗的學習中，初中的實驗非常有趣而且簡單，高中的實驗卻要求非常精準的數(shù)據(jù)和結論，實驗不在是能調動起學生興趣的重要武器，反而成了他們的壓力來源，這對學生的學習興趣與動手能力非常不利；在思維能力方面，學生在初中物理的學習中主要依靠形象思維，而高中物理需要學生具有抽象思維、邏輯思維能力，高一新生在這方面還沒有進行訓練和挖掘，思維水平未達到高中要求，所以感覺難度大；學生心理方面，剛剛經(jīng)歷過非常緊張的升學考試，步入高中后距離高考還有三年，不自覺間學習態(tài)度就疲軟下來，何況學生在升學前已經(jīng)從各種渠道聽說了高中物理難學，疲憊加畏難，學習信心不足。（三）教師方面。初中階段，教師重視教學方式趣味性，語言靈活形象，深入淺出，板書重點分明又詳盡有加，常常對重點知識反復強調演練，同時盡可能的創(chuàng)造活躍的物理學習環(huán)境，激發(fā)學生的積極主動性。高中階段，課堂以講授為主，師生互動減少，教師主導作用加強，學生主體作用不能充分發(fā)揮。教師的語言嚴謹簡練，邏輯性強，語速相對較快，板書不夠詳盡。目前初高中階段的教師之間相不了解，各自為戰(zhàn)，缺乏及時有效的溝通，隔斷了初高中物理教學的聯(lián)系。尤其不少高一物理教師剛剛帶完高三班，無形之中還會把高考的要求滲入到高一教學中，從而缺少對學生的恰當引導。

第一篇：高中物理教學抽象思維能力的培養(yǎng)

摘要：在新課改的教學背景下，隨著素質教育的不斷推進，我國高中物理教學隨之展開著具有創(chuàng)新性的教學改革。高中物理知識點相對而言是比較抽象和復雜的，物理的這一特點在一定程度上導致學生難以真正理解和吸收物理知識，阻礙了學生的提升和發(fā)展，因此教師為了改變這一教學現(xiàn)狀，就需要加強對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，改進和創(chuàng)新教學方法，努力提高物理教學質量和效率。本文以如何在高中物理教學中提高學生的抽象思維能力為主要內(nèi)容，進行相應探究。

關鍵詞：高中物理；抽象思維；教學策略

許多實驗證明，學生無論是在學習高中物理的學習階段，還是走向社會開始工作，其必須具備的一項能力就是抽象思維能力。就心理學的觀點來講，能力是幫助人們順利完成某項具體活動的重要心理特征，智力則是人們自身表現(xiàn)出來的一種具體個性的認知能力。為了更好地適應社會的發(fā)展和教育的改革，人們必須不斷發(fā)展自己的智力，而智力的發(fā)展核心則是思維能力，思維能力則包括抽象思維能力。由此可見，在高中物理教學課堂中培養(yǎng)學生的抽象思維能力也已經(jīng)成為一種可能和必然。

一、結合學生年齡特征，提高學生抽象思維的能力

隨著素質教育的不斷發(fā)展及新課改的不斷推進，我國教育領域已對以生為本和因材施教的教學方式提出了更高要求，而對于高中物理教學而言，我國許多高中學校對學生的抽象思維能力提出了更高要求。所以，在高中物理教學中，為了更好地提高學生的物理素養(yǎng)和實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，教師就要進行與時俱進地物理教學改革，從學生的年齡特征為突破口，以求可以更有效地提高學生抽象思維能力，幫助學生在已有的直覺思維的基礎上進行再創(chuàng)造，促進學生思維上從經(jīng)驗型向理論型轉化，進而使學生能切實培養(yǎng)出具有推理性、創(chuàng)造性、跳躍性等特點的抽象思維能力。從高中生學生心身發(fā)展規(guī)律看，學生在十六歲的時候，就應該已經(jīng)完成了人腦發(fā)育的百分之九十六的發(fā)育過程，簡單來說，就是學生在高中階段就已經(jīng)具備了供抽象思維能力發(fā)展和提高的必要的物質基礎。而從高中生的思維特點來看，其思維能力相較于初中時期而言是已經(jīng)逐步趨向成熟，這一現(xiàn)象表明高中生的抽象思維正在從經(jīng)驗性思維向理論性思維轉化，而在這個轉化階段，正是學生需要教師引導和幫助的時候，為此，教師在培養(yǎng)學生的抽象思維能力的時候，就要積極結合學生的年齡、思維特點，有計劃、有意識、有目的地培養(yǎng)和提高學生的抽象思維能力，促進學生全面發(fā)展。

摘要：隨著教育的不斷改革，學生成為了學習過程中的主體，而教師從原來的主體變?yōu)榱藢W生學習過程中的管理者和促進者，并且課堂教育教學模式也變得不再單一，大量的教學模式從外引進，翻轉課堂就是其中一種。高中物理是一門探究性很強的學科，并且也有一定的難度。在高中物理教學中應用翻轉課堂可以有效提高學生學習的積極性，對學生的全面發(fā)展具有積極的意義。本文將以高中物理為例通過分析翻轉課堂在高中物理的應用，并且提出有針對性的解決方法。

關鍵詞：翻轉課堂；高中物理；教學模式

翻轉課堂是來自于美國科羅拉多州林地公園高中的一種新的教學模式。這種教學模式在出現(xiàn)后引起了很多的關注，目前在我國也有著比較廣泛的應用。翻轉課堂的教學模式就是指對原來傳統(tǒng)的學習模式中的學習方式進行轉變，主要是針對教學時間的調整。在翻轉課堂中需要用到大量的現(xiàn)代技術手段，學生自己在課下進行學習，教師在課堂對學生的學習成果進行檢測，這樣的教學模式是完全符合新課改下的教學理念的。通過課堂翻轉，我們能讓學生掌握更多的學習主動權，培養(yǎng)學生自主學習的能力。高中物理是一門理科，其物理概念和物理規(guī)律具有很強的抽象性和邏輯性。教師將翻轉課堂的教學模式應用于高中物理教學過程中能夠調整學生的學習狀態(tài)，使學生積極主動地去學習，達到一個良好的教學效果。

一、傳統(tǒng)教學模式下的高中物理課堂中存在的問題

通過對傳統(tǒng)教學模式下的高中物理課堂分析，我們可以發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題。首先，教師在教學過程中選用的教學方式較為單一，多為講授法，而且在教學過程中關于現(xiàn)代物理發(fā)展的介紹少之又少，使得學生無法對前沿物理的發(fā)展有一個大致的了解。在整個教學課堂中，學生始終處于一種被動接受的情況。其次，學生在學習的過程中很少做到課前預習以及課后復習，使得學生在學習了知識以后也很不牢固。再加上學生普遍認為物理這門課程較難理解，因此在沒開始學之前就產(chǎn)生了畏懼的心理，使得學習過程更加艱難。最后，由于物理這門課需要學生有很強的邏輯思維能力，因此學生在學習一些抽象性的理論時感到非常困難。以上就是在高中物理課堂中普遍存在的一些問題，但是通過翻轉課堂教學模式的應用，我們發(fā)現(xiàn)這些問題都能夠得到較好的解決。

二、翻轉課堂教學模式在高中物理教學過程中的應用

物理是高中學科的重要組成部分，對于學生未來的發(fā)展有十分大的影響。從目前我國各學校的高中物理教學來看，正在從知識教學向注重學生全面發(fā)展的教學過渡。但由于應試教育思想的根深蒂固，使得目前我國各高中學校物理教學中常存在教學方式陳舊，課堂枯燥無趣等情況，在加上物理學科本身具有的高度抽象性特點，使得學生的學習興趣及積極性越來越差，難以提高高中物理教學實效性。

一、高中物理教學反思的價值

（一）靈活應對新課改。新課程改革的外在形式體現(xiàn)于教材中，核心體現(xiàn)于課堂教學環(huán)節(jié)，手段體現(xiàn)于老師角色的定位及師生關系的重構方面。可以說新課程改革涵蓋了學校生活的各個方面，此種改革背景下，使得老師面臨的教育實踐問題更加復雜，不確定因素不斷增加，唯有進行不斷教學反思，才能夠創(chuàng)新出新的教學思路，有效應對充滿變數(shù)的新課改。（二）促進老師專業(yè)成長與自我發(fā)展。教學反思看似簡單，實則是一種有益的思維活動和再學習活動，物理老師只有不斷的進行教學反思，才能夠得以不斷的成長。美國心理學家波斯納曾說過，教師成長需要通過教學經(jīng)驗和教學反思兩個環(huán)節(jié)。加強教學反思，有助于物理老師的自我發(fā)展。（三）靈活駕馭復雜的課堂。新課改之后，高中物理教材給老師預留了充分的實踐創(chuàng)新空間，同時也增加了課堂教學的不確定性因素，老師唯有在實踐情境中進行不斷的教學體驗、反思與感悟，才能夠創(chuàng)新教學新思路，及時調整教學計劃及教學策略，靈活駕馭復雜的課堂。

二、擺脫枯燥：高中物理教學的新思路分析

（一）構建輕松的教學環(huán)境，激勵學生的學習熱情。眾所周知，馬斯洛需求理論將需求分為五個層次，即生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。隨著現(xiàn)代物質文明的不斷發(fā)展，前兩者的需求已不再是困擾性的問題，所以需要將視線集中于后三者需求層次方面。作為高中物理老師需要在意識到此點的同時，主動放下自己的高姿態(tài)，平等的與學生交流。這樣不僅能使學生感受到老師的平易近人，還能夠感受到老師對自己的關心、關愛，從而使學生更為尊敬老師。比如：課堂教學中，老師需要給學生們預留充分的提問空間，學生提問過后，老師不要僅去評價問題的對與錯，而是要想方設法給予學生積極的肯定，然后針對共性問題進行解決。這樣的整個教學活動中，學生能感受到老師對自己的肯定與尊敬，會萌生感激之情，甚至會為了老師的期盼而努力學習。此種構建輕松教學環(huán)境+情感激勵方式，能順利激發(fā)學生的學習熱情。（二）以實際為基礎，增強理解。初中物理教學與高中物理教學有較大的不同。初中物理教學一般都是通過現(xiàn)象認識規(guī)律，所以常采取記憶式的學習方式，而高中物理教學一般都是通過認識規(guī)律來理解與解決一些生活中的問題，所以常采取理解式的學習方式。因此，高中物理教學，想要讓學生徹底從枯燥的學習中走出來，就需要堅持理解的三個基本步驟。1.練習。此練習并不是指無止境的練習，而是需要在老師的指導下進行適當?shù)木毩暎ㄟ^不同類型習題的練習之后，學生便能透徹理解概念、規(guī)律、知識點及考點，更加明確物理學科學習的價值。2.講解。即老師先將自己對于規(guī)律、概念、知識的認識講解給學生，并要用通俗易懂的語言。當講解完畢之后，應該預留給學生們充分的時間與空間，根據(jù)實際問題來對概念、規(guī)律進行分析，這樣能使學生對概念、規(guī)律有更為深入的理解。比如在學習“萬有引力定律”相關內(nèi)容時，就可以讓學生結合生活中的“潮汐”、“植物生長”、“雜技表演”等現(xiàn)象來講解概念及規(guī)律。3.應用。即引導學生運用所學來解釋生活中的現(xiàn)象，或者解決實際問題，這樣學生才能夠逐漸的樂學，提高學習效率，得以全面性發(fā)展。（三）準確進行教學定位，構建性新型師生關系。第一，知識灌輸者向知識引導者過渡。現(xiàn)代化的高中物理教學中，倡導讓學生自主發(fā)現(xiàn)、探究與構建知識。課程傳遞不僅是一個實現(xiàn)預定目標的活動過程，而是一個不斷發(fā)展和形成新的目標和活動的過程。想要順利達成此教學目標，就需要加強對學生主體學習意識的培養(yǎng)，讓學生不斷感受主動獲取知識的過程，培養(yǎng)學生正確的物理學習觀。比如：給學生構建安全的心理學習環(huán)境，引導學生主動去思維與探究，使課堂異彩紛呈與生機勃勃。同時，需構建和諧的師生關系，主動發(fā)揮好自己的教學“伴奏者”作用，不斷幫助學生發(fā)展、積淀和運用知識，讓學生在老師的引領下，得以可持續(xù)的發(fā)展。第二，課堂主宰者向交流者過渡。新課改之后，高中物理課堂教學中，需要構建民主、合作、平等的教師文化生態(tài)，所以老師不再是統(tǒng)治者，而是需要扮演好學生交流者和合作者的教學角色，與學生共同參與到探討活動中，分享思想，建立新的“學習共同體”。

三、總結