高中物理教學論文范文10篇

一、農村高中物理演示實驗教學中存在的問題

在農村高中物理課堂，有些教師沒有把握好演示實驗的教學方法，主要體現在以下方面．1．將演示實驗定義為教師做，學生看．受傳統演示實驗教學的影響，有些教師覺得演示實驗就應該是教師操作，學生觀察．教師一個人主宰實驗過程，學生變成被動的實驗觀察者．有的教師甚至直接將實驗結論完整告訴學生，導致實驗成為形式，使學生無法在演示實驗中獲得能力提高．2．將演示實驗變成講實驗．有些教師覺得演示實驗花時間，實驗過程既費時又費力，不如直接將實驗結論講給學生聽，讓學生記錄下來，然后利用時間讓學生將實驗結論背下來，再以習題訓練為鞏固方式，導致演示實驗成為擺設．3．將演示實驗變成看實驗．隨著信息技術的發展，學校大都擁有先進的教學設備，有些教師直接從網上下載一些演示實驗的視頻，然后在課堂上播放給學生觀看，演示實驗變成了學生看視頻，實驗現象全部是看出來的．這樣，背離演示實驗的規律，忽視了對學生實驗能力的培養，導致演示實驗的價值沒有被開發出來．

二、改變教學模式，提高農村高中物理演示實驗教學的有效性

1．改變演示實驗的過程和方式，激發學生參與科學探究的興趣．教師要改變演示實驗的模式，通過精心設計實驗問題，激發學生的求知欲望，然后師生共同討論演示實驗的實驗方法，選擇實驗器材，選擇學生代表與老師一起完成演示實驗．例如，在講“探究自由落體運動”時，教師可以要求學生課前準備好兩枚硬幣和兩張與硬幣表面面積相同的紙片．在演示實驗時，師生共同完成實驗，引導學生認真觀察實驗過程，思考蘊涵于實驗的結論．又如，在講”探究滑動摩擦力的大小與正壓力大小有關“時，教師可以與學生代表一起完成實驗，并對學生代表進行分工，有的參與操作實驗，有的觀察實驗，有的記錄實驗現象，而其他同學則在下面認真觀察、思考，最后師生交流蘊涵于實驗的結論．可以說，讓學生親自實驗，能使演示過程更加生動、有趣，加深了學生對實驗現象的理解，提高了學生對實驗結論的認識，培養了學生的實驗探究能力．2．結合農村實驗器材的情況，創新演示實驗．農村學校實驗器材比較短缺，實驗室配備相對局限，部分分組實驗操作起來難度比較大，此時教師可以適當將分組實驗轉變成演示實驗，通過演示實驗向學生滲透實驗方法．當學生掌握了實驗方法后，教師為學生預留分組實驗的空間，讓學生動手操作實驗．例如，在講“記錄自由落體運動軌跡”時，教師可以把打點計時器和紙帶等器材帶到教室，并與學生一起完成演示實驗．為了激活學生的實驗興趣，教師可以在演示實驗結束之后，讓學生在課后到實驗室進行二次實驗，實現演示實驗與分組實驗的完美融合，增加學生的學習信心，培養學生的實驗能力．3．利用身邊的資源自制實驗教具．物理是一門與生活息息相關的學科．巧妙利用生活材料創新演示實驗，能令學生獲得更多感性的經驗，而自制的實驗器材為學生理解物理知識提供了載體，從而有效釋放實驗的魅力．例如，在講“探究滑動摩擦力與接觸的粗糙程度有關”時，教師可以準備一塊兩面光滑程度不同的板，然后引導學生進行實驗，熟悉的實驗材料激活了學生的思維，使他們在參與實驗的過程中思考蘊涵于生活的物理知識．4．加強信息技術的整合，提高演示實驗的直觀性與趣味性．信息技術手段，能夠豐富實驗教學．雖然不能用觀察演示實驗視頻的方式進行實驗教學，但是對于一些在課堂上無法演示的實驗，教師要大膽整合，使演示實驗更有效．例如，在講“探究自由落體運動”時，對于牛頓管實驗，實驗室沒有這方面的材料，操作起來難度較大．教師可以精心整合，設計問題，使多媒體與演示實驗完美結合．又如，在講“平拋運動”時，實驗室沒有平拋儀，教師可以利用多媒體播放仿真實驗，引導學生探究實驗過程，深化學生對所學知識的理解．

總之，演示實驗作為學生探究物理知識的重要手段，影響著學生知識結構的構建．要讓演示實驗釋放魅力，激活學生的實驗思維，教師就要把握農村學校的實際情況和學生的學習特點，優化實驗方法，培養學生的實驗能力，提高學生的綜合素養．

作者:羅善課 單位:廣東海豐縣實驗中學

【摘要】作為教育最前線的中學教師的我們應當怎樣適應這次改革呢？在我走近新課標的這段時間里，用新課標的理念，對曾經被自己視為經驗的觀點和做法進行了重新的審視，對自己的教學思想和行為進行了反思，教師應由“以教定學”向“以學定教”轉變；由“重視現成結論的傳授”向“重視學習過程的體驗”轉變。學生也由“以被動學習”向“自主學習”轉變；由“接受知識的容器”向“獲取知識的智慧者”轉變。在課堂中努力貫徹新課標思想，廣泛開展“探究式教學”

【關鍵詞】轉變思想；改進教學方式；適應；新課標

【Abstract】Beeducationhighschoolteacherofthefrontlineofwehowshouldorientationthistimereform?InIwalkupnewlythistimeoflessonobjectusenewlessonobjectprinciple,rightnesseverdriveoneselfseeasexperienceofstandpointandwayofdoingcarriedontore-examine,tooneselfofteachingthoughtandthebehaviorcarriedontointrospect,teachershouldfrom"withteachsettlelearn"to"withlearnsettleteach"change;From"theinductionofthevalueready-madeconclusion"to"valuelearningprocessofexperience"change.Studentalsofrom"withthepassivestudy"to"independencestudy"change;From"acceptthecontainerofknowledge"to"obtaintheintelligenceofknowledge"change.Intheclassroomeffortcarrythroughanewlessonmarkthought,extensiveopentheexhibition"investigationtypeteaching"

【Keywords】Changethought;Improvementteachingway;Orientation;Newlessonmark

為了適應未來教育的需要，國家進行了課程的大調整，這一次新課標改革規模之大，是我國恢復高考后從未有過的，新課標已是大勢所趨，作為教育最前線的中學教師的我們應當怎樣適應這次改革呢？在我走近新課標的這段時間里，我的體驗很多，感觸也頗多。我用新課標的理念，對曾經被自己視為經驗的觀點和做法進行了重新的審視，對自己的教學思想和行為進行了反思，我想就《物理教學如何適應新課標》談談我的體會和看法以供廣大同行商榷。

1．在教學中要深刻領會新課標的基本理念，切實轉變教育觀念

一、教師主動轉變角色，建立良好和諧的師生關系

新課改對當前高中物理教學提出更高的要求,包括對教師本身的重新定義，課堂教學手段的創新和教學內容的更新以及教學目標的確立。新課標要求在課堂教學過程中要積極引導學生進行自住性學習,強調教師與學生之間的互動以及學生之間的小組合作學習。在新課改的形勢下,教師在課堂教學中的角色發生了轉變,傳統的教師概念需要重新定義,倡導學生是課堂教學的主體,教師只是作為學生自主學習的指導者和學習方向的引導者；同時教師還是學生學習效果的評價者。

二、創新教學手段，精心安排課堂教學活動

傳統的物理教學注重對于學生理論知識的灌輸。因此,教師大多采取單純的教材內容的傳授方式,將物理知識作為書面化的內容傳授給學生。而在新課標的要求下,當代物理教學應當更加注重對于學生“學”的能力的培養,關注學生的探索學習的過程,讓學生通過自己的研究探索獲取知識，例如組織學生進行分組討論學習或者進行探究性試驗的方式。物理學習的探究活動作為新課程改的一項新的教學理念,要充分體現出新教材基礎上物理教學課堂上的應用價值,物理教師應當以探究為教學出發點，以實驗活動為中心,讓學生從實驗活動過程當中體驗物理的基礎原理和規律性,從而讓學生深入理解物理知識的具體產生過程,進而增加學生學習物理知識的動力。探究性試驗學習不僅可以對學生學習物理進行動態性的構建,以便使學生在探究實驗當中完善對于物理知識的構建和真正掌握。

三、增加在教學實踐當中的實驗教學環節，培養學生自我動手的能力

物理實驗室人類獲取知識且開始認識世界的一種重要的活動,是科學探究工作的基礎。探究實驗教學活動是新課標物理教學的重要環節,探究實驗教學的目標是以新課標物理教學的理念為理論依據，以激發學生進行探究性實驗興趣為目的,從而促進學生創新能力的形成,培養學生對于科學實驗和知識獲取的嚴謹態度,養成良好的學習習慣和合作學習的精神。在探究實驗的具體設計過程中,體現出物理科學的核心指導思想。因此，對于實驗本身的有效性的傳達和引導,才能更好地實現新課標要求的對于學生全面發展的目標,才能真正的促進學生形成自主學習、與他人合作學習、自主探索和動手實驗的的良好物理學習的習慣。

一、創新教法學法，激發學習興趣

新穎、有效的教學方法能吸引學生，讓學生很快地進入學習狀態，激發學生的學習興趣，同樣，有效的學習方法也能激發學生的探究欲望，提高學習效率。為此，我們教師要在物理教學中，創新教法學法，激發學生的學習興趣。在高中物理教學中，學生常常會碰到比較抽象的、難以理解的概念，教師無論怎么解釋概念的文字意思，學生總是似懂非懂，模糊不清。這樣學生不僅記憶困難，以后也不能靈活運用。這時我們就要借助外延法學習概念了。外延法就是通過概念的外延知識來解釋概念的內涵，讓學生將抽象的概念轉化為具體的內容，這樣學生理解和掌握起來就順利多了。例如，在教學“自由落體運動”的概念時，教師引導學生看具體實物的落地，如，觀察鉛筆、紙片、樹葉、一點水等，通過觀察這些，讓學生總結自由落體運動的概念。這樣學生通過觀察和教師的引導，更容易接受，也更容易記憶，同時也鍛煉了學生的思維能力。

二、加強探究教學，提高學習質量

新課程理念要求學生在探究過程中獲取知識，改變傳統的教師講，學生聽的模式，讓學生在教師的引導下，提出問題，收集資料，提出假設，驗證結論，最終獲取知識。在這樣的探究活動中，可以實現師生互動、生生互動，不僅能多角度積極地回饋和反應，更能體現學生的主體地位、教師的主導地位。例如，在教學“力學”相關知識時，教師可以引導學生提出這樣的問題：三腳架為什么是世界上最穩定的結構？學生根據問題積極思考，主動探索，并提出使三腳架穩定的結構，學生根據課本的步驟探究知識，聯想三角形最穩定的原因，從力學角度解釋三腳架穩定的原因。學生經過自我探究的形式獲取知識，不僅積極性高，而且對力學的理解也更加深刻。

三、運用物理模型，提高教學效率

物理模型類似于數學建模得出的結論，它是通過對物理事物進行抽象化處理，將復雜的問題簡單化，通過簡單科學的處理簡化得出的。物理模型是高中物理教學的工具，是解決物理問題的具體方法。所有的模型都有公式和方法、程序與之相對應，這都是格式化和一成不變的，具有極強的程序性特點。如，點電荷、質點、平拋及自由落體運動等。很多物理問題的解決離不開物理模型的幫助，而要想用好它們，我們必須先清楚這些物理模型是怎么來的，理解并掌握它們的含義與適用條件，并借助訓練不斷提高熟練程度。

一、新課標下的高中物理概念教學分析

1．引導學生對概念下定義。通過創設生活情景后，學生理解的第一點，是運動的物體都是有速度的。第二點，是物體的運動速度可以變化，第三點，是物體的運動速度的變化可慢可快。學生對理解這些后，接下來就該學習加速度的方向問題了。例如，大眾汽車的速度由10m/s變成16m/s僅用了3秒，大眾汽車的加速度的多少?現代汽車的速度由10m/s變成3m/s僅用了4秒，現代汽車的加速度的多少?教師讓學生自主分析這些問題，學生在不斷的思考中明白了加速度不僅有大有小，而且還有方向。當學生理解到這一步時，教師引導學生對自己腦袋中對加速度的認識進行總結和分析。

2．通過交流討論，深化理解物理概念。學生通過自行定義加速度的概念后，由于學生的知識有限，得出的加速度定義難免有偏差或錯漏，但是這并影響學生對物理概念的理解。這時候需要教師的引導。教師讓學生之間進行小組討論，學生在不斷的討論中，培養了分析問題的能力和解決問題的能力，形成良好的思維能力。討論結束后，由每組的組長向全班同學展現本組的思路，教師在聽完后進行點評，糾正學生的錯誤。最后教師進行總結，并給出標準的加速度定義和加速度的文字公式，即加速度=變化的速度/變化的時間，也就是單位時間里速度的變化。學生通過文字公式可以更形象的理解加速度。

二、結束語

傳統的教學模式中，主張以教師授課為主，學生被動接受知識，忽視了學生的主觀能動性，不利于學生更好的掌握物理知識。如何讓學生更好的理解高中物理概念一直是教師和家長關注的話題。在高中物理的教學中，教師首先要善于創設生活情境，形成良好的概念氛圍，其次教師要引導學生對概念下定義，最后通過交流討論以及總結，深化理解物理概念。通過這些方法，提高了高中物理教師的教學水平，培養了學生的物理學習能力，推動高中物理教育事業的發展。

作者:于煥慶黃艷單位:山東省昌邑市第一中學

各位評委：

我叫畢鳳祥，競聘高中部主任。

一、主要工作經歷和主要業績

我于1980年7月在通榆師范畢業，被分配到乾安縣蘭字中學教初中物理，1983年7月調入乾安第七中學教高中物理，1993年5月被調入松原分院做物理教研員，1994年做中學部副主任兼物理教研員至今。我所教的班級1982年的初升高物理平均分在全縣排第二，1983年的初升高物理平均分在全縣排第一。1982、1983年、1989年均被評為縣優秀教師，1990年被評為縣模范班主任。到松原分院工作的這幾年，5年被評為市級先進工作者，被評為省級優秀教研員一次，市級繼續教育先進工作1次。1987年開始在物理教學期刊上發表教學論文，1989年開始參與教學資料的編寫，至今已在《中學物理教學參考》等省部級以上期刊上發表教學論文13篇，主編《高中物理題解研究》《重點難點疑點學習手冊》[初三物理]《微格教程》[物理卷]等教學參考書5本，參編8本，完成省級科研課題一個，所指導的教師有17人在省級教學大賽中獲一等獎。參加了市級教師崗位達標以及“兩優一推”的考試命題、評卷和課堂教學驗收等工作，參與組織了全市教學能手評選和特殊教學能力競賽等活動，參與組織了全市中學骨干教師和學科帶頭人的培訓工作，參與了校長的培訓工作，參與了全市教研員的培訓工作，參與了全市繼續教育典校課題實驗的部分工作。

二、今后工作的設想

我市共有普通高中19所，其中有省首批辦好的重點中學3所，省第二批重點中學4所（其中前郭五中和扶余一中是分別在1987年和1998年先后得到省里批準的），省第三批重點中學2所（今年上半年批準的），在余下的10所普通高中中，廠礦高中2所。在我市的省級重點中學中，只有吉油十一中是完全中學；在普通高中中有2所是完全中學。高中專任教師1887人，縣級骨干教師84人，市級骨干教師151人，市級學科帶頭人50人，市級教育專家5人，省級學科帶頭人18人，參加國家級骨干培訓的教師1人。各高中在校長、教師的教育理念、硬件裝備和生源等方面都有較大的差距。鑒于我市高中的現狀和我院高中教研員隊伍的實際，我認為高中部主要工作是：一是教研員隊伍建設，二是高中教師的繼續教育。這兩件事要同步進行。切入占是抓好三件事：“研究性學習”、“3+X研究”和“高考動向研究”。研究性學習是普通高中的必修課。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的機會，培養創新精神和實踐能力。對于研究性學習教育部和省教育廳都有明確的規定和要求，但我市各高中都沒動。抓研究性學習既是貫徹國家要求，又能培訓教研員，還能使學生獲得長久發展的能力。抓“3+X研究”和“高考動向研究”既能達到服務基層的目的，又是培訓教研員、樹立教研員威信的需要。

各位評委：

我叫XXX聘高中部主任。

一、主要工作經歷和主要業績

我于1980年7月在通榆師范畢業，被分配到乾安縣蘭字中學教初中物理，1983年7月調入乾安第七中學教高中物理，1993年5月被調入松原分院做物理教研員，1994年做中學部副主任兼物理教研員至今。我所教的班級1982年的初升高物理平均分在全縣排第二，1983年的初升高物理平均分在全縣排第一。1982、1983年、1989年均被評為縣優秀教師，1990年被評為縣模范班主任。到松原分院工作的這幾年，5年被評為市級先進工作者，被評為省級優秀教研員一次，市級繼續教育先進工作1次。1987年開始在物理教學期刊上發表教學論文，1989年開始參與教學資料的編寫，至今已在《中學物理教學參考》等省部級以上期刊上發表教學論文13篇，主編《高中物理題解研究》《重點難點疑點學習手冊》[初三物理]《微格教程》[物理卷]等教學參考書5本，參編8本，完成省級科研課題一個，所指導的教師有17人在省級教學大賽中獲一等獎。參加了市級教師崗位達標以及“兩優一推”的考試命題、評卷和課堂教學驗收等工作，參與組織了全市教學能手評選和特殊教學能力競賽等活動，參與組織了全市中學骨干教師和學科帶頭人的培訓工作，參與了校長的培訓工作，參與了全市教研員的培訓工作，參與了全市繼續教育典校課題實驗的部分工作。

二、今后工作的設想

我市共有普通高中19所，其中有省首批辦好的重點中學3所，省第二批重點中學4所（其中前郭五中和扶余一中是分別在1987年和1998年先后得到省里批準的），省第三批重點中學2所（今年上半年批準的），在余下的10所普通高中中，廠礦高中2所。在我市的省級重點中學中，只有吉油十一中是完全中學；在普通高中中有2所是完全中學。高中專任教師1887人，縣級骨干教師84人，市級骨干教師151人，市級學科帶頭人50人，市級教育專家5人，省級學科帶頭人18人，參加國家級骨干培訓的教師1人。各高中在校長、教師的教育理念、硬件裝備和生源等方面都有較大的差距。鑒于我市高中的現狀和我院高中教研員隊伍的實際，我認為高中部主要工作是：一是教研員隊伍建設，二是高中教師的繼續教育。這兩件事要同步進行。切入占是抓好三件事：“研究性學習”、“3+X研究”和“高考動向研究”。研究性學習是普通高中的必修課。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的機會，培養創新精神和實踐能力。對于研究性學習教育部和省教育廳都有明確的規定和要求，但我市各高中都沒動。抓研究性學習既是貫徹國家要求，又能培訓教研員，還能使學生獲得長久發展的能力。抓“3+X研究”和“高考動向研究”既能達到服務基層的目的，又是培訓教研員、樹立教研員威信的需要。

各位評委：我叫畢鳳祥，競聘高中部主任。一、主要工作經歷和主要業績我于1980年7月在通榆師范畢業，被分配到乾安縣蘭字中學教初中物理，1983年7月調入乾安第七中學教高中物理，1993年5月被調入松原分院做物理教研員，1994年做中學部副主任兼物理教研員至今。我所教的班級1982年的初升高物理平均分在全縣排第二，1983年的初升高物理平均分在全縣排第一。1982、1983年、1989年均被評為縣優秀教師，1990年被評為縣模范班主任。到松原分院工作的這幾年，5年被評為市級先進工作者，被評為省級優秀教研員一次，市級繼續教育先進工作1次。1987年開始在物理教學期刊上發表教學論文，1989年開始參與教學資料的編寫，至今已在《中學物理教學參考》等省部級以上期刊上發表教學論文13篇，主編《高中物理題解研究》《重點難點疑點學習手冊》[初三物理]《微格教程》[物理卷]等教學參考書5本，參編8本，完成省級科研課題一個，所指導的教師有17人在省級教學大賽中獲一等獎。參加了市級教師崗位達標以及“兩優一推”的考試命題、評卷和課堂教學驗收等工作，參與組織了全市教學能手評選和特殊教學能力競賽等活動，參與組織了全市中學骨干教師和學科帶頭人的培訓工作，參與了校長的培訓工作，參與了全市教研員的培訓工作，參與了全市繼續教育典校課題實驗的部分工作。二、今后工作的設想我市共有普通高中19所，其中有省首批辦好的重點中學3所，省第二批重點中學4所（其中前郭五中和扶余一中是分別在1987年和1998年先后得到省里批準的），省第三批重點中學2所（今年上半年批準的），在余下的10所普通高中中，廠礦高中2所。在我市的省級重點中學中，只有吉油十一中是完全中學；在普通高中中有2所是完全中學。高中專任教師1887人，縣級骨干教師84人，市級骨干教師151人，市級學科帶頭人50人，市級教育專家5人，省級學科帶頭人18人，參加國家級骨干培訓的教師1人。各高中在校長、教師的教育理念、硬件裝備和生源等方面都有較大的差距。鑒于我市高中的現狀和我院高中教研員隊伍的實際，我認為高中部主要工作是：一是教研員隊伍建設，二是高中教師的繼續教育。這兩件事要同步進行。切入占是抓好三件事：“研究性學習”、“3+X研究”和“高考動向研究”。研究性學習是普通高中的必修課。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的機會，培養創新精神和實踐能力。對于研究性學習教育部和省教育廳都有明確的規定和要求，但我市各高中都沒動。抓研究性學習既是貫徹國家要求，又能培訓教研員，還能使學生獲得長久發展的能力。抓“3+X研究”和“高考動向研究”既能達到服務基層的目的，又是培訓教研員、樹立教研員威信的需要。

各位評委：我叫畢鳳祥，競聘高中部主任。一、主要工作經歷和主要業績我于1980年7月在通榆師范畢業，被分配到乾安縣蘭字中學教初中物理，1983年7月調入乾安第七中學教高中物理，1993年5月被調入松原分院做物理教研員，1994年做中學部副主任兼物理教研員至今。我所教的班級1982年的初升高物理平均分在全縣排第二，1983年的初升高物理平均分在全縣排第一。1982、1983年、1989年均被評為縣優秀教師，1990年被評為縣模范班主任。到松原分院工作的這幾年，5年被評為市級先進工作者，被評為省級優秀教研員一次，市級繼續教育先進工作1次。1987年開始在物理教學期刊上發表教學論文，1989年開始參與教學資料的編寫，至今已在《中學物理教學參考》等省部級以上期刊上發表教學論文13篇，主編《高中物理題解研究》《重點難點疑點學習手冊》[初三物理]《微格教程》[物理卷]等教學參考書5本，參編8本，完成省級科研課題一個，所指導的教師有17人在省級教學大賽中獲一等獎。參加了市級教師崗位達標以及“兩優一推”的考試命題、評卷和課堂教學驗收等工作，參與組織了全市教學能手評選和特殊教學能力競賽等活動，參與組織了全市中學骨干教師和學科帶頭人的培訓工作，參與了校長的培訓工作，參與了全市教研員的培訓工作，參與了全市繼續教育典校課題實驗的部分工作。二、今后工作的設想我市共有普通高中19所，其中有省首批辦好的重點中學3所，省第二批重點中學4所（其中前郭五中和扶余一中是分別在1987年和1998年先后得到省里批準的），省第三批重點中學2所（今年上半年批準的），在余下的10所普通高中中，廠礦高中2所。在我市的省級重點中學中，只有吉油十一中是完全中學；在普通高中中有2所是完全中學。高中專任教師1887人，縣級骨干教師84人，市級骨干教師151人，市級學科帶頭人50人，市級教育專家5人，省級學科帶頭人18人，參加國家級骨干培訓的教師1人。各高中在校長、教師的教育理念、硬件裝備和生源等方面都有較大的差距。鑒于我市高中的現狀和我院高中教研員隊伍的實際，我認為高中部主要工作是：一是教研員隊伍建設，二是高中教師的繼續教育。這兩件事要同步進行。切入占是抓好三件事：“研究性學習”、“3+X研究”和“高考動向研究”。研究性學習是普通高中的必修課。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的機會，培養創新精神和實踐能力。對于研究性學習教育部和省教育廳都有明確的規定和要求，但我市各高中都沒動。抓研究性學習既是貫徹國家要求，又能培訓教研員，還能使學生獲得長久發展的能力。抓“3+X研究”和“高考動向研究”既能達到服務基層的目的，又是培訓教研員、樹立教研員威信的需要。

各位評委：

我叫，競聘高中部主任。

一、主要工作經歷和主要業績

我于年月在師范畢業，被分配到縣中學教初中物理，年月調入中學教高中物理，年月被調入分院做物理教研員，年做中學部副主任兼物理教研員至今。我所教的班級年的初升高物理平均分在全縣排第二，年的初升高物理平均分在全縣排第一。年均被評為縣優秀教師，年被評為縣模范班主任。到分院工作的這幾年，5年被評為市級先進工作者，被評為省級優秀教研員一次，市級繼續教育先進工作1次。年開始在物理教學期刊上發表教學論文，年開始參與教學資料的編寫，至今已在《中學物理教學參考》等省部級以上期刊上發表教學論文13篇，主編《高中物理題解研究》《重點難點疑點學習手冊》[初三物理]《微格教程》[物理卷]等教學參考書5本，參編8本，完成省級科研課題一個，所指導的教師有17人在省級教學大賽中獲一等獎。參加了市級教師崗位達標以及“兩優一推”的考試命題、評卷和課堂教學驗收等工作，參與組織了全市教學能手評選和非凡教學能力競賽等活動，參與組織了全市中學骨干教師和學科帶頭人的培訓工作，參與了校長的培訓工作，參與了全市教研員的培訓工作，參與了全市繼續教育典校課題實驗的部分工作。

二、今后工作的設想

我市共有普通高中19所，其中有省首批辦好的重點中學3所，省第二批重點中學4所（其中和是分別在年和年先后得到省里批準的），省第三批重點中學2所（今年上半年批準的），在余下的10所普通高中中，廠礦高中2所。在我市的省級重點中學中，只有是完全中學；在普通高中中有2所是完全中學。高中專任教師1887人，縣級骨干教師84人，市級骨干教師151人，市級學科帶頭人50人，市級教育專家5人，省級學科帶頭人18人，參加國家級骨干培訓的教師1人。各高中在校長、教師的教育理念、硬件裝備和生源等方面都有較大的差距。鑒于我市高中的現狀和我院高中教研員隊伍的實際，我認為高中部主要工作是：一是教研員隊伍建設，二是高中教師的繼續教育。這兩件事要同步進行。切入占是抓好三件事：“研究性學習”、“3X研究”和“高考動向研究”。研究性學習是普通高中的必修課。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的機會，培養創新精神和實踐能力。對于研究性學習教育部和省教育廳都有明確的規定和要求，但我市各高中都沒動。抓研究性學習既是貫徹國家要求，又能培訓教研員，還能使學生獲得長久發展的能力。抓“3X研究”和“高考動向研究”既能達到服務基層的目的，又是培訓教研員、樹立教研員威信的需要。