革新教育范文10篇

從應試教育向素質教育轉變，是物理教育本性的回歸，是物理教育的正本清源問題。然而物理教育的“本質”是什么？物理教育的“源頭”在哪里？這些物理教育中最根本的問題，至今沒有得到明確的回答。原始物理問題教學理論的提出，使得我們能夠直接與物理現象相接觸，讓我們得以面對原汁原味的物理現象進行教學研究與探索，從而打開一扇塵封已久的物理教育領域之門，進入到一個物理教育研究的新天地。在一定意義上，原始物理問題的提出，是近30年來我國物理教育領域涌現出的能夠反映物理教育本質的教育理論，是物理教育理論的創新。

一、原始物理問題教學———物理教育的本原回歸

原始物理問題教學的教育思想與現象學理論的基本思想是一脈相承的。作為20世紀西方的一種哲學思潮，現象學的基本理念包括“回到事情本身”和“生活世界”。“回到事情本身”這一觀點表達了現象學研究最根本的準則。現象學認為，人們不應該在事物之外尋找事物的本源，事物向我們顯現的不僅僅是現象，現象就是事物本身，它意味著人可以用一種直覺的方式去把握事物。現象和本質之間沒有距離，本質不僅是可以認識的，而且現象和本質是不可分割的。“生活世界”的觀念來源于胡塞爾（E.Husser）l的《歐洲科學的危機與先驗現象學》。胡塞爾認為：“生活世界是一個始終在先被給予的、始終在先存在著的有效世界，但這種有效不是出于某個意圖、某個課題，不是根據某個普遍的目的。每個目的都以生活世界為前提，就連那種企圖在科學真實性中認識生活世界的普遍目的也以生活世界為前提。”[1]現象學的“生活世界”和“回到事情本身”的理念，改變了人們一直以來站在物理教育外部、遠離生活世界來對待物理教育的態度和方式。當用現象學的理念來重新審視物理教育時，我們發現，物理教育在本質上是實踐的，物理教育發生的起點應當是物理現象，活生生的生活世界是物理教育應該回歸的地方。這種理念使我們從抽象、晦澀的“題海戰術”中解脫出來，重新返回到物理教育發生著的地方———活生生的物理現象。

因此，當現象學融入物理教育之后，就啟發我們在物理教育活動中關注學生的體驗、強調物理教育實踐的重要性，追求物理教育意義的實現，重視師生間的主體交互性，注重物理教育反思，尋求對物理現象的理解，注重物理教育的情境性……因為，所有這一切都是在活生生的物理教育世界中發生著的。這樣，原始物理問題教學就成為“通達科學的教育和人生形式”，是物理教育價值實現的源泉。這種對生活世界和物理現象本身的關注，使得物理教育不再是枯燥的、抽象的，而是生動的、豐滿的；不是固定的、僵死的教條，而是一種活生生的物理教育世界的展現，是對學生物理知識、物理方法和思維品質的喚醒和觸動，是對物理教育價值與意義的追尋。

與現象學理論取向不同的是，“中國過去幾十年念物理的養成了念死書的習慣。整個社會環境、家長的態度、報紙的宣傳都一貫向這個方向引導。其結果是培養了許多非常努力、訓練得很好、知識非常扎實的學生，可是他們的知識是片面的，而且傾向于向死的方向走。這是很有害的”[2]408。出現這種現象的原因何在？楊振寧教授認為：“很多學生在物理學習中形成一種印象，以為物理學就是一些演算。演算是物理學的一部分，但不是最重要的部分，物理學最重要的部分是與現象有關的。絕大部分物理學是從現象中來的，現象是物理學的根源。一個人不與現象接觸不一定不能做重要的工作，但是他容易誤入形式主義的歧途；他對物理學的了解不會是切中要害的。”[2]469楊振寧教授“現象是物理學根源”的觀點與現象學“回到事情本身”的基本理念殊途同歸。然而，把這種物理教育觀點轉變為物理教育理論也并非是一件簡單的事情，這需要創造性的工作。受楊振寧教授“現象是物理學的根源”與現象學“回到事情本身”基本理念的啟發，筆者認為，由于物理教育是物理學的一個組成部分，因此，物理教育的根源同樣是物理現象。在物理教育中，與演算對應的具有可操作性的物理教育方式是物理習題教學，而與物理現象對應的具有可操作性的物理教育方式則應當是原始物理問題教學。簡言之，解決我國物理教育低效能的根本措施就是要在物理教育中打破習題教學一統天下的傳統局面，通過引進原始物理問題，從而達到提高物理教育效能的目的。[3]

總之，原始物理問題教學使物理教育從純粹的知識傳授模式中走出來，進入到物理知識傳授與應用相結合的新階段，這使得物理教育更加符合其培養目標。它拓展了人們的物理教育視野，拓寬了物理教育的范疇，進一步增進了人們對于物理教育本質的理解與認識，從而有助于真正實現物理教育目的。

《機械基礎》是高職機械類工科專業必修的專業基礎課，起著從基礎課過渡到專業課的橋梁作用，是對學生進行設計能力、創新能力、工程意識訓練的主要課程。因此，為了更好地實現高等職業教育創新人才培養目標，我們對《機械基礎》的教學內容、教學方法、教學手段、實踐教學環節等方面進行了一系列改革。

一、精簡教學內容，創新學生思維

《機械基礎》課程是機械類專業的必修的一門專業基礎課，要求學生在“了解常用金屬材料的性能，熟悉常見機構和通用機械零件的主要參數和工作原理”層面上學會機械零件的設計。教師在確定教學內容時，應根據學生今后從事的就業崗位，按照實用性原則確定課程的教學內容，以“用得上、學得進”為原則，盡量做到“收縮面，加強點”。如：增加實用性較強的金屬材料部分，保持常用機構與機械零件部分基本不變；根據學生掌握知識的實際情況，堅持“夠用為度”的原則，盡量選擇難易適中符合生產實際的知識進行講授；刪除機械基礎的工程力學部分及機械零件中與其相關的計算等學生普遍感到抽象難懂的部分。這樣，經過教師的不斷精簡，現在的機械基礎課程中的“常用金屬材料”和“常見機構與機械零件”等兩部分內容不是簡單組合，而是“融為一體”，其內容更貼切地符合當前高職教學的要求，有利于提高教學效率和教學效果，有助于創新學生的思維。

二、靈活運用，創新教學方法

《機械基礎》對于學生來說是一門實用性、實踐性和應用性很強的課程，由于學生缺乏對實際生產的認知，因此教師在教學時，要注意啟發學生積極思維，創新教學方法。

1.采用講授——現場參觀——總結實踐。教師在講授新課前在課堂上對課題的主要內容及所涉及實物進行“課題簡述”，教師應設計一些富于啟發學生學習興趣和創新學生思維的問題，讓學生帶著問題到相關企業進行現場參觀，通過觀察機器零部件的構造、外形，使學生形成感性的印象和初步的認知。同時，教師或聘請企業的技術人員再結合現場實例，利用多媒體課件或相關掛圖對該零部件的工作原理進行系統詳細的講解和總結，這樣學生就通過實踐——認知——講授等循環反復地認知過程，使學生對機械基礎的一些抽象枯燥的理論知識融會貫通，取得良好的教學效果。例如,在液壓傳動、齒輪傳動等教學中,若以看不到內部結構的實物進行教學,學生不易理解。而到現場利用拆開實物進行示教講解,學生可直接觀察設備的內部結構和零部件動作過程，從而很容易掌握液壓、齒輪的構造及工作原理。

教育的根本目的是培養高素質人才[1]。對于工科專業人才的培養而言,除了要使學生掌握本專業的基本理論、方法以外,還應使其具備開拓、創新的意識、思維和能力。人才的培養模式必須與人才培養的目標相適應。德國的理工科大學人才培養目標是“工程師”,因而更加注重專業教育與工程實踐。而美國理工科大學走的是通識教育模式,主要特點是以市場需求為導向,在整個教學過程始終以學生為中心[2]。

人才培養模式受到本國社會、經濟和科技的發展以及歷史文化背景等多種因素的制約和影響。不同的教育理念和培養模式支配著相應的教學內容的調整,教學資源的配備以及教學方法的改革。專業知識的傳授是教育的主要內容之一,而創新意識、思維和能力的開發、培養則是教育更本質,更核心的內容。創新意識、思維與能力的培養是提高人才培養質量工作中不可回避的問題,也是對教學改革的深層次研究與探索。因此在教學中,不應出現重書本輕實踐、重知識輕能力、重傳授輕創新的情況,而應是“基礎、實踐、創新”教育的和諧統一。機械原理課程屬于機械專業的學科基礎課,通過對當前社會的人才需求進行分析,結合其課程以及授課對象的特點,從教學內容、教學方法、教學手段等幾個方面對機械原理教學的創新模式進行探討和詮釋。

一、教學內容的創新

創新教育的目的就是培養和提高受教育者的創新素質和創新精神。要實現此目的,首先從改變教學內容入手,重視介紹學科發展的新動態、新方向、新內容,注重激勵學生的學習欲望,調動學生的積極性,讓學生了解更多更新的理論、技術與方法。例如,在緒論部分的講述中,以往的內容主要是針對本課程的研究對象、基本概念、課程的地位和作用以及本課程的學習方法等展開的。但是,為了培養學生的創新意識,調動學生的創新積極性,除了經典部分的闡述外,還有必要結合現代科學技術的飛速發展,重點闡述機械原理學科的發展動向。如在機構的結構理論發展發面,可以讓學生了解:為了廣泛應用機電一體化技術,當今社會也迫切希望開展包括對液壓、電磁、光電等非機械傳動元件的廣義機構設計。在對機構的平衡問題進行介紹時,引申到機構的動力學研究,進而讓學生了解到大型機械設備的故障診斷和在線監測都是現代研究者關注的重點。有意識地將一些機械原理學科前沿的研究引入教學內容中,如微型機械的研究,它不是將傳統的機械直接微型化,而是已經遠遠超出了傳統機械的概念和范疇,是涉及多學科的綜合技術的應用,也推動了處于機械原理學科前沿的微型機構學分支的產生。結合一些相關視頻資料,學生在課堂上獲取到這些知識的同時,興趣也被調動了起來,拓寬了知識面和視野。讓學生意識到“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”,“一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界民族之林”[3]。

此外,在教學內容的創新改革中,還可以嘗試重心的轉移,強調創新設計能力的培養,突出計算機的應用。教師在教學過程中逐漸實現淡化圖解計算分析,強化解析法內容的教學,進一步加強學生對機械系統設計的綜合認識。這種重心轉移體現在:由圖解法為主向解析法為主轉變,使計算理論與計算機技術統一起來,提高機構設計的效率和正確性;由手動設計計算向計算機自動計算轉變,提高學生計算機應用能力;由過去重機構分析計算向重機構綜合轉變,提高學生機構方案構思與設計創新能力和綜合應用知識解決實際問題的能力。在教學中不斷地營造創新環境,大大提高了學生的創新積極性。

二、教學方法的創新

一、結合時代性，培養學生的創新使命感

當今是知識更新迅猛的信息化社會，教師要適時將與化學教學有關的最新成就“引進課堂”。如通過介紹“綠色化學”來增強學生的環保意識，可讓學生增強創新的使命感和責任感。

二、培養學生嚴謹的治學態度

在科學研究中往往是一時疏忽，就會與機會擦肩而過。在法國化學家巴拉爾發現了溴之前，法國一化工廠將一瓶液體樣品送與李比希請他給分析一下這瓶液體的組成。當時李比希并沒有詳細的進行分析測定，就貿然斷定這瓶液體是氯化碘。后來，李比希聽說巴拉爾發現溴的消息時，突然意識到他對那瓶液體的判斷是草率的。他又重新化驗，測定瓶中的液體的確就是溴，真是后悔莫及啊！所以，教師要培養學生養成嚴謹的治學態度。

三、培養學生頑強的毅力

前人的許多發明創造都是在多次或是許多次的失敗中獲得的。諾貝爾在研制硝化甘油的實驗過程中就曾經發生過多次爆炸，他被炸傷，弟弟和四位助手都被炸死了。但是這些壓力并沒有把他嚇倒，他依然堅持不懈。最后，他終于在不影響其他人的一個湖中的一只小船上實驗成功。所以，教師在教學中要有意識地培養和鍛煉學生治學時要有一種韌性和頑強的毅力。

素質教育的核心在于創新。如何在語文教學中指導創新教育落到實處呢?心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的，處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成份仍然起著重要的作用。這就是說，初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“思辯型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而感性經驗是學生在主動參與、親身經歷的各種實踐活動中得來的。

一、課堂教學，注重體驗，培養創新能力

創新，是“教”不會的。所以，課堂教學只是提供、營造一種能夠充分發揮學生學習主體性的條件和環境，并在實踐中得以體現。在語文教學中，我們主要采取以情境體驗為中心的教學模式，它從構建良好的課堂教學情境人手，把教學活動看作是師生進行的一種生命與生命的交往、溝通活動，是一種動態發展著的教與學相統一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高學生參與興趣，激發創新潛能，促進學習成果內化的目的。首先根據特定的情感目標創設情境，激發學生的興趣與熱情，情境創設可以利用語言、圖像、影視、表演等手段。例如:學習《看戲》時，利用影視手段，播放一段戲曲表演，使學生體驗一下看戲的情景，很容易使學生進人角色;學習《口技》，讓學生上臺試著表演一項口技;學習《回聲》，讓學生聽一段有關回聲的錄音……。這些手段，讓學生進行實踐體驗，既能激發學生的求知行為，又能加深對課文的感悟，培養創新意識。其次組織學生圍繞某一任務或問題進行交流、討論、活動，在交流的活動中提高認識，轉變態度，培養情感。例如學習要從百草園到三味書屋》中百草園的生活時，在讓學生品味景物描寫的基礎上，引導學生體會如何捕鳥，讓學生現場表演捕鳥的過程，這種實踐引導的方式，既調動了學生的積極性，又鍛煉了學生的創新思維。最后是內化創新，通過總結，澄清是非觀念，內化情感.遷移訓練，達到創新技能的培養。要求學生口頭作文，回味自己的童年生活，這是學生在實踐中的再創造，也是自己情感的再體驗。其他如課本劇的表演，改寫文章結尾等，都是學生創新能力的體現。

二、活動課程，落實實踐，鍛煉創新能力

語文的閱讀，學生沒有實踐體驗，就無法理解;寫作中，學生沒有實踐經驗，就無法產生創造性的文章。活動課程，給學生提供了鍛煉自己的舞臺。例如課本劇的表演，是最受學生歡迎的活動。我在上完《皇帝的新裝》后，組織學生分組改編課文，進行表演。學生都投人極高的熱情，不時出現創造性的“火花”，學生在這里將知識與能力完美地結合在一起。再如讓學生編《班級日報》，初中語文教材第三冊有一些讀報、編報的有關知識，學習之后，我要求學生自己進行組稿、版面設計、題圖插圖、刊頭設計、文學美術的搭配，親身感受一下辦報的辛苦和樂趣。經過幾天的努力，大家的手抄報終于辦成功了。通過展評，發現手抄報精彩紛呈.特色各異，同學們看到那一張張凝聚著自己心血的小報，都異常興奮，格外珍惜，他們創造性在這樣的實踐中得到淋漓盡致的發揮。其它的如朗誦會、演講比賽、賽詩會、講故事比賽等，成為學生展示自己才能的機會，學生非常樂意投入這種實踐活動，在實踐中去探究問題和解決問題。

三、社會實踐，展示學生創新能力

1高等物理創新教育改革實踐性研究的核心概念及其界定

1．1“創新”概念界定“創”，始造的意思．“新”，初次出現的意思．“創新”是指始造新的．“創新”是對傳統的創新，但創新又離不開傳統，在很多情況下，沒有繼承就沒有創新．說它們“相對”，是因為創新本質上是一種在原有基礎上“突破性的追新、變革、求優”的行為．“創新”既包括新事物微元的創立又包括新事物發展的過程和發展結果，包括新的發現、新的發明、新的思想和新的理念、新的學說、新的技術、新的策略、新的方法和新的行為等．“創新”強調新穎性成分，而“新”又總是相對個體、群體和整體而言的．“創新”可分為3種類型：(1)相對于個體來說是前所未有、首次出現的事物；(2)相對于所屬群體來說是他人未涉足、提出或實施的事物；(3)相對于全社會來說是獨創的、具有社會積極意義的新事物或新活動．

1．2“創新教育”概念界定創新教育早在20世紀5O年代美國就開始實行教育改革，致力于創造性人才的培養，特別是2O世紀90年代以來一些發達國家的大學都開展了創新教育改革．在我國，“創新教育”作為一種教育理念是在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》公布以后才逐步形成和發展的，近年來才逐漸由創新教育理念轉化為創新教育行為．對“創新教育”的界定既要考慮創新教育已經形成的內涵要素，又要考慮到創新教育在我國已有的升華和將來的發展趨勢．我們試探性地從縱觀層面上來界定“創新教育”．“創新教育”是指以加強培養學生的創新素質、充分提高學生的創新能力為主要教育改革目的和改革行為的素質教育．創新教育的核心就是要培養創新人才，創新人才培養是創新教育的定位基點．

1．3“高等物理”概念界定課題中的“高等物理”主要是指當前全國高等學校各理工科專業開設的“大學物理”、“大學物理實驗”、“理論物理”、“近代物理”、“近代物理實驗”、“材料物理”和“固體物理”等高等物理課程群．

1．4“實踐性研究”概念界定課題中的“實踐性研究”是指把高等物理創新教育改革深入到高等物理創新教育實踐層面內進行專題研究，以現實可行性和具體可操作性為課題研究的基本原則，以具體實踐過程為研究主體，課題研究的重心定位在實實在在的高等物理創新教育改革實踐層面上．這主要是因為近幾年來在我國對“創新教育”的研究基本上都還停留在“理論性研究”上，理論性研究是重要的，但現實情況是很多的“創新教育”理論研究過于籠統、有些虛大，顯得浮空，理論脫離實踐，理論性研究多，而實踐性研究太少，更缺乏實實在在的深入到具體操作和具體實踐層面內的高等物理創新教育改革實踐性專題研究．高等物理創新教育改革實踐性研究具有實效性強和示范輻射性廣的特點，因此，高等物理創新教育改革實踐性研究將成為我國高等物理創新教育研究的突破點．

2高等物理創新教育改革實踐性研究的現狀與價值

摘要：本文抓住了技校學生的各種現實特點，分析了技校學生學習語文的重要性，在此基礎上指出當代傳統語文教育的幾點弊端，并具有針對性的提出創新的可行性建議。文章對技校語文課程創新教育教學方法給出了解決方案。

關鍵詞：技校語文課程創新教育教學法

語文課程是中國教育中不可或缺的一門課程，從學生開始上學起，這門課程就伴隨他們始終，其重要性可想而知。學生在小學學習識字、認句，在中學培養欣賞語言文字的能力，更高一層次則側重于欣賞語言文字的各種魅力和技巧。總之，語文學習至關重要。

同樣，按照技工學校語文課程教學大綱的要求，在技工學校中也堅持開設語文課程。針對現今社會上“技校學生只要學好專業課，學好一技之長就萬事大吉”的言論，我認為，技校教學大綱的要求充分說明了技校學生也同樣需要語言文字方面的系統學習，這是毋庸置疑的。

1技校學生現實特點分析

要證明技校開展語文課程的必要性，必須首先分析技校學生的各種現實特點。第一，技工學校學生的來源主要是初中畢業生，其中大部分是中考落榜生，大致在15歲到20歲之間，是人生充滿生機、蓬勃向上的發展時期，但他們在心理素質、文化素質等方面與普通中學的高中生相比確有一定差距的。第二，技校學生多為中考落選生，學習上存在挫折感。第三，技校學生進入專業技術學習階段，操作能力、技術應用能力的培養占教學任務的比例很大，而學生往往還不能很好適應，導致學生學習興趣不足，學習目的不明確；第四，技校學生集體生活的時間、內容比普通高中生多，這些特定的生活環境使技校生具有與眾不同的心理特征。基于以上幾點，我們不難看出，所謂“技校生難管、技校生難教”的現實情況，實際上是由于技校生面臨的許多主觀、客觀原因所造成的。分析了這些情況，再聯系語文教育的重要性，不難得出結論：我們用適合學生的、具有特色的語文教育教學方法，讓學生學會堅強、學會樂觀、學會生活、學會學習、學會做人，也學會成長。總之一句話，我們要用語文教育這個工具，讓學生學會在社會生存起碼的文化素質和能力。

“以德治國”方略在教育領域的貫徹落實，就是要以德治教，以德育人，就是要切實加強和改進學校德育工作。德育在教育工作中居于首要地位，對素質教育發揮著導向、動力和保證作用。那么，如何加強和改進德育工作呢？首先，要完整、準確、全面地理解德育概念的內涵。德育是一門綜合性的應用學科，它包括思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育以及心理教育。

這些內容各有自己特定的內涵，但又相互聯系，互相滲透，互為條件，互相制約，構成了德育工作的統一體。德育創新是高校德育工作發展的必由之路，只有實現德育創新才能實現真正意義上的以人為本的科學發展觀，本文圍繞大學生德育工作創新進行了探討。

1大學生德育工作創新的背景

（1）德育工作環境的新變化。

當前我國德育工作環境發生了新變化，一是在經濟全球化背景下，教育市場的對外開放和教育資源的跨國流動日益擴大，高等教育國際化給我們既帶來機遇也帶來挑戰。對大學生德育工作來說其挑戰主要表現在:隨著我國教育開放的日益擴大，更多的西方意識形態滲透到我國的教育領域，這些不同文化和思想觀念的沖突與激蕩，深刻影響我們的大學生，給學校的德育工作帶來了更大挑戰；二是進入新世紀以來，我國將全面加快推進社會主義現代化建設發展的新階段，社會主義市場經濟的理論和實踐將深刻影響社會生活的各個層面，同時促使學校的德育工作從環境、對象到手段、方法都發生重大變化；三是隨著學校教育體制和管理體制的改革與發展，必將使學校內部環境發生深刻變化，尤其是招生規模的擴大和就業競爭的加劇等都將給學校的德育工作提出新的任務。

（2）德育工作內容的新變化。

摘要：創新教育是我國教育教學改革的內在要求，將創新教育貫徹落實到航海教學中，有利于培養學生的創新能力，為現代社會培養更多的創新型人才。文章就航海教學中推進創新教育作了相關分析。

關鍵詞：行號教學；創新教育；推進

1航海教學中推進創新教育的必要性

航海專業在培養專業的航海應用型、創新型人才中有著重大作用。現代社會里，對創新型人才的需求不斷增加，基于這種人才需求，推進創新教育極為必要。長期以來，航海教學中一直采用的是傳統的教學模式，在傳統教學模式下，學生一直處于被動的學習狀態，不利于學生創新能力的培養與發展。創新教育是為了迎接即將到來的知識經濟時代而提出來的，是現代社會發展的內在要求。加大創新型人才的培養已成為我國教育教學的重要任務和目標，而創新教育的出發點就是培養學生的創新意識和能力。因此，在航海教學中，推進創新教育極為重要。推進創新教育是實現航海教學有效性的重要保障，是培養創新型人才的關鍵。只有貫徹落實創新教育理念，革新教學與方法，才能更好地引導學生發展，將學生培養成為現代社會發展所需的人才。

2航海教學中推進創新教育的措施

創新教育的推進是時展的必然要求，推進創新教育有利于社會更好的發展。創新教育不僅僅是方法的革新，同時也是教育功能的從新定位。基于創新教育要求，在航海教學中，必須革新教學方法和理念，以學生為中心，圍繞學生來開展教學，從而提升學生的創新能力。2.1教學觀念的轉變。基于創新教育要求，教學中必須以學生為主，讓學成真正成為課堂的主體。因此，在航海教學中，要想推進創新教育，教師就必須轉變教學觀念，要認識到學生的重要性，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主體，從而更好地調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新能力[1]。如，在“水手工藝”與“船舶結構與設備”的教學時，教師可以就這一教學內容，提出問題，讓學生帶著問題去思考，給學生足夠的思考時間，讓學生在思考問題的過程中發散思維，形成能力，從而達到創新教育的目的。2.2注重學生創新意識的培養。創新意識的培養是推進創新教育的關鍵。對于學生而言，只有培養其良好的創新意識，才能讓他敢質疑、敢提問，從而在探索問題的過程中培養能力。因此，在航海教學中，教師要重視學生創新意識的培養，在課堂上，要鼓勵學生敢提問；要適時恰當地引導學生去發現問題、思考問題，使他們在思考中提出一些有創見性的問題，發現一些新方法、新思路[2]。2.3加強實踐。航海這門專業應用性強，僅僅依靠理論知識教育是無法實現創新教育目標的。實踐是貫徹落實創新教育的重要途徑，對于學生而言，只有讓其不斷的實踐操作，才能更好地培養學生的能力。因此，在航海教學中，學校要加強航海實踐教學。一方面，要加大實踐教學的投入，建立實踐基地，為學生進行航海實踐提供保障；另一方面，要積極推進校企合作模式，航海企業有著學校所不具備的優勢，企業有先進的航海設備、設施，學校比較缺乏；企業有實踐經驗豐富的老師，而學校沒有。因此，學校應當善于開展校企合作這種模式，從而更好地培養學生的能力，促進學生的全面發展[3]。2.4革新教學方法。創新教育要求下，傳統的教學方法已經不適合航海教學的需要，革新教學方法尤為重要。作為教師，要根據航海專業特點，采取有效的教學方法來指導學生學習、創新，從而提升學生的能力。如導學法、案例教學法、探究式教學法等，這些方法均為航海教學的有效開展提供了保障。2.5強化教師的專業培訓。教師是學生學習道路上的引導者、組織者，教師能力、素質的高低直接影響到了學生的發展。因此，在航海教學中，要想提高航海教學的有效性，推進創新教育發展，加強教師的專業培訓尤為重要。首先，加強現有教師專業能力的培訓，鼓勵并倡導教師深入科研工作，深入社會實踐，在不斷的實踐中提升自己的能力；其次，要加強教師創新能力的培養，提升教師的創新教育意識，從而更好地指導學生進行創新。再者，要加大教師職業素質教育，提高教師的職業素養，使教師認識到自身的職責所在，從而積極、主動地投入到航海教學中去。

摘要:本文以具體事實為基礎，比較分析了進步主義教育運動與新教育運動的不同之處，揭示出美國進步主義教育運動是全面的、激進的教育變革，而歐洲新教育運動則是在繼承傳統基礎上的改革與創新。

關鍵詞:進步主義教育運動新教育運動

19世紀末和20世紀前期歐美的教育革新運動主要包括美國的進步主義教育運動和歐洲的新教育運動。二者皆以反對傳統教育為己任，把兒童作為教育的中心，強調教育與社會生活的聯系，重視課程的改革，主張以科學和生活代替古典知識在學校中的主導地位，重視兒童的自由、興趣、主動性、經驗及活動在教育教學過程中的作用，提倡個別化的教學方式等。兩者之間雖存在著許多共同點，但由于其發生的背景、發展的過程及對改革的著眼點不同，又使其表現出諸多的不同之處。進步主義教育運動試圖通過對傳統教育的全面清算，建立起一種全新的、符合現代工業社會要求的教育制度，它對傳統的批判是徹底的，在教育改革中占主導地位的是激進的批判和全面的指責，力圖通過對西方教育傳統的深刻反思，在現代工業社會的基礎上，以新的理論為指導，建立起以兒童為中心，以人的解放和社會進步為目的的新的教育秩序。而新教育運動對西方教育傳統的“反叛”遠沒有進步主義教育運動那么激烈，他們試圖在總結近代教育發展的基礎上加以創新。如果說進步主義教育運動是激進的、全面的教育改革的話，那么新教育運動則是較為溫和的、在繼承基礎上的創新與改良。他們之間的不同主要表現在以下幾個方面:

一、進步主義教育運動有統一的理論基礎.試圖對教育進行全面變革;新教育運動缺乏統一的理論基礎，對教育的革新也是局部的

杜威在《民主主義與教育》、《學校與社會》等教育著作以及哲學、心理學和倫理學等方面的大量論述，為進步主義教育運動的興起和發展提供了系統的理論基礎。在這些著作中，杜威對教育目的論、教育價值觀、兒童觀、教學論和課程論等方面都進行了全面回顧，分析和批判了自古希臘以來的西方各種重要的教育理論，闡明了他的“教育即生活”、“學校即社會”、“教育即經驗的改造”等觀點，這種論述以后被看作是以杜威為代表的“現代教育”與以赫爾巴特為代表的“‘傳統教育’，之間的對立。杜威也成為美國進步主義教育運動的精神領袖，為美國的進步教育運動奠定了理論基礎。

與此同時，杜威也指出，工業革命以及由此產生的社會全面變革對教育的影響是全面的、深刻的，因此，僅僅對教育作“細節上的變更和學校內部機構的改良”是遠遠不夠的。在深刻的變革形勢下，教育所需要的是根本革新、改組、重建。杜威的這種總體教育改革觀影響巨大，這可以從進步主義教育協會提出的七項原則，從克伯屈、拉格等進步主義教育家的思想，從學校所開展的進步教育實驗上得到充分的證實。他們試圖對教育全面改革，打破教育與生活的隔裂，把學校建成為一個小型社會，改革傳統的書本式教材，建立起活動性、經驗性的主動作業，用單元教學、小組教學來代替班級授課制，這種改革是徹底的、全面的，反映了他們雄心勃勃的教育理想。