公民科學素養范文10篇

摘要：國際上通用的三維“公民科學素養”概念及部分測試仍然存在相當多的理論問題和操作上的難點；此測試的完善化，需要從科學哲學、科學史和科學社會學等學科中汲取營養；針對我國地區發展的嚴重不平衡，我國應當建立自己的觀測與評估體系。測試中的問題也部分反映了“缺失模型”本身的局限性。

關鍵詞：公民科學素養;公眾理解科學;科學傳播

Abstract:ThegeneralthreedimensionalconceptsofcivicscientificliteracyandrelatedtestitemsfromJonMillerandOECD’sPISAarereviewed.Itispointedoutthattherearestillalotoftheoreticalandpracticalproblemstobeconsidered,thatthebasicframeworkinvolvedshouldcomefromsciencestudies,andthatChinashouldsetupitsownmeasurementandexplanationsystemtocopewiththeseriousasymmetryofitslocalsocialandeducationaldevelopment.Theproblemsfoundinthetestpartlyrevealthelimitsof“deficientmodel”inthepublicunderstandingofscience.

KeyWords:civicscientificliteracy，thepublicunderstandingofscience,sciencecommunication

公民科學素養（civicscientificliteracy）是公民文化素養（culturalliteracy）的子集，是指一個社會中成年公民對科學技術的理解和運用能力，通常指最低要求。它有4方面的問題：①它指的是什么？即如何定義它?②它是干什么的？即用這個術語要做什么事情？③我們如何測度它？即如何設計指標體系實際測量它？④如何解釋調查得到的數據？據了解，我國只有中國科普研究所、中科院科技政策與管理研究所、中國科技信息研究所、北京大學等單位的少數研究人員在一定程度上研究過科學素養及其測試問題，其中李大光等人做了大量先驅性的工作[1－4]。現在看來，國內在這方面的理論研究相當不足（國際上研究得也不充分，只是近些年研究的人員才多起來），無法滿足實際應用的需要。討論科學素養問題，廣義的科技傳播是一個良好的框架，《讓科技跨越時空：科技傳播與科技傳播學》一書提供了這樣的一種合適的語境[5]。無疑，科學素養問題只涉及科技傳播學中極小的一部分。

一、公民科學素養的含義

摘要：國際上通用的三維“公民科學素養”概念及部分測試仍然存在相當多的理論問題和操作上的難點；此測試的完善化，需要從科學哲學、科學史和科學社會學等學科中汲取營養；針對我國地區發展的嚴重不平衡，我國應當建立自己的觀測與評估體系。測試中的問題也部分反映了“缺失模型”本身的局限性。

關鍵詞：公民科學素養;公眾理解科學;科學傳播

Abstract:ThegeneralthreedimensionalconceptsofcivicscientificliteracyandrelatedtestitemsfromJonMillerandOECD’sPISAarereviewed.Itispointedoutthattherearestillalotoftheoreticalandpracticalproblemstobeconsidered,thatthebasicframeworkinvolvedshouldcomefromsciencestudies,andthatChinashouldsetupitsownmeasurementandexplanationsystemtocopewiththeseriousasymmetryofitslocalsocialandeducationaldevelopment.Theproblemsfoundinthetestpartlyrevealthelimitsof“deficientmodel”inthepublicunderstandingofscience.

KeyWords:civicscientificliteracy，thepublicunderstandingofscience,sciencecommunication

公民科學素養（civicscientificliteracy）是公民文化素養（culturalliteracy）的子集，是指一個社會中成年公民對科學技術的理解和運用能力，通常指最低要求。它有4方面的問題：①它指的是什么？即如何定義它?②它是干什么的？即用這個術語要做什么事情？③我們如何測度它？即如何設計指標體系實際測量它？④如何解釋調查得到的數據？據了解，我國只有中國科普研究所、中科院科技政策與管理研究所、中國科技信息研究所、北京大學等單位的少數研究人員在一定程度上研究過科學素養及其測試問題，其中李大光等人做了大量先驅性的工作[1－4]。現在看來，國內在這方面的理論研究相當不足（國際上研究得也不充分，只是近些年研究的人員才多起來），無法滿足實際應用的需要。討論科學素養問題，廣義的科技傳播是一個良好的框架，《讓科技跨越時空：科技傳播與科技傳播學》一書提供了這樣的一種合適的語境[5]。無疑，科學素養問題只涉及科技傳播學中極小的一部分。

一、公民科學素養的含義

科學技術的發展和以科學技術為基礎的工業不僅對人類的物質生活產生了越來越重要的影響,而且還影響人類的思維方式。科學已經成為人類遺產中重要的組成部分[1]。科技文化素質是一個人的科學知識、科學思維、科學方法和科學精神的綜合體現,公民科技文化素質是指公民具備基本的科學知識,掌握一定的科學方法,能夠正確認識科學技術和社會的關系,用科學思想來思考和分析生活和工作中的問題,并自覺用科學精神來塑造個人的世界觀和價值觀的能力[2]。和諧社會是一個經濟、文化、教育各方面協調發展的社會,要求具有強大的經濟實力作為物質保障。公民科技文化素質是和諧社會構建成功與否的關鍵因素,它作為一種軟力量是和諧社會的實力基礎,是和諧社會科技發展和科技創新的前提和基礎,為科學研究和科技創新提供一個良好的環境,是科學技術成果推廣傳播的決定性因素。本文簡要總結了我國公民科技文化素質的現狀,重點分析了提高公民科技文化素質對構建和諧社會的意義,簡要提出了提高公民科技文化素質的途徑。

1我國公民科技文化素質的現狀

1•1公民科技文化素質有較大幅度提高在構建和諧社會過程中,公民科技文化素質是一個十分重要的素質指標,必須引起足夠重視才能確保和諧社會的實現。了解本國的公民科技文化素質現狀,并且提出有效的途徑提高本國公民的科技素質不僅是知識經濟時代的呼喚和要求,也是構建和諧社會的重要內容。世界各國尤其是發達國家為了解本國公民的科學素質狀況,不定期的開展調查。中國科協借鑒國際通用的測試公民科技文化素質的指標體系和方法,分別于1992年至2010年間進行了8次全國范圍(除港、澳、臺外)的中國公民科學素質調查。調查結果顯示:到2010年為止,我國公民具備基本科學素質的比例為3•27%,[3]與2007年調查結果相比,我國公民科技文化素質整體水平有較大幅度的提高,且對基本科學知識的掌握、基本科學術語的掌握、對科學技術對社會和個人的影響的認識到達一定高度。調查結果表明,城鎮勞動者和農民的科學素養水平提升速度較快;電視和報紙等傳統媒體仍是公民獲取科技信息的主要渠道,公民利用互聯網等現代媒體獲取科技信息的比例顯著攀升,利用科普設施及參加科普活動的公民比例有所提高;公民對科技的理性支持態度和參與科技事務意識仍保持較高水平。

1•2公民科技文化素質存在的問題盡管2010年我國具備基本科學素養公民的比例比2005年的1•60%提高了1•67個百分點,比2007年的2•25%提高了1•02個百分點。但是目前我國公民科學素養水平僅相當于日本(1991年3%)、加拿大(1989年4%)和歐盟(1992年5%)等主要發達國家和地區20世紀80年代末、90年代初的水平。透過這些調查數據,仍有一些問題值得重視和反思。一是不同性別的公民科技文化素質存在差異且有擴大化的趨勢。根據2003年的數據,男性的科技文化素質為2•3%,女性的為1•7%。到2007年,男性公民具備基本科學素質的比例為2•9%,女性具備的比例為1•6%,男女性公民科技文化素質間的差距拉大了0•7個百分點[4]。二是公民的科技文化素質水平跟公民的受教育程度和職業密切相關,受過高等教育及身份為教師、公務員、外企人員和學生的群體,具備科技文化素質水平比個體戶和農民等其他群體高出2-6倍。三是城鄉公民科技文化素質水平差距在擴大。城鎮勞動者具備基本科學素養的比例從2005年的2•37%提高到2010年的4•79%;農民具備基本科學素養的比例從2005年的0•72%提高到2010年的1•51%[3]。兩者之間的差距從2005年的1•65個百分點擴大到了2010年的3•28個百分點。受經濟因素和教育水平影響,農村居民接受九年制義務教育和高等教育的比例偏低,這是制約我國公民科技文化素質水平提高的關鍵因素。四是邪教、封建迷信和偽科學仍有市場。我國物質文明和精神文明在取得不斷進步的同時,在一些地方求神拜廟、巫婆神漢、神怪洞府、喪葬揮霍、宣傳迷信等愚昧行為仍頻繁發生。假冒科學之名的偽科學、反科學的詐騙行為又有所抬頭。這些丑惡的現象,嚴重損害了社會主義精神文明建設,也是當前我國社會上不和諧現象的集中表現[5]。

2提高公民科技文化素質對構建和諧社會的意義和諧社會構建的目標要求建設創新型國家,建設社會主義新農村,建設學習型社會、促進人的全面發展,與公民科技文化素質建設都有著密切的關系。培養大批創新型人才、增強自主創新能力、建設創新型國家,需要廣大公民具備基本科技文化素質作為基礎和支撐,有效克服科技文化素質低下的瓶頸制約[6]。因此,公民科技文化素質建設對貫徹落實科學發展觀,構建和諧社會都具有十分重要的意義。

2•1公民科技文化素質是構建和諧社會的重要基礎和諧社會的發展依賴日新月異的高科技發展,而科學技術的迅速發展、科技成果的廣泛傳播又以公民科技文化素質的提高為前提和基礎,低下的公民科技文化素質必然會制約高科技的研究和發展,成為和諧社會構建的最大障礙。公眾科技文化素質水平高的社會能夠為科學技術發展提供一個良好的環境和條件,成為高科技誕生的土壤。我國改革開放30年的發展,取得了發達國家經歷上百年才能達到的發展水平。但是我國經濟、科技和文化水平仍然落后,70%的人口生活在農村,有相當比例的人口是文盲、半文盲。因為農民缺乏基本的科學知識,所以勞動生產率很低,辛苦勞作,卻難以擺脫貧困,重大人為災害、生態環境受到破壞的現象時有發生。構建和諧社會,使之真正稱之為“和諧”,就必須提高公民的科技文化素質。

同志們：

在全面啟動實施“十二五”規劃的關鍵時期，今天，我們在這里召開市全民科學素質工作領導小組會議，這對于做好今年全民科學素質工作、為實現我市科學跨越提供科技人才支撐具有十分重要的意義。剛才，同志代表市全民科學素質工作領導小組全面總結了我市2012年《全民科學素質行動計劃綱要》實施工作，提出了今年工作的具體意見；市教育局和市人勞局分別作了交流發言，講得都很好，我完全贊同。下面，根據會議安排，我講幾點意見。

一、把握形勢、提升認識，增強實施全民科學素質工作的責任感與緊迫感

2012年，我市全民科學素質工作在市委、市政府的高度重視下，各成員單位結合本部門職能，協調配合推進開展主題活動、推動重點人群科學素質行動、加強公民科學素質工作基礎建設、完善工作機制等各項任務落實，取得了顯著成績，產生了良好的社會影響，也得到省全民科學素質工作考核調研組的高度評價。當然，我們也要看到，當前《綱要》實施工作還存在一些問題和不足，我市的公民科學素養測試排名在全省處于中下水平，對此，必須引起我們的高度關注，在今后的工作中，采取有力措施，認真加以解決。

如果說在當今世界，科學技術是第一生產力，創新是第一競爭力，人才資源是第一資源，那么公民素質就是第一國力。公民科學素質是指公民了解必要的科學知識，具備科學精神和科學的世界觀、方法論，以及用科學態度和科學方法判斷各種事物的能力。科學素質是公民素質的重要組成部分，反映了一個國家和地區的軟實力，從根本上制約著自主創新能力的提高和經濟社會的發展。我們正在建設創新型國家，只有不斷提高公民的科學素養，才能為自主創新提供不竭的源泉，就好比魚與水，樹木與土壤的關系。離開公民科學素質的提高，自主創新就沒有扎實根基，就成為無水之魚、無土之木。國家的《國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》指出，“深入實施全民科學素質行動計劃，加強科普基礎設施建設，強化面向公眾的科學普及。”黨的十七屆五中全會強調，要堅持把科技進步和創新作為加快轉變經濟發展方式的重要支撐，深入實施科教興國和人才強國戰略，加快建設創新型國家。在今年5月召開的中國科協第八次全國代表大會上，總理作了《科學技術的使命》，強調指出：“一個科學普及的民族、一個具有科學精神的民族，才是真正有生機、有希望的民族。科學普及工作不僅是普及科學知識，更重要的是傳播科學思想、弘揚科學精神，這對提高中華民族的整體素質具有重要而深遠的意義。”這充分表明了黨中央和國務院對加強科普工作提高公民科學素質的高度重視。“十二五”時期，是我市加快發展的關鍵期、轉型升級的突破期和民生事業的提升期，我市將按照綠色發展、生態富民、科學跨越的要求，堅持走高起點、跨越式、可持續發展之路，加快在全省“后發崛起”和四省邊際“率先崛起”，實現“三大目標”，打造“五個”，力爭“六個翻番”。要實現這些宏偉目標，科技創新及全民科學素質提高對經濟社會發展的推動作用比以往任何時候都更加重要，不論是轉方式、調結構、促發展，還是發展社會事業、保障改善民生，都更加需要培育高素質的勞動者群體，都更加需要科技的支撐和引領。這些目標和要求既為全民科學素質工作指明了發展方向，提供了更為廣闊的舞臺，也提出了新的更高要求。

為此，各級各部門一定要認真學習貫徹黨和國家領導人在中國科協八大會議上的講話精神，從戰略和全局的高度，準確把握新形勢對提高全民科學素質工作賦予的新任務和新要求，充分認識加強全民科學素質建設的重大意義，切實增強責任感和緊迫感，立足當前、著眼長遠，更新觀念、理清思路，豐富內容、創新載體，強化措施、全力推進，深入實施科教興市戰略和人才強市戰略，扎實做好全民科學素質工作，不斷提升公民科學素質，努力把我市全民科學素質工作提高到一個新的水平，為建設創新型城市和全面建設小康社會奠定堅實的基礎。

為全面推進《全民科學素質行動計劃綱要》深入實施，加快提升公民科學素質，全力推進我縣創建全省科普示范縣工作，根據上級有關文件要求，結合我臺實際情況，制定2016年度全民科學素質工作計劃。

一、圍繞中心，服務大局，廣泛開展科學素質宣傳教育活動

臺屬各宣傳部門，要大力宣傳我縣科技事業發展成就，弘揚科學精神，普及科學知識，營造崇尚科學、鼓勵創新的社會氛圍，加快提升公民科學素養，增強經濟社會發展軟實力，為我縣科技進步和創新發展打下更加堅實的基礎。

1．新聞中心、廣告中心、總編室針對重大工程項目建設、生態文明、食品安全、醫學保健等社會熱點焦點中的科技問題，及時開展科普宣傳，引導廣大人民群眾用科學精神、科學方法來認識問題、指導生產生活。要配合做好本年度“全國科普日”、“防災減災日”、“安全生產月”、“送科技法律文化下鄉”等重點活動的宣傳報道。

2．社教中心和總編室，要新開辟兩個以上廣播電視專欄，增加科學素質宣傳內容的播出時間及頻率。

3．廣告中心要精心組織，播出一批制作精美的公益廣告，增強科普工作對受眾的吸引力。

摘要：科學素養包含科學知識、科學技能與方法、科學精神三個方面，提高小學教育專業學生的科學素養，既有利于學生科學教育能力的提高，又有助于學生形成完整的知識結構。通過拓展課外閱讀、進行教材研析、提高教師的科學素養等途徑，可實現小學教育專業學生科學素養的提升。

關鍵詞：小學教育專業；科學素養；科學知識；科學精神

最早使用科學素養一詞的是美國教育家柯南特，隨著人們對科學及科學素養涵義的深入探究，美國學者米勒后又提出了科學素養的三個維度：科學知識、科學規范與方法、科學對社會的影響[1]。現階段對公民科學水平方面的描述多用“科學素質”一詞，其含義與科學素養略不同，但是從國家對科學教育日趨重視的程度來看，科學素質的提升最終以提高科學素養為歸宿。小學教育專業學生科學素養的提升，既有利于提高學生科學教育能力，又能幫助其形成完整的知識結構，實現教育內容的整合。

一、拓展課外閱讀

科學素養的提升需要整體規劃，從學生大學四年的學習進程來設計，從學生感興趣的形式入手，逐步培養提升科學素養的自主意識。小學教育專業的學生有文理科之分，對于大多數理科學生來說，科學基礎知識和基本技能比較扎實，而對于多數文科學生來說，科學領域是一個薄弱環節。對于自己不擅長的領域，學生往往會生畏懼之心，甚至有排斥和逆反心理，這就需要教師采用有技巧的引導方式，同時為學生推薦適合其知識水平的學習方式。例如，大一新生在經歷了高強度的備考之后，出于自我保護機制，會有一段時間的“放松”狀態，這段時間恰好是大學入學的第一學年或第一學期，此時教師可以根據學生的心理狀態，推薦一些既可以放松心情，又可以增加科學知識、調動學習興趣的學習方式，如動畫片、紀錄片、影視作品等，其不僅可以提升學生的審美水平，又可以幫助學生在潛移默化中了解科學知識。這種學習方式可以減少學生的能量消耗，減少疲憊感的產生，提高學習效果，還可以在一定程度上幫助學生形成良好的學習習慣。對于已適應大學學習方式的二年級學生來說，可以逐步增加科學類書目的閱讀，并將學習范圍擴展到科學史、科學精神的學習，在了解了感性的科學現象之后，學生在這一階段能逐漸意識到科學素養對自身的要求，有意識地探索適合自身的學習方法，在興趣基礎上融入一定的意志努力和學業要求。當學生的科學素養提升至一定水平后，可以通過參與教師科研、參加小學科學教育實踐活動等更多的途徑，實現更高層次的提升。當然，并不是所有的學生都喜歡學習科學，每個人的學習過程都會遵循自身的需求，教師應看到個體差異，尊重學生的選擇，允許學生“只停留在某一階段”。

二、強化教材研析

一提高文科大學生科學素質的必要性

21世紀是科學與技術高度發達的時代，一個民族只有普及科學知識，受到科學精神的熏陶，尊重科學、崇尚科學，才能告別愚昧，才能挺起胸膛自強于世界民族之林。大學生是國民中的特殊群體，他們科學素質的高低將直接影響國民的科學素質水平。由于我國教育體制和中等教育培養模式還不夠完善，一個十分突出的問題擺在面前：學生在高中階段便分文理科，文科學生除數學學科外，幾乎不再接受其他自然科學教育，從而導致進入高校之后，文科大學生的科學素質普遍較低。因此，提高文科大學生的科學素質應是我國高校文科教育的重要組成部分。物理學作為一門自然科學，是自然科學中的領軍學科，是整個自然科學和工程技術的基礎，兼有哲學的概括性、抽象性，數學的邏輯性、嚴謹性以及實驗的實踐性和操作性的特點，能很好地提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力，可同時培養文科學生的科學素養和人文精神。那么在高等院校文史、管理、財會、語言、藝體等文科類專業開設基于物理學的科學素質課程，是提高文科學生科學素養的一種很好的途徑和方法。2011年8月，國務委員、現國務院副總理劉延東在全民科學素質行動實施工作電視電話會議上強調，要深入實施《全民科學素質行動計劃綱要》，充分調動社會各界力量，弘揚科學精神，普及科學知識，倡導科學方法，傳播科學思想，讓講科學、愛科學、用科學在全社會蔚然成風，使公民科學素質再上新水平。劉延東強調，公民科學素質是落實科學發展的有力支撐、建設創新型國家的堅實基礎、衡量現代化強國的重要標志和社會文明進步的強大動力，加強公民科學素質建設具有重要而深遠的意義。而高等院校是實施全民科學素質教育的最佳場所之一。近年來，我國部分高校已開始在文科類專業開設基于物理學的科學素質教育課程，這一舉措將有利于提高文科學生的科學素養和實踐創新能力，對于我國社會經濟可持續發展無疑會起較大的促進作用。

二文科大學生應具備的基本科學素養

進入21世紀，面對經濟社會日新月異的快速變化，思想文化錯綜復雜的高度融合，科學技術前所未有的創新發展，為適應社會需求，跟上時代步伐，作為文科大學生，應具備如下基本科學素養。1．必備的科學知識在西方，一些社會學家和物理學家提出這樣的觀點：如果一個人未讀過莎士比亞的著作會被認為沒有教養；但是一個人如果不知道牛頓、愛因斯坦的理論，卻被看作沒有文化。進入21世紀以來，以物理學為基礎的自然科學技術滲透到人們學習、生活、工作中的每一個角落，對社會發展與人們生活方式的影響更加寬廣和深刻。現代高科技的許多前沿問題和應用領域，如網絡技術、通信技術、激光技術、納米技術、核能技術、航天技術、計算機技術以及微電子技術等，很多都囊括在基礎物理的研究領域之中。因此，在文科物理教學中，有必要讓學生學習、理解一些基本物理知識。如牛頓的三大運動定律和萬有引力定律，熱力學第一定律和第二定律，麥克斯韋電磁理論的基礎知識，原子物理和量子力學的基本觀念，愛因斯坦的狹義和廣義相對論，光的波粒二象性等。特別是對引領21世紀發展的高新科技應有一個初步的了解，這對他們將來從事的工作會有很大的幫助。2．科學的思維方法科學的思維方法往往比知識本身更重要，眾多諾貝爾獎獲得者都有同感，他們在學習期間不僅要向導師學習科學知識，更重要的是學習導師如何工作、如何思考、如何處理實際問題等，這種思維方法上的訓練是最為關鍵的。無論是物理概念的建立或物理定律的發現，還是物理基礎理論的創立和突破，都離不開科學的思維方法。而比較、分析、綜合、歸納和演繹等是科學思維的基本方法，在文科物理教學中，我們要善于挖掘物理學中蘊含的豐富思維方式和科學研究方法，如模型方法、類比方法、分析綜合、歸納演繹、理想實驗、科學假說、數學建模方法等，傳授給學生，并努力讓學生應用這些方法，去正確分析、理性判斷和初步計算一般難度的物理問題，以提高他們的科學思維能力。3．執著的科學精神物理學作為自然科學的基礎學科，不僅包含物質的結構和物質世界的運動規律，同時蘊含了豐富的哲理和無窮的智慧，閃耀著科學文化與人文精神的光輝。古今中外的著名物理學家，在追求真理的道路上所表現出來的求實精神、獻身精神、懷疑精神、創新精神，在科學研究和日常生活中所表現出來的謙虛、謹慎、誠實、合作、淡泊名利的優秀品質以及他們對人類、對社會的高度責任感等，都是科學精神和人文情懷在他們身上完美結合的體現。因此，在文科物理教育中，應注重樹立學生現代科學的自然觀、宇宙觀和辯證唯物主義世界觀，使學生具有科學的成敗觀和探索科學疑難問題的信心和勇氣，培養學生嚴謹求實的科學精神、堅韌不拔的科學品格和人文關懷的優秀品質。4．較強的創新意識愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題更重要。因為解決問題或許只是一種技能，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的進步。”“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在文科物理教學中，通過了解物理學史和物理學家成長成才的經歷，讓學生們體會創新思維的重要性，激發學生的求知熱情、探索精神和創新欲望，鼓勵學生對前人的科學理論和傳統觀點持大膽的質疑精神，對前人尚未揭示的事理敢于提問，培養學生勇于開拓進取的精神，使學生善于思考，勇于實踐，敢于向舊觀念挑戰，從而培養學生較強的創新意識。這樣才能適應社會進步和時代變革對創新人才的要求。

三深化教學改革，增強教學效果

為了增強文科物理教學效果，提高教育教學質量，就應當更新教育觀念，明確教學目標，精選教學內容，改進教學方法。通過近年來的教學探索與實踐，大家逐漸認識到：高校文科物理課程不應是理工科物理課程的濃縮或稀釋；也不應是一般科普性地傳授具體的物理知識，文科物理課程應更多地注重培養科學精神、科學方法和科學思維，重在提高文科學生的科學素養。1．精心選擇教學內容物理學內容博大精深，包羅萬象。同時，文科物理課時有限，很多高校文科物理課程僅有32學時左右。在這有限的時間里，不可能面面俱到，必須對教學內容進行仔細甄選和取舍。為達到培養、提高文科學生科學素養的教學目標，我們可以嘗試在文科物理教學中從以下三個方面來組織教學內容：（1）物理學基本概念，并結合物理學史適當介紹一些物理學家的高尚品德和人格魅力，擴大學生的物理基礎知識面，初步掌握物理學的思想和思維方法；（2）與物理學知識有關的社會熱點問題，如臭氧枯竭、環境污染、全球變暖、PM2.5、光伏發電、核泄漏、核動力、信息戰爭等，培養文科生在這方面的興趣，使他們感到物理學是鮮活的，是具有重要社會影響的；（3）結合現代物理學，關注日常生活與生產技術中高科技所蘊含的物理學知識，通過介紹能源、材料、醫學、航天、激光、環保等領域中蘊含的物理知識，融課本中的物理內容和現實中的科技前沿應用的物理知識為一體，讓學生真切地感受到物理學無處不在，物理學與人們的生產、生活密切相關。2．注重科學精神的培養科學精神是在科學實踐的過程中被抽象出來，并反作用于指導科學探究的一種價值取向和理性態度，其核心內涵和基本要求是獨立思考、嚴謹規范、求真務實、開拓創新，其中求真是目標，創新是靈魂，即科學精神是科學的本質和靈魂。在文科物理教學中，要鼓勵學生大膽猜想、大膽提問，樂于表現自己，敢于與眾不同；要結合教學內容，激發學生對大自然奧秘的好奇心；要引導學生相信科學、尊重科學、學習科學、運用科學。同時，我們提倡的科學精神應當充滿人文關懷，科學精神與人文精神應緊密地結合起來。愛因斯坦曾說：“學校的目標始終應當是青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”愛因斯坦在這里所指的“和諧的人”，其實就是科學精神和人文精神統一的人。這就要求我們在教學過程中，必須同時要重視學生人文素質的培養，以人文精神作為科學精神的底蘊，使科學真正造福于人類。3．強化科學方法的訓練科學方法，是指人們在認識和改造客觀世界中遵循或運用的、符合科學一般原則的各種途徑和手段，包括在理論研究、應用研究、技術開發、推廣應用等科學活動過程中采用的思路、程序、規則、技巧和模式。簡而言之，科學方法就是人類在所有認識和實踐活動中所運用的全部正確方法。物理學蘊含著豐富的思維方法，如歸納、總結、演繹、類比、建模、假說、數學統計、實驗檢驗等，這些方法不僅適用于物理學的研究，而且也適用于其他學科。我們在教學中通過對物理學問題探究的學習過程，能使學生掌握一種科學思維的方法。如果能做好這個環節，學生們也就具備了學習和掌握新知識的本領。4．展現物理實驗的魅力根據物理學根植于實驗事實這一特點，結合文科物理課程性質，為培養學生的觀察能力和動手能力，激發他們探索創新的意識，在文科物理教學中，適當安排一些實驗內容和操作環節是很有必要的。首先，應充分發揮演示實驗在文科物理教學中的重要作用。物理演示實驗具有內容豐富、現象直觀、趣味性強的特點，通過對演示實驗的觀察和分析，可以使學生獲得生動直觀的感性認識，有助于學生觀察物理現象，增強學習興趣，培養探索精神。其次，應充分利用高校物理實驗室，在現有物理實驗室的基礎上，打破常規，適當增加投入，積極組建集實物展示、儀器演示、動手制作、仿真操作以及影像展播于一體的文科物理實驗室。讓學生有機會在教師的指導下，自行設計實驗裝置，自行準備實驗器材，自行擬定實驗步驟等，并允許失敗和重做，鼓勵探索和創新。這種教學模式能充分展現物理實驗的無窮魅力，可以大大激發文科學生參與動手實踐、探求科學奧秘的興趣和熱情。在高校開展文科物理教育是一項處于不斷探索之中的教學活動，有很多未知領域有待認識與開拓。只要我們勤于探索、勇于實踐、大膽改革、善于創新，不斷改進教學方法，努力提高教學質量，善于用教師的科學激情去點燃學生的學習熱情，就一定能夠發揮出文科物理在開啟心智、陶冶性情、引導創新、提高素質等方面的獨特魅力。

【摘要】以課程思政為導向，將思政元素融入科學傳播類課程可進一步發掘課程的思想內涵，更好地發揮全員育人、全程育人、全方位育人的功能。為更好地實現育人目標，要進一步挖掘科學傳播理論中的思政元素，將馬克思主義科學技術論與科學傳播理論教學深度融合，在科學傳播的具體實踐中樹立黨性、人民性、真實性的價值導向。

【關鍵詞】課程思政;科學傳播;馬克思主義科學技術論

近年來，以課程思政為主旨的教學改革通過挖掘其他課程教學中蘊含的思政教育資源，堅持顯性教育與隱性教育的統一，將思政元素融入專業課的教學內容，進一步彰顯了思政課程的價值引領功能，更好地在課程建設過程中實現全員育人、全程育人、全方位育人的目標。立足新時代，科學傳播課程不僅要使學生通曉科學技術發展的最新趨勢，同時也要側重培養學生樹立正確的價值取向。當前，科學傳播課程在教學設計上存在與課程思政脫節的情況，在理論教學中對其蘊含的思政元素挖掘不夠充分，在實踐方面也缺乏將課程思政的指導原則貫穿教學過程的具體策略，課程的價值引領功能未得到充分發揮。鑒于此，需要進一步激活科學傳播類課程的思政元素，以馬克思主義新聞觀為指導，將馬克思主義科學技術論與科學傳播理論教學有機融合，進一步在科學傳播課程設計中提升課程思政的建設水平。

一在科學傳播理論教學中凸顯馬克思主義科學技術論的價值引領功能

隨著社會對科技的依存度加深，科技成為公眾與媒體關注的焦點。科學傳播課程教學旨在培養學生以全面、理性的態度來認識科學，形成更加完善的科學素養。要使學生更加深刻地理解科學傳播中的“為誰傳播”“傳播什么”等關鍵問題，必須引導學生思考科學傳播的作用機制以及公眾科學理念的形成機制背后的理論基礎，才能更好地探索和優化科學傳播策略。［1］1.引導學生通過馬克思主義科學技術論對科學傳播發展進行反思在科學傳播理論教學中，要讓學生理解理論的形成背景及其解釋力和適用性，進而為探索符合中國國情與不同發展階段的科學傳播有效路徑提供理論支撐。例如，一般認為科學傳播先后經歷科學普及、公眾理解科學和公眾參與科學三個階段。科學普及是科學傳播的早期范式，這種觀點認為，公眾對科學的質疑源于科學素養缺乏，因此要給公眾普及科學知識和科學理念。隨著公眾對科學活動的參與和反思成為科學傳播的重要方式，科學傳播轉向了科學家與公眾雙向互動，也從單純的知識維度轉向了多維度的文化建設，從關注科學事實轉向了關注科學的價值維度，逐漸呈現多元、平等、開放、互動的理念和反思性的特征。對科學與社會的互動關系的把握必須根植于社會發展的具體情境。科學傳播所承載的有關科技倫理、科學知識社會學、科學文化等維度都需要深深扎根于中國社會改革發展的探索來理解。2.引導學生在馬克思主義科學技術論視域下理解科學傳播途徑科學傳播相關理論是基于科學技術發展模式與社會文化背景構建的，面對不同國情與不同發展階段，科學傳播的目標和內涵不能一概而論。在教學中應結合身邊的案例，讓學生理解科學技術的變革在社會進步中的作用，結合中國的科學傳播現狀來思考如何選取適合的科學傳播策略，進而在工作中扎根中國本土科學傳播的具體實踐，講好中國故事。例如，基于當前中國在應急科普上的實踐，可以讓學生分析不同主體在科學傳播方面進行的實踐探索，深化對科學傳播模式與機制創新的認識。在突發公共事件的情境下，面臨著時間緊、問題新并且缺少研究基礎、存在較大不確定性的情況，科學普及權威可靠、時效性強的優勢脫穎而出。因此選擇哪種具體傳播形式和策略要取決于現實情境的需要，要因地制宜探究符合中國國情與發展實際的科學傳播路徑和策略。［2］

二以馬克思主義新聞觀引領科學傳播實務課程教學

年市科協工作的整體思路為：全面落實科學發展觀，強化全民科技意識，提升公民科學素質，進一步增強廣大科技工作者和科協工作者的榮譽感和責任感，爭創“全國科普工作示范縣（市）”，推動新時期科協工作再上新臺階。

一、重點推進“科普惠農”，構建新型服務體系

進一步深入認識“科普惠農興村計劃”的重要性和必要性，拓展思路，創新工作，做好大協作、大聯系、大服務，把這項惠及廣大農村的德政工程做好、做實。要在總結多年來我市農村科普工作經驗的基礎上，通過抓重點、抓亮點、抓示范，在全市重點評比、篩選、表彰一批有突出貢獻、有較強區域示范作用、輻射性較強的優秀農村專業技術協會、農村科普示范基地、農村科普帶頭人等先進集體和個人。在推薦、評比過程中通過農民喜聞樂見的方式開展廣泛宣傳，以點帶面、榜樣示范，增強農民學科技、用科技的興趣和意識，把學習科技知識變成廣大農民的自覺行動；提高廣大農民的科學意識和依靠科技脫貧致富、發展生產、保護環境、改善生活質量的能力；引導廣大農民建立科學、文明、健康的生產和生活方式。通過“科普惠農興村計劃”的實施，力爭在全市農村建立一個由農技協為龍頭，農民科普帶頭人為骨干，農村科普基地為基礎，切合當前農村經濟社會發展需求，帶領廣大農民共同富裕的社會化科普服務體系，使全市農民科學文化素質在整體上有較大幅度的提高。

二、規范管理科普項目，推廣先進適用技術

充分發揮科普項目的資源優勢，按照“圍繞中心、服務大局，重心下移、深入基層”的工作要求，在積極爭取上級科普項目資金的基礎上，積極籌措經費，建立健全我市科普項目管理機制和專項項目資金管理制度，把科普項目管理納入制度化管理軌道，形成一套行之有效的項目培育、發展管理辦法，促進示范項目快速、健康發展。同時加大科普項目的日常管理與監督力度，及時發展各地具有較好發展前景的項目，加大項目前期培育力度，積極引導項目工程的前期規范管理；對已形成一定規模的科普項目，加強平時的規范管理，促進項目的健康發展；對已獲有關獎勵的項目，加強其資金的使用管理，用好、用活項目資金，充分發揮科普項目的示范帶動作用，促進農業先進適用技術的推廣和擴散，促進科普項目的可持續發展。

三、科學創新工作方式，提高公民科學素養

青年節征文

弘揚科學，反對迷信

科學與迷信，本來是相距十分遙遠的兩極，但是如果缺乏科學精神，就很容易墜入迷信。弘揚科學精神，對于深入認清迷信反科學、反人類、反社會、反政府的政治本質及嚴重危害，對于順利實施科教興國戰略有著極其重要的意義。

中國古代有自己的科學，有自己對于客觀世界的理性認識，因而也有自己傳統的科學精神。然而中國人用“科學”這個概念指出人類對客觀世界的認識，迄今大約只有百年的歷史。

西方科學的傳入，始于明朝末年利瑪竇來華。鴉片戰爭中一系列的失敗使先進的中國人如林則徐、魏源等人深刻認識到先進學問的重要性。他們主張學習西方的學問，作為中國學問的補充。由于甲午戰爭的失敗，人們又對中學與西學的搭配失去了信心。嚴復提出我們不僅要學習西學的指示，而且要學習西學的求知方法和態度，這就是科學精神。

此后，孫中山明確地把科學和孔孟之學對立起來，在多次演講中贊揚科學。在孫中山的推動下，科學極大的提高了它在中國學術界的地位。