工商管理類范文10篇

培養具有“厚基礎、寬口徑”的應用型人才已成為高等教育滿足社會經濟發展的一個重要目標，也是實現高等教育大眾化的一個重要途徑。為此，筆者依據因材施教、重視學生實踐應用能力培養和個性發展的培養原則，建立了按類招生、按類培養并在學分制下強調基礎能力和應用能力以及個性化發展的工商管理類應用型人才培養方案。一方面，該方案增加了培養分析和方案調整兩大環節，另一方面，在秉承“育人為本、知行統一”辦學理念的基礎上，經過多方論證，形成了學分制下的按類招生、按類培養體制。培養方案設計本培養方案以按類招生、按類培養為核心，即將工商管理、會計學、市場營銷、人力資源管理四個專業合并為工商管理類專業，統一制定工商管理類各專業前五學期的培養計劃，構建統一實踐教學平臺，強化基礎課程學習，拓寬專業基礎知識。

從第六學期開始，學生經過對專業基礎課程的學習，根據自身興趣和愛好，在導師的引導下，選擇合適的專業方向，完成專業課程學習，實現專業分析能力、應用能力的培養。對于整個培養方案的實施，則主要采用全面的學分制，實行3~6年的彈性學制，學生可在學習期間選專業、選教師、選課程、選進程，提高培養方案的靈活度和個體適應度，優秀的本科生可提前畢業，并在按類招生、按類培養和學分制思想的基礎上，將整體的人才培養過程分為理論教學、實踐教學、第二課堂三部分。理論教學包含必修和選修兩種課程類型，必修是整個培養過程的核心內容，它不僅包含對學生理論知識的傳授，而且通過開設符合社會需求和具有較強崗位適用性的課程，更加重視對學生應用能力的培養。集中優勢師資力量，強化基礎課程和專業基礎課程教學，而專業課則體現分專業培養的思想和學生的專業志向，實施因材施教，強化個性化培養。選修則采用選修專業基礎課、院級任選課、校級任選課的辦法，拓寬學生的理論知識面，深化學生人文素質和技能培養。針對選修課中學生擇課的盲目性，在校級和院級選修課中規定文、理類課程比例，專業與非專業選課比例，保證選課的成功率和開出率。實踐環節包括實驗教學、課程設計、畢業設計、集體實踐四個方面。其中，實驗教學與理論教學中注重應用能力的專業基礎課程或專業課程相對應，它們在按類招生和學分制所構建的體制平臺下形成一個統一的有機體，保證實踐活動的理論知識支撐，也為學生運用能力、動手能力、決策能力、項目管理能力等應用能力培養提供保障。另外，在培養方案中將實驗教學分為演示性、驗證性、設計性和綜合性四種類型，確保實驗教學至少有一個設計性或綜合性實驗，并建立實驗室開放制度，為學生驗證創新思維提供實驗環境。課程設計則主要采用分析、設計、實現的方案，讓學生把相關理論知識運用到實際問題的解決之中，培養學生的專業知識運用能力、創新能力、團結協作能力、溝通能力、組織能力、科研創新能力以及各專業系統軟件分析、設計、開發和應用能力。

畢業設計環節主要分為應用型和科研依托型兩種類型，題目“雙向選擇”，答辯采用全盲答辯方式。應用型是畢業設計的主體，通過應用型畢業設計的實施，可培養學生的需求分析能力、面向具體應用的設計能力、應用實施能力；而科研依托型畢業設計雖然在整個畢業設計中占有較少比例，但它為具有較強科研和創新能力的學生提供了更為完整的展示和學習環境，充實完善了學分制下個性化培養方案。集體實踐環節則從基本能力實踐和創新能力實踐兩方面展開對學生的培養，鼓勵學生參與科技創新活動與競賽，并促進學生將創新思維轉化為學術科研成果，為以后在工作崗位上科研創新積累經驗。第二課堂則以實現教與學交流互動為目標，是一種在課堂教學之外的溝通機制。在第二課堂中，通過推動教與學共同參與，采用調研、觀察、探討、社會實踐等方式，強化學生的專業理論知識學習。培養方案動態優化為了確保培養方案的正確性和實用性，我們制定了培養方案動態優化流程，該流程包含如圖1所示的培養分析、按類招生、學習跟蹤、專業培養、績效反饋、方案調整六個環節，環節之間的聯系和依賴關系為培養方案的完善和優化提供依據。在培養方案制定流程中，培養分析為按類招生提供需求信息，專業培養實現對學生應用能力和實踐能力的強化，績效反饋則從個性培養中歸納普適的良好培養模式，為方案調整提供支撐，而學習追蹤則保證掌握學生的學習成長狀態，及時為學生的專業學習提供指引。

六環節的具體內容如下：（1）培養分析主要是對當年生源結構進行分析，并研討當前企事業對應用型人才的需求以及科研創新人才的需求；（2）按類招生則是將聯系緊密的工商管理、會計學、市場營銷、人力資源管理四個專業加以組合，形成招生大類，確定大類的教學、管理、培養方案，強化學生基礎知識的學習，并拓寬學生的知識面；（3）學習跟蹤則是建立學生個人學習狀況跟蹤服務管理平臺，記錄學生各階段的選課、成績、特長、性格、家庭環境等眾多成長因素，構建分類模式，按個人狀況對學生分類，給學生提供培養建議，進而確定按類培養后的專業志向和培養目標，為學生提供成長指引；（4）專業培養是指經過按類培養后，在學生了解相關專業的大體方向后確定個人專業志向，并在專業培養中加強應用能力和實踐能力的培養，提高學生的分析問題、解決問題的能力；（5）績效反饋則是回饋優秀畢業生及校友成功人士階段性成果，建立優秀畢業生和在校生的互動機制，從績效反饋中提煉適應市場需求的個體培養模式，為現有培養方案的完善提供數據支撐；（6）方案調整則是根據學習跟蹤和績效反饋成果，組織學術委員會進行論證新培養方案的可行性，更新、完善現有培養方案。配套建設工作為了給工商管理類應用型人才培養方案的實施提供支撐環境，借助學院在MBA教學和科研活動中與企事業單位建立的廣泛合作關系，深入調查研究，充分分析工商管理人才需求狀況，并優化生源的知識結構和地域結構，為工商管理學科應用型人才培養方案的制定提供有力的支撐。

在師資管理體制上，實施聘約制，通過競聘上崗強化教師的教學積極性，打破部分高級教師對本科教學的惰性心理，提高教學質量；同時建立教師進修、培訓、交流機制，培養一專多能的教師人才，為新型培養方案的實施提供良好的師資條件。在教學體制中，進一步鞏固本科評估優秀成果，集成專家認可的培養方案，積極推進學分制，充分考慮學生的差異性，因材施教，實現本科教學的個性化培養和彈性化培養，尤其是在教學體制改革中，開展人才培養模式創新嘗試。在實踐教學環節中，開展啟發式教學，與企業共建創新研發中心，建立科技競賽和課外學術活動的長效機制，在聯合研發中推進應用型人才培養；加強綜合性、設計性實驗環節，實驗室向學生開放，為學生提供創新的良好環境。

在工程訓練中心建設上，實現由單一金工實習向大工程綜合訓練的轉型，成立工程訓練專家指導委員會，全面負責工程訓練中心的建設和運行；以“打破學科界限，強調基本技能，分層綜合訓練，鼓勵創新實踐，充分體現大工程思想”為建設指導思想，構建由工程技術認知訓練、工程技能訓練和綜合創新訓練組成的三層次工程訓練體系和全面開放的運行機制。拓寬生產實習基地建設渠道，與多家大中型企業（集團）建立良好的院企合作關系和穩定的生產實踐基地，為學生生產實習提供良好的軟硬件條件。在實驗中心建設上，完善和改造實驗儀器設備，設立專項資金投入到實驗環境建設與管理軟件購置，建設企業管理模擬、ERP、會計、數據挖掘等實驗室。在學生管理上，實現學生導師制，讓具有豐富教學經驗的專業教師深入到學生的學習、生活中，與輔導員一起了解學生的學習和生活狀態，為學生提供一個融洽、和諧的成長環境。結語本文所提出的工商管理類應用型人才培養方案是在市場調研的基礎上，以按類招生、按類培養為核心，在學分制下強調基礎能力和應用能力以及個性化發展的實用型培養方案。

隨著我國高等教育改革的深入推進，新的教學模式、教學方法被廣泛應用于高職院校專業課程的課堂教學之中，提高了高職專業教育的質量和水平。案例教學法是一種以案例分析為基礎的教學方法，主張通過具體案例引導學生將理論知識應用于分析解決實際問題，充分體現了現代教育方法開放性、啟發性的特征。高職工商管理類課程是一門理論性和實踐性都很強的專業課程，非常適合運用案例教學法來進行教學。基于案例教學法實施高職工商管理類課程改革不僅能突破傳統課堂教學效率低、質量差的瓶頸，還能有效培養學生利用理論知識解決實際問題的能力，具有非常重要的現實意義。

1高職工商管理類課程教學中存在的問題

1．1教學方法單一

由于我國長期實行應試教育的體制，以應試為目標的教學模式在各個教育階段大行其道。高職教育的目標是培養滿足社會生產一線崗位工作要求的中高端實用型技術人才，在教學過程中理應以培養學生的專業能力、提高學生的職業素養為基本導向，但在應試教育模式的影響下，很多高職院校的專業課程教學仍然沿用著我國基礎教育階段的填鴨式教學方法。高職工商管理類課程教學亦是如此，在課堂教學中，教師往往一味進行理論的講解和知識的傳授，對于學生的主體性重視不足，尤其是不注重調動學生參與課堂教學和進行思考探究的積極性。在這樣的教學狀態下，學生傾向于死記硬背，不求甚解，教師也簡單地以考試成績作為檢驗教學成效的唯一標準，學生難以學到真才實學。

1．2教學與實踐脫節

以服務為宗旨，以就業為導向是國務院、教育部對職業教育發展的一貫要求，也是我國職業教育的基本定位。國家教育部頒布的文件早已指出，我國高職教育培養目標是培養適用于社會生產和服務一線的實用型技術人才。然而，縱觀當前高職院校工商管理類專業課程教學的現狀，理論知識教學始終在教學過程中占據主導地位，“重理論，輕實踐”的現象普遍存在。一方面，在平時的日常課堂教學當中，填鴨式的教學方法往往讓學生頭腦中空有一堆理論、公式、方法、知識，卻缺乏運用、檢驗它們的場景和機會，使得理論教學與實踐教學脫節;另一方面，很多高職院校的實訓教學環節存在形式化、表面化的問題，實訓教學簡單粗糙，監督考核落實不力，進一步惡化了學生的實踐能力培養效果。

實踐教學是高校學生驗證理論的最佳方式、知識學習的良好途徑、了解社會的信息通道及自我發展的起始動力。總書記在清華百年校慶大會講話提出：我國高等學校要把提高質量作為教育改革發展最核心最緊迫的任務，并指出，要著力增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，高校要創新教育教學方法，強化實踐教學環節，形成人才培養新優勢，努力出名師、育英才、創一流。講話強調了實踐育人在人才培養中的重要作用，對高校人才培養提出了更高要求。同時，我國教育規劃綱要強調：高校教育要不斷加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節。總書記的講話和教育規劃綱要為“十二五”期間高等教育以及各學科專業實踐教學改革指明了方向。圍繞我國高校教育人才培養目標和社會需求，七部委聯合下發了《關于加強高校實踐育人工作的意見》，提出要重點抓好實踐教學，增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學學分學時；抓好條件保障，推動高校與千家企業共同建設國家大學生校外實踐教育基地。隨著高校人才培養目標的變化，管理類專業人才培養模式必須進行相應改革，課程體系、教學內容、教學方式等與時俱進，實踐教學方面也需要根據目前具體情況，充分調動學校和社會資源，系統解決實踐教學改革問題。

一、工商管理類專業實踐教學開展受阻原因

（一）校內實訓場地不足

校內實訓基地主要完成基礎能力訓練和部分在校外不宜實施的專業關鍵能力訓練。校內實訓基地的實訓設備應是產業或行業已經開始使用，并且能夠代表本行業技術應用發展趨勢的設備，三至五年內能體現較先進的技術手段。實訓基地的結構與布局要適用于專業實踐教學組織；適合學生的學習特點，并與學生專業能力的提高規律相適應；適合以能力訓練為主，淡化原理性驗證。目前我國高校的校內實訓基地普遍存在資金短缺、實訓基地不成體系，專業實訓場地狹小、實訓項目不全、設施陳舊、性能標準不高，有些甚至不能滿足最基本的教學需要。而工商管理類專業與其他理工科類專業在專業特點上有所區別，對教學場地、實訓條件等的要求與其他專業不同。如旅游管理專業可以引進一個模擬導游實訓室讓學生參與實訓，但也只能使學生了解掌握導游基本講解技能和帶團操作流程等基礎知識，對于帶團過程管理中被稱之為“靈魂”和“基石”的與相關單位的協調能力和遇到緊急事件時的應變能力的訓練，學生很難接觸到。

（二）校外實踐基地受限

校外實訓基地的建設管理是人才培養的關鍵和核心，是實現實踐性教學的重要基礎條件。企業是生產技術活動的主體和前沿，相對于校內實訓，校外實踐基地的仿真實踐教學，使產學結合更為緊密，是培養實踐性、創新性人才的重要途徑，是安排落實工商管理類專業生產實習和畢業頂崗實習場所的重要保障，同時也為學生以后在企業就業創造了條件。目前，我國高校校外實踐基地的建設正處于探索階段。首先，校外實習基地的建設雙方高校和企業的積極性都不高。校企合作，高校一般要向企業支付一定額外的費用，在教育經費緊張的情況下，高校一般不愿意額外出錢讓學生到企業實習。而企業考慮到高校實習會影響到自己的正常生產活動，對學生實踐的積極性也不高。其次，高校校外實踐基地模式單一，大多停留在高校到企業尋求事件場所，而企業想從學校獲取廉價勞動力的層面，校企之間的合作尚未形成操作性強的成熟合作模式。另外，高校校外實踐內容與專業培養目標存在脫節現象，如旅游管理類的實踐多為參觀和簡單操作，對旅行社經營管理形式、薪金制度、采購業務等涉及管理核心的內容多設計商業秘密，企業不愿學生了解太多。

一、工商管理專業分流教學的環境背景

中國改革開放四十周年也是中國企業高速發展的四十周年，企業對管理人員的專業性要求越來越高，對管理人才的需求也一直呈現上升態勢。于此相反，工商管理類專業在大學的學科競爭中卻出現頹勢，甚至有不少高校取消了工商管理的本科招生，同時工商管理專業應屆畢業生的就業率形勢不容樂觀，優秀生源的流失率也越來越高。一邊是人才難求的企業困境，一邊是畢業即失業的就業難題，如何在供給側的改革方向指導下，扮演好學校和社會之間的橋梁，實現學校畢業和企業就業之間的無縫連接成為現在應用型本科教育改革中的頭等大事。第一，學生對焦就業，專業分流深化意愿強烈。在2019年職友集網站對51440份樣本調查中，工商管理專業在在工商管理類的14個分支學科種，就業熱度僅排第8，其中的就業方向更是高比例流入市場營銷、人力資源和財務管理等其他領域。在對同濟大學浙江學院154名工商管理專業學生的隨機調查中，發現有90．25%選擇愿意分流，認為工商管理專業泛而不精，很難定位今后的就業方向。調查發現只有不到10%的學生表示在填報志愿前對專業發展方向作為專門了解，81．16%的學生認為在進行工商管理各分支方向的基本了解后，可以進行分流選擇方向無論對于自身綜合能力發展還是專業能力提升都有益處。“大類招生，分流培養”在學生中幾乎達到了100%接受的一項教學措施。第二，企業需求偏向寬基礎厚專項人才。工商管理專業涉及面廣，一方面可以降低對焦社會需求的不確定性，但是一方面也很難對接企業需求的專業性。信息時代大大提高了企業資源配置效率，很多傳統管理理論在實踐中開始面臨挑戰，淺表的知識儲備在專業精進和創新實踐中難度更大，在與同濟大學浙江學院工商管理教研室的五家校企合作單位的洽談中五家單位均表示出了希望工商管理專業的學生能在某一個分支學科中有更深更厚的知識儲備的愿望，并在企業畢業生就業調查中顯示:綜合性大專業本科學生在就業中擇崗難度大，跳槽比例更高。

二、工商管理專業實行分流教學的難點

從學生層面探討，一部分學生對專業方向的認識不清，在選擇分流方向時容易隨大流。雖然在前期的調查中對于分流方向的選擇有90．4%的學生表示會從就業前景考慮自己的發展方向，另外9．6%的學生表示會遵從自己的興趣，但是在分流實踐操作中市場營銷和工程管理這兩個工商管理類中就業率最高的方向卻遭受冷待，經過調查發現學生雖然已經學過市場營銷和工程管理這兩門工商專業基礎課程，但是還有很大一部分學生把市場營銷認為狹義推銷，工程管理即是工地統籌，并且難度大，而更大一部分隨大流，還有一部分就以自己的“我以為”輕易擇定方向，這種隨意性也違背了學生意愿分流教學的本意。從學校層面探討，分流方向的選擇是基于學生自由選擇，然后以人數為指標，選擇人數不少于20人(同濟大學浙江學院開班人數下限為20人)的進行方向開設，還是根據企業人才需求和學校自身師資綜合考慮分流方向，這一直有所爭議。如果學生自由選擇方向，就會出現由于學生認識偏差導致背離解決社會需求和學生就業傳導橋梁的初衷;如果學校先預設方向，又可能出現隨大流最后集中在一兩個專業的情況，而常年遇冷的方向就可能出現教師流失的情況。從實踐層面探討，由于工商管理專業的學生招生文科占比較高，學生普遍數理工科基礎比較薄弱，在工商管理專業的分流方向中，諸如工程管理、電子商務等方向數理工科知識占比比較高，傳統的考核方式會出現學生考核基點相對市場營銷和人力資源會更低一點，在沒有做好公平考核方案的準備時就會出現學生為了基點擇方向和鬧情緒的事件，也會又部分學生為了基點而在擇就讀方向時選擇更偏文科的方向。

三、工商管理專業分流教學中的保障措施

(一)增設認知實習項目，開設專業模塊認知講座。工商管理專業理論豐富，可是對于尚處于學習階段的學生，理論認識的能力不足，沒有實踐加持，理論總顯得空洞，案例教學雖然從解決了一部分理論運用的空乏感，但是對于學生來說總顯得感知性薄弱，這也是工商管理專業近幾年出現招生人數下滑的原因之一。另一方面，經濟環境的瞬息萬變，資源信息流通的顛覆式傳播速度越來越快，課堂理論總是慢于現實，很可能出現課堂內容還沒講完，這個理論已經被淘汰，這種現實脫節感也深深打擊了學生的學習熱情。對此，同濟大學浙江學院工商管理教研室從2015年度開始建立了十余家校企合作實踐單位，涵蓋電子商務、地產、食品、外貿、通訊等行業，為學生的實踐認知打造了一個良好平臺。為了讓學生對工商管理的每個模塊都有比較準確的認知，同濟大學浙江學院打造了專業講座積分卡，邀請在工商管理專業各模塊中的專業人士為學生進行專業認知講座，同時每次講座可以有專業積分，從制度設計上鼓勵學生認知工商管理的方向發展。同時，在課堂和暑期小學期中增設植入式課堂，邀請工商管理各發展方向中的從業者來現場為學生演繹理論在實踐中的運用，以及每個方向中的個人發展方向和工作前景，提升學生在專業分流選擇時對每個方向把握上的精準度。(二)強化教與學結合，打造厚理論強實戰教師隊伍。教學分流歸根結底是為實現畢業生“零距離”上崗，對此原有的專業課程體系就有必須根據社會人才能力需求進行研究改良，通過校企多方面的深入合作，從用人單位和崗位的需求出發，將課程體系按崗位進行整合模塊化。根據用人單位的工作領域或工作崗位，將現有課程體系進行重構或整合，各課程模塊重點培養不同工作領域的職業能力，實現課程模塊與工作領域對接。在此工作中，教學工作不僅是內容更新，更要改變傳統灌輸式教育，引導創新教育方式需要不斷被摸索，教師隊伍需要不斷學習，提升“雙師”比例，從理論派更進為理論實戰派。(三)靈活考核方式，完善學分互認設計。分流方向按“學生志愿優先參考成績基點”為選擇因素，就可能有學生因為基點無法選擇自己心儀志愿，這也成為部分基點偏低的學生抵觸分流教學的原因。另一方面在調查中發現有超過50%的學生對于各專業方向的學習難度不同表現出憂慮，同一個專業同樣的畢業證書，但是每個方向的學習難度不同，可能會導致有個別方向的畢業難度更大一些，這也成了部分學生覺得不公平不能遵循自己內心選擇方向的一個阻礙。對此同濟大學浙江學院研究了各種考核方式，傳統的以卷面成績定總評的比例必將大幅度下降，更多學科關注學習過程和學習運用，大比例增加實踐考核，豐富期末總評考核手段，注重學生自我學習的總結和表達。同時鼓勵學生參加技能學習，打造“以賽促學，以證代考”的學習氛圍，并實現比賽成績或者考證分數和學習學分互認的考核體系，不以一卷論成績，不同專業方向按照專業特性在學生方向選擇時專業課程設置不同權重，比如一個選擇人力資源方向的學生甲，人力資源這門基礎課程的權重為3，而其他方向中人力資源這門課程權重為2，學生甲電子商務的基礎課程權重是2，而另一個學生乙如果選擇電子商務方向，那么學生乙的電子商務這門課程權重為3，人力資源課程的權重為2，重專業學習能力，重實踐能力，以多元化考核體系盡可能挖掘學生真正的學習潛力。

獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，是實施本科以上學歷教育的普通高校與國家機構以外的社會組織或者個人進行合作辦學，不花費國家財政經費，實施本科學歷教育。獨立學院發展較快，截至2011年7月，全國已有獨立學院320所，開設工商管理專業的獨立學院也較多。究其原因，主要還是市場的需求。那么，對于獨立學院開設工商管理專業如何做到有特色，做到學生、家長和社會三方面的滿意與認可，成為現今開設此類專業的各個獨立學院亟待解決的問題[1]。獨立學院在激烈競爭中實現可持續發展的關鍵是教學質量，而保證獨立學院教學質量的關鍵問題又是教學策略。獨立學院的教學工作應該是規范性與靈活性的結合。教師在組織教學工作時，應保證教學活動在正常秩序中運行；同時，在完成教學目標的前提下，針對獨立學院學生的特點，循循善誘、因材施教。關于獨立學院工商管理專業課程的教學策略，筆者認為應從以下三個方面加以考慮：

一、教師角色定位

獨立學院在本科三批次和專科二批次招生，獨立學院的學生屬于在高考中發揮平平或經歷了挫折的考生。這些學生基本具有自尊心強、對初到大學新鮮度高、愿意在大學這個新的環境中重新塑造自己、改變自己的特點。鑒于此，作為直接接觸學生的一線工作者———教師，應該充分了解與理解學生的心理，利用課堂教學為學生重新鼓勁，讓學生覺得自己不僅學得懂，而且可以學得好。獨立學院教師對自己的角色定位是實現優秀教學的第一步。傳統的高校教學是“權威和管理型教學”[2]。因此，在傳統教學中，教師作為教學工作的管理者，其地位是權威而不容動搖的。考慮到獨立學院的學生特點和教學目標，同時也為了適應教學工作的需要，教師在獨立學院中的角色必須重新進行定位。其“管理者”的角色應該向“管理者+服務者”的雙重角色過渡。獨立學院的教師對學生，既要管，還要愛，更要引。“管”，即管理，管理課堂紀律、管理學生出勤、管理作業書寫、管理學習態度。雖然是大學教師，在“管”這一點上，要把自己當成中學教師，事無巨細，盡量多管。這也是考慮到獨立學院的學生特點，畢竟大多數學生在此之前都還沒要養成一個非常好的學習習慣，不管不行。“愛”，即愛護、喜愛，教師對學生喜愛、對學生愛護，學生自然會感受到來自老師的好意，進而喜歡上老師的課。這就要求獨立學院的教師要把自己當成學生的輔導員、心理師、朋友，理解學生，關心學生。“引”，即引導、引路，獨立學院的教師要把學生的興趣引導到他們所學的專業上。有的學生對本專業學習以外的職業技能資格感興趣，有的學生對大學期間自主創業感興趣，還有的學生立志于畢業后繼續在學業上有所深造，如此種種，都是很不錯的表現，教師在課上、課余時間可以與學生深入交談，引導學生走適合自己的道路。獨立學院的教師要做到“管”、“愛”、“引”，必須要有以學生為本的意識，好比商家對顧客。相對于公辦高等院校而言，獨立學院更接近市場經濟，因而必須更加關注服務對象。此外，還需要特別注意的是，獨立學院的教師中有相當部分曾經或正在母校擔任教學工作，這就更需要在平時的教學中考慮到母校學生與獨立學院學生的區別，注意自身在教學過程中語言及行為的變化，注意教學角色的轉換。即使在心理上，也不能對獨立學院學生存在偏見和歧視，因為這將會或多或少左右教師的教學行為。新的角色定位要求獨立學院教師具備“尊重”和“寬容”這兩種重要品質。

二、教學方法選擇

獨立學院重視對學生實踐能力的培養，工商管理專業更是一個需要將理論與實踐完美結合的專業。教學方法的改革是保證獨立學院培養應用型人才目標得以實現的關鍵一環。教師要在了解學生特點、遵循學生發展規律的基礎上，根據工商管理專業各門課程的特點，精心設計不同的教學方法。下面以筆者所任職的重慶郵電大學移通學院為例，談談工商管理課程的幾種可供選擇的教學方法。

1.講授型教學。講授型教學是一種傳統的教學方法。從兩千多年前孔子“傳道、授業、解惑”開始至今，講授型教學一直被大家普遍采用。講授型教學的優點是：講述嚴謹、理論框架完整，是一種“正統”的教學方法。但容易帶來枯燥、不宜理解等負面影響[3]。專業基礎課程是本專業后續學習的基礎，對此類課程，采取講授型教學方法能使學生全面、系統、翔實地掌握基礎專業知識。當然，就一門課程而言，基本定義、基本概念、基本觀點和基本思路也都可以采用此種教學方法。

所謂雙語教學（BilingualTeaching），是指在教學過程中以第二種語言或外語（通常為英語）作為課堂主要用語傳授專業課的學科內容。21世紀是知識經濟時代，為迎接全球經濟一體化日趨發展所帶來的機遇和挑戰，我國需要大批既精通專業，又擅長外語的復合型、國際型人才。隨著中國－東盟自由貿易區的深入發展，廣西財經學院作為新升地方本科院校，如何通過雙語教學培養出高素質的經管專業人才，在辦學中體現自身的特色與優勢，是當前值得我們思考的問題。

一、實行雙語教學的必要性

1．實行雙語教學是高校教學改革的客觀需要早在2001年，國家教育部就出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中第八條規定：“按照‘教育面向現代化、面向世界、面向未來’的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。”當前的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》也將雙語教學作為提高我國高等教育國際化水平的重要手段。我校的企業管理是廣西壯族自治區級重點建設學科，MBA屬于自治區規劃和建設的碩士學位授權點學科，工商管理專業是國家級特色專業。其中《管理學》作為國際公認的一門重要課程，是經濟管理類各專業必修的專業基礎課，通過系統學習，能夠為學生將來的學習和研究打下理論基礎，并引導學生入門、培養其管理思維模式。因此，在管理學課程的教學中實行雙語教學非常重要。

2．實行雙語教學是培養高素質管理人才的重要措施隨著經濟全球化的發展及WTO的加入，我國與外界的交流和聯系日益增多。在知識經濟時代，及時掌握當前市場信息及科技最新成果，是使企業在競爭中立于不敗之地的關鍵，因此社會對于復合型、國際型人才的需求不斷增加，這在客觀上推動了我國高校的教育改革，雙語教學也應運而生。在我國，雙語教學絕大部分是采用英語進行學科知識的講解，這不僅能使學生更好地掌握學科前沿，而且能有效地提高學生的英語能力，有助于其日后開展深入的學術研究及國際交流。與此同時，通過實行雙語教學，可以提高師資隊伍的教學及學術水平，培養一批同時具備外語和學科專業授課能力的優秀雙語教師隊伍，從而提高學校的國際競爭力。此外，雙語授課還能夠加速教材的更新，促進學校的專業建設與教學改革。我校是民族地區獨立設置的地方性財經院校，而且面臨中國－東盟自由貿易區建設的機遇，在此背景下應發揮比較優勢和自身特色，培養出面向東盟、服務于民族地區經濟的應用型管理人才。在管理學課程中實行雙語教學是順應時展的需要，在培養具有國際競爭力的本土人才的同時，還能吸引更多的國際學生，提高學校的綜合實力。

二、實行雙語教學應注意的問題

1．教師問題雙語教學成敗的關鍵在師資，雙語教學效益不明顯的原因主要是缺乏具有雙語教學能力的師資。教師往往因為知識單一或外語語言能力不強，一般不具備用外語進行各種學科教學的能力。雖然部分專業教師已有碩士或博士學位，具備了較高的英語讀、寫、譯能力，但聽、說能力還需進一步提高。而對于普通英語教師，由于對專業領域不熟悉，若對專業課行雙語教學往往容易變成上專業“翻譯課”。專業教師英語能力較差，普通英語教師又不懂專業，這是當前我校開展雙語教學的主要障礙。此外，雙語教學要取得良好的教學效果還需要老師制作雙語教學的課件；由于管理學科與社會經濟生活緊密相關，還需要教師提供豐富的補充案例和數據資料，這使教師的備課量極大，再加上大量的學生作業需要批改，雙語教師的工作壓力很大。因此，師資的狀況成為很多高校開展雙語教學的一個瓶頸。

摘要：當前的高等教育處于一種大眾化趨勢，這使得企業工商管理人才無法與現今的市場需求進行很好的對接。企業工商管理類人才在培養過程中由于過于注重理論知識的學習，而忽略了對應用能力的培養，使得企業工商管理人才在輸出時無法滿足企業的實際需求。本文通過對企業工商管理類人才的現狀進行闡述，并就企業工商管理類人才應用能力培養的必要性進行解釋，最后針對企業工商管理類人才的現狀提出了幾點培養措施。

關鍵詞：企業;工商管理人才;應用能力;培養

優秀的人才可以使企業在競爭中勝出，避免被淘汰的危險，因此人才對于企業的發展起著重要作用。基于當前的市場發展形勢，企業需要的是具有綜合能力的管理人才，在處理問題時能夠將理論應用于實踐的能力、創新能力和團隊合作的能力，這些能力能為企業的發展帶來很大的作用。因而，在對企業工商管理類人才進行培養時需要特別關注應用能力的培養。

一、企業工商管理類人才的現狀

1.培養目標不明確。目前，我國在對企業工商管理類人才進行培養時缺乏明確的目標，原因是我國將企業工商管理類人才籠統地歸類為企業的高級管理人才，沒有根據個人擅長的專業領域對理論型人才和應用型人才進行區分。有的人擅長于管理理論的研究，而有些人更加擅長于管理技術方面的應用，企業在對人才進行職位部門劃分時，應該根據他們所偏重的專業素養進行劃分和培養，這樣更有利于企業的發展。當前，我國的高等教育趨向于大眾化，特別是對管理專業的教育缺少目標性和差異性，沒有根據不同的管理崗位的職能進行應用能力的培養，籠統地為他們設置相似的課程，這使得工商管理類人才因為沒有明確的培養目標而導致核心競爭力的缺失，無法適應市場需求，影響企業的發展和社會的進步。

2.課程體系存在缺陷。我國對于工商管理類人才的定位發生錯位，使得我國高校在對工商管理人才缺乏明確的培養目標，進而導致在培養體系上缺乏一個具體的系統，沒有根據人才的特長進行劃分培養，所有人學習同樣的課程，使得他們的知識框架和思維方式大同小異，缺少核心競爭力，不利于個人和企業的發展。在培養過程中，缺少與現今市場關聯，使得實際與理論脫節，無法將理論應用于實際案例中進行創新，使人才在應用能力方面存在缺失。

高職教育的主要目標是為社會輸送大量的技能型人才。因此，高職院校的人才培養方案與社會人才需求緊密相關，從目前的就業情況來看．綜合能力強，競爭優勢大日趨明顯，說明高職院校的人才培養重心應向綜合能力培養轉移對于工科類的專業，由于本身技能含量較高．精尖人才的競爭優勢仍然存在。然而，對于高職院校工商管理類專業學生來講．其專業技能相互之間的關聯度高，在具體職業崗位上也非常明顯以會計崗位招聘為例，許多用人單位招聘過程中對于這個崗位的責任往往是既是會計．也兼任文員的工作。在應聘這類崗位時，往往具有人力資源文秘技能的會計專業畢業生，或者具有會計技能的人力資源專業畢業生．其競爭優勢明顯大于一個簡單的會計核算人員或者簡單的文秘專業而會計能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類專業可見．加強高職院校工商管理專業的綜合能力的培養是十分必要也是符合市場人才需求的本文針對高職院校工商管理專業學生綜合能力培養問題進行思考．就大學生創新實踐項目為契機展開關于工商管理專業學生綜合能力培養及拓展問題展開實驗初步設想形成本文

1高職院校工商管理類學生綜合能力內涵界定

1．1工商管理專業涵蓋范圍界定

工商管理專業．一般都被誤認為是單一的管理專業。根據我國的《中國國家標準學科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》中所列示的具體學科類別中．并沒有明確提出工商管理作為一門學科。而在我國的學科專業目錄當中才提出工商管理專業．并且在該專業下設若干子類專業因此可見．工商管理專業是集合多門學科的管理專業，它本身存在就是以多門學科綜合為基礎所以說工商管理專業學生的培養就應該是以綜合管理能力培養為目標從各大高校所開設的工商管理專業來看．如北京大學MBA項目的專業方向就包括會計與財務管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰略與國際企業管理和創業管理②：南京財經大學工商管理類專業包括工商管理、工商管理(環境商務1、市場營銷、會計學、財務管理、審計學、資產評估、人力資源管理、旅游管理專業、電子商務專業和物流管理專業③。

由此可見．各高校對工商管理專業界定并沒有明確界限因此本文對工商管理專業界定從一般工商管理類技能考慮．根據技能培養需求進行設計。認為工商管理專業包括市場營銷、財務管理．人力資源管理，會計學．行政管理、物流管理等專業。

1．2工商管理專業學生綜合能力界定

摘要：建立職業能力模型可以幫助大學教育內容有效解決空心化和短期行為等問題。模型以工商管理類專業為建模對象，本文采用文獻研究、教育反思、企業訪談等方式從理論、教學、用人單位三方面能力素質入手，建立工商管理類大學就業能力素質模型研究，同時設立對應的二級、三級指標，努力構造就業能力指標體系，最后對就業能力模型的特點進行最后總結，并指出就業能力模型的應用局限性及提高工商管理類大學生就業能力的對策。

關鍵詞：工商管理類;大學生就業能力;素質模型;研究措施

一、大學生就業能力內涵研究

能力是人們都非常熟悉的，想要科學、準確地給能力下一個定義，是一件非常不容易的事情。就業能力最早是在20世紀50年代提出的，在不同時期，就業能力包含的意義和研究的視角也是不同的。大學生就業能力的研究是能力研究中非常獨特的領域。因為研究的角度不同，對于大學生就業能力認知也是不同的。專家認為畢業生應該具備以下能力和特征:專業的知識技能、學習的意愿、自我管理的技能、團隊工作、溝通技能和人際關系能力。隨著我國市場經濟和企業競爭力不斷增加。勞動市場所需的人才發生著快速的變化。我國學者鄭曉明認為，就業能力是大學生在畢業前通過學習知識和綜合素質開發而獲取的就業理想，既可以滿足社會的需求，又可以在社會工作中發揮價值。如今，越來越多的企業面對應聘者時把應聘者的綜合素質高低作為是否招聘的依據。

二、工商管理類大學生就業能力素質模型的建立

工商管理類專業應用性是比較強的，此專業的學生面對的就業問題相對來講比較廣，因為在此基礎上學生還需要綜合英語計算機等相關知識。一份調查顯示，高校教師從學生就業角度認為，專業的知識與技能、語言表達能力、團隊的合作能力、人際的交往能力、自我調節和敬業精神對于工商管理類大學生就業是必不可少的。

1明確就業能力的內涵，增強學生就業能力培養的適切性

（1）專業能力是提升學生就業能力的基礎。專業能力主要指工商管理類學生已有的專業知識結構、學習能力和專業技術能力等。專業知識是學生主要通過專業課程設置及理論與實踐教學各環節的學習，將外在的工商管理類專業知識內化為學生個體的認知能力，包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力，這是學生個體成功的完成各項工作（活動）最重要的心理條件。學生對專業學習的程度，在一定程度上就決定了他的知識結構是否完善和思維習慣的優劣，而其知識結構和思維習慣又基本決定了他的就業方向，因而在專業教育中，要注重學生專業知識結構的完善，這種完善的知識結構要有利于學生能夠通過原有知識來融化新知識，進而產生新思想，逐步達到智慧的境界創造良好的條件。同時，也為進一步增強專業技能，提升就業能力做好鋪墊。學習能力是指學生從歷史、現實學習知識，不斷深化和完善對現實的認識，掌握駕馭新知識，具有不斷創新知識的動力源，從而形成不斷開創各項工作新局面的能力。從狹義上講，主要強化學生的問題意識，具有提出問題、解決問題的能力；獲取、辨析及綜合利用信息的能力；學會分享與合作的能力。促使學生從自己的認知結構、興趣特長及需求出發，廣泛地汲取新知識，不斷填補自己的認知結構，從而充實、完善和發展已有的認知結構；使學生完全能夠自主選擇和決定自己的學習活動，不斷努力實現新的學習目標；使學生在學習中產生強烈的創造欲望，以形成科學的批評性思維方式，追求具有創新性的學習成果。專業技術能力是指總體反映學生在特定職業崗位上具有的專業應用能力，旨在強調應用性和針對性，這主要依賴于合理的專業知識結構。

（2）通用能力是提升學生適應能力的關鍵。這種能力是指那些與某種具體的工作沒有必然關聯性的通用性能力，即適用于不同的工作場景的能力。這些能力是得以圓滿完成工作任務需要的最基本的部分，也是近年來用人單位一直最看重的部分，是個人最能持續運用和最能夠依靠的能力。其能力是隨個人工作經驗和生活閱歷的增加而不斷發展，對工商管理類學生而言，通用能力主要包括健康的心理、積極樂觀的人生態度、良好的道德修養和敬業精神、較強的責任心、良好的自我管理能力、腳踏實地的精神和解決問題的能力、良好的環境適應能力和人際交往能力。這些能力是要通過學習和社會實踐而獲得，也涵蓋生活中的方方面面，如參與實踐、歸納總結、觀察學習、模仿體會、專業訓練、實習培訓、業余愛好、娛樂休閑、社團活動等。這些能力是工商管理類專業學生在步入職場中最寶貴的財富。

（3）可持續發展能力是提升學生應變能力的核心。這種能力主要是反映學生適應未來發展的需要，從容應對環境變化的能力，它強調遷移性。可持續發展能力的高低是決定學生進入職場后是否能成為職業精英、實現持續就業的決定因素。對工商管理類學生而言，創新精神、團隊工作能力、溝通協調能力、持續學習能力、組織管理能力則是學生職業可持續發展能力的重要內容，這些能力只有在學生步入社會工作一段時間后才能顯現出來。近年來許多企業用人單位都希望畢業生在簽約前來單位實習或試用，其目的就在于考查學生的可持續發展潛質。通過我校多年的工商管理人才的培養，使我們深深體會到，工商管理類學生的這些能力是可以通過參加科技創新、社會實踐調查、企業兼職等活動得以提升的。同時，從已畢業的歷屆畢業生我們也能發現，可持續發展能力關系到學生能否實現持續就業的愿望，也關系到學生未來事業發展的態勢是否興旺。

2創新人才培養模式，開展提升大學生就業能力的實踐探索

據教育部資料顯示，我國工商管理類專業屬于就業率較低的本科專業。究其主要原因還在于畢業生適應能力不強、所學知識達不到工作要求、就業競爭力不具優勢等問題。為此，蘭州交通大學近年來，始終堅持以市場為導向，以提升學生就業能力為重任，以加強“三項能力”培養為主導，積極探索勇于實踐，取得了預期的效果。