工商管理系范文10篇

一、工商管理系現狀

1.工商系師生現狀:工商管理系現有學生664名，教職員工16人(截自2002年9月底)。教師中有4名教授，3名講師和8名助教，這個群體有一定的教學經驗和較大的工作熱情，但是總體來看，除部分教師外，大多缺少企業管理和工商管理的實踐經驗和民辦院校的工作經驗。

學生的基本特征是年輕，單純，充滿活力。但是自信心不足，部分同學的自控能力較差，自我管理能力較弱。尤其作為管理專業的學生來說，嚴重缺乏管理實踐經歷。

2.開設專業:工商管理，旅游管理，市場營銷，電子商務，會計電算化，涉外會計和國際貿易等7個專業和市場營銷和英語，電子商務和英語兩個雙專科專業.。專業特點和目前所處的狀態:

隨著中國進入認叮0，對管理人才的總體需求將會有一個上升期。從2001年的招生情況來看，工商，市場營銷和會計己進入成熟期。但是細分一下，由于中國進入WTO會計規則將會和世界接軌，會計專業的改造勢在必行，所以在2002年我們的招生計劃中將會計專業改為涉外會計專業.而其他專業處于成長期。

二.制定規劃的基本思路:

一、工商管理專業培養目標與特點

1.工商管理專業培養和建設目標河北工程大學工商管理專業培養目標是以裝備制造業、商業及服務業為主要行業依托，培養德、智、體、美、勞全面發展，系統接受工業企業和商業企業管理方法與技巧的基本訓練，具有良好的職業素養和扎實的現代管理、經濟、法律等專業知識，具備工業企業生產運作管理、質量管理、經營管理和商業企業的商業運作與策劃技能的“卓越管理工程師”。本專業教學培養模式建設目標是基于CDIO理念，構建“理論學習與能力素質培養相結合、自主學習與全面發展相并重”互動型的教學培養機制，時刻把握社會人才需求脈搏，形成“想-學-做-成”一體化教學培養模式。培養具有良好職業素養、專業基礎厚、實踐能力強、綜合素質高、富有創新精神，擁有較強實際管理能力、運作能力以和交流溝通能力的應用型管理人才。2.工商管理專業特點（1）專業涉及領域廣泛。工商管理是產生于多個個行業和領域的工作實踐，涉及的領域廣闊，是推動經濟社會發展的重要專業。一般院校在制定培養方案時往往立足于某個或幾個行業形成專業方向課程組。（2）專業人才培養模式仍處于不斷探索中。傳統工商管理培養模式中存在著一些制約人才全面發展的因素，如缺乏前瞻性，理論與實踐脫節，忽視實際應用能力、創新能力的培養等，還不能完全適應單位的用人需求，人才培養模式尚需進一步完善和優化。（3）專業知識更新速度快。隨著科技的迅猛發展，工商管理專業方向的研究理論和更加結合實際的現代管理手段與方法不斷涌現，決策環境及影響因素也更加復雜。知識的更新僅僅靠教材內容的變化顯然始終是落后的，因此要求在專業培養中提供更合理的、緊密結合社會環境的學科知識平臺和課程實踐體系。（4）具有較強的應用實踐性。工商管理主要研究企業的經營戰略制定和內部行為管理，包含組織經營中的戰略、市場營銷、人力資源財務、生產運作等管理的一般規律和方法，這些普遍規律來源于管理實踐，同時也是服務于實際的。管理的藝術性就體現在實踐中的應用，脫離開實踐的方法與手段只能是“紙上談兵”。（5）專業注重綜合分析和創新能力的培養。除了掌握內容豐富的管理理論與方法外，更重要的是通過學習培養分析、解決問題的能力，因為實際問題產生原因和背景各不相同，解決方法也并非唯一的，所以工商管理專業是以思維方式和創新能力培養為重點。

二、工商管理專業新實踐教學體系的實施

新實踐教學體系中影響實施效果的因素有很多，比如教學團隊、實踐內容和方式、實驗室與基地建設、社團活動、質量監控等等，每個因素都需要統籌安排，認真運作，在實施過程中，應注意以下問題。（1）著力提高教學團隊實踐能力。目前，工商管理專業的教師多是高校畢業直接從教的碩士或博士，屬于教學研究型，缺乏工商管理方面的實踐鍛煉，在案例教學、實習和設計中，難以起到較好的指導作用。努力打造既能上講臺，又能進企業的“雙師型”教師隊伍至關重要。教師實踐能力的培養不能脫離企業，因此要加強青年教師與企業的聯系，通過科研、咨詢及掛職等方式，安排他們到生產、建設、服務第一線，提高教師實踐技能。（2）優化實訓課程體系。工商管理專業的課程設置大致分公共和專業基礎課、專業方向、拓展課、綜合素質課等五個模塊，課程設計一般安排在相關課程所在學期，由于學期課程學時限制和學院學科統開課程開課時間一致等原因，造成課程之間缺少良好的銜接，出現應先后開的課程同時開，應緊后開設的課程拖后開等現象。按照CDIO產品生命周期的工程教育框架，在新體系構建思路基礎上，對原有課程開設時間應重新調整優化。（3）實驗內容的再設計。工商管理專業應逐步增加綜合性、設計性和實踐性實驗比例。一般認為，課程實驗只是某一門課程涉及基本技能的培養，事實上這是一個誤區，例如《運籌學》課程實驗主要目的是讓學生掌握利用專業軟件求解各類數學模型的操作，而我們在設計實驗內容時加入了約束條件的市場調研、決策目標的確定、模型建立和市場變化對決策方案的影響等內容，改變了學生生搬硬套、照貓畫虎的現象，鍛煉了學生思考、設計、操作與分析等多方面能力。（4）校企深度合作，推進實習基地建設。本專業現有河北美食林商貿集團、康德商場、邯鄲紡織機械有限公司、萬合集團等多個校外實習基地，基本上能夠滿足專業實習需要，但實習效果并不理想，主要原因是各單位雖提供了場地，為了不影響正常生產經營，學生主要是“看”和“問”，恰恰缺失了學生親歷動手能力的訓練。實習基地的建設并非一味追求數量的增加，更應注重校企深度合作機制及運作模式的研究，充分發揮學生創新能力服務于企業，實現“合作育人、互補優勢，共享成果，共同發展”。（5）充分發貨網絡平臺的作用。網絡具有“交互性”的特點，能夠不受時間、地點限制，隨時可以查閱資料或在學生之間、學生與教師之間展開討論交流。網絡平臺作用的發揮，取決于資料庫的維護與技術的支持，采用什么模擬決策系統，建立怎樣的電子商務平臺，實現以校園網為主實現網店模擬交易等，是接下來工商管理專業重點調研內容。（6）完善“第二課堂”建設。“第二課堂”是學生在業余時間參與和專業知識有關的各種活動統稱，這個“課堂”不存在強制要求，卻對學生綜合管理能力、協作溝通能力和創新能力的提高起到舉足輕重的作用。作為綜合改革試點專業，工商管理系鼓勵支持學生成立從診斷咨詢到經營銷售的這種社會組織，并指導參與組織各項活動；注冊虛擬公司，分批扮演角色，熟悉崗位職能與職責；成立大學生創業指導中心，鼓勵學生參加創業計劃大賽、參與教師科研等，為學生創造較全面的，體現因材施教的專業實踐氛圍。（7）建立高效的實踐教學管理體系。結合CDIO理念和“卓越管理工程師”的培養目標，逐步建立和不斷完善全方位的實踐教學質量監控及評價體系，確保課程設計、實驗、實習符合修訂后的指導書要求，過程不走形式，質量不打折扣。依據CDIO的12條標準，對實踐教學模式定期評價，反饋意見，解決問題，使整個實踐體系始終處于優化提升的狀態。

三、結束語

基于CDIO教育理念的“做中學”對學生掌握和創新工商管理專業理論與方法有著重要的推動作用，學生各種能力的培養都離不開實踐，采取有效的實踐教學建設措施，充分發揮三個平臺的優勢，既能彌補課本的內容抽象和知識更新等現存的不足，又能使學生緊跟學科前沿，廣泛接觸社會，提早適應市場需求，為畢業生走向工作崗位后素質和能力的拓展提供寬廣的發展空間。

摘要：實踐教學是高校創新創業教育的重要組成部分，本文分析了創新創業背景下工商管理專業加強實踐教學的必要性，總結了國外實踐教學的經驗，在此基礎上提出了建立校企合作可持續發展機制、校外實習與校內實驗實訓相結合、“雙師型”教師的培養與引進兼職教師相結合等實踐教學體系構建對策。

關鍵詞：創新創業；工商管理；實踐教學

總理提出“大眾創業、萬眾創新”口號后，在中國掀起了一股創業浪潮。大學生是新時期創新創業的重要力量，但據統計，近幾年高校畢業生創業比率約為5%，與歐美等國家高達20%的創業率差距甚遠。2015年，國務院出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確指出“部分高校創新創業教育理念滯后，與實踐脫節，教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺。”權威文件的出臺必將打破重理論、輕實踐的教學模式，將實踐教學推向人才培養的核心位置。

一、“雙創”背景下工商管理專業加強實踐教學的必要性

1、實現應用型人才培養目標的必要條件。工商管理專業的培養目標是掌握現代管理基本理論和方法，能夠從事相關行業管理崗位的應用型人才，具有很強的實踐性。因此，加強實踐教學，能讓學生有機會接觸社會和企業，近距離了解企業運營和管理實務，進而提高分析問題和解決問題的能力，成為理論知識豐富和實踐能力強的應用型人才。2、提高大學生創新創業能力的需要。創新創業能力的提升，不僅需要注重專業理論知識的傳授，更需要強化專業實踐技能的訓練，通過企業實習、實驗實訓、創業比賽等各種實踐環節，可以培養和鍛煉大學生創新精神、創業興趣以及團隊管理、商務談判、人際溝通等創業能力。許彩霞提出學生只有在實踐操作中不斷提升自己的實踐能力，形成良好的創新創業意識，才會使自己的創新創業能力得以提高。劉甫等也認為實踐教學對培養大學生科學素質、創新精神和創業能力發揮著關鍵性作用。3、提升教學質量的需要。目前高校工商管理專業的教師，大多數都是畢業后直接參加工作，他們接受過良好的理論教育，但普遍缺乏企業實踐經驗，對企業經營管理實務沒有足夠的了解和深刻的體會，嚴重影響創新創業教育的質量。在實踐教學過程中，出于教學工作的客觀需要，必然要求教師主動走出學校，多與企業和社會接觸，甚至直接進入企業掛職鍛煉，提高自身的專業技能，既能獲得學生的認可，提高實踐教學質量，又能豐富理論教學內容，激發學生的學習興趣，提高理論教學質量。

二、國外實踐教學經驗

河北科技大學理工學院是依托省屬骨干大學———河北科技大學舉辦、經國家教育部和河北省人民政府批準建立的一所全日制本科層次的獨立學院。經過多年的建設，現已成為一所集工學、理學、文學、法學、經濟學和管理學多學科為一體的多科性院校。工商管理專業旨在培養德、智、體全面發展，能適應社會經濟發展需要，能勝任工商企業、事業單位及政府部門等管理工作的高級應用型人才。僅僅知道這些還遠遠不夠，其實專業介紹應該涉及到的內容非常多，要想真正發揮好專業介紹作用，需要構建一套合理的專業介紹體系。

一、專業介紹的必要性據調查，剛入大學的新生對將要所學專業有明確認識的不足1%，大部分學生高考填報志愿是根據專業名稱的字面意思加個人想象，或者是迫于家長的壓力填報的，自身對所學專業一無所知。為了幫助學生樹立專業意識，增強專業興趣，激發學習動力，明確學習目標，我們高校需要在大學四年對學生進行一系列專業介紹，即根據各年級階段的特點，有目的、有層次地推進專業介紹。具體來說，專業介紹的必要性有以下幾點：

1．從宏觀層面來講，專業介紹是學生了解本專業所學知識的前提。通過專業介紹，學生可以很清楚地了解所學專業的有關知識以及就業方向，幫助他們盡快融入本專業的學習中，并有針對性地加強對有關方面知識的實踐與學習。

2．對不同的年級開展專業介紹，更有針對性、更有意義。

由于不同年級的學生所面臨的專業方面的疑難問題不一樣，這時開展一個具有針對性的專業介紹很有必要，可以盡量消除同學心中的疑問，幫助他們盡快融入新的學習中。

3．通過專業介紹，可以使同學們了解在今后的求職中所需要的一些證件和輔助知識，以便他們在今后的學習中目標更明確，課余時間可以充分地利用起來。

摘要：本文以吉首大學工商管理專業為例，探討了如何通過優化課程體系來提高學生的實踐能力。圍繞專業課程、專業選修課程、專業方向課程、實踐教學課程、實驗（實訓）教學等五個方面，介紹了吉首大學優化工商管理專業課程體系的做法，并探討了如何推進課程教學改革實踐。

關鍵詞：吉首大學;工商管理專業;課題體系優化;實踐能力

一、引言

關于工商管理專業課程體系的研究頗多。舒波和陸軍認為托利多大學工商管理專業課程的設置依托設施先進的教學設備、特色鮮明的教師教法、應用強的教材選擇、豐富的教學資源、人性化的輔助網絡資源等。何靜分析了工商管理專業學生應具備的職業能力，以職業能力為目標，利用“四層五塊一貫穿”的結構來構建工商管理專業課程體系。龍海軍認為工商管理課程體系的調整應適應職業經理人勝任各維度和要素的要求。史寶玉和邵仲巖將我國現行的工商管理課程體系進行了較全面細致的分析，認為課程體系的設計應該以學生的素質與能力培養為目標，其中開拓創新意識與品質、指揮才能和領袖膽識、憂患意識和實干精神、學習能力與團隊合作精神、溝通技巧與動手能力、綜合運用知識的創業能力等尤為重要。李軍霞和冉春艷認為可以通過以賽促教來推進工商管理類專業課程“體驗式”教學的實踐與改革，他們結合企業經營沙盤模擬軟件，探討如何利用沙盤模擬實訓課程為載體，通過情景模擬“體驗式”教學。黃福華通過對中美高校工商管理專業本科課程設置、課程理念、課程評估的比較，從貫徹以生為本、優化教育思想與培養目標、注重課程評估的實際價值等方面探討了工商管理專業課程體系的優化思路。蘇世偉和沈杰介紹了南京林業大學工商管理專業“三位一體”實踐創新能力培養模式的成功經驗。歐陽峣和楊水根認為可將“優化”和“融合”作為課程體系改革的兩大基本方向，并構建了六大課程體系改革路徑和課程體系改革與優化動態調整機制。吳玉寧認為構建并實施“以崗位職業能力為核心，以工作任務為主線，以實驗實訓項目為載體”的理論實踐一體化的課程體系，可使學生的素質和技能更加符合崗位現在和未來發展的需要。易松芝認為地方商科院校工商管理類專業的課程體系改革應根據社會需求和自身人才培養定位，以知識整合和培養學生實踐能力為改革目標，抓好優化人才培養方案、調動校內外資源、提高教師理論聯系實際的教學能力、構建科學合理的人才質量評價體系等四個節點，才能不斷提高人才培養成效。眾所周知，地方高等學校人才培養的目標主要是為區域經濟發展服務，以上研究從多個角度研究了工商管理專業課程體系設置和學生實踐能力培養的問題、原因與對策，但很少從區域經濟發展需求的角度來研究工商管理專業學生實踐能力培養的問題，使得工商管理專業課程體系的設置沒有結合市場需求，課程設置忽視了高校所處區域的特征以及分層分類特色人才培養的導向，未能將學科優勢、研究成果及時轉化為特色課程資源，難以形成個性化、特色化的課程體系。本文擬從吉首大學工商管理專業為例，闡述如何結合學生實踐能力的培養來優化課程體系。

二、學生實踐能力培養與工商管理專業課程體系優化

1.吉首大學工商管理專業課程體系優化的背景。2010年，《中共中央國務院關于深入實施西部大開發的若干意見》（中發［2010］11號）中明確提出，將整體推進連片特困區扶貧工作。2011年，中共中央、國務院下發《中國農村扶貧開發綱要（2011—2020）》（中發［2011］10號），明確提出把集中連片特別困難地區作為新階段扶貧攻堅主戰場，并決定率先啟動武陵山片區區域發展與扶貧攻堅試點工作，以“區域發展帶動扶貧開發、扶貧開發促進區域發展”，為全國其他連片特困地區提供示范。2011年11月15日，武陵山片區區域發展與扶貧攻堅試點啟動會在湘西土家族苗族自治州舉行，標志以集中連片特困地區為主戰場的國家新一輪扶貧開發國家戰略正式實施。隨著國家這一戰略的實施，該區域經濟社會發展迫切需要大批懂經營、善管理的高級專門人才。據相關部門初步統計，目前該區域（71個縣，國土面積17.18萬平方公里，2010年年末總人口3645萬）迫切需要本科層次以上的工商管理人才5000名以上。本文認為學生實踐能力的培養應該以專業課程體系優化為前提，只有如此，才能使培養的工商管理專業人才有著扎實的專業基礎，才能為區域經濟發展培養用得上的專業人才。吉首大學是武陵山片區唯一一所綜合性大學，其工商管理專業為了適應國家戰略需求，積極轉變辦學理念，在人才培養上力求避免培養模式同質化競爭，突出了學生實踐能力的培養，取得了較好的效果。吉首大學工商管理專業在2012年入選湖南省普通高校“十二五”專業綜合改革試點項目。吉首大學地處湘、鄂、渝、黔四省（市）交界的武陵山區，區域經濟發展滯后，不僅屬于西部地區，同時又是典型的少數民族聚居區，經濟社會發展需要克服人才瓶頸，特別是迫切需要大量懂經營、善管理的高層次專門人才。因此，學校以將工商管理專業建設成為武陵山片區（湘鄂渝黔四省邊區）一流的品牌專業為目標，定位為：培養具有科學素養、人文精神、國際視野和務實作風，德智體全面發展的，掌握管理、經濟、法律等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能夠從中小企業基層經營管理工作做起的，“下得去、留得住、用得上、干得好”的具有職業經理人潛質的應用型、創新型高級專門管理人才。據調查，目前國內工商管理專業課程體系存在“三低”：一是通識教育課（公共基礎課）學分占總學分比例偏低，相比于國外近50%的比例，我國大致在20%左右。專業基礎課所占學分遠大于專業課，導致專業特色不突出；選修課學分占比太低，一般在10%~20%，而歐美發達國家選修課比重一般都在30%以上，影響到了學生的學習意愿和積極性；實踐教學學分比例偏低，所占總學分比例不足20%，嚴重影響了學生知識向素質和能力的轉化。因此，吉首大學工商管理專業經過多年的課程教學改革，結合學生實踐能力的培養完善了專業課程體系和教學內容，主要體現在專業課程、專業選修課程、專業方向課程、實踐教學課程、實驗（實訓）教學等五個方面。2.構建“平臺+模塊”的專業課程體系。按照“寬口徑、厚基礎、強能力、優個性”的原則，構建起“平臺+模塊”的工商管理專業課程體系。課程平臺劃分為三大課程平臺：通識教育課程平臺、學科專業教育課程平臺和實踐教學課程平臺。通識教育課程平臺包括公共基礎課程、素質教育課程等兩大模塊，“寬口徑、厚基礎”培養學生科學素養和人文精神；學科專業教育課程平臺包括學科基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、專業任選課程等四大模塊，培養學生專業基礎、專業能力和綜合素質，優化學生個性；實踐教學課程平臺包括專業實驗（實訓）課程、公共實踐課程等兩大模塊，培養學生實踐能力。3.設置豐富多彩的專業選修課程體系。根據人才培養目標定位，設置了《發展經濟學》《組織行為學》《國際企業管理》等41門專業選修課程，以拓展學生的培養口徑。尤其是設置了《職業經理人素質專題》《中小企業創新發展專題》《商務禮儀》《創業管理》《管理溝通》《管理倫理》等6門特色課程，依托課程編寫完成了《職業經理人教程》《貧困地區創業管理案例研究》《企業戰略管理》《管理溝通》等教材，出版了《兩民企業發展研究》《貧困地區大學生創業：來自武陵山區的調查》《中國連片特困區發展報告（2013）》《中國連片特困區發展報告（2014-2015）》等特色教輔資源，這些專業選修課程的設置培養了學生的職業經理人素養。設置了素質教育課程模塊，要求學生必須在人文科學類、科學素養類、創新能力類和本土特色類等4大類課程修滿11個學分。4.開設兩個方向的專業方向課程。面向行業、面向地方、面向社會、面向市場以及學科發展前沿的內容未能及時進入課堂，學生很難及時掌握不同領域的最新發展動態，影響了學生的管理技能和學習效率。修訂后人才培養方案將工商管理專業拓展為運營管理和人力資源管理方向，要求工商管理專業學生在入學后就按照培養方向制定個人培養計劃，并在每個方向分別開設了4門專業選修課，進一步明確了學生的培養方向。5.建立專門的實踐教學課程體系。吉首大學工商管理專業非常注重對學生應用能力和實踐能力的訓練和培養，建立了專門的實踐教學課程體系，實踐教學環節在整個培養過程的比重較大。首先，設置了《企業經營決策模擬》等3門獨立的實驗（實訓）課程；其次，進一步提高了《企業資源計劃（ERP）》等6門課程的實驗（實訓）比重；第三，把實踐教學環節納入到學生的必修課程體系，分別設置了社會調查、創新實踐、專業見習、就業實踐和畢業綜合實習等多項實踐訓練課程。實踐教學環節的學分為42.5個學分，占總學分的比例為25.7%。6.創新實驗（實訓）教學體系。依據人才培養目標定位，根據學生在不同學習階段知識結構和能力結構要求，按照分階段、分層次、模塊化思路，構建由學科基礎實驗（實訓）、專業基礎實驗（實訓）、專業綜合實驗（實訓）、學科綜合實驗（實訓）和創新與創業模擬構成的實驗（實訓）教學體系（如下圖所示），實現“熟悉專業基礎知識、掌握行業運作技巧、增強綜合實踐能力、培養創新創業素質”的實驗（實訓）教學目的。

［摘要］隨著我國社會主義市場經濟的進一步發展，企業間的競爭日趨劇烈，企業的人才觀念也發生了轉變，更加趨向于引進應用型人才，而實踐教學作為應用型本科工商管理專業教學的一個重要培養環節，卻被一些高校忽視。本文通過對應用型本科工商管理專業實踐教學現狀、存在問題進行分析，提出構建工商管理專業實踐教學體系。

［關鍵詞］應用型本科；工商管理專業；實踐教學體系；體系構建

隨著改革開放的進一步深入，我國社會主義市場經濟的進一步發展，企業對人才的需求越來越大，而面對我國如此龐大的待就業人群，企業卻面臨找不到人的困擾。究其原因，我國高校培養出來的畢業生不能滿足企業要求，導致企業引進人才難，高校畢業生就業難的兩難局面。現如今，企業對應用型本科人才的需求越來越大，而高校卻只注重理論教導，忽視實踐教學，導致高校畢業生理論與實踐能力嚴重脫節，應用型本科工商管理類專業尤其如此。實踐教學作為應用型本科工商管理類專業培養環節中的重要一環，需要受到高校足夠重視，以培養更多滿足社會需要的人才。

1應用型本科工商管理專業實踐教學現狀及存在問題

改革開放以來，我國市場經濟不斷完善，隨著經濟全球化進程的加快，企業之間的競爭不僅局限在國內，形成了跨國競爭，導致企業對應用型的高素質人才的需求不斷增加。在此背景下，全國大多數高校都開始設立工商管理本科專業。縱觀國內各大高校工商管理類本科專業教育，出現了一個普遍現象，“重理論、輕實踐”，這種做法與當初設立工商管理類本科專業的初衷背道而馳。具體體現在課程設置上，這些理論專業課程的開設大大占用了工商管理類本科專業實踐教學環節的課時，導致部分實踐教學環節開設課時不夠，有的甚至根本就開設不起來。其結果可想而知，大部分高校畢業生理論功底非常扎實，但到了企業才發現，做起事來一片茫然，嚴重缺乏實踐操作能力，企業無不感嘆招人容易，招到一個能勝任的人才卻非常難。因此，針對以上我國應用型本科工商管理類專業實踐教學的現狀，可以分析出其中存在以下五個問題。

1.1高校忽視了實踐教學的重要性

【摘要】針對目前工商管理專業實驗教學存在著結構體系有效性不足、實驗內容固化、實驗手段單一、實驗資源利用不高等問題。應遵循能力培養、系統化、資源共享三大原則，按照需求導向和課程體系導向的思路變革工商管理專業實驗教學體系設計，其主要內容是：圍繞橫縱組合式結構調整實驗課程體系；聯系實際設置實驗內容；利用現代技術改進實驗方法；通過整合開放提高實驗資源利用率。

【關鍵詞】工商管理專業；實驗教學體系；存在問題；設計思路

隨著經濟發展一體化與信息化程度加深，作為經濟活動單元的現代企業對應用型管理人才需求日益提高。但在工商管理專業人才培養過程中仍然存在著管理理論學習與實務技能學習、技能知識學習與管理實踐能力學習相分離的問題。如何適應經濟發展轉型和現代社會發展需要，滿足現代企業管理實踐要求，就成為當前工商管理專業應用型人才培養有待解決的核心問題。工商管理應用性、實踐性明顯的學科特性，決定其應重視對實踐操作能力的培養和與實際應用的鏈接。而實驗教學就是利用實驗的方法，進行發現和驗證知識的重要教學方法，是對理論教學的補充和深化。以實驗的形式發現和驗證知識，是工商管理專業人才培養的組成部分，對學生提高認識和應用知識能力、改善分析解決實際問題能力、增強職業能力等起到課堂教學無法替代的作用。

一、工商管理專業實驗教學存在的問題

隨著實驗教學受重視程度的不斷提高，工商管理專業也開設了多門實驗課程。但是由于缺乏系統性的實驗課程設置和不完善的實驗設施，仍存在以下幾方面的問題。1、課程實驗相互銜接不夠，缺乏有效的實驗體系結構。目前，工商管理專業課程都有開設實驗內容或者實驗項目，但各課程實驗及項目不能有效連接，課程或者項目間有重復、脫節、知識點覆蓋不全等現象，直接割裂了管理類課程間的邏輯性與規律性聯系，造成了實驗要求難以達標和課程自身要求的不能很好實現。2、實驗教學內容僵化固定，考核流于形式。就工商管理專業的實驗內容來看，基本都是對基本知識的驗證，缺乏對知識運用的實驗內容，而且在實驗教學過程中，由教師講解實驗具體內容和詳細實驗步驟，學生根據教師講授重復實驗過程，還停留在傳授知識和技能階段，綜合性、開放性實驗內容遠遠不夠。從實驗內容實現的條件來看，都是利用工商管理專業的教學軟件模擬操作，與企業普遍使用的軟件存在較大差距，學生對實驗的興趣不高。實驗課程沒有嚴格的考核制度，實驗成績的好壞對所學課程成績影響不大，造成學生重理論而輕實驗。3、實驗教學方式單一，與實際聯系不夠。工商管理實驗教學采用以教師講授為主，演示為輔的方法，還未能完全擺脫滿堂灌的教學方式，在整個實驗教學過程中，學生看的多實際動手的機會少。當然這主要在于實驗教師大多來自傳統理論教學隊伍，習慣講授，雖然也有演示等常規教學方法，但還是缺乏諸如沙盤推演、決策仿真、投資模擬等先進、靈活的方法應用。實驗形式只有模擬實驗，與實際存在差距。縮小差距必須把實驗教學與企業管理實踐有機結合，一方面校企共建實驗室，將企業的實際需要通過計算機模擬方式引入工商管理綜合實驗教學之中。另一方面在企業建設校外實驗教學基地，讓學生在現實的氛圍中感悟管理理念、學習管理方法、積累管理經驗。[1]4、實驗室建設存在盲目性，資源利用率不高。由于國家教育經費的投入增大，經管類專業實驗室在各高校均有建設，但建設過程中普遍存在定位不清和缺乏科學論證，大多都是因教學評估需要臨時建設或者跟風創建。實驗室建設主要集中在占地方、購買軟硬件設備資源，雖然形成了一定規模，但是與之相應的實驗教師和技術人員數量不足，很多實驗設備資源不能發揮其作用，閑置浪費嚴重。在具體使用過程中還存在實驗資源多而分散的情況，不能兼顧相似相近專業對資源共享的要求，導致一些設計性、綜合性實驗難以開設，實驗設備資源整體利用率不高。

二、工商管理專業實驗教學體系的設計原則及思路

目前,我國設置工商管理專業的高校有250所,[1]在校的工商管理類專業的學生有101萬人,且最近幾年,高校招收工商管理類大學生的年增速在20%以上,同時該專業畢業學生的就業壓力也隨之增大。于是,有關專家呼吁,高校招收工商管理類大學生的規模要相對穩定,要控制數量,提高教育質量。[2]

事實上，即使招生規模減少，就業壓力也不會減小，因為中國的就業壓力大是一個長期的社會問題；招生數量與質量也不是反方向的。現在的問題是，眾多企業從該專業的畢業生中難以找到合適的管理人才。所以，問題的本質是該專業畢業生的知識結構、能力素質結構與市場接軌的問題。在此情況下，必須深入分析民辦高校工商管理專業的培養模式，以求其生存與發展之道。

一、民辦高校辦學特點分析

民辦高校的歷史成因及所處生存環境，形成了以下特點：

1.應用性

與公辦院校比民辦高校辦學層次偏低，表現在幾個方面：一是錄取的生源知識基礎較差；二是民辦高校師資力量不足，結構不合理，如高級職稱教師人數少等；三是科研力量薄弱。盡管許多民辦高校在科研上有大量投入，并有相應的激勵政策與措施，但終因民辦高校的這項工作處于起步階段，教學科研底子薄，加之師資流動性強、知識資源存量少、社會支持性資源少等因素，使民辦高校的教學研究與科研工作維艱。這些都決定了民辦高校在以后相當長時間內的辦學將定位于“應用性”。

摘要：應用型本科工商管理專業人才培養質量的提高，課程體系的設計是關鍵。基于OBE理念，本文進行了專業的人才培養行業定位，尋找其典型的就業崗位，確定其人才培養目標，進而從工商管理的一般工作過程出發梳理出工商管理專業人才培養在知識、能力、素質方面應取得五大成果。根據成果導向，對工商管理專業本科大學生公民與綜合素養課程模塊、工商領域調查課程模塊、工商領域分析課程模塊、工商領域管理操控課程模塊、工商管理大學生相關專業技能課程模塊進行了重構。試圖尋找工商管理專業課程體系設計的邏輯思路。

關鍵詞：工商管理專業；課程體系；重構

工商管理本科專業是一個1983年就已經開設的專業，我國有近600所高校開辦了此專業。當前，我國經濟增長趨緩，產業處于結構升級，國際形勢日益復雜，整個中國經濟將出現“國內循環為主，國際循環和國內循環相結合”的格局。面對這樣的政治經濟形勢，一方面，我國工商管理專業相當數量的畢業生找不到滿意的工作；另一方面，大量的工商企業招不到具備較強的知識獲取能力、知識應用能力、創新創業能力，懂經營，會管理的高素質應用型復合型工商管理人才。我國工商管理專業本科人才培養出現了結構性的矛盾。究其原因，我國工商管理專業人才培養模式構建和課程體系的設計不能很好地將市場需要、專業屬性及學校特色進行有機的結合。為了破解這一難題，結合地方應用型本科院校的實際，筆者從成果導向教育（OBE）理念出發，分析工商管理專業面向的行業，尋找其典型的就業崗位，確定其人才培養目標，梳理出工商管理專業的畢業要求，進而重構其課程體系。

1工商管理專業面向的行業和人才培養目標

工商管理專業是服務國家經濟建設的綜合性管理專業，其畢業生服務的行業有第一產業的交換部門、第二產業的管理部門、第三產業的流通部門和服務部門，就業行業非常廣泛。工商管理專業本科定位可分為研究型本科和應用型本科，地方本科院校一般應該定位為應用型本科。通過綜合分析，該專業面向的崗位和崗位群可以總結為：企業運營管理崗位群、人力資源管理崗位群、市場營銷崗位群、財務管理崗位群、物流和供應鏈管理崗位群、項目管理崗位群、連鎖經營管理崗位群等，此外還可以從事企事業單位的辦公室綜合管理和一些文化管理崗位。從專業面向的行業和崗位需求出發，考慮到工商管理專業的屬性和地方應用型本科院校應具備的特色，應用型本科工商管理專業人才培養目標可以歸納為：培養具有社會責任感、公共意識和創業精神，踐行社會主義核心價值觀，適應國家工商領域及地方經濟建設發展需要，具有良好的科學素養和人文情懷，具有必要的數學、外語、計算機基礎，掌握現代經濟管理理論及管理方法，具有扎實的工商管理理論功底，具備企業運營管理、人力資源管理、市場營銷管理、項目管理等一個及一個以上專門方向的知識技能，能夠在工商管理領域從事經濟管理工作的應用型、復合型、創新型人才。

2工商管理專業人才培養成果分析

近年來，在“大眾創業，萬眾創新”的政策背景下,尤其是十八大報告明確提出“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”，越來越多的高校在不同專業開展了創新創業教育，創新創業教育受到了多方關注。其中，工商管理的教學改革尤其顯得特別緊迫，這是由于工商管理專業主要以企業為研究對象、為企業輸送人才這一特性所決定的，而企業作為全社會創新創業的前沿陣地，是最能夠體現創新創業教育成果并推動整個社會創新轉型的領域。換而言之，工商管理專業培養的人才必須是具備創新創業素質的專業人才，工商管理專業的教學改革必然成為創新創業教育的前沿陣地。然而，國內的大多數研究成果均是圍繞國家級重點高校對“高精尖”領域的創新創業教育的探討，而對于大多數的地方高校、應用型高校和民辦高校，這樣的創新創業教育顯得望塵莫及。由于辦學定位的差異，使這些高校在人才培養模式上則處于較為尷尬的境地，人才培養理論素養上不如211和985高校，在應用性技能上比不上職業院校，這對地方高校形成了巨大挑戰。因而，對于在夾縫中生存的地方高校而言，如何培養具備創業創新素質的工商管理專業人才就成為急待解決的難題。

一、地方高校工商管理專業創新創業教育定位分析

當今發達國家的創業教育存在兩類不同的目標：一是培育企業家；二是培育學生的創新創業態度、行為和技能。從國外知名高校的創新創業教育的發展歷程來看，各高校創新創業教育的目標的形成無不是受其所在地區的時代背景、政治、經濟和社會文化環境交互影響，并結合各高校社會服務的功能定位和學生需求特點而形成的。國外各高校的創新創業教育經歷了幾十年的演化已逐步形成各具特色的教育定位，其定位路徑如圖1所示。根據以上定位路徑，我們以西部地區的應用型高校為例來說明地方高校的創新創業教育應如何合理定位。首先，應正確理解“大眾創業，萬眾創新”。在信息技術推動下，個體的力量被放大，所有社會成員微小的改進和創新所形成的互動便可以使得社會出現重大的變革。因此，國家開展創新創業教育的目的并不是為了讓所有學生一畢業就走上創業的道路，而是無論他們是否會選擇創業的道路，他們都有能力在今后任何快速變化的時代下創造出屬于自己的價值，通過創新創業精神的培育，促使學生將精神文化內化成自覺的行為習慣。當社會成員均能夠在日常點滴的行為中貫穿創新，那么這將足以推動巨大的創新洪流的涌現。從這個角度看，國家提倡的創新創業教育目標不是僅僅盯住那些完全革新的、“高大上”的創新領域，而更重要的是將整個社會的“大創新”融入到每一個社會成員的每一個“小創新”當中去，形成一種創新型社會的氛圍。從地區經濟特點和對人才的需求來看，我國正處于市場經濟改革逐步深入和產業升級換代的過渡時期，市場變化十分迅速。西部地區的經濟發展相較東部落后，市場中仍以傳統型的商業形態為主，高新科技企業相對匱乏。西部企業的創新模式大多以引進、模仿和跟進發達地區的經驗技術然后加以改進應用，社會的創新創業意識仍處于萌芽階段。高校推行創新創業教育的一個意義還在于培養社會成員的創新創業精神、起到思想啟蒙的作用，轉變以求“鐵飯碗”、“終身保障”為導向的擇業觀和僵化的辦事理念，為地區培育具有開拓進取、勇于創新的新社會成員，提升地區經濟效率。從地方高校的定位來看，西部的地方應用型高校主要定位于為本地區輸出應用型人才，側重于培養人才的實踐應用能力。相較于國家重點大學而言，地方高校在前沿領域的創新領處于弱勢，創新創業教育應更側重于培養學生在工作中對領先技術的應用和改進、運用創新思維對實際問題的分析和解決能力、對管理方法和制度進行思考和改革的能力，力求應用型的創新，力求務實，服務于地區經濟。從培養對象的特點和需求來看，地方高校的學生理論素質上不如重點大學的學生，對“不實用”的知識不感興趣，他們更喜歡實踐性的工作和參與社會活動，樂于接受新思想、突出自我價值，并渴望了解未來的職業環境。這就促使創新創業教育必須體現出對所有學生“有用”這一特點，必須理論聯系實際，向學生傳授能夠解決專業工作和生活中問題的創新技術和方法、開拓學生的視野，了解當今社會由于創新而正在發生的變化及其對個人未來發展的深遠影響。綜上所述，地方高校的創新創業教育應當立足于培育學生的創新創業思維、意識、技能和素質，以培養內部創業者和革新者為首要目標，采用“創新追隨者”策略，學會在模仿和借鑒的基礎上創新，培養學生運用創新思維解決工作和生活中實際問題的能力。

二、創新創業引領下地方高校工商管理專業素質模型的構建

勝任素質模型（CompetencyModel）是指為完成某項工作、達成某一績效目標所要求的知識、技能、能力和特質等一系列要素的組合，比較有代表性的是美國心理學家麥克利蘭（Mcclelland）1973年提出的冰山模型。它將個體素質劃分為漂浮在海洋面上的冰山，分為面上的顯性素質和面下的隱性素質。顯性素質便于測度和調用，較容易通過短期培訓來獲得；隱性素質不容易因外界的影響而改變，難以覺察但卻更為關鍵，并且隱性素質決定了顯性素質。冰山模型至上而下的層級依次是知識、技能、角色定位、價值觀、自我認知、品質、動機，其中知識和技能屬于顯性素質，其它屬于隱性素質，越往下層的素質越穩定、越不容易在短期培訓改變。以勝任素質為基礎的教育最早是加拿大教育家提出的一種職業技術教育模式，目前已成為國際上較為流行的教育模式。國內一些學者已經對素質模型在工商管理專業教育改革問題進行了有益探索，例如杜巖、王鵬通過統計分析構建了包括個人基本能力、專業技術能力、職業素養與能力、社會適應力四個維度的工商管理類專專業勝任力指標體系；米傳民、張婷從學生能力需求的角度，通過因子分歸納出工商管理專業需培養的九個能力模塊；周勇、戚靖通過訪談法、關鍵事件法等總結出包括知識、能力、人格三個維度的工商管理本科專業素質模型；黃愛華、柯燕飛構建了包括知識、專業技能、通用能力和內在素質為一體的工商管理專業本科綜合素質模型。在大學生創新創業指標上的研究主要有：美國創業教育協會與就業和培訓局制在2009年制定的被廣泛認可和應用的涉及所有職業領域的創業勝任力模型，共包含3個部分9層能力指標；周偉、黃祥芳提出包括創新創業人格特質、認知和態度、知識和技能三個維度的大學生創新創業素質模型；劉有升、陳篤彬通過實證研究構建了高校創新創業人才素質的冰山模型；李勇提出了工商管理類大學生的創新創業能力模型。文章參考了國內外一批較高質量的工商管理專業素質模型的基礎上，結合地方應用型高校創新創業教育的定位，以及創新創業人才能力模型，經過與企業人員、校友、專業人士進行訪談，經歸納分析，整理出創新創業理念引領下的工商管理專業素質冰山模型構成要素如表1所示。可以看到，創新創業理念下的工商管理專業素質模型與傳統的、處于穩定環境中的工商管理專業素質模型相比，對一些素質提出了特別的要求，這些素質包括對動機中創新創業內驅力、冒險精神，人格特質中的洞察力、想象力，能力中感知創新能力、商業創造力、激發團隊激情、沖突解決、知人善任、總攬全局能力等，這些能力的改變是為了能夠適應在創新創業浪潮下不確定性較高的商業環境。

三、創新創業引領下地方高校工商管理專業的課程體系的構建