觀察力范文10篇

記者要具備的基本功很多，其中觀察力是不可缺少的。觀察是一種重要的采訪手段，也是一種應有的采訪作風。記者只有深入現場目睹真實具體的第一手材料，才能寫出真情實感的新聞，從而增強說服力、可讀性和可信度。

運用眼晴發現新聞

我國歷來有眼見為實的說法，新聞就是要真實，所以應該用眼睛去觀察豐富多彩的現實生活，從而發現實實在在的新聞。

2000年初，我在湖南農村采訪中發現，各地在農業結構調整中，除了調減早稻和棉花以外，一個突出的現象是大力發展蔬菜生產，一些縣市出現一哄而起的大搞蔬菜百畝片、千畝片、萬畝片，甚至十萬畝片的情況，許多公路旁的田野里掀起了大種蔬菜的熱浪，到處搭塑料大棚，下種育苗，插上蔬菜示范田的牌子，給人一種增收就要種菜的感覺，而且這些地方發展的多是旺季大路菜品種，市場相對飽和。看到這個動向以后，我接著采訪了湖南省蔬菜辦的負責同志，他們也擔心在新一輪調整農業生產結構中，部分地方盲目發展蔬菜，不看市場需求，弄不好可能出現“小白菜倒在水里喂魚”、“種苦瓜吃苦果”、“生姜爛在馬路旁”的慘劇。為此我寫了一篇記者來信，《盯住菜藍子種好菜園子》（新華社2000年3月29日長沙電）提出“冷思考”，并給農民傳遞哪些菜可以適當發展，哪些菜不宜盲目擴種的信息。此稿由于來自生產實際，所以3月30日被《人民日報》和《新華每日電訊》等報紙全文刊出，對實際工作產生了定推動作用，受到農業和蔬菜管理部門有關同志的贊揚。平時，我寫一些動態新聞也必須觀察后再下筆，如《春節市場貨豐價穩》、《早稻生長良好》、《湖南市場優質農產品增多》都是眼皮下的消息。

回顧前些年，湖南分社的報道中還有兩條用眼睛采訪來的典型報道，給我留下了深刻的印象。一條是一位老攝影記者到綏寧縣黃雙山區去參加森林資源考察時，看到路邊的大樹被一些不法分子把樹皮活活地剝了，讓大樹枯死，然后再來砍伐，這種肆意破壞森林的違法行為令人痛恨，這位記者立即就將現場拍下來，發往總社，評了好稿。再一篇論文是一個老記者見到湘北農村在給老人祝壽時，將許多100元的人民幣用大頭針一張一張地撇在一大塊花布上，然后兩人抬著去喝壽酒，顯示“氣派”。這種不保護人民幣的舉動，使我們的記者抓拍了，稿件發往總社后很快編發，并為中央多家報紙采用，成為一張很好的社會新聞照片。以上兩稿看出記者的眼力高人一籌，很值得學習。

須知，我們的觀察在多數情況下，是眼見為實，不容懷疑的，但是，有時也不盡然。電視里曾播過，有的鄉村為了開現場會表揚養牛專業戶，把周圍農戶養的牛，集中到一個專業戶家里，弄得戶主很為難，事后揭穿了謎底。這些事告訴我們眼見的情況也要當心有假，應防止上當。

一、激發學生的觀察興趣

在培養學生觀察力的教學任務中，教師可以從激發學生的觀察興趣入手。在生物教學中，教師要緊緊抓住學生的興趣點特征，包括對新鮮直觀的事物更感興趣、對未知事物好奇心很重等，一旦抓住了這些特征，教師就知道如何讓學生對觀察產生興趣了。

二、培養學生的觀察習慣

生物科學發展史告訴我們，很多重大的科學發現都來源于觀察，而在這些觀察行為中，有相當部分的觀察成果都是一個長期的觀察行為所產生的，只有當觀察者把觀察當成一種習慣，在生活、學習中，習慣性的從事觀察活動，這樣才有可能發現有價值的東西。因此，讓學生養成觀察的習慣，是提升學生觀察能力的重要條件。教師可以給學生介紹一些生物科學家通過觀察而取得偉大成就的故事，如達爾文通過長期的觀察而發現很多新的生物品種，袁隆平因為長期的觀察而在雜交稻的研制上取得了偉大的成就等，以這些科學家作為榜樣力量，讓學生認識到平時不起眼的觀察習慣原來可以創造如此大的成就，這樣一來，學生會從心理上對堅持觀察的習慣產生認同。在認知上對觀察習慣產生認同還不夠，學生還要在實踐中去逐漸培養觀察習慣，為了實現這個目的，教師可以給學生布置一些課外的觀察作業，如到池塘邊觀察青蛙從青蛙卵到最后長成青蛙的整個過程，如果家里養了一些小動物，如貓、狗、雞、鴨等，注意觀察這些動物的一些日常生活習性等。這些觀察作業可以促使學生在日常生活中展開實踐觀察活動，經過長期的督促熏陶，學生會逐漸把觀察視為一種生活習慣，從而養成勤于觀察、樂于觀察的良好品質。

三、傳授學生觀察的技巧

觀察作為一種技巧，在實施觀察行為的過程中，理所當然會包含一些技巧在其中，如果學生不能掌握技巧，而進行盲目的觀察，很難產生理想的觀察效果，實現觀察的目標。因此，觀察技巧的傳授非常重要。第一，要明確觀察的目的。觀察活動與隨意的觀看活動最大的區別就是有無目的之分。任何觀察活動都是基于一定的目的而產生的，在觀察到一定的現象以后，觀察者還需要借助于思維活動對觀察結果進行分析，無論是觀察的過程還是分析的過程，都要圍繞著一定的目的進行，如果在觀察活動開始前，觀察者沒能明確本次觀察的目的和任務是什么，這樣整個觀察活動都會顯得毫無章法，且在對觀察到的現象進行分析時也會缺乏針對性。因此，要想觀察行為更加科學化，首先就要明確觀察的目的，要清楚地知道觀察活動為了實現什么樣的目標，并針對目的制定詳盡的觀察計劃，這樣在具體的觀察活動中，觀察者才會有目標、有重點、有條不紊地開展觀察行活動，在分析的過程中，才能以觀察目的為指導采取針對性的思考和探究；第二，觀察行為要講求順序性。以科學探究為目的的觀察活動必然是非常詳盡全面的觀察活動，它需要觀察者對觀察對象進行觀察的過程中能夠做到仔細而又全面，這樣一來，觀察的內容自然會很多。為了避免觀察行為出現混亂或遺漏，在觀察時，要按照一定的順序進行觀察活動。一般來說，觀察事物時是按照先觀察整體，再觀察局部，先觀察外部形態，再觀察內部結構，先觀察前面，后觀察后面，先觀察上面，后觀察下面這樣一個順序來進行觀察行為的，這種按照順序來觀察事物的方式符合人們由淺入深的認知規律，因此，觀察者更容易掌握觀察對象的本質；第三，要善于抓住觀察重點。在生物觀察活動中，一個觀察對象往往有無數的觀察點，根據不同的觀察目的，往往需要對觀察點進行篩選，否則什么都“一把抓”，反而會影響觀察的有效性。因此，在觀察活動中，我們要善于抓住觀察的重點，善于發現觀察對象的特征，緊緊抓住這些特征來進行觀察活動，觀察活動才更容易出成果；第四，養成書寫觀察記錄的習慣。在觀察活動中，客觀的記錄非常有必要。在觀察活動中，很多的觀察對象內容量很大，或者觀察的持續時間很長，如果沒有一個客觀詳盡的觀察記錄，很多現象、數據在觀察結束以后會遺失、遺忘，這顯然會對觀察活動的效果造成不利影響。因此，教師要讓學生養成記錄的習慣，對于實驗中觀察的現象進行一一記錄，這樣既可以避免觀察成果的遺失，又可以通過對觀察數據、觀察現象進行對比，還能更好地為觀察分析提供整體化的素材。總之，觀察力的培養是一個潛移默化的技巧形成過程，需要教師長期的滲透式教育和實踐訓練，作為生物教師，要善于發揮生物學科的優勢，長期的有計劃的對學生進行觀察力的培養活動。

摘要：觀察是指人對周圍事物或現象進行全面、深入的察看，按照事物或現象的本來面目，研究和確定它們的性質和關系的一種心理現象。數學教學活動中的觀察，就是有意識地對事物的數和形的特點進行感知活動，即對符號、字母、數字或文字所表示的數學關系式、命題、幾何圖形的結構特點進行的察看。

數學教學中必須重視學生觀察能力的培養，其理由是顯而易見的：

首先，培養學生的觀察能力是實現數學教學目標的需要。《義務教育全日制初級中學數學指導綱要》指出：初中數學教學，必須“使學生掌握數量關系、幾何圖形的基礎知識和基本技能，具有一定的運算能力、處理數據的能力和初步的空間想象力、邏輯思維能力。”心理學告訴我們：感知和知覺是人類認識事物過程的最初級形式，而觀察則是知覺的高級狀態，是一種有目的、有計劃、有步驟、有組織的持久的知覺活動。觀察又是一種主動的、對思維起積極作用的感知活動。它不單純是事物在人的意識中的直接反映過程，還包括積極的思維活動。事實上，在觀察過程中，觀察者必須根據觀察到的現象或特征隨時進行分析、比較、抽象、概括，否則就無法通過觀察來研究和確定事物或現象的性質和關系。可見，觀察是認識的基礎，是思想的觸覺。離開了觀察能力的培養，學生就不可能具備完整的數學能力與數學素養，數學教學的目標也就不可能直正實現。

其次，培養學生的觀察能力是全面提高學生數學素質的需要。素質教育呼喚著學科教學以培養學生的創新精神和實踐動手能力為宗旨，而創新能力必須以學生的綜合素質為基礎和前提。初中數學是一門學習簡易的數學運算和圖形關系知識及其初步應用技能的課程，以現代公民所必需的數學基礎知識和技能作為基本的教學內容。數學教學要根據數學本身的特點，著重培養和發展學生的運算能力、處理數據的能力、邏輯思維能力、空間想象能力、數學信息的表達和交流能力。觀察能力對于數學學習中各種能力的培養都具有直接或間接的促進作用。無論是圖形的識別、數據之間關系的把握，還是基本規律的發現、綜合分析能力的提高都離不開認真、仔細的觀察。同時，數學活動中的觀察并不狹義地指直觀的考察，需要眼、腦并用，而且觀察的對象也并非都具有直觀的形象。因此，觀察能力，無疑是學生數學綜合能力的重要組成部分。

再次，培養學生的觀察能力是提高學生數學學習質量和課堂教學效率的需要。不可否認，現在的初中數學教學中存在著學生學習的質量不高、課堂教學效率低下的弊端。究其原因，當然各種各樣，但學生的觀察能力滯后，缺乏觀察的習慣和基本的能力是其中的一個重要的原因。試想，一個沒有觀察習慣、毫無觀察能力的學生，怎么能夠發現圖形之間、數據之間的內在關系？惟其如此，學生數學學習的低質量、數學教學的低效率也就不足為怪了。可見，培養并提高學生的觀察能力，是改革數學課堂教學的重要切入點和突破口之一。教師在教學的各個環節中，應落實觀察的手段，充分顯示這一教學觀，切實重視對學生觀察能力的培養。

那么，數學教學中如何培養學生的觀察力呢？筆者以為可著重從以下幾個方面入手：

數學教學中必須重視學生觀察能力的培養，其理由是顯而易見的：

首先，培養學生的觀察能力是實現數學教學目標的需要。《義務教育全日制初級中學數學指導綱要》指出：初中數學教學，必須“使學生掌握數量關系、幾何圖形的基礎知識和基本技能，具有一定的運算能力、處理數據的能力和初步的空間想象力、邏輯思維能力。”心理學告訴我們：感知和知覺是人類認識事物過程的最初級形式，而觀察則是知覺的高級狀態，是一種有目的、有計劃、有步驟、有組織的持久的知覺活動。觀察又是一種主動的、對思維起積極作用的感知活動。它不單純是事物在人的意識中的直接反映過程，還包括積極的思維活動。事實上，在觀察過程中，觀察者必須根據觀察到的現象或特征隨時進行分析、比較、抽象、概括，否則就無法通過觀察來研究和確定事物或現象的性質和關系。可見，觀察是認識的基礎，是思想的觸覺。離開了觀察能力的培養，學生就不可能具備完整的數學能力與數學素養，數學教學的目標也就不可能直正實現。

其次，培養學生的觀察能力是全面提高學生數學素質的需要。素質教育呼喚著學科教學以培養學生的創新精神和實踐動手能力為宗旨，而創新能力必須以學生的綜合素質為基礎和前提。初中數學是一門學習簡易的數學運算和圖形關系知識及其初步應用技能的課程，以現代公民所必需的數學基礎知識和技能作為基本的教學內容。數學教學要根據數學本身的特點，著重培養和發展學生的運算能力、處理數據的能力、邏輯思維能力、空間想象能力、數學信息的表達和交流能力。觀察能力對于數學學習中各種能力的培養都具有直接或間接的促進作用。無論是圖形的識別、數據之間關系的把握，還是基本規律的發現、綜合分析能力的提高都離不開認真、仔細的觀察。同時，數學活動中的觀察并不狹義地指直觀的考察，需要眼、腦并用，而且觀察的對象也并非都具有直觀的形象。因此，觀察能力，無疑是學生數學綜合能力的重要組成部分。

再次，培養學生的觀察能力是提高學生數學學習質量和課堂教學效率的需要。不可否認，現在的初中數學教學中存在著學生學習的質量不高、課堂教學效率低下的弊端。究其原因，當然各種各樣，但學生的觀察能力滯后，缺乏觀察的習慣和基本的能力是其中的一個重要的原因。試想，一個沒有觀察習慣、毫無觀察能力的學生，怎么能夠發現圖形之間、數據之間的內在關系？惟其如此，學生數學學習的低質量、數學教學的低效率也就不足為怪了。可見，培養并提高學生的觀察能力，是改革數學課堂教學的重要切入點和突破口之一。教師在教學的各個環節中，應落實觀察的手段，充分顯示這一教學觀，切實重視對學生觀察能力的培養。

那么，數學教學中如何培養學生的觀察力呢？筆者以為可著重從以下幾個方面入手：

一、激發濃厚的觀察興趣

記者要具備的基本功很多，其中觀察力是不可缺少的。觀察是一種重要的采訪手段，也是一種應有的采訪作風。記者只有深入現場目睹真實具體的第一手材料，才能寫出真情實感的新聞，從而增強說服力、可讀性和可信度。

運用眼晴發現新聞

我國歷來有眼見為實的說法，新聞就是要真實，所以應該用眼睛去觀察豐富多彩的現實生活，從而發現實實在在的新聞。

2000年初，我在湖南農村采訪中發現，各地在農業結構調整中，除了調減早稻和棉花以外，一個突出的現象是大力發展蔬菜生產，一些縣市出現一哄而起的大搞蔬菜百畝片、千畝片、萬畝片，甚至十萬畝片的情況，許多公路旁的田野里掀起了大種蔬菜的熱浪，到處搭塑料大棚，下種育苗，插上蔬菜示范田的牌子，給人一種增收就要種菜的感覺，而且這些地方發展的多是旺季大路菜品種，市場相對飽和。看到這個動向以后，我接著采訪了湖南省蔬菜辦的負責同志，他們也擔心在新一輪調整農業生產結構中，部分地方盲目發展蔬菜，不看市場需求，弄不好可能出現“小白菜倒在水里喂魚”、“種苦瓜吃苦果”、“生姜爛在馬路旁”的慘劇。為此我寫了一篇記者來信，《盯住菜藍子種好菜園子》（新華社2000年3月29日長沙電）提出“冷思考”，并給農民傳遞哪些菜可以適當發展，哪些菜不宜盲目擴種的信息。此稿由于來自生產實際，所以3月30日被《人民日報》和《新華每日電訊》等報紙全文刊出，對實際工作產生了定推動作用，受到農業和蔬菜管理部門有關同志的贊揚。平時，我寫一些動態新聞也必須觀察后再下筆，如《春節市場貨豐價穩》、《早稻生長良好》、《湖南市場優質農產品增多》都是眼皮下的消息。

回顧前些年，湖南分社的報道中還有兩條用眼睛采訪來的典型報道，給我留下了深刻的印象。一條是一位老攝影記者到綏寧縣黃雙山區去參加森林資源考察時，看到路邊的大樹被一些不法分子把樹皮活活地剝了，讓大樹枯死，然后再來砍伐，這種肆意破壞森林的違法行為令人痛恨，這位記者立即就將現場拍下來，發往總社，評了好稿。再一篇論文是一個老記者見到湘北農村在給老人祝壽時，將許多100元的人民幣用大頭針一張一張地撇在一大塊花布上，然后兩人抬著去喝壽酒，顯示“氣派”。這種不保護人民幣的舉動，使我們的記者抓拍了，稿件發往總社后很快編發，并為中央多家報紙采用，成為一張很好的社會新聞照片。以上兩稿看出記者的眼力高人一籌，很值得學習。

須知，我們的觀察在多數情況下，是眼見為實，不容懷疑的，但是，有時也不盡然。電視里曾播過，有的鄉村為了開現場會表揚養牛專業戶，把周圍農戶養的牛，集中到一個專業戶家里，弄得戶主很為難，事后揭穿了謎底。這些事告訴我們眼見的情況也要當心有假，應防止上當。

一、利用教材明確主題，培養學生目標明確的觀察力

安排學生課前自學，通過對教材圖例的賞析明確主題，并在課堂教學中引導學生在有目的的觀察中加深對事物的認識。一是指導他們將目標放在尋找對象的主要特征上，發現對象區別于其他事物的地方。二是引導他們針對性地去觀察與發現對象細節，通過具體生動的細節使形象更加真實飽滿。這種有意識、有目的的觀察，可充分訓練學生的有意注意力，達到較為理想的觀察效果。

二、觀察實物提出要求，發展學生整體有序的觀察力

寫生教學是培養高年級學生美術觀察力的重要途徑，但把實物放在學生面前，讓他們一邊觀察一邊描繪，這樣做并非完全是僅為了完成實物寫生作業，而是要他們在深層的觀察中加深對實物的認識，以便打破學生繪畫中的概念化，克服因對實物的觀察不清而草草了事的應付性描繪的現象。從技術上講，美術基礎訓練中的重頭戲就是教學生學會“看”，并且是“整體地看”、“有序地看”，即把外部世界作為一個有機聯系的整體，我們所看到的每一個形象，都是處在和其它形象比較中的一個形象。面對觀察對象，教師應對學生提出相應的觀察要求，強調在整體的協調中再按一定的順序觀察探究，培養觀察的整體性和條理性。

三、親近生活走進自然，引導學生細致敏銳的觀察力

大自然的神奇多彩，對學生永遠有著新鮮而神奇的魅力，教師在課堂教學中應鼓勵學生多在生活中培養敏銳的觀察力和色彩感受，讓他們到大自然中去尋找美、采擷美，充分發揮其創造力和表現力。高年級學生知識面雖然有所增加，但他們仍習慣用鮮艷的純色來概念化地表現物象，如把樹涂成一種綠色，天空涂成一種藍色。教師應在課堂教學中適時引導學生深入自然，讓學生到室外去認真觀察一下。學生在細心觀察自然的過程中，不僅提高了認知，豐富了畫面的色調，還進一步提高了他們觀察學習的興趣。

摘要：造型藝術類課程在藝術設計教學體系中處于重要的基礎地位。其理由為：造型藝術類課程可以提高藝術設計專業學生的觀察力；造型藝術類課程可以提高藝術設計專業學生的想象力和創造力；造型藝術類課程可以提高藝術設計專業學生的表現力。

關鍵詞：造型藝術藝術設計教學體系

隨著我國經濟的發展，藝術設計專業對經濟建設的促進作用越來越得到社會認同，與之相對應的是全國各大專院校紛紛設立藝術設計專業。但是，由于辦學條件和辦學觀念的局限等原因，使得一些院校在設置藝術設計專業教學體系時對造型藝術類課程不夠重視，造成造型藝術類課程無論是種類還是數量都明顯偏少。長此以往，勢必影響其培養的藝術設計專業學生的質量。

從歷史來看，成熟的藝術設計教學體系出現的標志是1919年德國包豪斯學校的設立。包豪斯學校學制為3.5年，開始半年為預科，后三年為專業學習。在為期半年的預科中，包豪斯學校創造性的設置了許多造型藝術類課程，雖然包豪斯僅僅存在14年，但它所創立的設計理論、設計教學體系，特別是其預科教學體系，深深的影響了其后世界各國藝術設計專業的教學體系設置。包豪斯學校畢業生的高設計水平是與其預科式的造型訓練分不開的。于此相對應的是1955年在德國正式成立的烏爾姆設計學校，其第一任校長馬克斯·比爾的辦學方針是繼承發展包豪斯的藝術設計教學體系，提出藝術與技術并重。可第二任校長馬爾多納多卻采取了非常極端的做法，他強調設計就是以技術為基礎，在其藝術設計教學體系中增加大量了數學、工程、邏輯分析等理工科類技術課程，大量刪減了藝術類課程。雖然烏爾姆畢業生在系統設計、工業化設計、人機工程學等方面很成功，但是他們的設計作品過于理性。明顯缺乏人情味，顯得有些冷漠。

目前，我國很多院校的藝術設計教學體系中。對造型藝術類課程在藝術設計教學體系中的重要作用認識不足，造型類課程的設置無論是種類還是數量上都明顯偏少。我國著名藝術設計教育家張道一教授曾經指出“繪畫”類課程是藝術設計專業的一種基本功訓練，如果不鍛煉出過硬的“繪畫”本領是無法從事設計工作的。造型藝術類課程在藝術設計教學體系中的重要作用主要表現在以下幾個方面：

第一、造型藝術類課程可以提高藝術設計專業學生的觀察力

當前，越來越多的人認識到美術教育在實現素質教育中的重要作用，尤其是作為基礎教育的初中美術教育。初中美術教育為實現素質教育總體目標提供了生動的教育手段和教育內容，成為受教育者易接受、有活力的一種特殊教育形式，是我國全面發展教育的一個有機組成部分，有著極其重要的地位。它具有其它活動不能代替的作用，美術具有自然美的各種形式，社會美的豐富內容，運用形、光、色和點、線、面造型手段，塑造可視的具體形象，是一種創造性的藝術活動。因而，加強初中美術教育，使學生掌握美術基礎知識與技能，理解與欣賞美，對培養學生良好的審美情趣和高尚的品德情操，發展積極樂觀、健康的情感具有十分重要的作用。

筆者就初中美術教育在素質教育中的作用總結了以下幾點體會，愿與各位同仁交流。

1初中美術教育可以培養出學生敏銳的觀察力

敏銳的觀察力是審美的基礎，也是人智力的基礎。達爾文說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的認識，只是在覺察那些稍縱即逝的事情中對其進行精細的觀察的能力上，我可能是在眾人之上”。初中美術教育引導學生從各種角度去觀察物象，將自己的情感和關注滲透到對靜態世界和動態世界的觀察中去，使學生會把觀察現象作為有組織的思維活動來處理，不斷調整學生的觀察能力，逐漸找到合理的自我認識的過程，在直觀物象的表現中形成良好的認識方式。觀察作為視覺藝術最基本的活動，培養提高敏銳的觀察力是初中美術教育重要任務之一。

初中美術教育在教學過程中要制定觀察的任務和計劃，定好明確的目的和指向，預先規定好觀察任務，以保證觀察的全面、細致、深刻。要從不同角度進行觀察，只從一個角度去看事物，無異于盲人摸象。應多啟發、鼓勵學生嘗試從另一個角度，另一個觀念去看同一問題，改變了定勢的思維，使學生能發現更多的問題，也就產生了更強的觀察興趣和能力注意細節。讓學生注意細節，觀察到別人沒發現的問題，久而久之，也就形成了勤觀察、認真觀察、會觀察的良好習慣。養成寫觀察記錄的習慣。讓學生多動筆頭，隨時記錄觀察情況，有利于整理和保存觀察結果，以便利用。多開動腦筋思考。在觀察時，要邊看邊想，學會分清主次，本質與現象，觀察力也就從中得到提高。

2初中美術教育可以激發學生學習的積極性

一、準確把握當前我國學齡前兒童美術教育的基本情況

1.“中國特色”的現代化教育培訓的理論和實踐均取得了突破性進展，兒童的天賦、才能、個性、想象力、創造力、潛在藝術素養得到了更加充分的發揮，教育效果“增量”十分明顯。

二、深刻理解抓好我國學齡前兒童美術教育的豐富內涵

抓好學齡前兒童美術教育，無論是從兒童個人角度、家庭角度還是從國家藝術發展規劃角度，意義都十分重要。做好這項工作，首先要充分理解、領會這些重要作用發揮的基本點與著力點。1.對兒童審美觀念的養成作用。通過學習美術，從兒童自身的獨特視角，最大限度地激發其觀察世界、觀察生活、觀察人生、觀察真善美的潛質與活力，從而不間斷地啟發兒童早期藝術思維和初步藝術理念形成，為將來欣賞人生、發現與品味生活中的美奠定堅實基礎。2.對兒童創造力想象力的開發作用。創新是一個民族不斷發展進步的靈魂。對兒童來講，美術學習是增強創新能力的有效載體與有力方式。對于大部分兒童來講，學習美術的終極目的并不是成為專業美術人才，而是啟發藝術才能，激發藝術底蘊，從這個角度出發，我們就可以通過美術教育來打破應試教育造成的思維禁錮，給兒童思想以新的啟發和引導，引導兒童用感性認知去細心觀察周圍事物，用理性認知去積累整合勾勒畫面布局與色彩。這一過程就是培養兒童想象力與獨立創新能力的過程，對于其將來的人生大有裨益。3.對兒童個性心理特征的塑造作用。天真、純潔、善良是兒童的天性。每個兒童的性格、思維和稟賦又是各不相同的。學齡前兒童美術教育正是立足于這種難得的、寶貴的、獨一無二的天性與個性，來培養兒童良好的個性心理特征。通過新的教育理念的啟發與引導，可以最大限度地將每個兒童內心世界中的各種美好激發出來、抒寫出來、展現出來，落于紙上的不僅僅是一幅美術作品，更是一件件與眾不同、沒有重復、不受制約的心理和心靈展示。一花一世界。通過科學的美術教育，尊重、培養兒童的獨立性格特性，是對兒童的今天負責，更是對兒童的明天負責。4.對兒童健康積極人生觀的引導作用。兒童學習美術，不但可以擁有一雙發現美的眼睛，還可以開辟一個體驗人生的渠道，找到一個宣泄情緒的窗口，從而培養積極正確的世界觀、人生觀、價值觀。在作畫過程中，兒童可以把心中的喜怒哀樂躍然紙上，可以體會繪制成功的喜悅，可以品讀作畫失敗的挫折，可以將心中的不快、壓力與情緒盡情通過繪畫作品充分宣泄釋放，從而始終保持健康、平和、樂觀、陽光、積極、向上的心態。

三、積極探索推動我國學齡前兒童美術教育的最佳實現路徑

開展學齡前兒童美術教育，要秉持“一切為了兒童，一切從兒童出發”的理念，充分尊重這一階段兒童的年齡特征、心理特點與觀察事物的獨特視角，采取更廣泛、更積極、更有效的師生互動方式，使課程更具有吸引力，更能夠啟發兒童主動參與、發揮潛質，在充分調動兒童自身積極性、主動性、創造性的基礎上，實現最佳教育效果。1.注重啟發引導。語言講授是教學類活動的基本技能。對學齡前兒童進行美術知識的傳授，需要將語言講授與兒童的年齡特點和心理特質結合起來考量，選取行之有效的講授方式，避免生搬硬套和填鴨式的教學。第一，要用通俗易懂的語言，盡可能精簡準確地描述出概念和理論，便于兒童理解；第二，要確保語言的形象生動和一定的趣味性，能夠吸引住兒童的注意力和好奇心；第三，內容要貼近兒童的生活，避免片面追求形而上的純理論教學；第四，可以采取靈活多樣的教學方式，諸如游戲式、談話式、討論式等等；第五，課程以循循善誘、啟發鼓勵為主，在傳授知識技能的同時，增強兒童的自信心和創造力。2.注重實踐培養。理論離不開實踐。對于學齡前兒童來講，學習美術知識，親自動手實踐、充分體現自己的主觀能動性、淋漓盡致揮灑自己心中所思所想和心中的美，比簡單地聽講重要得多。一方面，通過教師本人的演示，向兒童科學示范如何進行繪畫構圖，引導兒童“親自上陣”，固定住正確的繪畫構圖基礎技巧，在基本要求方面要做到“準確定型”；另一方面，要鼓勵兒童大膽進行實踐探索，不拘一格地利用自己已經掌握的繪畫知識和技巧，獨立進行繪畫創作，真正把自己眼中的和心中的美術思想和藝術感悟表達到紙面上，在獨立創作方面要做到“開放創新”。3.注重觀察力訓練。良好的觀察力是進行美術創作活動的一項基本素質。對學齡前兒童的美術教育，應當把觀察力訓練放在首要位置，凸顯觀察力與藝術靈感的塑造，真正培養出孩子們敏銳的觀察力，打下厚重堅實的能力基礎。第一，要通過積極地啟發引導，引起兒童積極主動觀察事物的興趣，發現觀察活動的樂趣所在，養成良好的觀察習慣，達到“觀之成習”；第二，要培養兒童觀察的“敏銳度”，能夠聚焦、發現美之所在和靈感觸發點、迸發點，達到“觀之有效”；第三，要培養兒童正確的觀察方法，集中注意力，全身心投入，有意識地運用大腦與智慧，使觀察“活起來”，以所觀所察來啟發思考，達到“觀思并舉”。4.注重情感體驗認知。對美術能力的教育培養，最終歸于對藝術欣賞力的提升和對生活中無處不在的美的體驗。對學齡前兒童進行美術教育，要始終不忘教育的根本目的與基本出發點，全身心投入，積極創設藝術情景，耐心細致引導鼓勵，盡己所能地為兒童培養一雙觀察、發現美的眼睛，培養一種感受、提煉美的能力，培養一種對藝術作品的欣賞能力，培養一種對生活中美好事物的感知與認可能力，鼓勵兒童大膽地探索藝術、探索生活中的美，勇敢用美術作品直抒胸臆，從而引發兒童樹立正確的情感態度，成為一個有思想、有理想、有創新、有魄力、有行動力的全面合格人才。

小學生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學會抽象出數學概念的方法。基于這種狀況，在數學教學中培養兒童觀察力顯得尤為重要。

在培養兒童觀察力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現象，而且要透過現象觀察事物的本質。要指導他們逐漸懂得看問題應該從什么角度看。同時，要教會他們特別注意進行分析、比較。例如：在講對長方體、正方體認識的時候，教師手里拿著一個長方體教具告訴學生，這就是我們今天要學習的幾何圖形長方體，然后要求學生觀察后說一說在現實生活中有哪些物體是長方體的？教師將學生舉出的物體貼在黑板上，再引導學生觀察，使學生認識到雖然這些物體的形態、大小不同，但都是長方體。這時，學生只看到了長方體的表象，在這個基礎上，還要引導他們觀察長方體的本質特征。可將學生分成幾個小組，讓學生將課前準備的長方體物體拿出來，要他們從三個方面觀察（面、棱、頂點）長方體共有幾個面？有幾條棱？相對棱的長度怎樣？有幾個頂點？然后由各小組報告觀察結果，教師將這些數據分別板書出來。據此，教師進一步要求學生觀察長方體有什么特征？這時已有許多學生能夠說出長方體的本質特征就是：有6個面，每個面都是長方形，相對面的面積相等；有12條棱，相對棱的長度相等，有8個頂點。教師在肯定了學生對長方體的認識后，把幾種長方體斜放在不同的位置，問學生是否還是長方體？通過觀察，學生認識到判斷長方體要看面、棱和頂點，與放置無關，這樣就加深了對長方體本質特征的認識。這時教師拿出正方體教具讓學生再觀察，并說出現在這個形體與長方體有什么相同點和不同點？通過觀察后，學生認識到它們都有6個面，相對面積都相等；都有12條棱，相對棱長度相等；都有8個頂點。不同點是長方體每個面一般都是長方形，而這個形體，每個面都是正方形。由此引出正方體的概念。“公務員之家”版權所有

為了把問題引向深入，接著教師拿出一個長方體活動教具問學生這是什么圖形？當學生肯定是長方體后，教師把長方體切下一塊變成正方體問：“這個圖形是長方體嗎？”在仔細觀察后學生發現，現在6個面都是正方形了，并且其它都符合正方體所有特征，所以說：“不是長方體，是正方體”。到這時，學生的觀察能力有了進一步發展，已能在變化中觀察出本質特征。為了鞏固成績并進一步培養學生的觀察力，教師又拿出一個泥做成的長方體，然后請學生觀察并想一想從哪里切下后，可轉化為一個正方體？有的說：“6個面都是正方形時”。有的說：“棱長都相等時”。有的說：“長、寬、高都相等時”。至此，可以說學生已從觀察表面現象發展到觀察本質特征，同時比較牢固地形成了關于長方體、正方體的概念。這種先用教具給學生一個清晰的形象，再通過語言的解釋，使學生在觀察、比較中建立形體的概念，學生易于接受，又發展了觀察事物的能力，教學效果較好。