后進(jìn)生轉(zhuǎn)化范文10篇

【摘要】新課改指導(dǎo)下，對各階段教學(xué)提出了更高的要求，要保證將教學(xué)面向全體學(xué)生。高中在開展英語教學(xué)中，不能以教學(xué)任務(wù)為核心開展教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異，教師要尊重學(xué)生之間的差異，教學(xué)要針對每個(gè)學(xué)生，從而有效提升學(xué)生自身能力。因此，本文將對高中英語“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化進(jìn)行研究，從而提出有效的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;“后進(jìn)生”;轉(zhuǎn)化策略

教學(xué)面向全體學(xué)生，是保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好英語，有效提升英語能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及速度實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。因此，高中在開展英語教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要保證學(xué)生掌握基本知識，也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重培養(yǎng)英語能力較差的學(xué)生，教師教學(xué)不能放棄每個(gè)學(xué)生。

一、造成英語“后進(jìn)生”因素

對于高中學(xué)生而言，因?yàn)槟挲g關(guān)系，正處于叛逆時(shí)期，并且很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長過分寵愛孩子，經(jīng)濟(jì)富足，每個(gè)家庭都在努力為孩子創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，學(xué)生并沒有什么壓力。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語知識中，會(huì)存在一定的難度。很多學(xué)生在面對困難時(shí)，直接會(huì)選擇放棄，學(xué)不好英語便不學(xué)。并且，當(dāng)下信息技術(shù)迅速發(fā)展，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全面普及，很多高中學(xué)生受其影響較大，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生自身沒有意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，從而在潛意識里沒有去好好學(xué)習(xí)英語。

二、高中英語“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略

[摘要]高校的擴(kuò)大招生使普通高中熱興起，對本來已是招生難的職業(yè)學(xué)校，更是雪上加霜。職業(yè)學(xué)校為了求得自身的生存和發(fā)展，紛紛打開校門，降低招生條件，致使職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊。后進(jìn)生也相對較多，班主任如何去教育后進(jìn)生，這不僅要求班主任要有一定工作經(jīng)驗(yàn)，更是要班主任掌握一定的工作方法與藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：感化轉(zhuǎn)化優(yōu)化后進(jìn)生

在《教育大辭典》一書提到：“后進(jìn)生”是指思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。后進(jìn)生的表現(xiàn)不僅是學(xué)業(yè)成績差，更主要的是品德不良。他有較大的影響力，通常是一班之“王”、一校之“霸”，是班主任順利做好工作的對立面，可以說是最難啃的“硬骨頭”。另外，對不同性質(zhì)的學(xué)校，其后進(jìn)生的特點(diǎn)也有較大的不同。職業(yè)中學(xué)的后進(jìn)生最大特點(diǎn)是年齡將近成年，有自己相對固定的觀點(diǎn)和思維方式。如何幫助、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，是我們每一個(gè)班主任所面臨的課題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的難點(diǎn)之一，也是班主任感到最棘手的問題。

多年來的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，使我真切體會(huì)到對職中后進(jìn)生的教育要循序漸進(jìn)，即要遵循“感化—轉(zhuǎn)化—優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，才能使后進(jìn)生教育工作取得成效。

一、感化——舍得“感情投資”

在對學(xué)生的日常思想教育過程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣兩種情況：如果學(xué)生對老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態(tài)度時(shí)，他就會(huì)非常樂意地聽從老師的教誨，樂意去完成教師所交給的任務(wù)。哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會(huì)出現(xiàn)截然相反的效果。從心理機(jī)制的角度來分析，這是由于學(xué)生在與教師的交往中，所體驗(yàn)到的情感不一樣。前者，學(xué)生體驗(yàn)到了歡樂、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見，情感因素與后進(jìn)生教育有著密切的關(guān)系。

[摘要]后進(jìn)生是廣大教師最頭痛的教育對象，也是最關(guān)注的學(xué)生群體，怎樣進(jìn)行后進(jìn)生教育，是每個(gè)教師應(yīng)關(guān)注的問題。本文介紹了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀。二是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略。

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生英語轉(zhuǎn)化習(xí)慣

后進(jìn)生是廣大教師最頭痛的教育對象，也是最關(guān)注的學(xué)生群體，不少教師把提高后進(jìn)生成績作為最難攻克的難關(guān)。后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)成績差，同時(shí)還有一系列的問題產(chǎn)生，如：上課不注意聽講，與前后桌的同學(xué)講話，在課堂上搞小動(dòng)作，甚至擾亂課堂秩序等。因此，對教師的教學(xué)工作帶來了一定的影響，從最后一名學(xué)生抓起是每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。

一、后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀

1.入門困難

此類學(xué)生約占后進(jìn)生的五分之一弱。他們的特點(diǎn)是：心理適應(yīng)能力差。這類學(xué)生通常在小學(xué)成績不錯(cuò)，進(jìn)入中學(xué)后卻越來越差。這很大一部分原因是學(xué)生本人在小學(xué)自我感覺挺好，可進(jìn)入中學(xué)后，卻感覺到學(xué)習(xí)節(jié)奏、生活節(jié)奏甚至人際關(guān)系都變得很“緊張”，小學(xué)里無憂無慮的生活一下子逃得無影無蹤。更甚的是，相對于小學(xué)，“強(qiáng)中手”更是到處都是，學(xué)科的“攔路虎”也隨時(shí)躍現(xiàn)。他們一時(shí)無所適從，經(jīng)歷了由充滿憧憬新奇到憂心忡忡一直到自暴自棄的下坡路過程。他們不注意面對具體問題具體分析，又適逢為“賦新詞強(qiáng)說愁”的特殊年齡，一時(shí)難解心結(jié)，無法走出心境的低谷。

所謂的物理后進(jìn)生并不是天生的，學(xué)生的智商相差不多，只不過后天學(xué)習(xí)積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，所以教師要想改變物理后進(jìn)生的現(xiàn)狀，就要學(xué)會(huì)在教學(xué)中管理，與他們友好相處，真心關(guān)心和愛護(hù)他們，提高其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、管理好課堂紀(jì)律，保證物理后進(jìn)生正常的課堂學(xué)習(xí)。

物理后進(jìn)生在課堂上睡覺或者搗亂，教師對這些違紀(jì)行為，首先要保持冷靜、千萬不要什么也不做，這樣可能就會(huì)導(dǎo)致物理后進(jìn)生養(yǎng)成壞的習(xí)慣，也不要有什么過激措施，做錯(cuò)了容易招致速敗，有很多時(shí)候教師還不知道怎么回事呢，物理后進(jìn)生們就爆發(fā)“大起義”，造成課堂秩序混亂。那么教師應(yīng)該怎么做？教師要注意肢體語言，威嚴(yán)的姿態(tài)和有力的動(dòng)作，顯示著權(quán)力在握，學(xué)生感受到你的威信，立即會(huì)被鎮(zhèn)住，暫時(shí)遵守本節(jié)課紀(jì)律。如果教師顯示疲軟無力的姿態(tài)，萎縮的表情，膽怯的眼神，這些物理后進(jìn)生就會(huì)更加放肆，就會(huì)招來物理后進(jìn)生的“混亂”。更不能用嘴維持紀(jì)律，如果你想靠嘴維持紀(jì)律，即使喊破了喉嚨也起不了多大作用。大喊一聲就是失敗的開始，無聲處才是驚雷之功的發(fā)端。對違紀(jì)學(xué)生做出強(qiáng)迫命令，最后把學(xué)生叫到辦公室，這樣做毫無作用，老師的挫敗感依然存在，如果處理不好，有些物理后進(jìn)生在辦公室就表現(xiàn)出攻擊性，讓教師在同事面前更顯難堪，尤其是當(dāng)人際關(guān)系不是很和諧的時(shí)候，把物理后進(jìn)生叫往辦公室更要慎重，可以選擇其他地方，和學(xué)生友好交談?wù)宫F(xiàn)出善意，并表達(dá)繼續(xù)提供幫助的愿望，表達(dá)良好的期待，這樣也許更好，談話要簡短有效，切忌重復(fù)長篇大論式的談話，否則會(huì)讓學(xué)生失去合作的愿望，想辦法逃避懲罰，從而犯更大的錯(cuò)誤。由于主觀的原因，表揚(yáng)也會(huì)引起學(xué)生之間的誤解，最好的做法是客觀陳述事實(shí)。

二、建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)物理后進(jìn)生樹立物理學(xué)習(xí)的自信心。

很多時(shí)候，良好的教學(xué)效果是靠各種各樣的人際關(guān)系維系的，教學(xué)本身有時(shí)候是靠人際關(guān)系維持的，不研究人際關(guān)系，不可能教好書，更不可能轉(zhuǎn)化物理后進(jìn)生，教書和改變物理后進(jìn)生，都是靠良好的師生關(guān)系運(yùn)行的，如果不研究些這方面的知識和規(guī)律，就必?cái)o疑。在其他領(lǐng)域，成功的機(jī)會(huì)也相對較少。成功90%靠人際交往，10%靠自身的能力素質(zhì)。加強(qiáng)同物理后進(jìn)生的溝通，以誠相待、互相信任，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思想狀況、行為表現(xiàn)等了解不外乎直接和間接兩種。教師可通過與物理后進(jìn)生正面交談、物理后進(jìn)生寫總結(jié)匯報(bào)材料直接了解；也可通過與家長、同學(xué)、物理后進(jìn)生的親朋好友、其他教師等間接了解。只有頻繁溝通，才能讓物理后進(jìn)生對老師有一種親切感、信賴感。老師才能對他們做到對癥下藥。找到病癥后，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生和物理后進(jìn)生同等對待，還要多關(guān)照學(xué)習(xí)差的學(xué)生，使他們心里沒有自卑感，以正常的心態(tài)進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、多關(guān)心和鼓勵(lì)物理后進(jìn)生，提高其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

為全面貫徹黨的教育方針，面向全體，因材施教，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，本學(xué)期學(xué)校將以心理健康教育為切入點(diǎn)，繼續(xù)加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，并努力探索新形勢下教育方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得以生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、健康的發(fā)展。

一、樹立正確的教育觀，加強(qiáng)對素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解

學(xué)校將有計(jì)劃、有組織、有目的地組織教師深入學(xué)習(xí)有關(guān)理論。通過學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。教師應(yīng)注重創(chuàng)造，構(gòu)建民主、平等的師生交往和生生交往，使學(xué)生在人與人的關(guān)系中，特別是師生關(guān)系中體驗(yàn)到平等和民主，尊重和信任，理解和寬容，親情和友愛，同時(shí)受到感化、激勵(lì)和鼓舞。

二、努力探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的新路子，加強(qiáng)心理健康教育

1.學(xué)校將有計(jì)劃、有目的地組織教師進(jìn)行學(xué)生心理知識的學(xué)習(xí)，逐步提高教師素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，各任課教師要把心理素質(zhì)教育作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，滲透到日常課堂教學(xué)中去。所有教職工在教育、教學(xué)和管理過程中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展?fàn)顩r，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，形成教書育人，管理育人，環(huán)境育人的雙育合力。

2.加強(qiáng)對后進(jìn)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)。定期舉辦心理衛(wèi)生講座，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，搞好特別學(xué)生的情況跟蹤調(diào)查，對其心理障礙進(jìn)行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發(fā)揮心理教育的德育功能。

這時(shí)很多學(xué)生臉上露出了歉意的微笑，個(gè)別學(xué)生低下了頭，不敢正視我，教室里變得鴉雀無聲，混亂局面被控制住了，學(xué)生被“震住”了。我有條不紊地把我的情況向他們作了簡單介紹，我把我了解到的該班的“優(yōu)點(diǎn)”和“特點(diǎn)”向他們作了匯報(bào)，我把我以后工作的想法、做法和期待向他們作了展示……想不到最后博得一片熱烈掌聲，我亦體會(huì)到班主任工作成功的喜悅。隨后，我為該班確立了第一個(gè)奮斗目標(biāo)，公開選拔班干部，使班干部能夠有效大膽地管理本班工作，組織多樣的集體活動(dòng)，增強(qiáng)每位學(xué)生的集體感。通過半個(gè)學(xué)期努力，該班已摘掉了“后進(jìn)班”的帽子，進(jìn)入“先進(jìn)班”的行列。

學(xué)會(huì)量體裁衣、因材施教

教育家陶行知有句名言“：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同的情況加以施肥、澆水，這叫“因材施教”。后進(jìn)生，由于他們的性格、氣質(zhì)、人生經(jīng)歷和家庭影響都各不同，班主任就要學(xué)會(huì)“看菜吃飯，量體裁衣”。運(yùn)用不同方法、技巧，逐個(gè)擊破。在運(yùn)用談話法時(shí)，教師應(yīng)真誠、中肯，切中其要害，但又應(yīng)顧及其面子，不要傷害其自尊心，這樣才會(huì)使他們從內(nèi)心服你，才會(huì)真正從善如流，真正改正其缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。我曾經(jīng)教過的高二（22）班的張超揚(yáng)同學(xué)，就是我轉(zhuǎn)化中的一個(gè)典型。我在該班上語文課時(shí)，他經(jīng)常是嘻嘻哈哈，大聲說笑，不時(shí)還影響周圍學(xué)生。對此，我在課堂上并沒有立即訓(xùn)斥他。在一次課后，我把他單獨(dú)叫到教室，望著他穿著一身洗得干干凈凈的衣服，拍著他的肩頭，笑瞇瞇地對他說：“超揚(yáng)，你的衣服好干凈，你愛整潔，這點(diǎn)就比別人強(qiáng)，這是個(gè)大優(yōu)點(diǎn)”。他笑了。我接著又說“：其實(shí)你的優(yōu)點(diǎn)蠻多的：如個(gè)性較活潑、有青少年的正氣……”“可惜我說你再多優(yōu)點(diǎn)，你也不會(huì)喜歡我……”他搶著說：“喜歡！”我又說：“真的？“”那你上課時(shí)，總愛說個(gè)不停，這樣是喜歡老師？……”說著說著，他紅了臉，低下了頭。上課鈴響了，我說：“今天就到此吧，你喜歡老師，咱們先交個(gè)朋友吧！”從此，該生在課堂上注意力集中了，平時(shí)的說笑收斂多了。中段考過后，我收到一封感謝信：“朱老師您好，您是一位年輕有為的好老師！我現(xiàn)在各科都進(jìn)步了，特別是語文……我感到非常非常的幸運(yùn)和高興，能得到老師您的栽培，希望老師繼續(xù)關(guān)照一位不很聽話的學(xué)生———張超揚(yáng)”。我看后，內(nèi)心感到無比欣慰，自己的功夫沒有白費(fèi)，如果當(dāng)初采用當(dāng)場斥罵、挖苦的做法，我想后果就不是這樣了。

讓后進(jìn)生昂頭走路，表現(xiàn)自我

“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路。”蘇霍姆林斯基是這樣說的，我也是這樣去踐行的。“人是萬物之靈”“天生我材必有用”。如果教師善于利用后進(jìn)生的“長處”，多提供一些機(jī)會(huì)或創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣，讓他們一樣體會(huì)成功的喜悅，將更有利于他們健康成長，將來走上社會(huì)必然有所貢獻(xiàn)，有所建樹，對我們社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、長治久安將有深遠(yuǎn)的意義，這也是我們教育的最終目的。在培養(yǎng)后進(jìn)生成才中，我在任高二（16）班班主任中曾經(jīng)大膽啟用一位后進(jìn)生擔(dān)任班干，并利用他善于交往、講義氣、好表現(xiàn)的“缺點(diǎn)”，推選他為班長兼衛(wèi)生委員，放手讓他管理全班事務(wù)及每天一小掃和每周一大掃工作。想不到他把工作安排得井井有條，班級的清潔評比，每次都不落后于前三甲。由于信任他為班長，平時(shí)經(jīng)常曠課的情況沒有了，學(xué)習(xí)上加倍努力，成績各科都有了較大進(jìn)步，在第二學(xué)期期末考試中，成績由原來班上倒數(shù)十名進(jìn)入到班上第十五名，摘掉了后進(jìn)生的帽子。更大的收獲是，在他的影響和帶動(dòng)下，我班不管是班風(fēng)還是學(xué)風(fēng)都得到了很大的好轉(zhuǎn)，其他后進(jìn)生亦進(jìn)步奇快，使我班的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率為100%，綜合評比時(shí)獲得全校優(yōu)秀班的第三名。誠然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法、技巧甚多。只要我們教師運(yùn)用科學(xué)的教育方法、教育技能，堅(jiān)持不懈、不厭其煩地曉之以理，動(dòng)之以情，任何后進(jìn)生，都會(huì)迷途知返、棄舊圖新的。

本文作者：朱志東工作單位：廣東省梅州市五華縣水寨中學(xué)

摘要：從事教學(xué)以來，后進(jìn)生一直是我所關(guān)注的重點(diǎn)之一。在培優(yōu)的同時(shí)，我更加側(cè)重于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。以下從后進(jìn)生的形成原因及其轉(zhuǎn)化措施兩方面談點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生英語教學(xué)

一、形成后進(jìn)的原因

每一位后進(jìn)生都很苦惱，誰都不愿意成為后進(jìn)生。后進(jìn)生往往也是班主任和任課教師所頭痛的事。其實(shí)，有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀，到了初中卻變成了后進(jìn)生；有的學(xué)生在其他學(xué)科上很優(yōu)秀，而在英語這門科目上卻成了后進(jìn)生；有的學(xué)生在初一上學(xué)期還可以跟得上，可到了下學(xué)期卻變成了后進(jìn)生。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生后進(jìn)的原因通常有以下幾個(gè)方面的因素：

1.1教師的因素：①我國的基礎(chǔ)教育很薄弱，在廣大的農(nóng)村小學(xué)里，甚至包括部分縣區(qū)小學(xué)里，對英語的教學(xué)工作都沒有給予重視。沒有專業(yè)的英語教師，即使有英語教師上課，也可能是臨時(shí)安排的。本應(yīng)該在小學(xué)時(shí)期學(xué)到的英語基本知識卻沒有掌握。比如，字母的規(guī)范書寫、常見的簡單句型、音標(biāo)的認(rèn)讀等等。②象這些幾乎沒有什么英語基礎(chǔ)的小學(xué)生，進(jìn)入初中后，剛開始很好奇，也有興趣。可是，隨著時(shí)間的推移，一些老師為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，不得不快馬加鞭連忙趕課。很快一部分學(xué)生開始跟不上教師的步伐了，慢慢地被教師甩在了后面，不知不覺中成了后進(jìn)生。如果在小學(xué)四年里把三到六年級的英語基礎(chǔ)打牢固一些，那么，到了初中出現(xiàn)掉隊(duì)的學(xué)生可能會(huì)少一些。在初中，如果教師在趕進(jìn)度的同時(shí)，多關(guān)注那些英語基礎(chǔ)薄弱的、接受問題又慢的學(xué)生。那么，后進(jìn)生也可能會(huì)少些。

1.2家庭的因素：①隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深入，農(nóng)村中的大部分剩余勞動(dòng)力都紛紛進(jìn)入城市打工。留在家里的都是一些老弱病殘者和正在上學(xué)的孩子。有老人的，把孩子托付給老人。沒老人的，把孩子托付給親戚。即沒老人又沒親戚的，干脆把孩子獨(dú)自一人留在家里。有一個(gè)初三留守女孩曾給我寫了一封信：“……6年來我都是一個(gè)人默默度過，我自己就是一個(gè)家。爸媽帶著兩個(gè)弟弟走時(shí)，我只有8歲。那是我最害怕天黑……”我含著眼淚讀完了這封信。現(xiàn)在農(nóng)村的這些現(xiàn)象真讓人心寒呀！②隨著社會(huì)的進(jìn)步，離婚率也越來越高，單親家庭的孩子也越來越多。這些留守孩子和單親孩子，往往很容易變成后進(jìn)生。因?yàn)樗麄冞€很小，不能把握著自己，又缺少家庭中應(yīng)有的教育和關(guān)愛。再加上社會(huì)上不良因素的誘惑，無法約束和控制自己。甚至還有極少數(shù)學(xué)生走上了犯罪的道路。③在農(nóng)村，很多家長都不懂英語，不能幫助孩子的英語學(xué)習(xí)，也不會(huì)引導(dǎo)和教育孩子養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，更談不上給孩子提供一個(gè)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境了。對此，很多家長也很苦惱。④社會(huì)進(jìn)步了，家庭條件好了，農(nóng)民也有錢了，比起以前孩子也少了。這時(shí)，有很多家長開始過于溺愛自己的孩子，孩子要什么家長就給什么。課堂上學(xué)生的mp4、手機(jī)、游戲機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)多起來了。學(xué)生吃零食，花零錢很大方。有的學(xué)生一周少者幾十多者幾百，孩子慢慢地形成了大手大腳的習(xí)慣。

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師所面對的是具有巨大的發(fā)展?jié)撃芎吞幱诎l(fā)展過程中的人。因而教師應(yīng)面向全體學(xué)生，善待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生，著眼于每個(gè)學(xué)生的全面成長，促進(jìn)其認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，給他們奠定扎實(shí)、牢固的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，讓他們在未來發(fā)展的道路上走得更自信、更健康、更長遠(yuǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師不應(yīng)當(dāng)只重視學(xué)生考試成績的提高而忽視學(xué)生素質(zhì)水平的提高，更不應(yīng)當(dāng)只重視學(xué)生共性的教育而忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與張揚(yáng)。因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不僅是對教師事業(yè)心和責(zé)任感的檢驗(yàn)，也是衡量班主任工作是否成功的重要標(biāo)志之一。自然而然，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為當(dāng)前教師共同探討的熱門話題？下面，結(jié)合我十多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎胰绾芜\(yùn)用小策略轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾個(gè)實(shí)際案例。

1.尊重后進(jìn)生的人格，維護(hù)他們的自尊心

學(xué)生在智力、知識、能力方面的差異是客觀存在的，但在人格方面卻是平等的。在教學(xué)實(shí)踐中，我總是認(rèn)真、理性地去探究每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和獨(dú)立性，尊重學(xué)生的人格，尊重他們的個(gè)性，自覺地維護(hù)、提高學(xué)生的自尊心。潘立志同學(xué)是班里學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生，可我的提問他總是毫不猶豫的舉起手，當(dāng)我讓他回答時(shí)，他卻支支吾吾，答不上來。課后我問他為什么不會(huì)也要舉手時(shí)，他含著淚水說：“老師，別人都會(huì)，如果我不舉手，別人會(huì)笑話我，看不起我。”我被他有一顆強(qiáng)烈的自尊心所震撼，我輕輕地?fù)崦念^，溫和地對他說：“下次我提問時(shí)，如果會(huì)答就把手舉起超過頭部，如果不會(huì),舉手不要超過頭部。”從此以后，每當(dāng)我看到他舉手超過頭部時(shí)，我都給他機(jī)會(huì)讓他回答。一段時(shí)間后，他變得更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績顯著提高。幾年來，我把這個(gè)方法對幾個(gè)學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生進(jìn)行嘗試，效果出乎我的意料。

2.用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的個(gè)性差異

教師面臨的是一整個(gè)班級的學(xué)生，他們在性格、動(dòng)機(jī)、興趣、需要等方面有著千差萬別。在日常教學(xué)工作中，教師往往為了教學(xué)的效率很容易忽視學(xué)生的個(gè)性差異，追求整齊有序，統(tǒng)一進(jìn)度，違背了素質(zhì)教育所提倡的“面向全體學(xué)生，面向一切學(xué)生”。為此，我在工作實(shí)踐中，寧愿耗費(fèi)部分精力去對學(xué)生的興趣、能力、技能、知識、家庭環(huán)境和同學(xué)關(guān)系進(jìn)行細(xì)致地觀察和詳細(xì)地了解，不斷調(diào)整自己的教育方法。三年級藍(lán)祝樂同學(xué)學(xué)習(xí)成績很差，但卻有個(gè)習(xí)慣，在課堂上喜歡插嘴，使許多老師和同學(xué)極為反感。爾后我找他談心，聊平時(shí)他和伙伴玩耍的表現(xiàn)，在家里對待長輩的情況，得知他是一個(gè)很容易沖動(dòng)的人，他對任何事情一有反應(yīng)便脫口而出，原因是如果不把要說的內(nèi)容馬上說出來，會(huì)把它忘記。

我真誠地告訴他：要他課前多準(zhǔn)備一些紙條，老師上課時(shí)，讓他記下一些單詞、短語或句子，以便能夠幫他記起要說的內(nèi)容。當(dāng)我提問他時(shí)，語速緩慢，稍作停頓，讓他有時(shí)間重新組織他的想法。漸漸地，他改掉了插嘴這個(gè)不良習(xí)慣，并積累了許多優(yōu)美的詞語或句字，作文能力也有很大的提高，重新受到老師和同學(xué)的歡迎。

摘要：教師要充分運(yùn)用情感教育、勝利體驗(yàn)等方式努力協(xié)助后進(jìn)生樹立信心。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化戰(zhàn)略

臨時(shí)以來由于受應(yīng)試教育思想的束縛，受傳統(tǒng)教育的負(fù)面影響，局部學(xué)生因多次面對失敗的打擊以致于對學(xué)習(xí)缺乏興趣，久而久之便成為后進(jìn)生。現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)效果與智力水平之間并不存在必定的正相關(guān)。差生之所以效果不良，并不一定是智力發(fā)展上存在缺陷，而在很大程度上是由于他缺乏引導(dǎo)以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力、維持和強(qiáng)化的良好品質(zhì)所致。其中最根本的一點(diǎn)就是對自己缺乏信心，覺得自己不行或做不好，也就是所謂的自卑。有了這種想法他便產(chǎn)生了依賴心理，凡事缺乏進(jìn)取，學(xué)習(xí)上表示為缺乏想象力和創(chuàng)造力，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，久而久之在他人快馬前進(jìn)的塵埃后面，只能慢慢爬行了因此教師要充分運(yùn)用情感、勝利體驗(yàn)等方式努力克服其不良心理，協(xié)助其樹立信心，以促進(jìn)他學(xué)習(xí)成果的提高及健康心理素質(zhì)的形成。

一、注重情感教育，拉近師生距離

情感是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn)。差生由于學(xué)習(xí)效果差，又缺乏學(xué)習(xí)興趣，因而時(shí)常受到教師的批評、訓(xùn)斥、甚至懲辦，由此造成他內(nèi)心存在敏感、戒心和敵意。往往主觀地認(rèn)為教師輕視和厭棄他而與教師存在著心理隔閡，甚至是對抗，并因此而關(guān)閉了教師通達(dá)他心靈的門戶。因此，教師必需首先消除他情感障礙給他傾注更多的愛心。從生活上、活動(dòng)中關(guān)心他注意講求民主，從感情上親近他從學(xué)習(xí)上幫助他使他從中真切感受到老師的可親、可信、可敬，以贏得他熱愛和擁護(hù)，增強(qiáng)他向師性。

二、利用勝利體驗(yàn)，增強(qiáng)其自信心

學(xué)校是以班級為單位的，每個(gè)班就是一個(gè)班集體，按照普遍的觀念把學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面劃分為先進(jìn)生、中等生和后進(jìn)生三種類型，而后進(jìn)生是指那些學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)成績不理想、“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生，由于大部分學(xué)校的教育評價(jià)的單一：以考試論英雄，以成績定高低，有些學(xué)校甚至把學(xué)生的成績作為教師教學(xué)水平和評定職稱的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生極有可能受到老師的對他們的忽略甚至是粗暴的管教，這樣做對后進(jìn)生來說是極其不公平的。教師職業(yè)是一種良心職業(yè)，教師的工作是一種良心工作。每一名教師都應(yīng)該成為思想政治教育工作者，雖然按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分為先進(jìn)生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次，但是思想政治教育工作者一定要?jiǎng)討B(tài)的評價(jià)每一名學(xué)生的發(fā)展，而不能把學(xué)生評價(jià)簡單化、單一化。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而不能用“三歲看大七歲看老”的觀點(diǎn)來評價(jià)學(xué)生，孫云曉在他的《拯救男孩》中指出青春期前女孩的發(fā)育總是比男孩快一到兩年，因此女孩在小學(xué)階段普遍比男孩學(xué)習(xí)成績要好。每個(gè)人的發(fā)展有他的差異性，學(xué)生也一樣，就好比有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)接受能力快，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱接受能力慢，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力弱接受能力差而否定學(xué)生。在班級管理中，尤其是后進(jìn)生，更需要的到思想政治教育工作者的關(guān)懷和鼓勵(lì)，而不是一味的否定批判抨擊。俗話說“金無足赤，人無完人”后進(jìn)生也如此，后進(jìn)生并不是樣樣都差，只是在某些學(xué)科、某些時(shí)候差而已。有些后進(jìn)生只是在學(xué)習(xí)能力上比別人差，但是在其他方面或許有許多優(yōu)秀的素質(zhì)，例如：交際能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等等；但是由于教育評價(jià)方式的單一，就忽視了這部分學(xué)生的價(jià)值，所以不要歧視后進(jìn)生。要善于發(fā)揮學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)入手，給予學(xué)生更多的自信，而不是一味的否定。

一、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

(一)強(qiáng)烈而又敏感的自尊心

由于教育評價(jià)方式的單一，教師對他們持否定的態(tài)度，也就免不了教師有時(shí)當(dāng)眾對他們進(jìn)行批評和訓(xùn)斥，久而久之他們的自尊心會(huì)顯得格外強(qiáng)烈、敏感甚至還會(huì)產(chǎn)生自卑情緒，這不利于他們和其他同學(xué)的交往，而這又使他們的自尊心更加強(qiáng)烈，造成了一種惡性循環(huán)，使他們的內(nèi)心更加敏感。

（二）自控能力差情緒化嚴(yán)重

按照馬斯洛的需要層次理論，馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，把需要?dú)w納為七個(gè)層次:生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。馬斯洛認(rèn)為學(xué)校里最重要的是愛和自尊，由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力比較差加之教育評價(jià)方式的單一，也就造成了后進(jìn)生自尊需要的缺失，也就由此造成了他們的思想和行為明顯的偏激，情緒化比較嚴(yán)重。同時(shí)由于缺乏愛的關(guān)懷也造成他們做事缺乏耐心，缺乏自控能力，意志不堅(jiān)定，容易被外界種種新鮮的事物而誘惑。