化學課堂范文10篇

一、更新教師教學觀念，以學生為中心設計教學過程

觀念隱含著主體對事物本質的把握和根本的價值取向，對主體行為的整體過程以及行為的可能結果起著支配和最終決定作用。每位教師都有其教學觀念，教師的教學行為也總是自覺不自覺地受其教學觀念的影響，教師教學觀念的轉變對其教學行為的影響是直接而具體的。

要改變以教師為中心的教學設計，就要在教學設計中樹立以學生發展為中心的現代教育理念，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，確定目標要有利于學生的發展，鼓勵學生參與目標設計。結合化學學科特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境，把教材變為重要的課程資源，以社會、生活中現實問題立意，結合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關的問題為素材，結合巧妙設計問題情景，引導學生發現問題、解決問題，營造一種較為民主的課堂，鼓勵學生主動自發地發表自己的意見，發揮其主體。教學中，教師應和學生共同探究，創新知識；學生帶著各自的興趣、需要和觀點直接通過與教師的交流建構自己的化學知識，體驗化學學習的意義。近年來，我們學校的課堂氣氛基本比較好，學生可以和老師一起探討，發表自己的觀點和看法。每個學期學校要進行一次學生對老師的評教活動，教師根據學生的意見適時調整自己的教學。充分體現了師生平等的觀念，教師不再是權威，學生不再是容器。

化學教學中突出學生的主體地位，學生的內部動機，內在需要就會得到激發和滿足，有利于學生對所學知識，技能，方法的意義建構與遷移運用。

二、改變學生學習的方式，讓學生在體驗學習中增強學習的熱情。

體驗學習是指學習者親身介入實踐活動，通過認知，體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識技能和態度的方法。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤與動手，親身體驗學習活動過程的現代學習方式，其中體驗學習就是重要的現代學習方式之一。有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知，理性范疇，它已擴展到情感，生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。

一、辯證思想

即從相似中找差別，從差別中找規律的思想。例如：在教學“影響溶液導電能力因素”時，教師應從金屬導電出發，創設情景并設置疑問：冰醋酸能不能導電？向其中加水后能不能導電？最終會怎樣？然后指導學生圍繞這一系列問題進行實驗探究。學生自然而然會明白溶液能導電是因為有自由移動的離子，而其濃度的大小對導電性的強弱起著影響作用。化學課堂教學應使學生樹立辯證思想，學會一分為二看待問題。在教學過程中，將辯證思想蘊藏于其中，激發學生強烈的求知欲，有助于學生創新思維的培養。

二、對立統一思想

即結構決定性質，性質決定用途；用途反映性質，性質反映結構的思想。例如：在“乙烯”的教學過程中，教師應從乙烯分子的結構出發，通過與烷烴分子價鍵結構的比較，鍵能大小的比較，得出乙烯分子中的碳碳雙鍵性質比烷烴分子中的碳碳單鍵活潑的結論，進而學習乙烯性質及其在工業中的應用時就會得心應手了。又如對于“氧化還原反應”教學，氧化還原反應的本質是——電子轉移，在整個反應過程中，電子雖然發生了得失或偏移，但轉移的電子總數自始至終都保持著守恒，通過這一思想的影響，對學生掌握氧化還原反應內容起到事半功倍的效果。對立統一思想是化學學科思想的基礎。在教學過程中如果僅限于知識的傳授，而不注重對立統一思想的挖掘，就會使學生只看結果，忽略化學變化的本質過程，違背化學學科的認知規律。

三、系統化思想

即透過現象看本質，通過規律推現象的思想。例如：在各類元素及其化合物知識教學時，教師通過鹵族元素的教學，引導出同一族元素性質變化的規律，通過常見第三周期元素的教學，引導出同周期元素性質變化的規律。在接受了系統化思想培養之后，當遇到一些未知元素及化合物時，學生就可以大膽推理，悉心求證，確定它們的性質及用途。系統化思想對化學學科的研究與發展具有指導意義，通過課堂教學中系統化思想的培養，學生的思維得到充分地拓寬，邏輯推理能力得到增強，通過實踐——理論——再實踐這一基本環節，可以有效地激發學生學習興趣，提高課堂教學效益。

一、更新教師教學觀念，以學生為中心設計教學過程

觀念隱含著主體對事物本質的把握和根本的價值取向，對主體行為的整體過程以及行為的可能結果起著支配和最終決定作用。每位教師都有其教學觀念，教師的教學行為也總是自覺不自覺地受其教學觀念的影響，教師教學觀念的轉變對其教學行為的影響是直接而具體的。

要改變以教師為中心的教學設計，就要在教學設計中樹立以學生發展為中心的現代教育理念，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，確定目標要有利于學生的發展，鼓勵學生參與目標設計。結合化學學科特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境，把教材變為重要的課程資源，以社會、生活中現實問題立意，結合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關的問題為素材，結合巧妙設計問題情景，引導學生發現問題、解決問題，營造一種較為民主的課堂，鼓勵學生主動自發地發表自己的意見，發揮其主體。教學中，教師應和學生共同探究，創新知識；學生帶著各自的興趣、需要和觀點直接通過與教師的交流建構自己的化學知識，體驗化學學習的意義。近年來，我們學校的課堂氣氛基本比較好，學生可以和老師一起探討，發表自己的觀點和看法。每個學期學校要進行一次學生對老師的評教活動，教師根據學生的意見適時調整自己的教學。充分體現了師生平等的觀念，教師不再是權威，學生不再是容器。

化學教學中突出學生的主體地位，學生的內部動機，內在需要就會得到激發和滿足，有利于學生對所學知識，技能，方法的意義建構與遷移運用。

二、改變學生學習的方式，讓學生在體驗學習中增強學習的熱情。

體驗學習是指學習者親身介入實踐活動，通過認知，體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識技能和態度的方法。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤與動手，親身體驗學習活動過程的現代學習方式，其中體驗學習就是重要的現代學習方式之一。有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知，理性范疇，它已擴展到情感，生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。

一、創設故事性情境，喚起學生學習興趣

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在化學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。

例如在講滅火的原理時，筆者給同學講了的故事。與戰士們一起秘密地潛伏在敵人陣地草叢里，幾架敵機尖叫著飛到草叢的上空不斷盤旋，接著扔下一排燃燒彈，落在潛伏區附近，一時間黑煙滾滾，大火熊熊。“不能動！一定要嚴守潛伏紀律！”敵機又一陣瘋狂掃射，臨走又扔下一排燃燒彈。一顆燃燒彈在身后爆炸了，燃燒著的汽油濺到身上，身上的偽裝、衣服立刻燒著了。“哇——哇！”他的左側，傳來了急促的蛙叫聲。“嘰——嘰！”他的右側，傳來了緊迫的鳥叫聲。這是戰友們用暗號發出的呼喚，他們不住地向示意，趕快將大火弄滅。但卻異常平靜，他向戰友們搖搖頭。他當然知道，身后就是一條流水的小溝，滾進去，火馬上就會熄滅；或者，踢開腿上的偽裝物，就地一滾，也能將火熄滅。為什么要描寫他身后有一條小溝，有小溝為什么就可以滅火？為什么就地打滾也能滅火？為什么安靜地臥在那里，任憑火舌爬上自己的脊背，爬上自己的雙肩，任憑火舌燃燒著他的眉毛、頭發……他沒有呼喊，沒有流淚，只是使勁咬著嘴唇。

通過故事讓學生懂得了滅火的方法和原理，同時也對學生進行了愛國主義教育，也讓學生明白了生活中處處是化學，從而激發了學生學習的興趣。

二、創設探索性情境，激發學生學習興趣

課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學習慣為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

化學課堂教學方案的設計為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優化的教學“藍圖”，但是，由于化學世界中物質變化的多樣性、復雜性，物質性質學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發展和學生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。

例如：課堂演示實驗失敗或出現異常，學生突然發問超出所學的范疇或出現其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發生，使教師難以按教案設計的步驟進行教學。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智，也就是教師在教學過程中適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程的能力；或在教學過程中面對意外發生的事情，敏感地洞察學生的思維，快速調整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。教學機智作為教師的一種能力，目前在高師院校對學生的培養上還沒有足夠的重視，造成學生在教育實習或對于剛走上工作崗位的青年教師來說，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學機智，以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢？

一、應用信息反饋原理調整教學。

化學教學系統與其它任何系統一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。化學課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經常取得反饋信息，對課堂教學系統做到有效控制，保證教學過程處于最隹狀態。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調節教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學生盡快提供反饋信息創設條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最隹傳輸狀態，獲得最優教學效果。如果在教學過程中出現的偶發事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。

二、設計好化學教學系統。

化學教學系統的設計是化學教學工作中最基本環節，根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，對不同層次的化學教學系統，規劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學行為的“藍圖”必須做到以下幾點：

【摘要】教學目標為課堂教學的進行提供了方向，是課堂教學的目的所在。在實踐中化學課堂教學目標得到不斷地豐富和發展，對初中化學課堂教學產生了積極的影響。但是其現狀仍然值得深思，找到其中的問題所在，認真分析，對癥下藥，使用科學策略，解決問題，全面發揮化學課堂教學目標作用，提升初中化學教學質量和效率。

【關鍵詞】化學課堂;教學目標;現狀;策略

一、初中化學課堂教學目標相關介紹

1．初中化學課堂教學目標的內容。化學課堂教學目標是十分詳細的，其主要包括所學的知識重點、知識難點，學習方法以及情感態度價值觀。其中，學習方法既是教師的講授方法，也是學生學習的化學知識的學習方法。知識重點是學生學習化學的重點內容，是學生必須要掌握的知識點。知識難點是學生學習過程中可能會遇到的問題。情感態度價值觀是新時期新課標對教學提出的新要求，在教學的過程中要將正確的情感態度價值觀傳遞給學生，讓學生得到全面發展。由此可見，初中化學課堂教學目標是比較全面和系統的。2．初中化學教學目標的設置。初中化學教學目標的設置不是隨便的，有其特定的依據。首先，化學教學目標就是根據新課標大綱要求設置的，符合新時期教育發展總體的要求，其內容中情感態度價值觀模塊就是最好的表現。其次，初中化學教學目標根據學生的學習實踐而設置的，在設置目標的過程中需要充分的進行調研，尊重學生的學習現狀，了解學生的知識難點。最后初中化學教學目標的設置還根據傳統的教學經驗，根據新時期的教學方法，旨在高效的傳遞給學生化學知識，提高初中化學教學質量和效率。

二、新時期初中化學課堂教學目標現狀分析

在新時期初中化學發展機遇與挑戰并存，在實踐中其發展現狀也是喜憂參半。在調查分析之后，筆者對初中化學課堂教學目標現狀作如下分析：1．初中化學課堂教學目標整體呈現完善趨勢。在新時期隨著教育的全面發展，在教學中需要的基礎設備等得到全面的完善和發展，對教學產生了積極的影響。其中初中化學課堂教學目標也不斷的得到細化和完善。同時隨著課程改革的全面深入，在教學中出現了許多新的教學理念和方法，為教學目標的充實和發展打下堅實的基礎。總之，從整體上看，初中化學課堂教學目標整體呈現完善的趨勢。2．初中化學課堂教學目標設置存在一些問題：在具體實踐的過程中初中化學課堂教學目標設置仍然存在問題，這是不可爭議的事實。在實踐中我認為初中化學課堂教學目標設置存在的問題主要表現在以下幾個方面：　　（1）受到傳統理念的影響。在教學中我們發現不少教師由于受到傳統教學理念的影響，在實踐中我們發現教師在設置教學目標的過程中總是會或多或少的忽略掉一些內容，設置有的教師在講授課程的過程中沒有設置相應的教學目標，導致整個課程進行的雜亂無章，影響了新時期初中化學教學質量和效率的提高。（2）教學參與者的重視不夠。在實踐中初中化學課堂教學目標的完善需要教學參與者的共同努力，但是在實踐中我們發現學校沒有制定相關的制度進行規定和監督，同時教師和學生對于教學角色的轉變也存在一些問題，導致在教學中教師仍然占據主體地位，學生的學習缺乏積極性和主動性，對于教學目標的設置缺乏實踐基礎，在實踐中制約了教學質量和效率的提高。

摘要：新課程改革隨著時間的推移逐漸推廣到教育教學的方方面面，在此次改革的要求下，師生之間良好的交流溝通在整個教學活動中顯得格外重要。在這樣的大背景下，對初中化學課堂的改革就應該重新擬定教學目標，以加強學生與老師之間的交流溝通，給學生更多表達與表現自己的機會，使學生的潛能被充分激發，在整個學習過程中學生更占據主導地位，由傳統的被動學習變為更加愉悅的主動學習模式，學習效率更上一個臺階。要實現這樣的目標，就要立足課堂，抓住課堂，使初中化學課堂實現有效教學，對在新課程標準下的初中化學課堂有效教學的實施進行研究，希望給廣大讀者帶來啟發。

關鍵詞：初中化學；有效教學；教學智慧

一、什么是有效教學

對于教學來說，學生學習過程中有沒有進步和發展是教學有沒有效益的重要指標，有效教學就是在通過一段時間的教學之后，學生得到了具體的進步發展。教學是否有效，在某種程度上不僅指教師有沒有認真完成教學任務，而且指學生有沒有高效地學習到教師所傳授的知識。教學是否有效不僅僅是教師專業水平的表現，也是學生掌握程度的表現，一般來說，課堂教學有效性的評判標準有以下幾部分：首先，教師在教學過程中是否體現出了人道主義精神，由于有效教學是充滿生命意識的科學，教師在教學過程中應該關注學生的進步與發展，以學生為主體，力爭保證全體同學都有進步與發展，并且要為人師表，給學生樹立良好的榜樣，使得學生不僅在學習上有進步，在為人上也受到積極的引導。其次，要保證教學的效率，也就是教學應該有效益，教學效益通過時間、投入和收益等指標來實現，要力爭在單位時間里使學生掌握更多的知識與技能，使其對知識有正確的更深入的了解，并且在教學過程中應該給學生適當的休息和娛樂時間，使得教學活動達到理想的事半功倍的效果。最后，有效教學應該有教師智慧的體現。教學活動的過程應該體現教師課堂活動中的創造性，創造性的基礎就是教師基于經驗、反思、實踐之上的教學智慧。

二、研究有效教學的原因及意義

首先，實現有效教學是當今課程改革的必要途徑。社會在發展，教育理念、教育觀念也在不斷地改進，教育工作者紛紛將目光轉向課堂，課堂教學是教育的主陣地，也是實施新課程改革的前沿陣地，不管是優秀的教材還是先進的教育觀點，我們只有將它們落實在課堂上，落實到課堂的教學方式和教師的教學過程中，實現有效教學，才能全面推進新課程改革。其次，研究有效教學的實現有利于對廣大教師提升教學水平提供指導，每位老師都是新課標改革的實踐者與探索者，在實施有效教學的大目標下，老師不僅僅是向學生灌輸各種知識的單一角色，還充當著學生學習知識的引導者與開拓者的角色，不僅僅要滿腹經綸，還要才華橫溢；不僅要帶領學生學習，還要教會學生怎樣高效地學習，這也對教師的教學水平提出了更高的要求。在這樣的背景下，就需要教師做一個有心人，通過對實現有效教學進行研究，從而進一步提升自己的能力。基于以上兩個方面，對實現有效教學進行相關的研究是有極大的社會意義的，值得我們重視。

【摘要】如何構建一個和諧的教學氛圍，讓學生能夠愉快的感受化學學習的樂趣，同時保持一顆對化學知識進行探究的好奇心，這是廣大化學教師一直積極探索的。作者結合多年的教學經驗，從構建和諧師生關系，發揮化學學科資源優勢兩方面談談如何提升初中化學課堂教學效率。

【關鍵詞】初中化學；教學效率；師生關系；學科資源優勢

一、構建和諧師生關系

在以往的教學過程中，很多教師往往采用“填鴨式”教學法，只注重化學知識的灌輸，而忽略了學生的接受水平。在今天，素質教育日漸推崇，對教師提出了更高的要求，要求教師不但要引導學生進行相關理論知識的學習，還要讓學生能夠獨立思考，對所學知識深入探究，提出自己的見解。初中化學與其他學科的不同之處在于，初中三年級學生才剛剛開始接觸初中化學，同時與其他學科的關聯性較小，不容易受到以前基礎不好的影響，對每一位學生來說都在同一起跑線，只要用心，大家都能夠學好。因此，在化學課堂開始之初，可以根據化學這一全新學科的特點，建立起學生化學學習的自信心。因為年齡的特點，初中學生自尊心較強，當代青年學生個性較為張揚，表現欲望強烈，因此不同學生在課堂上的表現有著巨大差異。針對上述特點，就要求教師在課堂上要注重因材施教，對于學習過程中學生出現的問題，教師要耐心的進行教育和引導，千萬不能妄加指責。對于化學學習的后進生，平時在課堂上要多給予關注和信任，有時候為了激勵他們，在平時課堂中我有時候會努力找出他們的優點，并且對這些優點進行表揚，從而激勵他們，增強他們學習的信心，讓他們在課堂中看到老師和同學們對他們的認可。比如在教學過程中，針對后進生設計一些相對簡單的問題，當他們準確回答的時候，及時的給與肯定和表揚，如果他們沒有能夠回答出正確的答案，也不要給予批評，而應該進行積極的引導和協助，引導他們得出正確的答案，保護他們的自尊心，同時消除他們對于化學學習的恐懼心理。長期以往，使每位學生都能夠在化學課堂中感受到化學學習的樂趣，同時建立學生化學學習的自信心，進而提升化學學習的效率，只有這樣，才能夠從根本上整體提升化學教學的教學質量。同時每一位教師都是學生良師益友，不但在學習上要指導學生，還要在生活等其他方面從內心深處關心學生，增進學生與教師之間的感情，幫助班級上每一個學生進步。

二、發揮化學學科資源優勢

（一）生活實際與教學內容相結合。其實，很多化學知識都來源于生活，很多問題都可以用生活知識來進行聯系。在化學課堂教學的過程中，要將生活實際與化學教學內容相結合，讓學生感受到化學知識就在我們的日常生活中，化學知識無刻不在，從而極大的激發學生對于化學學習的積極性。比如，在日常生活中，在廚房中，為了防止桌子上的灰塵沾到鍋蓋上，我們常常把鍋蓋翻過來后再放在桌子上。在化學實驗中，為了防止桌子上的灰塵污染試瓶蓋，我們也要將試劑瓶的瓶蓋翻過來放在桌子上。又比如，日常生活中燒水壺用的時間長了，會在燒水壺的內壁上產生一層白色的水垢，這些水垢是從哪里來的呢？這是因為水中夾帶著一些可溶性的物質如Ca（HCO3）2等物質，這些物質受熱分解后生成了CaCO3等不溶于水的物質，就會沉淀在燒水壺中，時間長了，就形成了水垢。因此，化學教師在認真研究教材的基礎上，還要盡可能的廣泛收集與化學教學相關的生活實例，從而激發學生學習化學的興趣。（二）引入化學典故。課堂往往是枯燥無味的，如何使化學課堂變得生動有趣呢，有經驗的教師往往會把一些經典的化學典故引入課堂，同時介紹一些化學家的故事和化學的史料，從而吸引學生的注意力，激發學生的好奇心。比如我們都知道世界上沒有鬼，所謂的鬼故事都是自己嚇唬自己，可有人的的確確在故宮附近看見了以前的宮女，這是什么原因呢？其實因為宮墻是紅色的，含有四氧化三鐵，而閃電可能會將電能傳導下來，如果碰巧有宮女經過，那么這時候宮墻就相當于錄像帶的功能，如果以后再有閃電巧合出現，可能就會像錄像放映一樣再出現一遍。在化學教學的過程中穿插化學故事，能夠提升化學課堂的趣味性，從而調動學生對于化學知識的興趣，提升化學課堂效率。（三）利用化學實驗。化學實驗在化學課堂中扮演著重要的角色，能夠讓學生將書本中學習的理論知識與實際進行聯系。充分利用好化學實驗，能夠培養學生對于化學學習的興趣愛好，同時能夠提升學生的實驗操作能力。在日常化學教學中一定要充分利用好化學實驗，千萬不能用“講實驗”代替做實驗。為了保證實驗課程的順利進行，在實驗課前，需要安排學生提前進行預習，從而讓學生在實驗過程中能夠有目的的觀察實驗結果。對于一些要求比較高的演示實驗，教師可以親自操作，讓學生進行觀察，引導學生得出結論。對于一些要求比較低的實驗，可以讓學生親手進行操作，教師在旁邊對學生的操作進行指導。實驗不只是要驗證最終的結果，而是要根據實驗現象對學生進行啟發，引導學生的思考，對應實驗現象所發生的原因進行探究，從知識聯系實際從而得到最終的結果，這樣才能讓學生印象深刻。如在澄清的石灰水中通入二氧化碳，會產生什么現象，而繼續通入二氧化碳又會產生什么現象，產生這些現象的原因是什么？由這些實驗現象引導學生對化學物質和化學反應的思考、理解和掌握，這樣學生在實驗過程中就把化學知識記住了，從而提高化學課堂的效率。

摘要：隨著教育改革不斷推廣，在高中化學課堂教學中應用探究式教學方式，不僅滿足教育改革提出的新型教育要求，同時還滿足學生的實際需求。通過利用探究式教學開展高中化學教學，能夠提高學生的創新能力、實踐能力，同時培養了學生良好的自主學習能力。本文分析了讓探究式教學走入高中化學課堂中的教學策略，以此為高中化學教學提供良好的教學經驗。

關鍵詞：探究式教學;高中化學課堂;教學策略

隨著我國全面推行素質教育，高中化學教學在培養學生理解掌握化學知識的同時還應培養學生良好的科學素養以及提高學生的綜合能力。傳統的教學方法并不能滿足學生的需要，因此在高中化學課堂教學中積極開展探究式教學，使學生自主參與到科學探究過程中，從而理解掌握高中化學知識，同時提高學生的科學素養，提高學生綜合能力，實現學生個性發展，同時實現學生全面素質發展，促使高中化學課堂教學取得理想的教學效果。

1轉化教學思想，更新教育理念

在新課程改革的背景下，學生的教學主體地位逐漸凸顯出來，但是教師在教學中的地位是不容被忽視的，教師不僅是教學的主導者，同時還是推動新課程發展的實施者。受應試教育影響，在高中化學教學中，教師重視培養學生掌握化學知識，但是忽視培養學生的化學素養，導致學生不滿足社會發展的實際需求。因此，以探究式教學開展高中化學教學，教師應積極轉化教學思想，不斷更新教育理念[1]。教師對于學生的教學主體地位應給予充分的尊重，并且重視在教學中與學生構建良好的關系，從而使學生積極參與到教學中，從而使學生開展化學知識探究。同時，教師全面結合新課程改革的教學要求為學生設置相應的教學方案，對教學內容進行重點劃分，使學生可以通過自身探究掌握相應的化學知識，從而為高中化學課堂教學注入新的活力，提高學生探究欲望，真正實現學生的全面發展。

2設置合適的問題，激發學生探究欲望

化學課堂教學方案的設計為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優化的教學“藍圖”，但是，由于化學世界中物質變化的多樣性、復雜性，物質性質學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發展和學生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。

一、設計好化學教學系統

化學教學系統的設計是化學教學工作中最基本環節，根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，對不同層次的化學教學系統，規劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學行為的“藍圖”必須做到以下幾點：

（1）要熟練地掌握教材。

（2）要熟悉學生情況。

（3）要充分備課。