化學思維范文10篇

摘要:雖然社會在進步、科技在發展，人們的生活也變的更加便利，可伴隨社會進步、科技發展而來的問題就是環境污染，污染源涉及到多方面，大到發電廠、供熱廠，小到生活油煙、汽車尾氣，加強環境保護、限制污染排放也成為了我國發展的首要任務。在教育教學中，化學實驗也會產生污染，由于化學知識和化學實驗的關系密不可分，為了保護環境而舍棄化學實驗也并不可取，在此狀況下，綠色化學思維概念也就由此產生。

關鍵詞:綠色化學思維;高中化學實驗;思維應用

化學是門重要的學科，在高中學習階段尤其不可忽略，想要學好化學知識，免不了要做化學實驗，化學實驗的操作也難免會產生一定的有毒氣體、污染液體，為避免這些氣體、液體對生活環境造成影響，國家教育部門推出了綠色化學思維，將這種思維做到了全國推廣，以此來應對化學實驗污染問題。本文我們針對綠色化學思維在高中化學實驗教學中的應用做一個簡單的概述，希望能加強學生實驗中的環保意識。

一、綠色化學思維概述及應用原則

(一)綠色化學思維概述。綠色化學思維是近些年教育部門為了避免化學實驗對環境造成污染所推出的全新教學思維，并在綠色化學思維的引導下展開相關化學實驗教學。在對環境愈發保護機制下，這種思維模式顯得更加重要，而更為符合社會發展趨勢，做好綠色化學思維在學生中的滲透工作也成為每一位化學教師的重要教學任務。在高中化學實驗中，綠色化學思維遵循的是減少污染、推動可持續性發展為原則，對學生化學實驗進行管束及管理，讓參與化學實驗的學生保有環保意識，增強環境危害的認知，并將這種意識與認知體現在化學實驗中，通過合理、科學的方式方法展開化學實驗，不僅學習到了化學知識，也能做到保護環境，以此來實現共贏。(二)綠色化學思維的應用原則。(1)減量原則。將化學實驗中所應用的藥品劑量做到較好管控，避免有毒氣體、有毒液體的流出，減少污染的排放。(2)循環利用原則。這里針對主要是化學實驗中的各類器具，將實驗器具做好循環利用，盡量不使用一次性器具，節約實驗成本，減少廢棄物排放。(3)回收利用原則。將可能對環境造成污染的實驗器具和實驗材料做到回收利用，做好清潔與處理工作，保障工具與材料的多次使用，節約成本，做好保護環境相關措施。(4)拒用原則。在化學實驗中，對一些無法回收、無法再利用的材料及器具做到拒絕使用，尤其是一次性產品，更是杜絕進入化學試驗中，減少對環境的污染。

二、綠色化學思維在高中化學實驗教學中的應用

思維靈活性和思維呆板性是一種思維素質的正反兩個方面。所謂思維呆板性，是指墨守成規、一成不變的僵化思維，它是培養思維靈活性、獨創性的最大障礙。但是，人們往往重視對作為科學思維素質之一的思維靈活性的研究，而對思維呆板性的研究重視不夠。教育家奧加涅相指出：“經驗表明，呆板性是許多中學生的思維特點。”筆者近幾年在課堂教學中，對充分發揮學生學習的主動性和積極性，培養學生思維的靈活性，抑制思維呆板性進行了大膽的探究和嘗試，取得了良好的教學效果，現作以介紹，請各位同仁不吝賜教。

一、思維呆板性的表現

1.知識盲區，形成錯解

這主要是因為學生對化學基礎知識理解不夠全面、深入、透徹，只是一知半解，所以，回答考查知識理解情景的試題答非所問。

例1.甲烷在空氣中的爆炸極限為5％～16％，爆炸最強烈時空氣中含甲烷的體積分數（空氣中含氧氣21％）是（）。

A.8.6％B.9.5％C.10.5％D.33.3％

摘要：培養和提高人的素質是教育教學的目標。圍繞這一目標，人們在教學領域進行了廣泛的探索和實踐，啟發式教學就是其中實踐范圍最廣，影響最大的一種教學模式。

關鍵詞：中學化學教學教學模式思維能力培養教學方法素質教育

達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、數學內容和教學方式的設計而改變思維類型。”顯然，在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段。啟發式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。

近幾年來，我在化學教學實踐中為全面提高、培養學生的思維能力，實現素質教育的目標，在課堂教學中進行了啟發式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現就一些感悟簡述如下：

一、導入要奇——興趣性。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括、評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。

這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。

教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。教學模式不同于一般具體的教學方式，它強調整體性、程序性，但也并非一成不變的。培養和提高人的素質是教育教學的目標。圍繞這一目標，人們在教學領域進行了廣泛的探索和實踐，啟發式教學就是其中實踐范圍最廣，影響最大的一種教學模式。

達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、教學內容和教學方式的設計而改變思維類型。”顯然，在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段。啟發式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。

近幾年來，我在化學教學實踐中為全面提高、培養學生的思維能力，實現素質教育的目標，在課堂教學中進行了啟發式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現就一些感悟簡述如下：

一、導入要奇——興趣性。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。

這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。

二、精講點撥——科學性。通過啟發式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。激發學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發學生的“學”上。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握教學大綱所規定的學生的認知和能力培養目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

【摘要】通過對初中學生化學學習中思維障礙的調查、分析,探討克服化學思維障礙的方法。

【關鍵詞】

初中學生在開始學習化學知識時，出于對新學科的興趣和受到“新鮮熱鬧”的化學實驗的吸引，往往學習熱情高漲，成績良好。但在接觸到原子和分子、原子結構和化合價等抽象概念后，相當一部分同學開始出現學習困難----難以清晰準確的把握各種概念，不能綜合運用各概念解題，使得新教材第四單元“物質的構成”成為初中化學學習的第一個重大分化點。因此，分析初中學生化學學習障礙的成因，謀求有效的跨越化學學習思維障礙的解決之道，成為初中化學教學的首要任務。

一、化學思維障礙的主要表現形式及分析

1.3.1用其他學科的思維模式取代化學思維把其他學科的思維方式方法一成不變地遷移到化學上,對于化學原理、定義和規律只滿足于形式上的理解和運用,而對具體物質的組成、結構、性質和變化缺乏本質的認識和理解;或依賴于以死記硬背為特征的知識點的積累,不會聯系對比,缺乏歸納概括能力,因此不能形成良好的化學認知結構。1.3.2思維混亂無序思維混亂的原因,一方面是由于概念模糊,不能進行正確的推理。另一方面是由于記憶的知識沒能形成知識網絡,可辨別性、可利用性差,不能同化新知識。1.3.3思維呆板僵化習慣于從某一角度,用某一種思維模式想問題,缺乏靈活性,變通性,面對稍復雜的問題就束手無策。1.3.4思維遲緩滯后抓不住事物之間的本質聯系,知識得不到升華,思維過程不能簡化,思考問題不能擺脫中間環節,缺乏跳躍性。1.3.5思維膚淺空泛只從事物的表象上、形式上思考問題,缺乏想象力,不能透過現象抓住事物的本質和規律進行抽象的邏輯思維。2克服思維障礙的對策2.1理清知識思路,締結合理知識網絡教會學生構建化學知識結構,要求并幫助學生做到應當會的和應當掌握的知識或技能一定要及時掌握,做到:2.1.1準確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實2.1.2對比知識點之間的聯系和區別如強電解質和弱電解質,氧化劑還原劑等,都可列表進行聯系和對比。區別相似、相反概念間的異同點,使學生形成較清晰的局部概念體系。2.1.3將知識系統化、整體化結構化系統化的知識才是真正的知識。對于化學的學習應是宏觀把握,微觀掌握。抓規律、記特殊。引導學生對知識概括歸納,構建知識塊、知識鏈,形成網。2.1.4以簡馭繁學習繁難知識,解決復雜問題,必須在基礎知識上下功夫,努力尋找知識和思維的轉化點。一方面將繁難知識轉化分解為簡單的基礎知識,把復雜問題簡單化,另一方面從訓練常規思維出發,用一般方法解決繁難問題。2.2誘導思維、激勵思維、啟發思維2.2.1多方設疑誘導思維

思維源于疑惑,有疑則思,有思則進。因此教師要深入研究教材,精心設疑,圍繞有關教學目標設計一個由表及里,由此及彼,由淺入深,層層推進的問題程序,使學生的思維從表象到本質向縱深發展。例如,講電解原理時,做完電解氯化銅溶液的實驗后提出:a、通電前,氯化銅溶液里有哪些離子?其運動情況如何?b、通電后,溶液中離子的運動情況有什么變化?c、兩電極表面上的不同離子哪個易放電?發生了什么變化?d、綜合兩極的電極反應,總的反應是什么?通過以上的層層設疑,學生則不難了解電解的基本原理。2.2.2巧用實驗激活思維化學實驗以其多變的實驗現象吸引著學生的注意力,刺激著學生的感官,使學生精神振奮,思維活躍。例如:在講鈉的性質時,將一小塊金屬鈉投入盛水的燒杯中(滴有酚酞)。當學生看到一系列實驗現象后,產生了強烈的好奇心,并感到困惑不解:金屬鈉為什么會浮在水面,且熔成球狀?小球為什么會在水面上不停地四處游動,還會發出絲絲的響聲?為什么溶液會變成紅色?此時學生正處于一種憤悱的心理狀態,急待弄清發生這些現象的原因。這時教師只需稍加點撥,就可以把學生的思維引向深入,為學生深刻理解本節知識創造了條件。2.2.3解題過程啟發思維學生的思維能力是由基礎知識、智力以及解題技能三者構成的有機整體。當學生因某種因素不能判別當前的課題與已有經驗的關系時,教師若能在學生已知與未知之間架起適當的“認識橋梁”,喚起學生認知結構中的有關知識,與當前景象關聯起來,問題則可順利解決。如講完一題后,再對題目進行變化:增減已知條件、改變設問角度、多問幾個為什么、改變化學過程,啟發學生積極思考,鼓勵學生敢于提出不同的看法,就有可能將思維引向更深的層次,起到一題多練,一題多得、觸類旁通的作用。2.2.4熟悉掌握科學思維方法,不斷優化思維品質思維品質直接影響化學知識的學習和掌握。教師要教會學生常用的思維方法和技巧,使學生養成勤思、善思、深思的良好習慣,以促進思維品質的優化。2.2.4.1靈活遷移應用是認知的最終目的。如何達到會用呢?這就需要學會遷移。教師應引導學生從不同的角度考察所學知識,努力用已掌握的知識,深入淺出地解釋新知識,盡可能多地設計一些新的應用情境,讓學生能在這些情境之中應用剛學到的知識,讓知識在遷移過程中得到強化。如,NH3與NO2能否發生反應,從課本中找不到任何依據,但通過思維,便能迅速遷移到反應可以發生的依據:H2S+SO2———SHCl+HClO———Cl2即同一非金屬元素的正價化合物與負價化合物間可在一定條件下發生歸中反應,生成該元素的單質。2.2.4.2發散思維發散性思維是學好化學必備的基本素質之一。發散思維多在習題教學中加以培養,可從以下幾方面切入:①通過對習題條件的改變,培養發散思維的變通性,克服思維定勢;②對題目所涉及的結論進行發散,即改變設問與結論的關系,培養思維的流暢性.③對習題的解法,進行全方位的發散,即一題多解,多題一解,特別是一題多解,能訓練思維的廣闊性;從多解中選出最優解,對于培養學生思維的深刻性和創造性非常有效。2.2.4.3創造思維啟發學生從不同角度和方面思考,教會學生從分析到綜合、從綜合到分析,全面靈活地進行綜合分析。如何消除學生思維障礙,提高其思維品質,是擺在我們每位化學教育工作者面前的一個長久的課題,我愿意繼續認真地深入研究和探索,在教學實踐中不斷優化消除學生化學思維障礙的途徑和方法。

摘要：在進行初中化學教學實踐的過程中，教師缺乏對學生發散思維的培養，導致學生無法有效提取、靈活運用化學知識解決實際問題。思維導圖具有發散性的特點，在課堂教學中引入可以訓練學生構建知識間的聯系，激發學生的發散性思維，提高記憶與思維能力，培養學生的科學思維能力，使學生有效地掌握所學知識，從而更好地提升初中化學教學的效果。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；思維導圖

初中化學是化學學習的入門階段，具有基礎性和啟蒙性，讓學生掌握最基礎的化學知識與技能，能夠從化學的角度認識物質，提高學生運用化學知識解決實際問題的能力[1]。正是這樣的學科特點，初中教學內容比較基礎，記憶知識較多，這就需要學生具有發散性思維和科學思維能力。但在課堂教學中教師一般采用媒體和語言講述傳授知識，雖然學生能聽懂，但過后對知識的認識卻模糊不清，加上本身缺乏銜接性和邏輯性，沒有形成網絡體系，很難迅速理清知識點之間的邏輯關系，導致無法有效提取所學知識，最終導致無法靈活運用于實際問題。對教師如何引導學生在正確理解所學知識的基礎上進行有效記憶和運用提出了更高要求。思維導圖是美國的TonyBuzan針對原來線性筆記存在的問題而發明的一種筆記方法[2]。其主要特點是：焦點集中、層次分明，因為使用分支圖式，促進使用者從一種全局和整體的視角思考問題。對于化學教師來說，應該積極研究科學的教學方法。思維導圖有利于學生理解教學內容，對提高學生的歸納能力、邏輯思維能力和創造能力，以及提高課堂教學效率等都具有重要意義。設計不同的思維導圖，幫助學生加深知識的理解、記憶和運用。思維導圖作為一種簡單且具有創造性的學習模式，讓枯燥的教學過程變得趣味十足并且高效。教師采用思維導圖法教學，透過思維導圖的分析和構建，啟發學生對教學內容的理解，不僅可以幫助學生發揮潛能，更能刺激創造性思維。

一、作為教師的教學策略，有助于提升教學效果

教學過程是建構過程，學生在已有的知識或經驗的基礎上，通過合適的圖式同化和順應，對新知識進行主動建構，而不是教師向學生進行灌輸[3]。思維導圖可以幫助教師為學生提供一種認知框架，是一種兼顧具象思考與抽象思考的“圖解組織”方法，能幫助學生在諸多概念之間建立聯結，提高學生精準、有效、主動、獨立的思考能力。將教師的教學方法、教學手段和教學經驗，通過可視化的模式呈現出來，有助于加強學生的理解，提升化學教學的效果。對于教師自身來說，教師的教學過程就是一個不斷反思的過程，提高教學反思和并做出改進，才能不斷提升自身的綜合素質水平。而在實際的教學中，部分教師由于受到各種因素的限制，無法正確地對自身的教學過程進行反思，還有一些教師可能不愿意甚至不知道如何正確地進行教學反思，反思的內容和形式單一調，影響了教學效果和自身教學水平。而思維導圖則可以有效地幫助教師開展教學反思工作，教師可以通過觀看學生的思維導圖，進行課堂反饋，盡快地發現自己教學工作的不足以及學生們主要存在的問題，進而隨時調整自己的教學計劃，并在此基礎上指導教師不斷改善和創新教學方式，提升教學效果。思維導圖的教學方式不僅能夠幫助教師加強自身的學習，使所有教師的專業技能水平都能得到有效的提升。

二、作為學生的學習策略，有助于提高學習效率

工程思維是在工程的設計、研究和實踐過程中形成的思維，其關鍵是運用各種知識及方式解決現實中的問題，具有實踐性、設計性、構建性的特點[1]。在國家實施“中國制造2025”背景下，教育界也越來越重視培養學生的工程思維。教育部2016年發布的《中國學生發展核心素養》把實踐創新確定為中國學生發展的核心素養之一，工程思維是實踐創新的重要內容[2]。國內針對工程思維培養的研究大多基于高等教育階段的工程類課程，但基礎教育中開展工程思維能力的培養并不多見[3]，這主要是因為缺少培養工程思維的課程載體。STEM教育（Science，Technology，Engineering，Math?ematics）則是一種跨學科融合的教育，學生應用科學、技術、工程、數學等學科知識，以真實問題和建造產品為驅動，在工程實踐中創新性地解決實際問題。STEM教育具有實踐性、綜合性和開放性的特點，是培養工程思維的有效載體。學生在解決現實問題、開展工程設計和制造產品等活動中，能夠實現培養工程思維的目標[4]。當前我國新課標要求在教學中提升化學學科核心素養，STEM教育理念與化學課程結合，正是提升核心素養的有力途徑。在初中教學中，化學課程內容豐富，其中不乏諸多有趣的實驗，且初中化學所學內容大多與生活息息相關，有許多值得探究的問題，就STEM理念本身特性而言，正是需要由問題引領。因此，化學教學中實驗部分和STEM理念擁有可以結合的基礎[5]。本文探討了STEM理念與初中化學結合的合理性和有效性，并提供教學方案，為教師教學提供參考，培養適應信息化時代的學習者[6]。

1STEM

教育理念下初中化學教學的界說STEM教育由科學、技術、工程和數學四門學科融合而成，注重分享，強調讓學生在這一過程中獲得多元化的體驗，通過創造的過程有所收獲[7]。化學是一門以實驗為基礎的自然科學學科，其中科學知識在生活的各方各面都有跡可循，此為“科學”的體現。生活日常和化學實驗室進行實驗都要運用技術知識，此為“技術”的體現。數學是定量分析工具，化學學習對數學知識和思維有需要，此為“數學”的體現。工程是STEM教育的跨學科、綜合性的集中體現，是將其他元素綜合運用的渠道，中學化學教學中，儀器創新、小組分工都是“工程”的體現。STEM教育的四大學科在現實教學中被整合成了完整的知識體系，具有系統性，與化學教學相結合具有合理性。2014年以前，教育工作者對STEM教育關注極少，2014年以后有關研究逐年遞增，《教育信息化“十三五”規劃》與《小學科學課程標準》都曾提出過相關建議[6，8]。在“教育信息化2.0”的進程中，新課標明確要求提升化學學科核心素養，初中化學教學中的實驗是STEM教育理念的落腳點，若能結合運用，對提升素養大有裨益[9]。

2STEM教育中化學工程思維培養的教學設計

通過對STEM教育理念在初中化學教學中應用的剖析，結合資料文獻和案例分析，綜合學習及實習的實踐經驗，根據當前中學生的特點及初中化學教學實況，以“燃燒和滅火”為例，開展課程設計，培養學生的化學工程思維。

2.1教學專題價值

一、醫用化學的特點及其采用新思維教學的意義

（一）醫學類專業課程中的醫用化學

醫用化學在某些方面同化學學科類似，同樣具有知識模塊繁多、信息量大和需要掌握的細節較多等特點，而且結合目前實際來看，無論是臨床護理還是醫學影像甚至醫學美容等醫學類專業，都對醫用化學基礎水平和技能有較高要求。因此在醫學院校中，醫用化學課程具有實用性強、操作要求高和學習需要付出較多精力等特點。

（二）新思維在醫用化學教學中的重要性

作為一門重要的醫學類基礎課，目前醫用化學的教學過程中常遇到諸如知識內容相對多而課時安排較少、學生中部分在高中屬于文科化學基礎極為薄弱以及學生中學習醫用化學所需基礎知識差異明顯的難題。這些困難嚴重影響著教學質量的提高和相應專業學生專業技能的培養以及知識的掌握。為應對這些問題，在醫用化學教學中應當采用新理念、新思維。

二、醫用化學教學中需要應用新思維模式的幾個重要方面

摘要：將“宏觀－微觀－符號”三重表征思維運用于應用型高校無機化學的學習，培養學生在自然科學學習中的科學思維方式，進行有意義的學習并高效地掌握無機化學知識．在教學實踐中，加強無機化學中三重表征思維方式的滲透和深化，進一步探究基于三重表征思維適用于應用型高校無機化學學習的教學策略，激發學生的學習興趣，提高學生學習能力．

關鍵詞：應用型高校；無機化學；三重表征；教學策略

隨著經濟社會的發展，應用型高校發展越發快速，堅持以人為本，不斷進行教育改革與教學實踐創新．作為應用型高校的一名無機化學一線教師，如何在無機化學課堂教學中改進教學方法，達到高效的課堂教學效果成為主要考慮的問題．在無機化學專業教學過程中，急需轉變傳統的教學模式，尋找一套創新又能滿足教師和學生需求的教學模式．三重表征思維模式［1］在化學學科的應用最早由蘇格蘭格拉斯哥大學科學教育中心的約翰斯頓（A．H．Johnstone）提出，即對物質進行宏觀表征、微觀表征和符號表征，并在學習過程中建立起三者的聯系，該思維方式是無機化學學科獨特的思維方式，有利于學生良好的認知結構和科學觀念的形成．但目前在絕大多數高校無機化學課堂運用該思維模式的教學研究甚少．為順應學校應用型高校轉型，根據化學特色專業的建設規劃，構建一種基于三重表征思維的新的教學模式應用于無機化學課堂教學成為迫切需要．目前，國內外針對三重表征思維模式的研究傾向于三重表征的基本內涵及教育價值、形成過程及內容特質、培養策略及學生現狀等方面進行探討．［2－4］不少學位論文還開展了三重表征思維對具體化學內容掌握的影響、不同學段或地域的學生三重表征思維的調查研究．［5］這些研究成果，對化學教師理解與實施三重表征思維培養的教學具有重要參考價值．但是，以上研究更多針對于剛接觸化學學科的中學生，［6］針對應用型高校無機化學教學中三重表征思維卻鮮少提及．因此，在大學無機化學課堂探究三重表征思維有很重要的意義．綜上所述，筆者就自己多年的無機化學教學實踐，探究三重表針思維在應用型高校無機化學課堂教學的具體應用．

1樹立三重表征意識

無機化學是應用型高校化學相關專業學生從中學進入大學后的第一門專業基礎課，可以在學生剛開始接觸無機化學時幫助學生樹立三重表征意識，即“宏觀－微觀－符號”，具體的教學過程中從緒論開始，幫助學生以無機化學中化合物的物理化學性質以及制備應用等形象的宏觀事實為基礎，構建化合物的組成、結構等微觀視角，并以無機化學獨特的符號系統建立起宏觀和微觀的聯系，讓學生意識到三重表征思維對無機化學的學習甚至后續其他課程的學習有很大的意義及積極作用．只有學生樹立了三重表征意識，才可能在無機化學學習中主動構建三重表征知識體系，從而體會三重表征思維在學習過程中的益處，明白這種思考方式的優勢，形成良性循環．

2通過三重表征建構知識間的聯系

[摘要]分析了將化工生產實際融入高中化學教學的必要性，認為聯系化工生產實際不僅僅是在教學中加入化工生產知識，更重要的是轉變學生的思維方式，提出了在高中化學教學中要注重培養學生的化工生產思維，對化工生產思維的內涵、特征以及在高中化學教學中融入化工生產思維的意義進行了論述，并以“從鋁土礦中提取鋁”為教學案例進行了設計與實踐分析。

[關鍵詞]化工生產思維；化學教學；鋁土礦；案例設計

化工生產是化學知識服務于人類、服務于社會的一種重要形式，掌握化工生產知識，形成化工生產思維，是科學素養的要求，也是未來公民必須具備的能力。在中學化學教學中聯系化工生產實際越來越受到重視，涉及到化工實際的題型如流程題已成為高考化學的一類必考題型，在2017年教育部印發的《普通高中化學課程標準》中也提到，要求學生具有“綠色化學”觀念和可持續發展意識，培養學生的科學態度和社會責任，使其能對化學有關的社會熱點問題做出正確的價值判斷等。顯然，當今社會對于培養學生完整的化工生產思維的要求越來越高。

1化工生產思維的內涵及特征

化工生產思維是以化學知識及工程學知識為基礎，集成多學科知識，衡量多方面因素對一項化工生產目標進行設計、實施、評價、優化等一系列過程中所運用到的思維方式。其特征如下：(1)化工生產思維是實踐性的思維[1]，是將化學知識與工程學知識有機結合、將理論知識轉化為實際生產的一種應用型思維方式，這有助于將我們習得的化學、化工知識更好地實現其價值。(2)化工生產思維是集成性、發散性的思維，在處理化工生產問題時會涉及到包括廠址選擇時的地理學知識、能量轉換及有效利用的物理學知識、三廢治理與排放的地理學、環境學知識，也包括規劃某一項目效益所運用到的經濟學知識等。(3)化工生產思維強調工程觀及工程道德[2]，當今社會所面臨環境問題、能源問題、食品安全問題、健康問題等都與化學息息相關。顯然，化學工業生產涉及到了社會發展及公民生活的各個領域，這就要求未來公民們都具有優良的化學工程品德。

2高中化學教學中融入化工生產思維的意義