互動教學范文10篇

具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。

其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎上，根據圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節？在同學自由討論的基礎上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。

其三，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。

教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計(即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體)，將教學目標轉化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。創設好基本事實情境，并啟發學生感悟基本原理，為學生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要的討論，對重點、難點進行適時點撥。進行學法指導，在學生遇到困難時，引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設計好練習，指導實踐運用，啟發創新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學中師生、生生交互作用發展過程分三階段：啟動階段（發動—萌動）；聯動階段（調動—主動）；能動階段（助動—自動）。學生在教學互動中行為狀態分為七個環節：引發、投入、耦聯、加速、深入、強化、拓展。互動發展分為七個過程：準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內聯互動——發展互動。各階段、各環節的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：

準備互動——引發：學生開課后即不同程度地被引發互動學習的欲望創設情境、展示目標，激發學生學習興趣，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色，感興趣，開始引起內在興奮復習舊知。

［摘要］針對目前存在的學生參與度不高，教學互動性不足以及教學過程中學生存在“吃不飽”和“吃不消”的情況，提出“多元互動”的高效教學模式。通過師生互動、生生互動、人機互動，以及這些顯性互動和隱性互動的關聯，可以實現差異化教學，激發不同層次學生的潛在能力，改變單一的人才培養模式，讓教師完成教什么向如何教的轉變，學生完成“要我學—我要學—我學會—我會學”的過程轉變。這種教學教學模式，有利于促進老師教學方法和手段的提高，學生對教材、教學方法的反饋互動，能促進師生相長發展。

［關鍵詞］學生差異；導學；多元互動；教學模式

互動教學理論是一些學者把符號互動理論應用到課堂教學中而總結形成的。研究者通過對多種多樣的互動式教學方法的研究，判斷其對課堂互動的作用，以提高教學效果。20世紀以來，多元文化現象對國外互動教學理論的研究產生了深遠的影響[1]。

一、研究基礎

近年來國內外的教學與研究發生了很大的變化，在課程總體目標上，以單一的學科教育向以實現全面教育、終身教育為目標轉變；在教學觀念上，從重傳授向重學習能力培養轉變；在教學模式與方法上，從以教師為主體的教學模式向以教師主導、學生為主體的教學模式轉變；在課程評價上，從單一的知識性測試向關注學生綜合運用能力的多樣化評價方式轉變；在教育技術上，從黑板粉筆向多媒體、互聯網教學轉變；在研究焦點上，從教什么向如何教轉變，從學什么向如何學轉變。“多元互動”教學模式的理論基礎是構建主義學習理論，其強調以學習者為中心的學習環境創設，并把“情景”“協作”“會話”和“意義構建”作為學習環境中的四大要素。在構建主義理論視角下，學習者不是被動地接受知識，而是在外界刺激和引導下，在原有知識、經驗和能力的基礎上學習新知識并構建知識體系[2]。國內已有學者研究此教學模式在大學語文、大學體育、歷史課程中的應用。該教學模式不僅能適應國內外教學研究與發展變化，同時也符合新課改和《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》的要求。

二、背景分析

摘要：師生互動模式在高職舞蹈教學中的運用，不僅有利于師生之間的深入了解，同時還在提高課堂教學效果和質量上發揮了重要的作用，因此教師在具體教學過程中，要加強與學生之間的互動，為其發展奠定良好的基礎。基于此，本文主要對高職舞蹈教學師生互動模式的運用進行深入探討，以期能夠更好地提高學生舞蹈學習效果，滿足自身發展需求。

關鍵詞：高職舞蹈教學；師生互動模式；運用

師生互動模式是指教師在課堂教學過程中，以學生為主體，組織課堂活動，進而讓學生積極參與活動，并與其進行有效交流和互動。實踐證明，這種教學模式不僅能夠活躍課堂氛圍，同時還能有效增強課堂教學效果。因此高職舞蹈教師在課堂教學中要能夠充分認識到運用師生互動模式的重要意義，并結合實際教學內容選擇最合適的方式，只有這樣，才能夠讓學生在舞蹈學習中更好地掌握要領，為自身后續發展奠定良好的基礎。

1高職舞蹈教學師生互動模式的應用意義

對于高職舞蹈教學中應用師生互動模式的重要意義，主要表現在三個方面，即促進師生之間的相互了解、有利于組織課堂活動、顯著增強課堂教學效果。第一，促進師生之間的相互了解。在舞蹈教學中，通過互動活動的開展，能夠有效調動學生參與課程學習的興趣，同時還有助于師生之間的交流和互動。第二，有利于組織課堂活動。在整個課堂活動中，只有教師與學生進行有效互動，才能夠形成和諧且活躍的課堂氛圍。教師在開展舞蹈教學中，首先要按照具體的活動步驟進行，在最大程度上保證教學工作有序進行，之后，教師還需根據具體情況，制定出相應的課堂活動計劃。第三，顯著增強課堂教學效果。通過活動的開展，能夠讓學生更好地了解對方，在交流和互動中完成學習任務。這樣不僅能有效提高課堂教學完成任務的速度，同時還更好地保證了教師在課堂教學中的質量和效果。

2高職舞蹈教學師生互動模式的運用

摘要：互動教學的合理應用能夠確保在初中階段進行語文教學時有效保障學生主體地位，本文分別從教學觀念，教學方法，互動情景三個方面探究活動教學法的應用策略，希望能夠實現我國語文教學能力的進一步發展。

關鍵詞：互動教學;初中語文教學;應用

1引言

現代社會的不斷發展對我國教育工作提出了更高的要求，具有更高的主觀能動性，為了進一步明確在初中階段進行語文教學如何更為有效的應用互動教學，特此展開本次研究。

2轉變教學觀念

在進行互動教學過程中必須確保師生互動，因此在開展具體教學活動時需要確保學生主體地位能夠得到充分發揮，基于此，教師必須進行教學觀念的科學轉變，高度重視學生主體地位，同時在開展具體教學活動時，需要確保教學模式實現學生為主，能夠在實現師生互動有效增強的同時，進一步提升課堂效率。例如，在進行《濟南的冬天》一課教學時，教師首先讓學生通讀全文，在學生閱讀之后，教師需要收集學生閱讀過程中遇到的問題，然后組織全班同學共同探討不同學生提出的相關問題，確保學生能夠更為全面的了解文章，同時更為主動的參與教學活動，保障每一名同學對濟南的冬天都具有較為明確的認識，實現教學質量的有效提升。與此同時，教師還需要確認與學生具有良好的關系，首先，在學生日常學習過程中，教師需要以朋友身份參與其中，進行良好師生關系的有效培養。其次，在開展語文教學活動時，教師需要在對待每一位同學時，需要確保公平公正，在獎勵課堂表現較好的學生，還需要進一步鼓勵課堂積極性不足的學生，確保不斷提升課堂效果。最后，教師還需要對學生進行正面引導，保障學生之間關系的良好，確保課堂活動更為高效，對學生學習協作能力進行有效培養。

【摘要】聲樂課程是高校開設的具有藝術特性的課程，應用互動的教學模式能夠促進聲樂教學效果的提高。文章詳細介紹了互動式教學方法的概念，接著探討了互動式教學用于聲樂教學的具體措施，最后闡述了互動式教學在聲樂教學中的重要性，為相關教育、教學、管理工作人員提供參考。

【關鍵詞】聲樂教學；互動式；教學模式

學校在開設專業課程的同時，會開設聲樂課程，聲樂教學的目的是對學生綜合素質能力的培養。聲樂課程是具有教育性和藝術性的課程，具有特殊的意義。由于聲樂自身并沒有形象的、具體化的架構，區別于美術等藝術形式，傳統的教學方法很難適用于聲樂教學。互動式教學是一種促進教師與學生充分交流的教學方式，應根據聲樂教學的特殊性，采取具體的措施，保證聲樂教學的效果，激發學生潛能。

一、互動式教學方法概念

互動式教學方式區別于傳統教學，其鼓勵教師和學生在課堂上充分交流，在相對自由的氛圍中共同完成教學任務。學生在輕松的學習環境中更能發揮自己的主觀能動性，通過相互交流勇敢表達出自己的想法，能夠激發出某方面的潛能。互動式的教學方式不僅有利于學習者自身知識的提高，而且有利于教師及時了解學生學習情況，因地制宜地制定課程規劃和教學目標。聲樂教學具有特殊性，表現在聲樂沒有專業課程具體化的知識點，沒有美術課程視覺化的沖擊感，更沒有觸覺的真實感。聲樂教學不能只是教師講解聲樂的要點，更多的應是讓學生演唱歌曲-教師點評-學生在教師點評的基礎上改進的過程，即將聲樂的知識點轉化為實際的聲樂作品，促進教學知識的實際應用能力。

二、互動式教學用于聲樂教學的具體措施

一、激發互動

所謂“激發”是指為了達到預期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激發師生間的互動，教師要根據不同的教學內容，采用不拘一格的教學方法。

1.多媒體電化教學法。充分利用多媒體電教手段，使學生視聽結合，培養學生的“三動”能力：觀察能力（眼動）、思維能力（腦動）以及反應等能力（行動）。

2.音樂與美術整合法。讓學生一邊唱歌（口動）一邊把自己的感受（腦動）通過繪畫（眼動、手動）的形式表達出來。俗話說：繪畫與建筑是凝固的音樂，而音樂中的每一個音符都代表著不同色彩。著名繪畫大師梵高繪畫時必聽音樂，通過音樂的熏陶與洗禮，繪畫將展示出無窮的魅力。

3.自主表演法。在學生已達到有感情（心動）地歌唱（口動）的基礎上，通過自主的即興（腦動）表演（行動）的形式，把對歌曲內容的理解，用形體動作語言表達出來，使學生的歌唱與表演完美地結合在一起，培養學生的音樂表現力。如：快樂游戲法、謎語競猜法、寫譜比賽法、討論探究法、比較歸納法……這些都是激發“互動”的好方法。

二、樂于互動

【摘要】構建“主體—互動—探究”的教學模式，必須強化參與意識，體現學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生在參與中學習，主動研究、自主學習，而教師只是學生學習的指導者和活動的組織者，讓學生在參與中學會學習，學會創新并通過師生交流的互動作用和情境的學習，達到自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。

【關鍵詞】教學模式；主體；互動；探究

【Abstract】Constructs“themainbody—interaction—toinquireinto”theeducationalmodel,muststrengthenthesenseofparticipation,manifestsstudent’smainbodystatusandteacher’sleadingrole,letsthestudentstudyintheparticipation,drivingresearch,independentstudy,buttheteacheronlyistheinstructionwhichthestudentstudiesandtheactiveorganizer,letsthestudenttheacademicsocietystudyintheparticipation,theacademicsocietyinnovationandtheinteractionfunctionandthesituationstudywhichexchangesthroughtheteachersandstudents,achievedindependentlyconstructstheknowledgethegoal,achievesgoalwhichthestudentdevelopsonowninitiative.

【Keywords】Educationalmodel;Mainbody;Interaction;Inquiredinto

學生學習的過程就是對知識的主動建構過程，深化教學改革就要打破以講授灌輸為主線的教學模式，構建以學生主動參與、師生互動，探究創新為主線的教學模式，這樣才能培養出適應現代化建設需要的創造性人才，下面談談在構建“主體—互動—探究”的教學模式中的粗淺認識。

1學生主體參與教學的意義學生主體參與教學就是學生進入教學活動，能動地，創造性地完成學習任務。目前，它已成為研究教學的一個熱點問題，對優化課堂教學促進學生主體發展有十分重要的意義。

互動是當前課程改革中的常用語詞。“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。

教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。

其二，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。

教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計(即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體)，將教學目標轉化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。設計好練習，指導實踐運用，啟發創新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學中師生、生生交互作用發展過程分三階段：啟動階段（發動—萌動）；聯動階段（調動—主動）；能動階段（助動—自動）。各階段、各環節的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：

一、有效引入與質疑，有效觸動，師生互動教師可根據重點

與難點知識，設置層層問題，循循誘導，喚起學生求知欲望，讓學生積極思索，主動進入新知探究活動中。再如情境引入。在政治教學中，教師可巧妙運用豐富多樣的教學手段來展示有關學習素材，讓學生根據具體情境展開討論交流、表演探究等，從而營造互動氛圍，激發學生經驗與情感，讓學生主動參與。如學習《相逢在花季》時，教師可引入多種情境，引導學生思考，使其主動參與學習。

情境1:小軍是初二(1)班的班長，小芳是班上的學習委員，兩人因班級工作關系接觸較多，小芳一看到小軍就臉紅，班上的一些學生對他們指指點點，請問面對這一情況，小芳應如何做呢?思考:男女生是否可交往呢?說明理由。

情境2:某周六上午，小強在qq上約小紅外出游玩。思考:小紅是拒絕還是接受呢?如果接受，在應約過程時，小紅應注意什么?如果拒絕，又該說什么理由呢?學生可暢所欲言，然后教師點評與補充，讓學生構建健康向上的異性關系。另外，還有直觀演示。即借助多媒體等現代化手段來出示與教學內容緊密相關的視頻、圖文材料、漫畫、生活實例、時政新聞等，配上生動的教學語言，以增強學生直觀感受，吸引學生學習注意力，讓學生感覺政治不再是遙不可及，而是與生活實際密切聯系的。如學習《做守法公民》時，教師可呈現兩幅圖片，引導學生比較分析，說說自己的感想。提示:結合自己的生活實際，回顧七年級第五單元《遵紀守法》內容，講講遵守公共場所規矩、校規、家規的重要性。然后思考:什么是依法治國?為什么要依法治國?并呈現有關生活案例，引導學生自主探究，加深理解。

二、注重探究與合作，學生自動，生生互動

1．自主探究，學生自動

摘要：本文著眼于以互聯網、智能手機、數字電視等為代表的新媒體迅猛發展的大環境，結合高職英語互動教學現狀，分析在教學中合理運用新媒體的意義，探討具有操作性價值的高職英語互動教學模式的構建策略，旨在實踐中提高新媒體環境下高職英語教學效果，加快英語教學改革進程。

關鍵詞：新媒體技術；高職英語教學；互動教學模式

隨著我國教育信息化改革的不斷深化，英語教學模式也在不斷發生變化。以教師為中心的傳統教學模式逐步轉化為以教師為主導、學生為主體，以多媒體手段為輔助工具的模式。但高職英語教學現狀仍不太樂觀，學生學習興趣不足，缺乏自主學習能力，語言的綜合運用能力較差。如何適應新的信息技術給教育領域帶來的發展契機，加快高職英語教育信息化進程，提升教學效果，是具有研究價值的重要課題。

一、新媒體與高職英語教學互動模式

新媒體是基于信息技術、數字技術等先進科學技術的現代化數字媒體技術，主要指利用網絡技術、數字技術和無線移動通信技術等進行信息傳播的媒體形態。它以電腦、手機、數字電視等為終端，向用戶提供多種多樣的服務。相比傳統媒體，新媒體的信息傳播速度更快，信息內容更加豐富、形式更加多樣，具有很強的共享性和高效性。在互聯網技術日益普及的環境下成長起來的學生思想更開放、更活躍，價值取向更多元化，是手機、電腦等高科技智能產品的忠實使用者，并在網上投入大量的時間和精力。但是筆者通過對學生的觀察和隨機訪談發現，他們平時用于上網的時間較多是花在交友、聽歌、追劇或玩游戲上面，用于網絡學習的時間少之又少，有學生表示網上學習僅限于查詢和搜索與作業相關的資料。教師應該認真思考如何引導學生合理恰當地利用網絡及資源，有效地進行專業學習。所以，將新媒體技術引入英語教學是可行且必要的。互動教學模式是指在教師的啟發和引導下，以學生為中心，師生、生生之間通過輕松愉快的對話、研討和交流等多樣化的合作互動學習，以調動學生學習的興趣和動機，促進學生知識、能力和情感的全面協調發展，是符合高職英語教學的特點和要求的教學模式。將新媒體融入互動教學過程，教師和學生作為平等的兩個主體，以學習為中心任務建立的關系始于課堂，但不止于課堂，應將課堂講授學習和課后互動交流、分享學習資源、線上學習與線下咨詢等多種形式結合起來，加強師生聯系，建立友好和諧的關系，達成教學相長，共同提高。

二、新媒體在英語教學中的應用意義及策略探討