互動教學模式范文10篇

［摘要］針對目前存在的學生參與度不高，教學互動性不足以及教學過程中學生存在“吃不飽”和“吃不消”的情況，提出“多元互動”的高效教學模式。通過師生互動、生生互動、人機互動，以及這些顯性互動和隱性互動的關聯，可以實現差異化教學，激發不同層次學生的潛在能力，改變單一的人才培養模式，讓教師完成教什么向如何教的轉變，學生完成“要我學—我要學—我學會—我會學”的過程轉變。這種教學教學模式，有利于促進老師教學方法和手段的提高，學生對教材、教學方法的反饋互動，能促進師生相長發展。

［關鍵詞］學生差異；導學；多元互動；教學模式

互動教學理論是一些學者把符號互動理論應用到課堂教學中而總結形成的。研究者通過對多種多樣的互動式教學方法的研究，判斷其對課堂互動的作用，以提高教學效果。20世紀以來，多元文化現象對國外互動教學理論的研究產生了深遠的影響[1]。

一、研究基礎

近年來國內外的教學與研究發生了很大的變化，在課程總體目標上，以單一的學科教育向以實現全面教育、終身教育為目標轉變；在教學觀念上，從重傳授向重學習能力培養轉變；在教學模式與方法上，從以教師為主體的教學模式向以教師主導、學生為主體的教學模式轉變；在課程評價上，從單一的知識性測試向關注學生綜合運用能力的多樣化評價方式轉變；在教育技術上，從黑板粉筆向多媒體、互聯網教學轉變；在研究焦點上，從教什么向如何教轉變，從學什么向如何學轉變?！岸嘣印苯虒W模式的理論基礎是構建主義學習理論，其強調以學習者為中心的學習環境創設，并把“情景”“協作”“會話”和“意義構建”作為學習環境中的四大要素。在構建主義理論視角下，學習者不是被動地接受知識，而是在外界刺激和引導下，在原有知識、經驗和能力的基礎上學習新知識并構建知識體系[2]。國內已有學者研究此教學模式在大學語文、大學體育、歷史課程中的應用。該教學模式不僅能適應國內外教學研究與發展變化，同時也符合新課改和《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》的要求。

二、背景分析

【摘要】構建“主體—互動—探究”的教學模式，必須強化參與意識，體現學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生在參與中學習，主動研究、自主學習，而教師只是學生學習的指導者和活動的組織者，讓學生在參與中學會學習，學會創新并通過師生交流的互動作用和情境的學習，達到自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。

【關鍵詞】教學模式；主體；互動；探究

【Abstract】Constructs“themainbody—interaction—toinquireinto”theeducationalmodel,muststrengthenthesenseofparticipation,manifestsstudent’smainbodystatusandteacher’sleadingrole,letsthestudentstudyintheparticipation,drivingresearch,independentstudy,buttheteacheronlyistheinstructionwhichthestudentstudiesandtheactiveorganizer,letsthestudenttheacademicsocietystudyintheparticipation,theacademicsocietyinnovationandtheinteractionfunctionandthesituationstudywhichexchangesthroughtheteachersandstudents,achievedindependentlyconstructstheknowledgethegoal,achievesgoalwhichthestudentdevelopsonowninitiative.

【Keywords】Educationalmodel;Mainbody;Interaction;Inquiredinto

學生學習的過程就是對知識的主動建構過程，深化教學改革就要打破以講授灌輸為主線的教學模式，構建以學生主動參與、師生互動，探究創新為主線的教學模式，這樣才能培養出適應現代化建設需要的創造性人才，下面談談在構建“主體—互動—探究”的教學模式中的粗淺認識。

1學生主體參與教學的意義學生主體參與教學就是學生進入教學活動，能動地，創造性地完成學習任務。目前，它已成為研究教學的一個熱點問題，對優化課堂教學促進學生主體發展有十分重要的意義。

【摘要】聲樂課程是高校開設的具有藝術特性的課程，應用互動的教學模式能夠促進聲樂教學效果的提高。文章詳細介紹了互動式教學方法的概念，接著探討了互動式教學用于聲樂教學的具體措施，最后闡述了互動式教學在聲樂教學中的重要性，為相關教育、教學、管理工作人員提供參考。

【關鍵詞】聲樂教學；互動式；教學模式

學校在開設專業課程的同時，會開設聲樂課程，聲樂教學的目的是對學生綜合素質能力的培養。聲樂課程是具有教育性和藝術性的課程，具有特殊的意義。由于聲樂自身并沒有形象的、具體化的架構，區別于美術等藝術形式，傳統的教學方法很難適用于聲樂教學?；邮浇虒W是一種促進教師與學生充分交流的教學方式，應根據聲樂教學的特殊性，采取具體的措施，保證聲樂教學的效果，激發學生潛能。

一、互動式教學方法概念

互動式教學方式區別于傳統教學，其鼓勵教師和學生在課堂上充分交流，在相對自由的氛圍中共同完成教學任務。學生在輕松的學習環境中更能發揮自己的主觀能動性，通過相互交流勇敢表達出自己的想法，能夠激發出某方面的潛能?；邮降慕虒W方式不僅有利于學習者自身知識的提高，而且有利于教師及時了解學生學習情況，因地制宜地制定課程規劃和教學目標。聲樂教學具有特殊性，表現在聲樂沒有專業課程具體化的知識點，沒有美術課程視覺化的沖擊感，更沒有觸覺的真實感。聲樂教學不能只是教師講解聲樂的要點，更多的應是讓學生演唱歌曲-教師點評-學生在教師點評的基礎上改進的過程，即將聲樂的知識點轉化為實際的聲樂作品，促進教學知識的實際應用能力。

二、互動式教學用于聲樂教學的具體措施

所謂"互動"，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展，這使得"互動"教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能。

英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性教學模式的如下特征即流暢性、變通性、獨創性、完美性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處理好互動關系、即導演與演員的關系。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，特別是創造力，這便是形成"互動"教學模式的意圖。依據九年義務教育大綱要求，應用天津教科院創造學模式的教學方式，本著在情景中掌握勻型結構，啟發學生在情景中運用語言材料歸納語法規則，進而在情景中探究解疑，培養言語交際能力和發展創造力，我在平時的教學中嘗試了如下教學五環節：

激趣→創景→啟發→探求→交際

一、課堂教學模式過程

Ⅰ.激趣

激發興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需要。因此我們用"愛"促進教育，用"趣"構建教育模式，用"玩"組織教學活動，充分發揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程，為創景階段埋下伏筆。

摘要：隨著新課程改革的推進，新的教育模式也逐步推行開來，導學互動教學模式以其嶄新的教學理念極大地改善了教學質量，受到師生的廣泛歡迎。在新的教學形式下，如何進一步運用導學互動教學模式，促進教學質量的提高，成為廣大初中數學教師重點關注的問題。對此，教師可對初中數學導學互動教學模式的應用進行深入的探討。

關鍵詞：初中數學；導學互動教學模式；應用探索

當前對于初中數學的教學，不少地方的模式仍是以“注入式”為主，教師在講臺上講，學生安靜地坐著聽，學生的每一步都要在教師的指導監督下完成。這樣的教學模式，教師更關注自己的教學，而對學生的反饋、情感體驗等等關注不多，一定程度上割裂了師生之間的情感，學生學習缺乏自主性，積極性也不高。在教學實踐中，我們可以看到導學互動教學模式下，教師由教轉變為導，教師指導與學生學習有效結合，教學中的互動性大大增強，可以達到師生共同進步的效果，極大提高了課堂效率。

一、導學互動教學模式基本內涵

導學互動教學模式指的是通過導學結合以及互動探究兩種形式開展教學的模式。第一，教師需要在正式開展教學之前編寫導學提綱，創設問題情境引入教學后，把時間交由學生自主完成事先編寫的導學提綱。第二，充分發揮學生在學習中的主體性，通過自主學習發現問題，再以合作互動的形式，包括小組互動、師生互動等加以解決，其過程中出現的共同性難題由教師精講解決。第三，即為歸納，由教師引導學生對知識進行簡單的概括總結，學生還需要進行自我的歸納與總結。第四，也是課堂的最后一步，進行反饋訓練，對學生的學習效果進行檢驗，彌補不足之處。導學互動教學模式具有以下特征：它以一堂課為一個相對完整的教學單位。在一堂課中，教師需要完成學生學習知識、內化知識、檢測學生學習程度三方面的內容，其中以“導綱”串聯課堂內容組織進行教學。

二、初中數學教學現狀

摘要：“導學互動”教學模式最大的優點在于，能增加師生互動，調動學生的學習熱情，引導學生不斷思考，提高學生自學能力，推動學生全面發展。此種教學模式符合新型教育理念，能使學生在數學課堂中發揮自身主動性，教師在運用“導學互動”教學模式時，可以為學生營造良好課堂氛圍，改善師生關系，不斷優化教學過程，最終達到提高教學質量的目的。為此，如何在初中數學教學中高效應用“導學互動”教學模式，已經成為當前教師需要探究的重要問題。

關鍵詞：導學互動；初中數學；應用與研究

師生互動情況直接影響著課堂教學的質量，也決定了師生在課堂教學中的地位。當教師利用導學互動模式進行教學時，師生之間的關系會從根本上發生變化，教師會結合學生的實際情況開展教學，學生在課堂中的主體地位得以凸顯，實現以導代學的目標。教師也會在此期間找到適合自己的角色，通過與學生互動，啟迪、引導學生學習，讓學生真正成為學習的“主人”，提高學生的學習自覺性，高效發揮“導學互動”教學模式的價值。

一、導學互動教學模式在初中數學教學中的應用優勢

（一）讓學生成為學習的“主人”隨著時代的不斷進步，教育的不斷發展，傳統的教育模式已經難以滿足教學需要。當前教師格外重視學生的個人發展，希望學生能夠主動參與到教學中，并積極表達自己的真實想法，學會自主學習，從而提高數學學習能力。但部分教師并沒有認識到問題的根本所在，忽視師生互動，未充分發揮自己在教學中的作用，影響數學教學發展。而“導學互動”教學模式的優勢可以彌補這一缺點，教師在利用此種模式開展教育工作時，要增加與學生之間的互動，輔助學生學習。

（二）進一步完善數學課堂教學教育在不斷發展，新型教育理念層出不窮，大部分教育理念的核心都是尊重學生主體地位，創新教學方法，提高教學質量。為此，教師在教學期間，需要結合新型教學理念探索合適的教學模式。盲目選擇新穎的教學模式不僅無法推動教學發展，甚至還會影響數學教學正常開展［1］。“導學互動”教學模式符合當前教育改革趨勢，在利用此種模式教學時，能夠營造良好課堂氛圍，保證學生高效學習的同時，教師還能發揮自身的輔助作用，引導學生解決數學難題，提高解題能力。數學課堂的整體教學質量會得到提高，教學過程會得到完善。此種變化非常符合當前的教育改革趨勢，教師也可以在利用導學互動教學模式開展教育工作時，改變以往的教學理念，認識到新時代背景下，教學應該以學生為主體，在課堂中尊重學生的主體地位，從而充分實現初中數學教學改革。

摘要：在移動互聯網蓬勃生長的背景下，大學生的學習和生活也越來越多的依賴于移動互聯網絡和移動客戶端。而在大學外語學習過程當中，將移動互聯網技術充分利用起來，能夠提高學生自主學習的能力，加強師生之間的互動，對大學生外語水平的提升有著重要的作用。本文將從大學外語課堂互動教學模式信息化的重要意義出發，對大學外語課堂互動教學模式需要遵循的主要原則進行了分析，并對如何利用移動互聯網技術提升外語課堂互動的教學模式進行淺顯的探討，以供參考之需。

關鍵詞：移動互聯網時代；大學外語課堂；互動教學模式

在移動互聯網背景下，教育信息化逐漸深入到大學教學過程當中，大學慕課（MOOC）、微課、翻轉課堂等在大學教學過程中逐漸成為主流，混合式的教學方式已經成為大學課堂的主要教學模式。而大學外語課堂的學習，對大學生的實踐性和互動性要求較高，要求大學生不僅會讀、會寫，更要求大學生在社會上能夠與國外友人進行熟練地交流。因此，在大學外語課堂上，加強師生之間的互動、學生之間的互動以及理論與實踐的互動非常有必要。移動互聯網時代下，新式的混合型教學方法滿足了大學生在外語課堂上的互動性要求，教師應該充分利用移動互聯網優勢，針對學生對知識接受能力的具體情況，對教學模式進行創新，使大學生的外語學習更加高效。

1大學外語課堂互動教學模式信息化的重要意義

在移動互聯網時代下，網絡多媒體技術在大學外語教學當中應用越來越廣泛，通過教師們的創新，形成了多元化互動教學模式，使學生的外語綜合水平得到了很大的提高。教師在教學過程中，要充分認識到學生的主體地位，以學生為中心，通過多元互動式教學模式，讓學生自主的學習外語知識，從而促進學生的學習效果。大學外語課堂上的互動教學模式，強調了學生在教學過程中的主體性，調動了學生們的學習興趣，使學生與學生之間的互動、學生與老師之間的互動以及學生與學習內容之間的互動都充滿了學習的趣味，其意義更加非凡，增強了學生對外語自主學習的能力，為學生以后步入社會奠定了堅實的外語基礎。

2大學外語課堂互動式教學模式構建的主要原則

摘要：教育信息化已經成為現代教育發展的必然趨勢，遠程互動教學在農村中小學中的建立有利于農村師資職業技能的培養，提升農村學生的學習素質能力，最終實現民族地區城鄉學校間優質資源的協同和共享。文章介紹了“互聯網+”條件下民族地區農村中小學遠程互動教學模式，并對改善農村教育教學的現狀進行了闡述。

關鍵詞：教育信息化；現代遠程教育；遠程教學

1引言

在教育信息化大背景下，加快教育信息化建設，是彌補民族地區農村中小學師資結構薄弱，教學手段老化等問題，這一舉措具有很強的現實意義。針對民族地區農村中小學搭建起“互聯網+”背景下的遠程互動教學模式，能夠促進城鄉教育的均衡化發展，起到教育公平化的作用。以遠程互動課堂為突破點，將城市中優質的教育資源與農村中小學的內生發展相結合，從而來提高農村中小學的教育教學質量，提升學生的素質能力。在城市的學校間的教學資源合作已經是相當普遍，但是在廣大的農村地區的各階段的學校和城市優質學校間的資源共享還沒有得到很好的開展，教育資源的不平衡現象還很明顯。遠程互動教學形式在城鄉學校間的建立，打通了城鄉師生間的教學空間，讓教師傳道授業解惑的空間范圍更加的廣闊，時間上更加的靈活，讓受眾更廣泛，授課內容更加豐富多彩，同時也給農村兒童帶來了新的學習視角和渠道。借助這一信息技術手段，也可以搭建起一個各學校間教師共同學習探討的網絡平臺空間，為農村中小學教師提供一個與城市優秀教師、專家等人員間溝通的信息橋梁。

2遠程互動教學平臺建構及基本框架

隨著我國教育信息化2.0時代的正式提出，對于促進我國信息化教育的可持續、協調性發展具有重大意義[1]。目前農村各個教學點都陸續配備了衛星電視接收機、視頻播放設備等現代教育技術裝備，并通過網絡逐步實現了農村中小學和城市學校間的課程教學聯系，做到了遠程同步互動課堂的搭建。近年來，面向農村小規模學校的遠程同步互動課堂建設備受關注，相應的試點工程也在國內許多省市相繼啟動[2]。

摘要：根據當前我國大學英語教學現狀，教學模式呈現出折衷性發展態勢，決定了大學英語教學模式應具有多元互動性。闡述了多元互動的大學英語教學模式的涵義、特點和操作流程，探討了實踐中如何實施與構建多元互動的大學英語教學模式等關鍵問題。

關鍵詞：多元互動；大學英語；教學模式；教學方法

一、引言

大學英語教學的根本目的是培養大學生的英語綜合應用能力，然而現實生活中大多數學生的英語水平表現為高分低能現象，教學上處于費時低效的尷尬局面。自2003年教育部正式啟動“高等學校教學質量和教學改革工程”以來，我國學者對于大學英語教學模式改革的探索與研究也隨之全面展開，構建和實施什么樣的教學模式是關鍵之處。

二、外語教學模式研究現狀

國外外語教學模式在其發展過程中，由于各類研究的方向和側重點區別，在教學模式上也呈現繁多學派。人們大多支持一種折中主義的觀點：外語教學中采取折中主義的立場，權衡各種理論、方法和途徑，吸收它們的優點，使之用于多樣化的教學環境。從基于課堂的教學模式來看，國外的外語教學模式分為三大類型：課堂講授型（PlenaryApproaches），相互交流型（InteractiveApproaches）和折中型（EclecticApproach-es）。我國的大學英語教學模式隨著國際化發展，目前開始向開放式和多向性轉變，在發展上呈現出多元化趨勢，教學環境也向多元性、交互性、開放性和協作性轉變，在實踐和理論研究方面都取得了豐碩的成果。誠然，無論采取何種教學模式，大學英語教學的基本目標應該是：激發學生對英語學習的強烈興趣和動機，幫助學生樹立正確科學的學習理論和學習策略，善于解決學習中遇到的困難。隨著計算機、網絡、多媒體等信息技術進入大學英語教學生態系統，如何將利用信息技術如云計算、大數據和數據挖掘等技術，構建多元互動教學模式，是一個值得研究并具有廣泛應用價值的熱點課題。

摘要：美術是小學教學中的基礎課程，重在培養小學生的審美能力和藝術內涵，從不同層面來優化小學生的性格，提高小學生的美術涵養。新時代背景下，素質教育對小學美術課程教學提出了新的要求，重在培養小學生的綜合素質，德智體美全面發展是當前小學美術教學開展的主要目的。為了提高小學美術教學效率，應將互動式教學應用到教學中，活躍課堂氛圍，增添課堂樂趣。本文淺談了小學美術課堂互動教學模式的幾點構建策略，望有所幫助。

關鍵詞：小學美術；互動教學；構建策略

互動教學模式是指通過教師與學生的雙向互動，既有教師的指導與講解，也有學生的反饋與表達，共同推進課堂教學的發展，為學生的成長奠定基礎。在當前小學美術教學中，實現互動教學模式，需要教師緊隨新課標精神，逐漸將自己對課堂的主導權利讓渡給學生，使學生深入其中展開教學工作，為學生的成長創設適當的互動環境，培養學生的審美能力。

一、教學中為互動教學創設情境

互動教學模式與傳統教學最本質的區別就在于學生占據了更多的主動權，變單向傳輸為雙向互動。在這種情況下，不僅是課堂形式的轉變，也應當是課堂意識的轉變，一方面教師要緊扣新課標精神，堅持以人為本，以生為本的教學，此時教師要主動將自己的權利讓渡給學生，引導學生作為課堂的主體而存在；另一方面，也要激發學生的主體意識，使學生大膽的表達自我。在傳統教學觀念下，在許多家長及教師的意識中，在學校的學習中要聽老師的話，甚至這是家長在孩子上學之前必然會教給孩子的，然而正是因為這種“聽話”，使學生更多的去聽從教師，而不是表達自己的觀點。在小學美術課堂，教師要充分激發學生的自主意識，以互動教學創設情境，最終實現教學的突破。在人文環境下，需要教師尊重學生，與學生交朋友，在課堂中創設尊重、和諧民主的人文氛圍。

二、構建師生互動的基本模式