互動(dòng)模式范文10篇

摘要：物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出新時(shí)期在對(duì)物理課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，要關(guān)注師生互動(dòng)，發(fā)揮物理教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，創(chuàng)造彰顯學(xué)生主體地位的教學(xué)環(huán)境，在師生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探究，全面提高教學(xué)綜合效果。所以針對(duì)初中物理課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，應(yīng)該將師生互動(dòng)模式的應(yīng)用作為重要的研究方向，對(duì)此進(jìn)行深入解讀。

關(guān)鍵詞：初中物理;師生互動(dòng);模式

1挖掘教材內(nèi)容，在師生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

初中階段的學(xué)生邏輯思維能力還沒(méi)有得到全面的發(fā)展，再加上學(xué)生剛接觸物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)意識(shí)不足，如果教師不進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣降低，影響學(xué)生的課堂參與度，制約學(xué)生物理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中難以提高學(xué)生的物理成績(jī)。所以，初中物理教師要注意挖掘教材中的主要內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定師生互動(dòng)的方向，在互動(dòng)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題的興趣，使學(xué)生能積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如，在對(duì)《凸透鏡成像的規(guī)律》課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生提供凸透鏡教學(xué)素材，然后與學(xué)生共同使用凸透鏡觀察書(shū)面上的文字、書(shū)桌上的痕跡等，一起討論有怎樣的變化。在師生互動(dòng)交流中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作能逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)教師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共同探究凸透鏡成像的規(guī)律，能在互動(dòng)教學(xué)中使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的物理綜合素質(zhì)也能得到有效的培養(yǎng)。

2探究疑難問(wèn)題，在互動(dòng)中探尋解決問(wèn)題方法

在物理課程教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)，教師為了提高教學(xué)效果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理探究學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)就要注意與學(xué)生共同對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行挖掘，并通過(guò)有效的互動(dòng)點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生明確解決問(wèn)題的方向，進(jìn)而逐步掌握解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題處理能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)創(chuàng)造條件。如，在對(duì)《升華和凝華》課程內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，然后與學(xué)生共同參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，對(duì)“升華與凝華”現(xiàn)象進(jìn)行探究。在此過(guò)程中為了讓學(xué)生了解這部分物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，教師為學(xué)生提出了小組討論問(wèn)題，如冰箱中的霜是怎樣形成的？生活中可以看到的升華吸熱和凝華放熱原理的實(shí)際應(yīng)用？在舞臺(tái)表演中撒干冰形成白霧是什么原理？根據(jù)教學(xué)問(wèn)題，教師與學(xué)生參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)中，共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，在整合相關(guān)資料、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，解答這些問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的有效方法。如此，結(jié)合物理教學(xué)基本情況，教師積極構(gòu)建相應(yīng)的師生互動(dòng)模式，就能將學(xué)生循序漸進(jìn)的導(dǎo)入到物理知識(shí)探究活動(dòng)中，學(xué)生能高度集中注意力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合學(xué)習(xí)效果也會(huì)明顯的增強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極的影響，并且在聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生物理知識(shí)的應(yīng)用能力也能得到鍛煉，有助于促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

［摘要］針對(duì)目前存在的學(xué)生參與度不高，教學(xué)互動(dòng)性不足以及教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在“吃不飽”和“吃不消”的情況，提出“多元互動(dòng)”的高效教學(xué)模式。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，以及這些顯性互動(dòng)和隱性互動(dòng)的關(guān)聯(lián)，可以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，激發(fā)不同層次學(xué)生的潛在能力，改變單一的人才培養(yǎng)模式，讓教師完成教什么向如何教的轉(zhuǎn)變，學(xué)生完成“要我學(xué)—我要學(xué)—我學(xué)會(huì)—我會(huì)學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)教學(xué)模式，有利于促進(jìn)老師教學(xué)方法和手段的提高，學(xué)生對(duì)教材、教學(xué)方法的反饋互動(dòng)，能促進(jìn)師生相長(zhǎng)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］學(xué)生差異；導(dǎo)學(xué)；多元互動(dòng)；教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)理論是一些學(xué)者把符號(hào)互動(dòng)理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中而總結(jié)形成的。研究者通過(guò)對(duì)多種多樣的互動(dòng)式教學(xué)方法的研究，判斷其對(duì)課堂互動(dòng)的作用，以提高教學(xué)效果。20世紀(jì)以來(lái)，多元文化現(xiàn)象對(duì)國(guó)外互動(dòng)教學(xué)理論的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響[1]。

一、研究基礎(chǔ)

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外的教學(xué)與研究發(fā)生了很大的變化，在課程總體目標(biāo)上，以單一的學(xué)科教育向以實(shí)現(xiàn)全面教育、終身教育為目標(biāo)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)觀念上，從重傳授向重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)模式與方法上，從以教師為主體的教學(xué)模式向以教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；在課程評(píng)價(jià)上，從單一的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變；在教育技術(shù)上，從黑板粉筆向多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)變；在研究焦點(diǎn)上，從教什么向如何教轉(zhuǎn)變，從學(xué)什么向如何學(xué)轉(zhuǎn)變。“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并把“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在構(gòu)建主義理論視角下，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在外界刺激和引導(dǎo)下，在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)并構(gòu)建知識(shí)體系[2]。國(guó)內(nèi)已有學(xué)者研究此教學(xué)模式在大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)體育、歷史課程中的應(yīng)用。該教學(xué)模式不僅能適應(yīng)國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究與發(fā)展變化，同時(shí)也符合新課改和《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》的要求。

二、背景分析

摘要：伴隨著新課改進(jìn)程的加快，初中物理教育問(wèn)題愈發(fā)引人關(guān)注。為了響應(yīng)新課改號(hào)召，初中物理應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動(dòng)模式的研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。簡(jiǎn)要分析了互動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)，并探討了初中物理課堂師生有效互動(dòng)的切入角度，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和鞏固拓展這三個(gè)方面加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中物理；師生互動(dòng)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。初中物理教師應(yīng)當(dāng)在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的前提下，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。互動(dòng)模式的出現(xiàn)，正是為了滿足新課標(biāo)提出的這一基本理念，有助于促進(jìn)生生之間、師生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步突出學(xué)生的課堂主體地位。教師應(yīng)當(dāng)在初中物理教學(xué)中引入互動(dòng)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體可以從如下三個(gè)方面展開(kāi)：

一、感知教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

初中生剛剛接觸物理不久，對(duì)于大部分學(xué)生而言，物理還是一門(mén)比較陌生的學(xué)科。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡管有時(shí)教師很期待與學(xué)生互動(dòng)，然而學(xué)生卻無(wú)話可說(shuō)，不愿意被提問(wèn)。一方面，這是因?yàn)樗麄儎倓偨佑|新學(xué)科，物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，另一方面，學(xué)生長(zhǎng)期被桎梏于灌輸式教育模式之下，他們不習(xí)慣向教師發(fā)問(wèn)，以上問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅影響了課堂師生互動(dòng)質(zhì)量，還造成教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。為了更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、增強(qiáng)師生互動(dòng)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題深入感知教材。例如，《凸透鏡的成像規(guī)律》一課教學(xué)中，筆者先要求學(xué)生用凸透鏡觀察課本上的字，請(qǐng)他們談一談?dòng)惺裁窗l(fā)現(xiàn)。學(xué)生紛紛拿出凸透鏡觀察起來(lái)，他們很快發(fā)現(xiàn)同一個(gè)凸透鏡可以成不同的像。趁此時(shí)機(jī)，筆者進(jìn)一步提出問(wèn)題：凸透鏡可以成什么樣的像？凸透鏡所成的像跟物體與凸透鏡之間的距離有什么關(guān)系呢？這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生馬上熱烈討論起來(lái)，不停地向筆者表達(dá)自己的看法，課堂互動(dòng)氛圍達(dá)到了高潮。

二、探究疑難，解決問(wèn)題

【摘要】構(gòu)建“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式，必須強(qiáng)化參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究、自主學(xué)習(xí)，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新并通過(guò)師生交流的互動(dòng)作用和情境的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；主體；互動(dòng)；探究

【Abstract】Constructs“themainbody—interaction—toinquireinto”theeducationalmodel,muststrengthenthesenseofparticipation,manifestsstudent’smainbodystatusandteacher’sleadingrole,letsthestudentstudyintheparticipation,drivingresearch,independentstudy,buttheteacheronlyistheinstructionwhichthestudentstudiesandtheactiveorganizer,letsthestudenttheacademicsocietystudyintheparticipation,theacademicsocietyinnovationandtheinteractionfunctionandthesituationstudywhichexchangesthroughtheteachersandstudents,achievedindependentlyconstructstheknowledgethegoal,achievesgoalwhichthestudentdevelopsonowninitiative.

【Keywords】Educationalmodel;Mainbody;Interaction;Inquiredinto

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，深化教學(xué)改革就要打破以講授灌輸為主線的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才，下面談?wù)勗跇?gòu)建“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式中的粗淺認(rèn)識(shí)。

1學(xué)生主體參與教學(xué)的意義學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，它已成為研究教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展有十分重要的意義。

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)持續(xù)發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)＋”逐漸滲透在各行各業(yè)中。近些年來(lái)，對(duì)于我國(guó)汽車(chē)銷(xiāo)售企業(yè)來(lái)說(shuō)，隨著汽車(chē)消費(fèi)實(shí)際需求的日益攀升，傳統(tǒng)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)模式具有一定的滯后性，與消費(fèi)者的需求不相符合。基于此，調(diào)整汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)模式急不可待，汽車(chē)銷(xiāo)售企業(yè)應(yīng)該借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”的優(yōu)勢(shì)，在不斷開(kāi)拓汽車(chē)銷(xiāo)售渠道的同時(shí)，促進(jìn)客戶滿意度的提高，為企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。本文首先對(duì)傳統(tǒng)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)模式的不足之處進(jìn)行了闡述，之后分析了“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，互動(dòng)式汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)模式擁有的優(yōu)勢(shì)，以期為汽車(chē)銷(xiāo)售企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)模式“互聯(lián)網(wǎng)＋”汽車(chē)銷(xiāo)售企業(yè)互動(dòng)式

1引言

隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，信息傳播速度逐漸加快，信息透明度日益提高，在這樣的形勢(shì)下，傳統(tǒng)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)模式與時(shí)展需求背道而馳。因此，汽車(chē)銷(xiāo)售企業(yè)需要學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的營(yíng)銷(xiāo)觀念，及時(shí)調(diào)整營(yíng)銷(xiāo)模式和策略，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步開(kāi)拓汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)渠道。在互動(dòng)式汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)模式中，通過(guò)有機(jī)融合“互聯(lián)網(wǎng)＋”，能夠拉近企業(yè)與客戶之間的距離，形成密切交流的親密關(guān)系，便于企業(yè)提出報(bào)價(jià)，并提高報(bào)價(jià)統(tǒng)一性，為結(jié)算提供可靠的保障，促使?fàn)I銷(xiāo)對(duì)象更加精準(zhǔn)，讓客戶享受個(gè)性化的服務(wù)，同時(shí)是推動(dòng)汽車(chē)銷(xiāo)售企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的必然途徑。

2傳統(tǒng)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)模式不足之處

對(duì)于汽車(chē)銷(xiāo)售企業(yè)而言，在汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)模式的建立上，與“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代相比，傳統(tǒng)模式所存在的弊端日益凸顯，不僅不利于汽車(chē)銷(xiāo)售企業(yè)發(fā)展穩(wěn)定性的提升，還對(duì)汽車(chē)銷(xiāo)售經(jīng)濟(jì)效益的提高造成一定影響。首先，在傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)模式中，需要消耗較高的成本。為了保證營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)所有環(huán)節(jié)能夠平穩(wěn)運(yùn)行，汽車(chē)銷(xiāo)售企業(yè)必須要投入巨大的人力資源，同時(shí)還需要一定面積的場(chǎng)地，更要耗費(fèi)人力和時(shí)間，對(duì)相關(guān)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行定期的維修和管理等。其次，傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)模式銷(xiāo)售渠道有限。在這一模式下，線下?tīng)I(yíng)銷(xiāo)方式是組成營(yíng)銷(xiāo)模式的主要形式，在定位目標(biāo)消費(fèi)者方面，缺乏較高的精準(zhǔn)度，受眾面相對(duì)比較廣，市場(chǎng)細(xì)分比較粗略。這就間接導(dǎo)致了雖然在宣傳方面力度較大，但是收到的成效卻微乎其微。當(dāng)汽車(chē)銷(xiāo)售量不容樂(lè)觀時(shí)，會(huì)為汽車(chē)銷(xiāo)售企業(yè)帶來(lái)較大的經(jīng)濟(jì)損失。再次，信息獲取渠道狹窄。汽車(chē)銷(xiāo)售企業(yè)對(duì)于客戶需求的了解，在傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)模式下，主要采取調(diào)查問(wèn)卷這個(gè)單一的方式。僅僅利用這種方式，不僅所搜集的客戶信息受到制約，還一定程度影響判斷客戶需求的準(zhǔn)確性，不利于制定科學(xué)性的企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策略。除此之外，在傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)模式實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，還存在諸多問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)模式十分必要。最后，資金周轉(zhuǎn)極易受阻。汽車(chē)銷(xiāo)售企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，如果采用傳統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)模式，通常情況下是先購(gòu)進(jìn)相關(guān)汽車(chē)，之后再進(jìn)行銷(xiāo)售。一但沒(méi)有正確預(yù)判市場(chǎng)需求，或者受到各種主客觀因素的影響，而導(dǎo)致銷(xiāo)量較少時(shí)，就會(huì)造成滯銷(xiāo)的后果，進(jìn)而使汽車(chē)庫(kù)存大幅度增加，對(duì)于企業(yè)資金運(yùn)轉(zhuǎn)產(chǎn)生直接的影響，嚴(yán)重阻礙企業(yè)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

這些年，各高校都很重視對(duì)學(xué)生德育的教育，但教育的效果卻不盡人意，比如現(xiàn)在大學(xué)生中仍存在著志向迷茫、不耐挫折，輕生自殺以及考試作弊、校園暴力等不良心態(tài)和行為。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況，關(guān)鍵是我們的德育教育沒(méi)能很好地做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致失去實(shí)效性。要改變這種狀況，要求我們必須緊扣時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新高校德育教育。

一、樹(shù)立以人為本的高校德育教育新理念

學(xué)校德育是塑造學(xué)生思想道德素質(zhì)的主要教育手段，通過(guò)德育教育，把學(xué)生培養(yǎng)成認(rèn)知、情感、倫理、審美諸方面全面發(fā)展的人，使他們具備個(gè)人和社會(huì)需要的情感、精神、交際、親和、合作、想象、創(chuàng)造、獨(dú)立判斷、批判精神。也就是將道德教育定位在如何“做人”這個(gè)終極目的上。但在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題上，我國(guó)以往的道德教育卻恰恰出了問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的重要性，忽視人文教育在學(xué)校中的地位，造成今天的教育不是以“教他如何做人”為終極目的，只是把人當(dāng)作一種“學(xué)習(xí)工具”，只是從技術(shù)、功用、效率的層次，教他們?nèi)绾巫觯讶水?dāng)成物，人的存在價(jià)值全被抹殺，使人成為技術(shù)純良的“機(jī)器人”。不以如何“做人”為目的的教育，相應(yīng)地也造成德育在學(xué)校教育中的缺失，德育成了擺設(shè)，成了科學(xué)教育的附庸。這種被稱為“缺德”的教育的后果必然是導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，有智商但沒(méi)智慧，有知識(shí)但沒(méi)文化，有文化但沒(méi)教養(yǎng)，有欲望但沒(méi)理想，有目標(biāo)但沒(méi)信仰，有青春但沒(méi)熱血。這是非常危險(xiǎn)的。高校對(duì)大學(xué)生的德育教育應(yīng)該以人為本，真正確立起以如何“做人”為目的的德育新理念。

二、樹(shù)立培養(yǎng)道德人的高校德育新目標(biāo)

德育目標(biāo)既體現(xiàn)德育的目的性，又規(guī)定德育的內(nèi)容和方法，是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而長(zhǎng)期以來(lái)，由于受政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)體制和意識(shí)形態(tài)等方面的影響，我國(guó)的德育形成了泛政治化色彩。建國(guó)以來(lái)我國(guó)的道德教育不時(shí)被送上政治運(yùn)動(dòng)的舞臺(tái)，以致德育經(jīng)常被窄化為政治教育，德育工作的出發(fā)點(diǎn)完全從屬于政治形勢(shì)的需要而忽視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，德育工作的內(nèi)容和形式主要是驅(qū)使學(xué)生參加政治學(xué)習(xí)和大量的政治活動(dòng)，使政治和道德教育混為一談。人之所以區(qū)別于其他動(dòng)物，就是人需要道德，人若無(wú)道德無(wú)異于禽獸。道德是人之所以為人的必然需要。因?yàn)槿思扔凶匀恍缘囊幻妫钟猩鐣?huì)性的一面，人的道德需要既是人的多層次需要中的一種高級(jí)需要之一，也是人作為一種有理性的社會(huì)動(dòng)物的精神規(guī)定。因而每個(gè)個(gè)體需要接受道德教育，進(jìn)行道德修養(yǎng)，以使自己超越自然本性的局限，將自己提升為一個(gè)與時(shí)展要求相一致的“文明人”、“道德人”。因此，我們要以人為本，尊重學(xué)生主體，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，建立新的道德教育目標(biāo)，實(shí)施真正意義上道德教育。在調(diào)整德育目標(biāo)時(shí)，要以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，把發(fā)展學(xué)生德性，提升學(xué)生的人格作為德育目標(biāo)，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生成為“道德人”的重大職責(zé)，否則，我們的高校教育就是失敗的教育。三、與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)建時(shí)代需要的德育教育內(nèi)容

高校德育的內(nèi)容要以德育目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際，注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，尤其是以“八榮八恥”為核心內(nèi)容的榮辱觀，注重塑造他們高尚的情操和完美的人格，著力培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生真正成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。

【摘要】企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在顯著的差異，如果應(yīng)用得相對(duì)科學(xué)，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生更佳的教學(xué)效果。正是如此，文章首先分析了當(dāng)前企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式的要素，然后在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式及優(yōu)化的策略。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)管理；互動(dòng)式教學(xué)模式；教學(xué)環(huán)境

一、引言

企業(yè)管理教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，顯然是一種更高級(jí)別的教學(xué)模式，如果不能夠超越傳統(tǒng)的管理模式，就很難為企業(yè)培養(yǎng)出合格的管理人才。在傳統(tǒng)管理模式下，更多采用的是一種灌輸式的教學(xué)，學(xué)員只需要死記硬背，套用公式，對(duì)于學(xué)員的積極性和創(chuàng)造性的思維很少去關(guān)注培養(yǎng)，這必然會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)員的教學(xué)效果。而企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式更多去借助互動(dòng)來(lái)達(dá)到教育的目的，為了更好地培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造性思維，通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)、平等、無(wú)權(quán)威的教學(xué)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)員的綜合素質(zhì)。

二、企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式主要要素分析

企業(yè)管理教育者和學(xué)員這個(gè)受教育群實(shí)現(xiàn)和諧相處，這樣才能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)環(huán)境，只有讓教育者和受教育者結(jié)合成一個(gè)共同體，就能夠很好地構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境。對(duì)于企業(yè)管理的教學(xué)，需要注重體現(xiàn)大我以及大愛(ài)的意識(shí)，而構(gòu)建這種共同體，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化所產(chǎn)生的互動(dòng)式情境，才能夠產(chǎn)生較佳的教學(xué)效果。從教育哲學(xué)層面來(lái)看，企業(yè)管理教育模式的共同體的形成基礎(chǔ)就是具有良好的師生關(guān)系，并充分突出教育者的主體特性。企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要將諸多組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行互動(dòng)，讓企業(yè)管理教學(xué)模式進(jìn)行社會(huì)生活化，讓企業(yè)管理的具體實(shí)踐緊密地貼合學(xué)員的生活實(shí)際，而不能夠僅僅限制在課堂上，更要將其納入至廣闊的社會(huì)空間。通常而言，構(gòu)建良好的企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式，應(yīng)該需要從規(guī)范、情境（Context）、互動(dòng)、共識(shí)這些層面開(kāi)展。

摘要：在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)蓬勃生長(zhǎng)的背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也越來(lái)越多的依賴于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)客戶端。而在大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分利用起來(lái)，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)水平的提升有著重要的作用。本文將從大學(xué)外語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式信息化的重要意義出發(fā)，對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式需要遵循的主要原則進(jìn)行了分析，并對(duì)如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升外語(yǔ)課堂互動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行淺顯的探討，以供參考之需。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；大學(xué)外語(yǔ)課堂；互動(dòng)教學(xué)模式

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育信息化逐漸深入到大學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大學(xué)慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中逐漸成為主流，混合式的教學(xué)方式已經(jīng)成為大學(xué)課堂的主要教學(xué)模式。而大學(xué)外語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐性和互動(dòng)性要求較高，要求大學(xué)生不僅會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，更要求大學(xué)生在社會(huì)上能夠與國(guó)外友人進(jìn)行熟練地交流。因此，在大學(xué)外語(yǔ)課堂上，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)以及理論與實(shí)踐的互動(dòng)非常有必要。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，新式的混合型教學(xué)方法滿足了大學(xué)生在外語(yǔ)課堂上的互動(dòng)性要求，教師應(yīng)該充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)接受能力的具體情況，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。

1大學(xué)外語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式信息化的重要意義

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，通過(guò)教師們的創(chuàng)新，形成了多元化互動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生的外語(yǔ)綜合水平得到了很大的提高。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，通過(guò)多元互動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)外語(yǔ)課堂上的互動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)都充滿了學(xué)習(xí)的趣味，其意義更加非凡，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生以后步入社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)。

2大學(xué)外語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建的主要原則

摘要：教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)中的建立有利于農(nóng)村師資職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)能力，最終實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校間優(yōu)質(zhì)資源的協(xié)同和共享。文章介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式，并對(duì)改善農(nóng)村教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：教育信息化；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；遠(yuǎn)程教學(xué)

1引言

在教育信息化大背景下，加快教育信息化建設(shè)，是彌補(bǔ)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)師資結(jié)構(gòu)薄弱，教學(xué)手段老化等問(wèn)題，這一舉措具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)搭建起“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式，能夠促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，起到教育公平化的作用。以遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂為突破點(diǎn)，將城市中優(yōu)質(zhì)的教育資源與農(nóng)村中小學(xué)的內(nèi)生發(fā)展相結(jié)合，從而來(lái)提高農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的素質(zhì)能力。在城市的學(xué)校間的教學(xué)資源合作已經(jīng)是相當(dāng)普遍，但是在廣大的農(nóng)村地區(qū)的各階段的學(xué)校和城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校間的資源共享還沒(méi)有得到很好的開(kāi)展，教育資源的不平衡現(xiàn)象還很明顯。遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)形式在城鄉(xiāng)學(xué)校間的建立，打通了城鄉(xiāng)師生間的教學(xué)空間，讓教師傳道授業(yè)解惑的空間范圍更加的廣闊，時(shí)間上更加的靈活，讓受眾更廣泛，授課內(nèi)容更加豐富多彩，同時(shí)也給農(nóng)村兒童帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)視角和渠道。借助這一信息技術(shù)手段，也可以搭建起一個(gè)各學(xué)校間教師共同學(xué)習(xí)探討的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)空間，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供一個(gè)與城市優(yōu)秀教師、專家等人員間溝通的信息橋梁。

2遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)建構(gòu)及基本框架

隨著我國(guó)教育信息化2.0時(shí)代的正式提出，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)信息化教育的可持續(xù)、協(xié)調(diào)性發(fā)展具有重大意義[1]。目前農(nóng)村各個(gè)教學(xué)點(diǎn)都陸續(xù)配備了衛(wèi)星電視接收機(jī)、視頻播放設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)逐步實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)和城市學(xué)校間的課程教學(xué)聯(lián)系，做到了遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂的搭建。近年來(lái)，面向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂建設(shè)備受關(guān)注，相應(yīng)的試點(diǎn)工程也在國(guó)內(nèi)許多省市相繼啟動(dòng)[2]。

在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作互助模式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及效率．因此，將合作互助模式運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中具有重要意義．下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)．

一、在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作互動(dòng)模式的意義

1．培養(yǎng)學(xué)生的合作互動(dòng)能力，滿足時(shí)展的需求．隨著課程改革的不斷深入，合作互助模式得到教育領(lǐng)域更多的關(guān)注．化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科．教師要積極研究合作互動(dòng)模式對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的意義，并給予深層次的探索發(fā)現(xiàn)．在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作互助模式，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也能夠提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，使學(xué)生的情感和態(tài)度得到統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足時(shí)展的需求．2．在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作互動(dòng)模式的可行性．在高中化學(xué)教學(xué)中，合作互助模式受到很多方面的制約，還不是很完善和普及．因此，對(duì)于如何運(yùn)用合作互動(dòng)模式以及在不同類(lèi)型課堂中運(yùn)用互動(dòng)模式的可行性及發(fā)展性，教師需要予以研究探討．為了發(fā)揮合作互動(dòng)模式的作用，教學(xué)中教師要將化學(xué)與生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組互助學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．同時(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，也能夠提高運(yùn)用合作互助模式的有效性．

二、在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作互動(dòng)模式

1．差異分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)．一方面，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)程度的差異，將學(xué)生分成不同層次，每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)都不同，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的突破教學(xué)．另一方面，教師要將不同層次的學(xué)生搭配分成同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的小組，使學(xué)生之間相互合作，互補(bǔ)資源，融合每個(gè)人的差異，形成一種取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)風(fēng)氣．教師要適時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．通過(guò)這種合作，既印證了“三人行，必有我?guī)煛钡慕逃砟睿帜艽龠M(jìn)學(xué)生間知識(shí)的交融．例如，在講“酸雨和環(huán)境保護(hù)”時(shí)，教師可以運(yùn)用合作互動(dòng)模式，既使學(xué)生都有話說(shuō)，又將不同學(xué)生的不同背景知識(shí)有機(jī)整合．2．樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定考核細(xì)則．學(xué)生學(xué)習(xí)要有動(dòng)力，也要有目標(biāo)去追隨．盲目追求課堂討論的喧嘩，泛泛而談，失去討論學(xué)習(xí)的中心點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為嘩眾取寵的浮華，則是不可取的教學(xué)方法．在教學(xué)中提出問(wèn)題后，讓學(xué)生討論之前，教師要確認(rèn)討論的中心點(diǎn)和根本目的，借用穿插互動(dòng)的手法，講解化學(xué)概念及要領(lǐng)，要求學(xué)生圍繞著中心點(diǎn)去思考、實(shí)踐操作，從而開(kāi)展有意義、有效率的互動(dòng)活動(dòng)．同時(shí)，教師要科學(xué)評(píng)判化學(xué)課堂的互動(dòng)結(jié)果，肯定每個(gè)組的團(tuán)隊(duì)成績(jī)，鼓勵(lì)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂．例如，在講“氨氣”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：用什么方法消除氯化銨工業(yè)原料中的雜質(zhì)氯化鐵？在學(xué)生自主思考以及師生交流的氛圍之下，學(xué)生獲得對(duì)問(wèn)題的思考結(jié)果：調(diào)整氨水的pH為7～8，F(xiàn)e3＋能夠生成Fe（OH）3沉淀．這樣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)效果．3．研究化學(xué)教材內(nèi)容，生成有特色的課堂．教學(xué)中教師要研究化學(xué)教材內(nèi)容，將化學(xué)理論與動(dòng)手操作相結(jié)合，整合各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)．例如，在講“金屬化合物”時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)短的2～3分鐘介紹學(xué)習(xí)的目標(biāo)及操作流程，讓學(xué)生動(dòng)手操作檢驗(yàn)金屬離子的實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的焰色反應(yīng)．然后在旁點(diǎn)撥，并提出問(wèn)題：火焰的顏色為什么是淡黃色，是哪種金屬離子的作用？這樣，有利于學(xué)生找出同類(lèi)化合物之間的差異，并歸納總結(jié)出其所存在的規(guī)律性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及綜合分析能力，從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐得真知的認(rèn)識(shí)．另外，對(duì)于不同知識(shí)層次，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，教師要嘗試實(shí)施不同模式的互助合作，從而生成有特色的課堂．4．評(píng)價(jià)小組合作互動(dòng)的效果．合作互動(dòng)模式主要以學(xué)生為教學(xué)主體，教師在整個(gè)過(guò)程中只是起到引導(dǎo)的作用．在小組合作互動(dòng)模式結(jié)束之后，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的合作互動(dòng)效果，讓學(xué)生知道整個(gè)合作互動(dòng)過(guò)程中的不足之處，并加以改進(jìn)．教師要給予學(xué)習(xí)任務(wù)完成較好的小組適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，滿足學(xué)生成功的心理；對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)完成得不好的小組，教師要給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生在小組合作互動(dòng)中得到發(fā)展．

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作互助模式，通過(guò)小組劃分，協(xié)同合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．同時(shí)，良好的小組學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中享受到互助的樂(lè)趣，并快速找到自身與其他同學(xué)的差距，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)．