護(hù)理學(xué)生范文10篇

1.調(diào)查對象與方法

1.1研究對象為我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生黨員160名，正式黨員51名，預(yù)備黨員109名；學(xué)歷構(gòu)成：本科127名，專科33名；在校學(xué)生黨員104名，在實(shí)習(xí)點(diǎn)上的黨員56名。

1.2調(diào)查方法調(diào)查表是參照豆丁網(wǎng)“高校學(xué)生黨支部建設(shè)調(diào)查問卷”和結(jié)合我校護(hù)理專業(yè)黨支部建設(shè)的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)，評價(jià)表在研制后進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，信度為0.87，又根據(jù)反饋意見對部分評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，并請五位黨支部書記進(jìn)行審核和評價(jià)效度，效度良好。調(diào)查表的內(nèi)容包括個(gè)人信息及護(hù)理專業(yè)學(xué)生黨支部建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查，涉及5個(gè)方面共32個(gè)條目（黨支部發(fā)揮作用9條，黨的組織建設(shè)10條，發(fā)展黨員7條，黨員教育管理2條，黨員的思想狀況4條），根據(jù)每個(gè)問題回答例數(shù)的百分比來判斷護(hù)理專業(yè)黨支部建設(shè)情況。

1.3資料的收集與處理采用2種方式：2013年12月，對在校黨員集中地點(diǎn)發(fā)放問卷，為確保問卷的有效一致性，筆者在發(fā)放問卷前先說明調(diào)查的目的、意義及答卷要求，逐條解釋內(nèi)容的含義，并要求黨員以無記名方式進(jìn)行真實(shí)評價(jià)，不得漏項(xiàng)，在15min內(nèi)完成，當(dāng)場回收；對實(shí)習(xí)生黨員通過個(gè)人電子郵箱形式進(jìn)行問卷調(diào)查。2種方式共發(fā)放問卷103份，有效問卷103份，有效率為100%。根據(jù)每個(gè)選項(xiàng)回答例數(shù)的百分比來判斷黨支部建設(shè)的情況。

2.討論

調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的同學(xué)參加黨支部組織生活的積極性較高，但黨支部組織生活內(nèi)容、形式不能適應(yīng)新的形勢，內(nèi)容和形式單一，有的黨支部的黨建工作存在隨意性與不規(guī)范性的行為，沒有做到“制度建黨、制度管黨”。這提示護(hù)理專業(yè)學(xué)生黨支部要以黨的群眾路線活動(dòng)為契機(jī)，依據(jù)學(xué)生黨員的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步完善“制度”、創(chuàng)先爭優(yōu)制度、黨員聯(lián)系群眾制度、發(fā)展黨員公示制度等一系列規(guī)章制度，且務(wù)必要充分落實(shí)到學(xué)生黨建工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)也要在學(xué)生黨支部組織活動(dòng)的形式上下功夫，突破主要靠會(huì)議過黨組織生活的形式，可采用社會(huì)調(diào)查，參觀學(xué)習(xí)，自愿服務(wù)，科技發(fā)明和勤工儉學(xué)等多形式的實(shí)踐活動(dòng)，中有76.9%的黨員認(rèn)為可以把支部建在實(shí)習(xí)點(diǎn)上、公寓內(nèi)、志愿服務(wù)隊(duì)內(nèi)，使學(xué)生黨員在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教育，增素質(zhì)，作貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。調(diào)查結(jié)果顯示，94.9%的黨員認(rèn)為，黨支部發(fā)展黨員流程規(guī)范，這說明在發(fā)展學(xué)生黨員中，學(xué)生黨支部對先進(jìn)分子的選拔、培養(yǎng)工作做的比較細(xì)致。所有黨員認(rèn)為，作為一名共產(chǎn)黨員是光榮的，筆者認(rèn)為，這與隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定較快增長，生活水平不斷提高，他們高度認(rèn)同鄧小平理論“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，對社會(huì)主義制度和國家未來表現(xiàn)出了極強(qiáng)的信念和信心有關(guān)。

一、人文素質(zhì)

人文素質(zhì)是指通過學(xué)習(xí)人文科學(xué)知識和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)體現(xiàn)在人能否正確對待自我、他人、社會(huì)和自然，是一種態(tài)度和行為。[1]進(jìn)入21世紀(jì)，隨著醫(yī)療模式從生物醫(yī)學(xué)模式向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)療重點(diǎn)也從“以疾病為中心”向“以病人為中心”開始轉(zhuǎn)變，病人不再是單純的“生物人”，而是具有復(fù)雜系統(tǒng)的“社會(huì)人”。這就要求護(hù)士不僅具有較高的護(hù)理專業(yè)技術(shù)水平，還要掌握社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多方面知識。這就要求高等護(hù)理學(xué)教育從培養(yǎng)只懂護(hù)理專業(yè)知識的單一型護(hù)士向培養(yǎng)掌握預(yù)防、治療、康復(fù)、保健等衛(wèi)生服務(wù)本領(lǐng)的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立人文素質(zhì)教育的重要思想高校護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)推行科學(xué)與人文相融合的現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)模式，把自然科學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合，既要教書，又要育人。在讓學(xué)生掌握護(hù)理知識的同時(shí)，廣泛涉獵心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文科學(xué)，要讓學(xué)生認(rèn)識自我、關(guān)愛生命、尊重他人、理解社會(huì)，成長為科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代護(hù)理學(xué)人才。各醫(yī)科院校結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)增設(shè)人文科學(xué)方面的課程，使人文素質(zhì)的教育內(nèi)容進(jìn)入課程體系，進(jìn)入各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。2、完善課程設(shè)置，增設(shè)人文社科類選修課，增加與護(hù)理學(xué)交叉形成的邊緣學(xué)科課程如護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理禮儀、人際溝通等；定期舉辦文理交叉滲透的專業(yè)講座，逐步建立起系統(tǒng)的具有醫(yī)學(xué)特色的人文社會(huì)課程體系。要通過長線教育，打牢學(xué)生綜合基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生修養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用人文精神對醫(yī)療護(hù)理實(shí)踐及現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行哲學(xué)的、歷史的、美學(xué)的、科學(xué)的認(rèn)識，并以此規(guī)范自己的行為，發(fā)展健全的個(gè)性和完善的人格，使學(xué)生進(jìn)一步端正關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)愛生命的醫(yī)學(xué)人文態(tài)度。[2]

二、創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，后天通過環(huán)境影響和教育獲得的穩(wěn)定的在創(chuàng)新活動(dòng)中必備的基本心理品質(zhì)與特征。創(chuàng)新能力是指人們在學(xué)習(xí)和繼承前人知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設(shè)計(jì)，提出獨(dú)特的見解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法如“填鴨式”、“灌注式”的教學(xué)禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，遏制了學(xué)生的的創(chuàng)新潛能。因此，教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)相長的教學(xué)方式，將多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣和口頭表達(dá)能力。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較多，護(hù)理操作技能是學(xué)科的特色。因此，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要手段。以往的操作技能教學(xué)，注重強(qiáng)調(diào)操作程序的準(zhǔn)確性，操作動(dòng)作的規(guī)范性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力的培養(yǎng)。各醫(yī)科院校應(yīng)該改革以往“教師演示——學(xué)生模擬練習(xí)——教師指導(dǎo)”三段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的靈活多樣的教學(xué)方法。如角色轉(zhuǎn)換法、情景模擬教學(xué)法等，突出學(xué)生在教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)性，強(qiáng)化護(hù)理操作中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在不違反操作規(guī)程的前提下對學(xué)生的創(chuàng)新嘗試和行為予以認(rèn)同并鼓勵(lì)。這樣既能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。[3]

三、業(yè)務(wù)素質(zhì)

在新的就業(yè)市場形式需求下，護(hù)理學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。許多用人單位對護(hù)理學(xué)畢業(yè)生的要求越來越高，學(xué)生除了要掌握扎實(shí)的護(hù)理理論和規(guī)范的操作技術(shù)之外，還要擁有良好的溝通表達(dá)能力、應(yīng)變合作意識、吃苦耐勞精神、強(qiáng)烈的同情心和責(zé)任感及舉止高雅的氣質(zhì)儀態(tài)等，這些就業(yè)素質(zhì)的要求恰好和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容相符合。在就業(yè)形式日益嚴(yán)峻的今天，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)必定會(huì)提升他們的就業(yè)競爭力。1、崗前培訓(xùn)首先進(jìn)行崗前培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)時(shí)間為3個(gè)月。做好新護(hù)士崗前培訓(xùn)日程安排，目的是讓新護(hù)士了解醫(yī)院的工作性質(zhì)與概況掌握工作特點(diǎn)、各班工作情況。讓新護(hù)士了解醫(yī)院的護(hù)士除了應(yīng)具備精湛的專業(yè)知識外還要有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。2、樹立整體護(hù)理觀從思想上認(rèn)識到整體護(hù)理概念，要以整體護(hù)理理念為宗旨，整體護(hù)理程序?yàn)橐劳校瑥娜朐涸u估開始與患者近距離的親切交談，讓他們感受到護(hù)理人員的真誠。責(zé)任護(hù)士始終貫穿健康教育并提出出院指導(dǎo)患者的身心需求，為患者提供最佳護(hù)理服務(wù)，在更高層次上滿足患者需求。3、禮儀培訓(xùn)請專業(yè)的禮儀老師對新護(hù)士進(jìn)行禮儀培訓(xùn)與授課，組織觀看儀表與禮儀的錄影帶等形式。做好護(hù)士素質(zhì)、儀表、言行規(guī)范的教育。通過有計(jì)劃地進(jìn)行禮儀培訓(xùn)，使新護(hù)士的儀表形象更加得體。[4]相關(guān)醫(yī)科院校應(yīng)該針對所開設(shè)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，幫助學(xué)生指明護(hù)理學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景，激發(fā)他們學(xué)好專業(yè)知識的熱情。并且要提供較多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)來提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生體驗(yàn)他們將來的工作場景，增強(qiáng)對該專業(yè)的認(rèn)識，從而以真才實(shí)學(xué)去競爭謀職。同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)意識，使他們意識到只有不斷學(xué)習(xí)、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)才會(huì)在將來的工作中立于不敗之地。綜合素質(zhì)教育是一種全方位的教育，它包括提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、科技素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等各項(xiàng)內(nèi)容。護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此開展綜合素質(zhì)教育要求教育者不僅要傳授給學(xué)生知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，在護(hù)理教育中只有不斷探索和改革創(chuàng)新，才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的臨床實(shí)踐和綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)對護(hù)理人才的需求。

【論文關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生壓力

【論文摘要】隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提高，人們對健康的內(nèi)涵和外延都有了新的認(rèn)識。由于生活快節(jié)奏、激烈的競爭和緊張的人際關(guān)系，人們感受到比較強(qiáng)烈的壓力和緊張，可能導(dǎo)致心身的亞健康狀態(tài)。護(hù)理工作是對現(xiàn)存的或潛在的健康問題反應(yīng)的判斷與處理。護(hù)理工作的對象是患病的人或健康的人。護(hù)理工作的性質(zhì)決定了護(hù)理人員必須經(jīng)常面對病人、家屬、醫(yī)生及其他的健康工作者。這些因素都會(huì)使護(hù)理人員產(chǎn)生壓力。護(hù)理專業(yè)學(xué)生（以下簡稱護(hù)生）在學(xué)校期間及臨床實(shí)習(xí)期間，都常常因面臨著各種壓力而影響身心健康和實(shí)習(xí)效果［1］。1997年Admi指出，護(hù)理本科生在臨床實(shí)習(xí)期間常面臨各種壓力，如不能很好應(yīng)對，可影響他們在臨床的工作能力，甚至動(dòng)搖他們從事護(hù)理工作的決定［2］。現(xiàn)對護(hù)生、實(shí)習(xí)護(hù)生的壓力研究作一綜述，以便引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施減輕或緩解心理壓力，保持身心健康和提高學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)效果。

1壓力概論

19世紀(jì)法國生理學(xué)家ClaudeBemard第一次提出人類有內(nèi)在穩(wěn)定性，若內(nèi)在不平衡與外環(huán)境之間的關(guān)系受到破壞，就可能導(dǎo)致疾病。1950年HansSelye將壓力與疾病聯(lián)系在一起，由此壓力能致身心疾病就比較明確。Lazarus和Folkman在1984年提出了可認(rèn)知的壓力理論，并成為了研究職業(yè)壓力和壓力管理中被廣泛使用的應(yīng)用理論。隨后壓力學(xué)說發(fā)展很快，并開始應(yīng)用于實(shí)踐。

壓力的根本內(nèi)涵既與個(gè)體對外界刺激的感知有關(guān)，又和個(gè)體滿足需求的能力有關(guān)。人在一生中會(huì)經(jīng)歷各種各樣的壓力，如工作、學(xué)習(xí)、人際沖突、惡劣環(huán)境等。當(dāng)人遇到壓力時(shí)都會(huì)有不同的適應(yīng)方式，適應(yīng)能力因人而異。輕度的壓力可刺激機(jī)體處于緊張狀態(tài)，提高人們的工作業(yè)績。一旦壓力源解除，身體各系統(tǒng)又恢復(fù)到放松狀態(tài)。持續(xù)高水平壓力使機(jī)體內(nèi)用以適應(yīng)和調(diào)節(jié)壓力的能量和精力耗盡，造成機(jī)體平衡失調(diào)，導(dǎo)致身心疾病。

2護(hù)生的壓力

摘要：通過對護(hù)理專業(yè)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、學(xué)校場地與器材、教材教學(xué)內(nèi)容、體育師資隊(duì)伍、教學(xué)評價(jià)反饋等方面進(jìn)行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生體育鍛煉較少，教材教學(xué)內(nèi)容不夠因材施教，教學(xué)評價(jià)反饋不明確等問題，結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生軟技能的需求，提出具體對策，希望護(hù)理專業(yè)學(xué)生通過健康的體魄增強(qiáng)自己的職業(yè)素質(zhì)，逐步消除職業(yè)倦怠感，全身心地投入到工作中去，為護(hù)理事業(yè)做出更多、更大的貢獻(xiàn)。通過本研究為護(hù)理專業(yè)學(xué)生軟技能的促進(jìn)提供新的思路，以期展現(xiàn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)特色。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；護(hù)理專業(yè)學(xué)生；軟技能；促進(jìn)

隨著人類社會(huì)的發(fā)展，人們保持身體健康的意識愈發(fā)增強(qiáng)，對醫(yī)療水平和服務(wù)要求越來越高，這就對護(hù)士的職業(yè)素質(zhì)提出更高的要求，身體素質(zhì)是其它素質(zhì)的前提，而護(hù)士的體育素質(zhì)大多是在學(xué)校培養(yǎng)下建立起來的，因此加強(qiáng)體育教學(xué)增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)顯得尤為重要。

1護(hù)理專業(yè)學(xué)生體育課的現(xiàn)狀

1.1自覺進(jìn)行體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)的意識欠缺

絕大多數(shù)的護(hù)生都是女生，多數(shù)是獨(dú)生子女，他們從小就成長在幸福的搖籃里，被寵壞了，艱苦的體育鍛煉參與較少。在學(xué)校里，每周只有兩節(jié)課，很多同學(xué)上體育課的態(tài)度不夠端正，上課不認(rèn)真，馬虎了事。由于現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種傳媒鋪天蓋地，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，成為電腦迷、手機(jī)控[1-2]。課外很少參加體育活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)素質(zhì)的意識缺乏，影響其參與體育活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致體質(zhì)下降。

摘要：文章提出了在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，即引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，擴(kuò)充課堂容量；結(jié)合內(nèi)科護(hù)理學(xué)授課內(nèi)容，選用適合的教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視教師的形象；重視課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生聯(lián)系知識的能力。

關(guān)鍵詞：中職；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；自學(xué)能力

目前，在護(hù)理一線工作的護(hù)理人員絕大多數(shù)都是中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，只有符合中職護(hù)理教育特點(diǎn)和未來崗位需求的教學(xué)方法，才能有效提高中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生在護(hù)士資格證考試和未來就業(yè)方面需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且在各個(gè)考試中所占的比例最大，應(yīng)該引起教師和學(xué)生的重視。

一、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，擴(kuò)充課堂容量

自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)需要從指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)開始。內(nèi)科護(hù)理學(xué)并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，需要學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)知識，比如生理學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)等，這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有利于提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果。但是，由于課堂時(shí)間有限，留給教師講解知識的時(shí)間太少。那么，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識點(diǎn)和參考書目告知學(xué)生，讓學(xué)生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，教師在進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生就很容易跟隨教師的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)合授課內(nèi)容，選用合適的教學(xué)方法

論文關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

論文摘要：創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，要樹立創(chuàng)新教育觀念、提高教師綜合素質(zhì)、改革教學(xué)方法、營造良好的環(huán)境氛圍，同時(shí)，利用學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育是推動(dòng)素質(zhì)教育的核心。它是有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和21世紀(jì)健康需求的變化，對護(hù)理人員綜合素質(zhì)提出了更高的要求，對護(hù)理教育改革提出了挑戰(zhàn)。護(hù)理教育要面向未來，就必須適應(yīng)社會(huì)需要，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，特別是要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵

創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，后天通過環(huán)境影響和教育所獲得的穩(wěn)定的在創(chuàng)新活動(dòng)中必備的基本心理品質(zhì)與特征，主要包括：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新意識是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以樹立科學(xué)的創(chuàng)新觀念和意識。它是創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式并用以處理某種事物的思維過程。它有五個(gè)明顯的特征：積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新活動(dòng)的氣質(zhì)、性格等方面的個(gè)性心理特征。具體指具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險(xiǎn)的科學(xué)精神，挫折面前不氣餒、不動(dòng)搖，決不因困難和挫折而放棄自己的想法和計(jì)劃，勇于突破思維定勢的束縛，有相對較強(qiáng)的獨(dú)立性品格。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格可以統(tǒng)稱為創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力是指人們在學(xué)習(xí)和繼承前人知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設(shè)計(jì)，提出獨(dú)特的見解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，包括心理創(chuàng)新能力、思維創(chuàng)新能力和行為創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要措施

高校實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究的重要基地，是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要場所［1］。開放性實(shí)驗(yàn)是正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延續(xù)和重要補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、完成我國目前高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑之一［2］。通過開放性實(shí)驗(yàn)，能使大學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，幫助他們親身感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，學(xué)習(xí)收集、處理信息，幫助他們提高分析問題、解決問題的能力，掌握學(xué)科的基本研究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。本研究以護(hù)理本科生為研究對象，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為評估指標(biāo)，探討開放性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，旨在為高校實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

1研究對象與方法

1．1研究對象

研究對象為黃石理工學(xué)院醫(yī)學(xué)院高考統(tǒng)招的2006級護(hù)理專業(yè)本科生。隨機(jī)抽取1班為試驗(yàn)組，2班為對照組。被試對象基本情況見表1。

1．2研究方法

采用問卷調(diào)查法和教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)法。問卷內(nèi)容包括2個(gè)部分:內(nèi)部動(dòng)機(jī)問卷和外部動(dòng)機(jī)問卷;內(nèi)部動(dòng)機(jī)問卷12題，外部動(dòng)機(jī)問卷12題，問卷的內(nèi)部一致性信度為0．72［3］。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)道德；家庭道德；社會(huì)道德；高職學(xué)生；德育

論文摘要：現(xiàn)代高職教育要求培養(yǎng)出的高職人才，不僅要有較高的專業(yè)技術(shù)水平，而且要有高尚的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)。現(xiàn)調(diào)查320名高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，對其思想道德現(xiàn)狀進(jìn)行闡析，就其思想道德問題存在的原因及解決的措施進(jìn)行探討。

1高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生思想道德現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

本課題圍繞高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生思想道德問題，從在校的二、三年級學(xué)生中隨機(jī)抽取320名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷320份，回收278份。調(diào)查內(nèi)容主要包括社會(huì)道德、職業(yè)道德、家庭道德3個(gè)方面。根據(jù)對問卷的分析我們發(fā)現(xiàn)，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生思想道德現(xiàn)狀如下。

1.1社會(huì)道德意識(見表1)

從表1可以看出，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在公眾場合的行為大多數(shù)符合道德行為規(guī)范，對于發(fā)生在身邊的日常行為，大部分學(xué)生都能按道德規(guī)范要求自己，關(guān)于社會(huì)道德的制約作用，大部分學(xué)生持樂觀態(tài)度，也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為目前社會(huì)公德正在弱化，有待于加強(qiáng)。在當(dāng)今多元化的社會(huì)條件下，正處在道德轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)生，其價(jià)值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)也必然受到多元因素的影響，似乎無論選擇哪一種標(biāo)準(zhǔn)都有它的合理性。然而在這種情況下，高職學(xué)生面對社會(huì)道德評價(jià)變得模棱兩可，處事態(tài)度或愛憎的鮮明性也變得日益淡化，故他們的道德取向也趨向多元性。

1資料和方法

1．1一般資料

隨機(jī)選取本校10級護(hù)理專業(yè)5班和4班的學(xué)生，均為女生，年齡為16～18歲，均為參與中考，被本校3年制中職護(hù)理專業(yè)錄取。其中5班50人作為觀察組，4班50人作為對照組，兩組護(hù)理專業(yè)的學(xué)生性別、年齡、人數(shù)、其他文化課成績沒有較大的差異性。

1．2教學(xué)方法

觀察組和對照組學(xué)生的職業(yè)防護(hù)理論課學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)時(shí)相同，理論課采用多媒體教學(xué)軟件輔助教學(xué)，教師采用講授、討論的方式進(jìn)行。職業(yè)防護(hù)實(shí)踐課程對照組學(xué)時(shí)為2個(gè)學(xué)時(shí)，觀察組的學(xué)時(shí)為10個(gè)學(xué)時(shí)，根據(jù)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的安排，在理論課學(xué)習(xí)之后安排職業(yè)防護(hù)實(shí)踐學(xué)時(shí)。職業(yè)防護(hù)實(shí)踐課程采用多種教學(xué)方法，如案例分析、講授、模擬訓(xùn)練、規(guī)范操作訓(xùn)練等。

1．3教學(xué)效果評價(jià)

摘要：近年來，我國越來越注重教育事業(yè)的發(fā)展，隨著課程改革的不斷深化，我國教育領(lǐng)域不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方法的探索，情境教學(xué)法越來越為各類學(xué)校所重視。醫(yī)學(xué)教育改革也十分重視情境教學(xué)法的應(yīng)用。中職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，護(hù)理操作技術(shù)是重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)踐性也較強(qiáng)，比較適合采用情境教學(xué)法。本文將從情境教學(xué)法的實(shí)施注意事項(xiàng)以及其在中職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的價(jià)值加以闡述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；中職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)作為婦產(chǎn)科學(xué)的重要分支，也是護(hù)理專業(yè)處于核心地位的課程，臨床性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，因此采取有效的教學(xué)方法使得學(xué)生在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)科學(xué)習(xí)中，能夠充分鍛煉自身的操作技能并提升綜合能力，已經(jīng)成為中職院校婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教師教育改革實(shí)踐的重要課題[1]。而情境教學(xué)法就是能滿足這些要求的科學(xué)教學(xué)方式，目前已經(jīng)被我國部分高等醫(yī)學(xué)院引入為臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式，中職院校的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教師在教學(xué)中也應(yīng)該積極借鑒并采用這種教學(xué)方法。

1情境教學(xué)法的實(shí)施

1.1完善教學(xué)設(shè)施。情境教學(xué)法所具有的一個(gè)顯著特性就是高仿真性，而其仿真性的實(shí)現(xiàn)，就是以其情境的高仿真性為基礎(chǔ)的，因此，為實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，中職院校需要為學(xué)生創(chuàng)造高仿真的環(huán)境，應(yīng)該有意識地加大對基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的投入力度。中職院校要為婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)專業(yè)建立專門的模擬實(shí)驗(yàn)室，高度仿照醫(yī)院的建制，要設(shè)置獨(dú)立的護(hù)理單元，所要配備的模型，器材，防護(hù)服，輸液架，屏風(fēng)等，都要購置于醫(yī)院同等規(guī)制的模擬器械，購進(jìn)后還要按照實(shí)際醫(yī)院的規(guī)定安放設(shè)置，患者也最好以智能機(jī)器人代替，爭取一切設(shè)施都達(dá)到高仿真要求[2]。1.2構(gòu)建教學(xué)情境。情境教學(xué)的核心就是教學(xué)情境，中職院校婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教師要構(gòu)建情境，首要的是要設(shè)計(jì)情境案例，即模擬病例，確定病例內(nèi)容后，要按照要求將學(xué)生按照患者、護(hù)理人員、家屬等進(jìn)行角色分組，做好排位，再依據(jù)病例所需，將相關(guān)設(shè)備嚴(yán)格按照規(guī)定擺放好。1.3注重模型訓(xùn)練。婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)臨床性高，對實(shí)踐操作能力要求很高，但是實(shí)際教學(xué)中，由于難以得到患者家屬的理解，很難有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)臨床見習(xí)，因此情境教學(xué)中的模型訓(xùn)練就成了解決這一問題的首選良策。學(xué)校配備了完備的模型設(shè)施，教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，如可以利用孕婦腹部檢查模型進(jìn)行產(chǎn)檢訓(xùn)練，分項(xiàng)目按步驟進(jìn)行練習(xí)，且模型訓(xùn)練最顯著的特征就是可重復(fù)度高，風(fēng)險(xiǎn)性小，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)反復(fù)練習(xí)，直到熟練為止。1.4組織學(xué)生討論。情境教學(xué)法秉承著“以人為本”的教育理念，目的在于發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，因此學(xué)生的體驗(yàn)是教師必須重視的。中職院校婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教師要注意組織階段性的情境教學(xué)評價(jià)，注重學(xué)生的自我評價(jià)與相互評價(jià)，從病例的設(shè)計(jì)，教學(xué)情境的設(shè)定，以及模型訓(xùn)練的操作技巧等方面進(jìn)行教學(xué)效果的驗(yàn)收，使學(xué)生在相互討論中認(rèn)識自身不足，尋求更好運(yùn)用護(hù)理技巧的途徑。

2情境教學(xué)法的應(yīng)用注意事項(xiàng)