活動化范文10篇

摘要：德育教育乃是學校教育工作當中的組成模塊之一，小學德育教育對于小學生的正確價值觀塑造有著不可替代的作用。對于農村小學而言，應當注重對學生進行系統的德育教育，以此讓學生真正領會社會主義核心價值觀，并在日常的生活以及學習當中自覺按照社會主義核心價值觀來規范自身的言行舉止。各個小學應當對傳統的德育教育模式加以創新，以便能夠實現學生對學校德育教育工作內容的認同，進而確保學生學習入腦入心。

關鍵詞：農村小學；德育工作；德育活動

一、德育教育活動化內涵釋義

所謂的“德育教育活動化”，乃指德育教育應當同學生的日常活動有機銜接在一起，也就是說，應當結合學生的日常活動來設計德育教育工作的切入點，以此來使學生感受到德育教育的實效性，并能夠自覺地在日常生活當中秉承正確的價值觀和倫理觀，最終達到提升自身人生境界的目的。總體來看，學校所開展的德育活動化應當涵蓋下述意義：德育教育應當使學生恪守公序良俗，并且能夠促進學生追求有意義的、積極進取的人生，同時，德育教育活動化亦要求學校所組織和開展的各項德育教育工作內容應當同學生的實際生活做到密切相連，以此來改變學生心目中德育教育過于推崇空洞說教的片面看法。除此之外，小學德育教育應當突出實踐性，也就是說，德育教育工作應當做到同小學生的心理特質相接近，并能夠依托德育工作所創設的情境，達到更為理想的教育目的。

二、農村小學開展德育教育實踐活動的教育價值及其可行性

從宏觀角度來說，農村小學開展德育教育實踐活動，是對國家教育方針的貫徹，是真正地立足于農村教育資源的實際情況，而從微觀角度來說，開展德育實踐活動，是學生接受德育熏陶的良好途徑。（一）實現對國家教育方針的貫徹。黨的十八大將“立德樹人”納入到國家教育方針當中，黨的報告提出“落實立德樹人根本任務”。因此，農村小學的德育教育工作者應當以此作為工作原則，積極結合本校實際情況，探索開展德育教育實踐活動課的有效途徑，并通過此種課程的開設，使學生逐漸養成良好的道德品質。（二）立足于農村教育資源實情。德育教育綜合實踐活動課，會讓部分農村德育教育工作者感到不知應當如何著手實施，包括如何制訂課程標準、編寫課程大綱和教學進度表，制訂考核方案等，尤其是對于教育資源相比于城市學校較為匱乏的農村小學而言，前述問題的存在更是阻礙其開展德育教育實踐活動課的不可忽視的因素。在我看來，農村小學在開展德育教育實踐活動課這個問題上，首先應當充分立足于農村教育資源實情和本校的校情，以便在此基礎之上進行校本德育教育教科書的編撰、課程標準的制訂、教學文件的編寫以及考核方案的出臺，同時，農村小學應當將德育教育實踐活動課的內容同社會勞動結合起來，如組織學生參加集體義務勞動等，這樣將提升德育教育實踐活動課的有效性。（三）學生接受德育熏陶的良好途徑。以往的傳統德育，以灌輸、說服為主，方法單一、呆板，實效性差。其實，對于學生的德育引導，不僅僅是通過說服來完成的，還需要通過德育課程、課程中的德育滲透、德育活動以及潛移默化的、以身作則的影響等途徑來完成。其中，德育活動的開展，避免機械化的理論灌輸，對于學生的德育熏陶作用非常明顯，是學生接受德育熏陶的良好途徑。將傳統德育工作寓于豐富多彩的活動之中，通過聽、看、讀、思、悟、查、做等活動環節，既消除了受教育者的抵觸心理，把呆板的灌輸變成了學生的有趣參與，激發了學生參與活動的積極性，使學生在活動中體驗美德，在生活中培育美德，有利于學生形成健全的人格，符合德育學習和培育的客觀規律，從而提高了傳統美德教育的實效性。

當前，全國范圍內品德課的教學改革已經掀起了一股很高的浪潮，大家都在探討如何使品德課的教學更有實效，更貼近學生的生活和學生的實際，達到品德課的真正目的。《品德課新課程標準》中指出：“豐富多彩的教育活動和社會實踐活動是小學德育的重要載體，對小學生應多采用活動式教學。”這進一步從課程理念的高度，肯定了活動化教學是品德課之必需。

一、打破傳統的課堂教學模式，創設新的活動化教學思路

1．注重學生活動的實踐性

讓學生親身體驗，親自調查參觀，考察等社會實踐活動。如一年級活動課《保護綠色我能行》一課，讓學生廣泛收集有關知識，課堂中讓學生匯報，帶領學生到校園內和校園外小花園實地考察，了解綠化現狀，讓學生發現某些不良行為，讓學生明白其害處，引導學生知道怎樣做，討論如何愛護花草樹木，最后達成共識，成立護花小隊，設立愛綠標牌，從而內化為行為。

2．注重學生活動的自主性

在課堂上引導學生開展活動，組織討論、辯論、表演、競賽等，運用以小組為單位的研究性、探索性的學習模式，提高學生的自主程度。如活動課《我把愛心獻給家人》一課，課上我創設一些情節，讓學生自由結合，自主交流，教師適時調控、引導。從而形成以學生為主，師生互動的教學格局。

摘要：化學學科本身就是一門理論與實踐相結合的學科，需要大量化學實驗加以支撐。在初中階段，學生開始接觸到化學學習，與其刻意強調枯燥的化學公式與理論知識，不如給學生更多的空間，引導學生通過豐富的化學活動去認識化學，接近化學。在課堂教學過程中，教師轉變教學意識、結合學生的生活實踐、設置豐富的化學實驗類型等，全面推動化學學科的發展，為學生的成長奠定基礎，實現化學學科教學的扭轉與突破。

關鍵詞：初中化學；活動化；教學方法

一、前言

所謂“活動化”的教學，就是通過豐富的化學活動，引導學生展開探究，進入到化學學科的學習中。在初中化學學科教學中，已經給了一個明確的定位就是“生活中的化學”，按照學科安排，學生進入到九年級開始接觸到化學的學習，從生活中的化學常識入手，能夠為學生未來的發展奠定基礎，推動教學的全面發展。本文針對當前初中化學學科現狀展開討論，以期為日后教學工作的發展做出啟示。

二、轉變教師教學觀念

很明顯的，想要在初中階段實現活動化教學，需要教師主動形成這樣的教學觀念，轉變傳統“說教式”“灌輸式”教學的方式，轉向探索活動化的教學，推動教學工作的全面發展。在整個過程中，教師要著眼于整體的化學學科，尋找到適合學生活動的方向與目標，進一步思考如何展開教學。在這個過程中，教師要緊扣新課標精神，堅持以學生為本的展開教學，從如何調動學生參與性、積極性等為突破，實現化學知識與學生實踐相結合的教學組織形式。在尋找化學活動方向時，可以將教學內容進行簡單的分類，一部分可以以學生生活為基礎的生活化活動，這部分活動學生在課下可以以小組為單位，甚至是自己在家庭中就可以嘗試完成；另一部分則是以課堂展示為主的活動，組織學生在課堂中完成的。事實上，化學活動化教學，是對傳統教學思維的打破與對新思路的創立過程，首先就要通過教師的觀念。

摘要：“活動化教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。加強科學活動探究、激發興趣、提高素養，是開展生物課程的宗旨。如何在生物學科課堂教學中開展活動化教學，給學生提供參與課堂教學的機會，同時為學生創造自我實現的條件，從而激發了學生主體積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學，有利于提高生物課堂教學質量，培養學生知識、技能、情感等綜合素質，促進學生的全面發展。現就如何加強生活活動研究，提升學生生物素養問題進行淺要探討。

關鍵詞：初中生物；活動研究；生物素養

生物課程要以激發學生的創新精神為出發點，從小培養學生各自的創新精神，從而提高學生的科學素養。教師應該利用各個學科的特點，激發學生的學習興趣。當學生對其所學學科產生濃厚的興趣時，便會在學習中取得事半功倍的效果。對于生物教學，教師應該用新鮮的教學方法激發學生的求知欲。在新課程教學中以探究性試驗居多，生物學教師要善于引導、啟發學生，用發展的觀點和敏銳的思維培養學生的探究能力。探究實驗教學可以使生物課變得活潑，學生興趣得以提高。

1興趣從質疑開始

掌握生物的活動規律，探究生命本質，是學習“十萬個為什么”的根源，根據學生已學知識，結合新知識，巧妙地設置一些趣味性的問題，讓學生自己思考。這樣可以大幅度地提高學生的學習興趣。例如：講“果實和種子的形成”時，教師可以先給同學們描繪一下日常常見的花果，然后提出相應的問題，引發學生的思考。在講解“兩棲動物”時，老師可以引用小學課本的小蝌蚪找媽媽的故事，提出問題：“小蝌蚪和媽媽長得一樣嗎？有哪些不同？”“小蝌蚪能離開水嗎？”“蝌蚪媽媽可以離開水嗎？”然后結合課堂內容，做出解答。試想，在學生興趣正濃時，老師給他們講解，效果怎么能不好呢？

2興趣體現在日常生活中

摘要：在活動化理念之下組織開展小學數學教學活動，要通過活動的設計和組織帶動學生積極參與，在活動中理解數學的概念和基本原理，并熟練應用。活動化教學可以充分吸引學生進行參與式學習，促進學生興趣的生成。帶動學生主動學習的熱情，幫助學生逐漸形成數學知識的網絡體系。

關鍵詞：小學數學；活動化教學；數學教學

小學數學教學的開展不僅要讓學生掌握基本的數學概念和原理，讓學生學會應用，也要通過富有吸引力的學習方式調動學生充分參與的積極性。《義務教育數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因此，在平時的授課中，教師首先要認真研究教材的特點，根據教材上的資源和素材，圍繞活動化教學的設計進行科學的設計和安排。教師要善于運用多種有效的方法和手段，打造教學的活動化情境，讓學生在參與體驗的過程中，對數學有更加深刻的理解和認識，提高學生的學習興趣和主動學習的積極性。

一、形象的數學教學情境，吸引學生的積極參與

引入活動化的理念組織小學數學教學活動，需要首先將學生引入到某一種教學情境之中。讓小學生直觀的思維方式能夠更好地理解直觀、形象、生動的數學學習情境，從而通過一些操作性的數學活動的設計帶動學生的數學學習體驗。在傳統的小學數學課堂上，很多教師會采用理論講授的方式傳遞數學知識，這對于學生來說理解難度較大。所以，教師的教學必須要考慮學生的認知思維發展特點，考慮到在不同的階段，他們在信息獲取和理解能力方面也會存在較大的差異。尤其在小學階段，學生的思維發展還是以直觀的、形象的形式為主，所以，教師將活動化的理念引入到小學數學課堂上符合小學生的思維發展特點。其中，情境活動的設計便是一種有效的方式。尤其是生活情境活動，學生非常熟悉，也容易讓學生感受到數學學習的“生活味”，從而誘發學生主動參與課堂。例如：在教學“認識人民幣”時，教師可以設計“生活購物情境活動”，將教室裝扮成“小型超市”，大家可以在超市中通過不同的角色扮演更好地理解人民幣的換算關系。在學習測量的知識時，教師也可以給學生安排在教室中的情境化測量任務。教室中有很多可以被用來學習測量的物品，給學生提前準備一些測量工具，讓學生以高效的方式把物體的尺寸測量出來，這樣的活動化的情境讓學生能夠積極地沉浸進去，在一邊動手操作中，一邊學習新的知識和能力。

二、通過游戲化的教學情境打造，充分調動小學生的學習興趣

活動化教學突破了傳統講授型課堂教學模式的限制和弊端，為學生的素質提高和全面發展提供了一種嶄新的模式，在高中歷史選修課的教學中更有者突出的優點和長處。本文初步探討了在高中歷史選修課中應用活動化教學的若干基本原則，通過與傳統講授型教學模式比較說明活動化教學模式實施策略。

一活動化教學模式的提出

長期以來，我國的課堂教學形成了以教師講、學生聽為主的講授型課堂教學模式。這種模式的教育心理學依據是行為主義理論，教學過程呈現為“激發動機一一復習舊課——講授新課——運用鞏固——檢測效果”5個階段，過于強調教師的主導作用，把“教”變成了“訓練”，學生缺乏學習主動性；過于注重學科知識的傳授，常常脫離生活和現實的實際情況，促使學生學習中的個人體驗和創造性等等諸多弊端，為人詬病己久。

據2000年11月對成都市武侯區7所中學的問卷調查，結果表明：學生希望由歷史老師組織指導，學生自主進行活動的占學生人數的99.8％：學生希望走出課堂，在課外開展歷史活動課的占100％。這兩項調查表明：在歷史學科中，歷史活動化教學在學生心里存在很大的空間，學生急切希望擺脫傳統講授型課堂教學模式，讓歷史課活起來、動起來。

1活動化教學的必要性

新課程的《歷史課程標準》要求“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力”，因此，改革傳統課堂教學模式，真正讓學生成為學習活動的主體己成為歷史教師面臨的一個嶄新課題。活動化教學正是實現這一變革的一種較佳教學模式。

同志是我校一名數學教師，中共黨員，大專文化，小學高級教師，他忠誠黨的教育事業，在二十多年的從教生涯中，時時以一個優秀教師的標準嚴格要求自己，勤勤懇懇、兢兢業業，熱愛學生，團結同志，在平凡的崗位上做出了不平凡的業績。深受學生、家長、同事、領導的好評。在我校乃至全縣新一輪課程改革和校本培訓中樹立了一面旗幟，是我校優秀教師的代表。

一、他是一名思想進步的教師

“做一個合格的人民教師，首先要有一個健康進步的思想”。林志紅同志在師德上首先嚴格要求自己，認真學習和領會黨的路線、方針、政策，認真學習“三個代表”重要思想和胡*錦~濤總書記關于“社會主義榮辱觀”的重要論述。與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生尊重學生。為了提高自己的思想覺悟，他認真學習《師德師風建設讀本》并認真做好筆記，按標準嚴格要求自己，處處以身作則，時時做到“教書育人，言傳身教”以自己的人格去感染學生。工作中他積極、主動、勤懇，責任心強，樂于接受學校和上級主管部門布置的各項工作，任勞任怨。在不斷的學習中努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快地提高。

二、他是一名創新型的教師

新一輪課程改革為我校的教育教學工作注入活力，也使他在工作中信心十足，干勁倍增。2000年學校派他到合肥參加新教材培訓，在那里，他知道了2001年我國將進行新一輪課程改革，舊的傳統的教學模式已不適應新時代的要求。教師要轉變教學觀念，我們的教學應以學生為主體，以自主探究，合作交流，動手操作為學生學習的最佳方式。《新課程標準》將代替《教學大綱》，教師要以新課程理念指導教學。什么是《新課程標準》？新課程理念是什么？作為一線教師他看到了希望也深感自己落后了，要跟上時代的步伐，必須努力學習。于是他訂閱了有關教育教學方面的雜志（課改實驗區省市為主）購買書籍，廣泛閱讀，學習新的教學理念和新的教學方法。從那以后，書店和圖書室是他經常光顧的地方。只要有機會外出，帶回來的不是給家人的禮物而是成捆的書籍。他還購買了電腦裝上寬帶，網上和實驗區的同志一同學習《新課程標準》、交流實踐新課程理念的心得體會。可以說從2001年至今他是伴隨著新課程一起成長。

學習的目的在于為我所用，他在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，大膽嘗試創新教育，積極探索有效的教學方法，并形成自己的教學風格。他的教學能夠把教材內容與學生生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習環境。同時注重學生的探索發現，引導學生在學習活動中，學會交流，學會合作，提高學習能力。改變以往教師演示，學生模仿的傳統的教學方式，在學生中開展探究式學習，課堂上實行“活動化”教學，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對教材的理解、自主探究和同伴合作交流。促使學生在輕松的環境中學會學習。同時也使學生的態度、情感和價值觀得到體驗。經過努力他在教學中取得了一定成績，曾在小學數學優質課評比中獲一等獎。并榮獲阜陽市教壇新星榮譽稱號。

編者按：本文主要從引言；理念；實施；結論四個方面進行論述。其中，主要包括：提出背景：國際化是21世紀高校旅游管理教育發展的必然要求；總結傳統和吸收國外先進經驗；對本科旅游管理教學過程進行活動化、理論基礎、構建目標、探索路徑、模式框架、關鍵策略：遵循以學生為中心的原則；注重教學過程的方案設計；構建教學資源的共享平臺；協調師生互動的多邊關系；建立教學質量的保證體系等，具體材料請詳見。

[摘要]本文闡述旅游管理3M教學法的基本內涵、理論基礎和探索路徑,提出教學過程是師生共同發現、創新和成長的互動過程,強調以學生為中心進行教學方案設計、教學資源共享、教學質量評價是實施旅游管理3M教學法的關鍵策略。旅游管理3M教學法不僅是創新教育的一種框架性研究,而且對我國高校旅游管理教育實現國際化具有操作性的導向意義。

[關鍵詞]模塊化;活動化;互動化;教學法;旅游管理

1引言

暨南大學深圳旅游學院2001年通過“WTO旅游教育質量認證體系”的評審,成為國內第一家獲得世界旅游組織認證的大學旅游教育機構。對這樣的國際化旅游學院,更有效地合理配置教學資源,培養個性化高素質和多樣化創造性的旅游管理人才是最基本的目標定位。3M教學法是目前能夠較好地實現這一目標的操作性模式,對培植學院的核心競爭力和學生的持續創新力具有根本性的意義。

2理念

[摘要]教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。創設良好有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生以及不同數學內容去思考，一般分為情境故事化、情景活動化、情境生活化和情境問題化。

[關鍵詞]教學情境問題情境數學課堂課堂教學

《全日制義務教育數學課程標準》指出：學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。也就是人們常說的在活動中學習數學。《標準》還指出：為了使學生經歷應用數學的過程，教學應采取“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的過程。教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁論文。在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略。創設良好有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生以及不同數學內容去思考，一般分為情境故事化、情景活動化、情境生活化和情境問題化。

一、情境故事化

小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。而創設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。例如北師版課程標準數學實驗教材一年級(上冊)“0”的認識，例題創設了這樣一個童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了數量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。

二、情境活動化

【摘要】以有效音樂活動為路徑的欣賞教學，能較好地培養學生的感受、欣賞和創造能力。通過創設多種適合低段學生求知需求的教學活動和手法，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，以提高學生的審美認知能力。因此，在音樂活動中體現情趣化、整體化、活動化、意義化的教學策略，是促使學生學會欣賞音樂的必需。

【關鍵詞】小學低段；欣賞教學；有效性音樂活動；教學策略

《音樂課程新標準》中明確指出音樂感受與鑒賞是音樂教學的重要內容，是培養學生音樂感受能力和審美能力的有效途徑。可見欣賞教學是音樂教學活動的重要組成部分，在音樂教學中占有重要的地位。一二年級屬于小學低段，這個學齡段的學生對音樂有著天生的敏感性，對節奏、音色、旋律等都有很強的感受。但是他們的思維能力、認知能力還處于發展階段，對音樂的欣賞能力尚未獲得，如果在這個時期沒有獲得相對應的能力，等到時機一過，便極有可能會失去發展這項天賦的能力。所以這個學段不僅是孩子學習音樂的關鍵時期，也是影響孩子心靈、人格發展的重要時期。基于低段學生的身心發展特點和認知規律，在音樂欣賞教學中創設有效的音樂活動就顯得尤為重要。

一、研究源起

在教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。老師們也在努力探索、積極尋求一種在核心素養導向下的新型課堂，以期獲得教學理念有所更新，教學手段有所創新，課堂呈現方式有所突破。但在教學實踐中，有部分老師因為理解的偏頗而走入教學的誤區，出現了極端的現象。例如有的教師過分注重“人文化”，忽略了音樂的知識形態和樣式本體；有的教師只關注音樂本身，淡化了音樂深刻的文化內涵；有的教師浮在“改革”的表層，看似熱鬧的音樂課堂也只是華而不實的“花架子”罷了……這些現象使音樂教育改革的進程有所延緩，大大制約了教師自身的專業發展。2018年8月本人由于工作原因交流至現單位，擔任一二年級音樂教學工作。經過一段時間的組內聽課以及教研活動，發現我校低段音樂課存在以下幾個現象。首先，音樂課的類型以歌唱課居多，欣賞課所占比例不足百分之十，從中可以看出教師對欣賞課的重視程度不夠。教材中有些優秀的欣賞作品只是輕描淡寫一帶而過，成了歌唱課的點綴或是附屬品；其次，在為數不多的幾節欣賞課上，老師們的教學方法過于傳統和單一，大多以教師講解和學生聆聽音樂為主，但于之相關的其他音樂活動較少。雖然有些活動看似熱鬧，但是活動的有效性卻沒有得到很好落實。隨之帶來的問題就是學生對音樂欣賞不感興趣，欣賞能力得不到提高。所以教師要為低段學生量體裁衣，既要精選一部分適合的音樂作品讓學生欣賞，更要注重有效性音樂活動的研究，做好音樂和學生之間的橋梁。

二、創設有效性音樂活動的意義