講讀范文10篇

中年級在小學階段是承前啟后的學年段，具有過渡性質。中年級講讀課文的教學要和低年級緊密銜接，扎實地完成中年級的閱讀任務，為學生升入高年級進一步提高閱讀能力打下堅實基礎。在中年級的講讀課文教學中要做到以下三點：

一、繼續抓好詞句訓練

新詞和句子的訓練，各年級都應重視，但各有各自的重點。中年級要抓好以下幾點：（1）要注意指導學習理解由熟字組成的新詞。三年級的學生已經認識了相當數量的漢字，所掌握的字可以組成許多新詞。如《三味書屋》中的“當鋪、繡像、奔走”等；還有一些熟詞在新的語言環境中有了新的含義。如“危樓高百尺”的“危”字，在這里是“高”的意思。（2）要著重培養學生結合上下文理解詞句的能力。如《富饒的西沙群島》中“五光十色、塊麗無比”兩個詞語是在描繪了海水多種顏色互相交錯的情景之后出現的，結合上文學生就迎刃而解了。（3）要注意詞語的鞏固和積累。學生牢固地掌握了一定數量的詞語后，有利于閱讀和作文，也能提高學生理解詞語的能力。如掌握了“奇怪”這個詞，遇到了“千奇百怪”就自然懂得其意思。

二、抓好從段到篇的訓練

抓段的訓練，主要是在指導學生閱讀一段話的過程中教給學生分析歸納一般話的方法，培養學生的閱讀能力。這要在初步了解段的主要內容基礎上，分析句與句在意思上的聯系和連句成段的方法，而后在歸納自然段的意思。教師在教學一段話的過程中，滲透“整體——部分——整體”的閱讀方法，對分層、歸納段意進行訓練。引導學生怎樣歸納一段話，獲得較系統的知識，以便在今后的閱讀中運用。

在段與篇的閱讀之間，要安排一些過渡性訓練，以減輕篇的訓練難度。如《撈鐵牛》中，讓學生按照“和尚做撈鐵牛的準備工作”和“和尚撈起一只只鐵牛”兩個段意找出各是課文中的哪一部分。前者是前三個自然段的段意；后者是課文中四、五、六自然段的段意。學生在段的訓練中獲得了知識技能，并初步認識到幾個自然段圍繞一個意思說的，可以合并為一大段，同時這為篇的訓練創造了條件。

語文教學改革向宏觀發展的趨勢越來越明顯，而宏觀改革如不以微觀為基礎，也很難順利進行。講讀教學是微觀改革中不可忽視的環節。教師要通過講讀教學向學生傳授思想知識、學習思維方法、引導學生立足微觀，走向宏觀。但是，講讀教學又不能面面俱到，就具體教材來說，應當有切實的設計，這就是詞語、語段、作者的意圖和思路。

當前流行的一詞一解的詞語教學既不能溯本，也不能博及其它。從利于培養學生自身的語文能力這個角度出發，詞語教學可以采用“六步連貫法”。“六步”即：①音②釋義（本義，引伸義、比喻義轉）③重復詞解釋④多音字注音及組詞⑤詞語（同義近義及反義）⑥造句。“連貫”就是對于一個詞語按六步依次清楚準確地反映出來。例如：

無聊：我無聊地站了起來，（《小桔燈》）

（1）wúliáo

（2）本義：由于清閑而煩悶

引申義：（著作、言談、行動）沒有意義使人討厭。

講讀課文是對學生進行閱讀訓練，培養學生閱讀能力的主要憑借。人教版義務教育五年制第五冊、第六冊教材各有講讀課文24篇，占全部課文32篇的四分之三；六年制第五冊、第六冊各有講讀課文22篇，占全部課文30篇的三分之二。

在每冊的講讀課文中，都有4篇看圖學文。每篇看圖學文都由一幅彩圖和一篇短文組成。看圖學文，在學文上同其它講讀課文的教學要求大體相同。另外，增加了觀察圖畫，提出了培養學生有順序、有重點地觀察能力的要求。第五、六冊的看圖學文多是表現人物的，如，《晨讀》《師生情》《的睡衣》《親人》《艱苦的歲月》《八角樓上》《“綠色的辦公室”》《小足球賽》；也有描寫場面的，如，《放風箏》；還有描寫景物的，如，《南京長江大橋》《荷花》。《艱苦的歲月》《八角樓上》《“綠色的辦公室”》《的睡衣》，反映了革命領袖和革命前輩艱苦奮斗、忘我工作的精神和艱苦樸素的作風，使學生懂得今天的幸福生活來之不易，要繼承革命傳統，發揚艱苦奮斗的精神。《晨讀》《師生情》《親人》《小足球賽》《放風箏》，從不同側面反映了少年兒童的生活，如，勤奮學習、敬愛老師、關心他人以及豐富的課余生活，培養學生德智體全面發展，努力成長為祖國四化建設需要的合格的接班人。《南京長江大橋》展示了社會主義建設的偉大成就，激發學生熱愛祖國的思想感情。《荷花》描述了一池美麗的荷花，培養學生愛美的情趣。

第五冊的看圖學文，有3篇是新選的，即《晨讀》《師生情》和《親人》。《晨讀》通過對生活在山村的三個小伙伴專心致志地晨讀的描繪，贊揚了他們珍惜美好時光、勤奮好學的精神。《師生情》描繪了三位女同學在病房門口踮腳向病房里張望的情景，表達了學生尊敬、愛戴老師的一片深情。《親人》的畫面上是：一位苗族老奶奶雙手捧著漢族小姑娘的頭，臉貼著臉，顯得特別親，充分表達了苗族老奶奶對照顧她的鄰居小姑娘的感激之情。課文既贊揚了尊重老人、助人為樂的好品德，又歌頌了民族團結。

教學這3篇看圖學文，看圖，要指導觀察順序，可從景物到人物，特別要細致觀察人物的動作、神態、合理想象人物的語言以及人物之間的關系。學文，要著重理解表現人物動作、神態及思想感情的詞句。教學可從看圖入手，看圖和學文緊密結合，以培養學生觀察圖畫和理解課文內容的能力。

在其它講讀課文中，有的講述戰爭年代的人和事；有的反映豐富多采的兒童生活；有的描寫祖國的大好河山；有的反映古今成就；有的介紹科學家和科學常識……通過內容豐富的課文，向學生進行愛祖國、愛社會主義的教育，有理想、愛學習的教育，愛科學、學科學的教育以及良好道德品質的教育。講讀課文中除了故事以外，還有散文、詩歌、寓言、童話等等，體裁多樣，適合三年級學生閱讀。

下面僅就新選編的講讀課文作一些簡單介紹。

講讀課文是對學生進行閱讀訓練，培養學生閱讀能力的主要憑借。人教版義務教育五年制第五冊、第六冊教材各有講讀課文24篇，占全部課文32篇的四分之三；六年制第五冊、第六冊各有講讀課文22篇，占全部課文30篇的三分之二。

在每冊的講讀課文中，都有4篇看圖學文。每篇看圖學文都由一幅彩圖和一篇短文組成。看圖學文，在學文上同其它講讀課文的教學要求大體相同。另外，增加了觀察圖畫，提出了培養學生有順序、有重點地觀察能力的要求。第五、六冊的看圖學文多是表現人物的，如，《晨讀》《師生情》《的睡衣》《親人》《艱苦的歲月》《八角樓上》《“綠色的辦公室”》《小足球賽》；也有描寫場面的，如，《放風箏》；還有描寫景物的，如，《南京長江大橋》《荷花》。《艱苦的歲月》《八角樓上》《“綠色的辦公室”》《的睡衣》，反映了革命領袖和革命前輩艱苦奮斗、忘我工作的精神和艱苦樸素的作風，使學生懂得今天的幸福生活來之不易，要繼承革命傳統，發揚艱苦奮斗的精神。《晨讀》《師生情》《親人》《小足球賽》《放風箏》，從不同側面反映了少年兒童的生活，如，勤奮學習、敬愛老師、關心他人以及豐富的課余生活，培養學生德智體全面發展，努力成長為祖國四化建設需要的合格的接班人。《南京長江大橋》展示了社會主義建設的偉大成就，激發學生熱愛祖國的思想感情。《荷花》描述了一池美麗的荷花，培養學生愛美的情趣。

第五冊的看圖學文，有3篇是新選的，即《晨讀》《師生情》和《親人》。《晨讀》通過對生活在山村的三個小伙伴專心致志地晨讀的描繪，贊揚了他們珍惜美好時光、勤奮好學的精神。《師生情》描繪了三位女同學在病房門口踮腳向病房里張望的情景，表達了學生尊敬、愛戴老師的一片深情。《親人》的畫面上是：一位苗族老奶奶雙手捧著漢族小姑娘的頭，臉貼著臉，顯得特別親，充分表達了苗族老奶奶對照顧她的鄰居小姑娘的感激之情。課文既贊揚了尊重老人、助人為樂的好品德，又歌頌了民族團結。

教學這3篇看圖學文，看圖，要指導觀察順序，可從景物到人物，特別要細致觀察人物的動作、神態、合理想象人物的語言以及人物之間的關系。學文，要著重理解表現人物動作、神態及思想感情的詞句。教學可從看圖入手，看圖和學文緊密結合，以培養學生觀察圖畫和理解課文內容的能力。

在其它講讀課文中，有的講述戰爭年代的人和事；有的反映豐富多采的兒童生活；有的描寫祖國的大好河山；有的反映古今成就；有的介紹科學家和科學常識……通過內容豐富的課文，向學生進行愛祖國、愛社會主義的教育，有理想、愛學習的教育，愛科學、學科學的教育以及良好道德品質的教育。講讀課文中除了故事以外，還有散文、詩歌、寓言、童話等等，體裁多樣，適合三年級學生閱讀。

下面僅就新選編的講讀課文作一些簡單介紹：

語文教學包括講讀教學和作文教學兩大內容。一般的語文教學方法是將講讀課與作文課完全分開來進行教學，認為兩者聯系并不十分密切，而且也很難將兩者有機地結合起來進行教學，于是在講讀課上只進行范文教學，不搞作文教學，關于作文教學的內容或存在的問題則放到作文課上去教授、解決。其結果，無形中留給學生一個錯覺，似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯系；有的學生甚至更錯誤地認為不上語文課照樣能寫好作文。根據這些情況，多年來，我在講讀課上努力探索與作文教學相結合的方法，大膽實踐，除結合講讀課進行改寫、縮寫、擴寫、補寫（想象片段）、寫作讀后感等多種作文的單項訓練和綜合訓練之外，還在以下幾個方面進行了嘗試，收到了很好的效果。

首先，提供材料，積累資料。

目前，無論統編初中和高中的語文教材，還是我們的省編初中語文教材，其入選范文，總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學中進行作文教學，運用范文向學生提供寫作材料，幫助學生積累寫作資料提供了極為有利的條件。

學生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作材料，作為學生寫作的“流”。譬如，我把的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》，以及的《在新的歷史條件下繼承和發揚愛國主義傳統》等課文中關于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作以愛國主義和革命理想為內容的作文提供了材料。同時，我在講課時，非常注意啟發學生對范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側面加以靈活運用。例如《崇高的理想》中提到的許多歷史人物，既可以從愛國主義、民族氣節等方面去運用，又可以從談理想、談抱負等方面加以借鑒運用。學生占有了那些資料，在后來的《心中時刻裝著祖國》、《祖國在我心中重千斤》、《為振興中華而拼搏》、《崇高的理想是力量的源泉》等作文中，都較好地活用了從范文中獲得的資料，并又加以創造性地發揮，從而極大地豐富了作文的內容，深化了文章的主題思想，也提高了寫作技巧。又如省編初中語文教材中的《說“勤”》（作者林家箴）列舉了大量事實：馬克思用了40年時間，閱讀了數量驚人的書籍和刊物，其中做過筆記的就有1500種以上，終于寫成了《資本論》；司馬遷從青年時代起匯集了大量的社會素材和歷史素材，才完成了被譽為“千古之絕唱，無韻之離騷”的《史記》……課文中的大量材料，使學生們無論從感性上，還是從理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能補拙的事實和道理。這不但激發學生去勤奮學習，而且使他們掌握了大量的寫作有關“勤”與成就、智慧及補拙的事實材料。

我覺得，利用講讀課向學生有意識地提供作文材料，提高了學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發了學生的智力，激發了學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結合，提高了語文教學的水平。

其次，學習寫作方法，提高寫作技巧。

語文教學包括講讀教學和作文教學兩大內容。一般的語文教學方法是將講讀課與作文課完全分開來進行教學，認為兩者聯系并不十分密切，而且也很難將兩者有機地結合起來進行教學，于是在講讀課上只進行范文教學，不搞作文教學，關于作文教學的內容或存在的問題則放到作文課上去教授、解決。其結果，無形中留給學生一個錯覺，似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯系；有的學生甚至更錯誤地認為不上語文課照樣能寫好作文。根據這些情況，多年來，我在講讀課上努力探索與作文教學相結合的方法，大膽實踐，除結合講讀課進行改寫、縮寫、擴寫、補寫（想象片段）、寫作讀后感等多種作文的單項訓練和綜合訓練之外，還在以下幾個方面進行了嘗試，收到了很好的效果。

首先，提供材料，積累資料。

目前，無論統編初中和高中的語文教材，還是我們的省編初中語文教材，其入選范文，總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學中進行作文教學，運用范文向學生提供寫作材料，幫助學生積累寫作資料提供了極為有利的條件。

學生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作材料，作為學生寫作的“流”。譬如，我把的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》，以及的《在新的歷史條件下繼承和發揚愛國主義傳統》等課文中關于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作以愛國主義和革命理想為內容的作文提供了材料。同時，我在講課時，非常注意啟發學生對范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側面加以靈活運用。例如《崇高的理想》中提到的許多歷史人物，既可以從愛國主義、民族氣節等方面去運用，又可以從談理想、談抱負等方面加以借鑒運用。學生占有了那些資料，在后來的《心中時刻裝著祖國》、《祖國在我心中重千斤》、《為振興中華而拼搏》、《崇高的理想是力量的源泉》等作文中，都較好地活用了從范文中獲得的資料，并又加以創造性地發揮，從而極大地豐富了作文的內容，深化了文章的主題思想，也提高了寫作技巧。又如省編初中語文教材中的《說“勤”》（作者林家箴）列舉了大量事實：馬克思用了40年時間，閱讀了數量驚人的書籍和刊物，其中做過筆記的就有1500種以上，終于寫成了《資本論》；司馬遷從青年時代起匯集了大量的社會素材和歷史素材，才完成了被譽為“千古之絕唱，無韻之離騷”的《史記》……課文中的大量材料，使學生們無論從感性上，還是從理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能補拙的事實和道理。這不但激發學生去勤奮學習，而且使他們掌握了大量的寫作有關“勤”與成就、智慧及補拙的事實材料。

我覺得，利用講讀課向學生有意識地提供作文材料，提高了學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發了學生的智力，激發了學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結合，提高了語文教學的水平。

其次，學習寫作方法，提高寫作技巧。

教育部基礎教育司在《關于當前九年義務教育語文學改革的指導意見》中明確指出閱讀教學要“重視整體，綜合感知”。新大綱也多處提出“加強綜合”，“避免繁瑣的分析”，“在讀中整體感知”。那么，如何從整體著眼進行講讀教學呢？筆者認為，要找到課文中的一個支點削枝強干，突出重點進行教學。

1．從課題出發。

課題是課文的眼睛，是課文內容和主題的集中與概括。有些題目不僅反映了課文的主題，而且暗示了行文的線索。在教學中，從課題出發，扣住突出反映題眼的重點句段，以達到“牽一發而動全身”的目的。如：《田忌賽馬》一文，全文自始至終扣住題目中的“賽”字，“賽”是題眼，也是整體教學的著眼點。教學時：①教師出示課題：田忌賽馬。點撥：全文是圍繞哪個字寫的？找出來在這個詞下面加上“？”，讀課題“田忌賽馬”（讀出重音）。看課題，你想知道哪些問題？在學生提出問題的基礎上，教師按順序梳理成以下幾個問題：誰和誰賽馬？他們怎樣賽馬？結果怎樣？②讓學生自由讀課文，邊讀邊思考自己提出的問題。在學生回答問題時要引導學生說出從課文什么地方知道的。③請學生再讀課文，邊讀邊思考同樣的馬兩次比賽的結果為什么不一樣？引導學生理解下面的句子：A．齊威王每個等級的馬都比田忌的強。B．齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少。C．還是原來的馬，只調換一下出場順序，就可以轉敗為勝。讓學生思考這三句話之間有什么聯系。（雖然齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但是每個等級的馬快不了多少。所以，調換一下馬的出場順序，就能三戰兩勝。）④請學生朗讀課文，讀后談一談從田忌賽馬這件事中受到了什么啟發？

2．從中心句出發。

中心句點明了課文的中心思想，是全文的綱領。在教學中，抓住體現中心句的重點詞句進行講讀，層層深入，綱舉目張。如：《一夜的工作》一課的教學：①讓學生自由讀課文，找出中心句。讀后進行討論，學生們一致認為，“他是多么勞苦，多么簡樸！”是全文的中心句。②讓學生再讀課文，一邊讀一邊劃下課文中由“一”組成的詞語，讀后請學生上臺把找到的詞語抄在黑板上（第一次“文代”大會，一張不大的寫字臺，一句句地審閱等二十多個由“一”組成的詞語）。③讓學生輕聲讀課文，找出突出反映中心句的由“一”組成的詞組。④讀后請學生上臺擦去沒有突出反映中心句的詞語。引導學生將這些詞語歸納為表現工作分量、表現工作態度、表現工作時間和表現工作條件四方面內容，請學生上臺整理黑板上由“一”組成的詞語，用線段將它們與歸納出的四方面內容連接起來。⑤讓學生讀課文，讀后具體說說工作多么勞苦，多么簡樸。引導學生按總分順序看著板書連貫地說一段話。⑥讓學生讀課文最后兩個自然段，體會作者表達真情實感的方法，練習有感情地朗讀。

3．從結構出發。

一、要正確認識并處理好識字與閱讀的關系

識字是低年級的重點，但不是唯一的重點。閱讀教學是識字的基本途徑，而識字又是閱讀和寫作的基礎。我們要充分利用課文所提供的語文環境，幫助學生掌握課后所要求掌握的生字，完成識字任務，為培養學生的讀寫能力打下基礎。另一方面，要認識到閱讀能力要從一年級起加以培養，要根據兒童的認識水平和心理特點，通過字、詞、句和指導朗讀的教學幫助學生理解課文內容，逐步培養學生的分析、理解能力。

二、因字而異，靈活處理

在長期的教學實踐中，廣大教師創造總結出多種多樣的識字教學方法，應該說是各有千秋的。因而，我們不能以“音、形、義”三步走這一方法來完成取代其它的方法。有些生字在課題之中，在解決字音后，即可進行字義教學，以便縮短學生的認識與課文內容之間的距離，有利于學生從整體上把握住課文的內容。如第三冊《補丁》這課的“補”字就是一個生字，而“補丁”也是一個生詞。在揭題時，可以“音、形、義”同步走，讓學生掌握字音，理解字義，初步分析字形（因為“補”字是形聲字，分析字形，有助于理解字義）。然后，讓學生帶著“文章寫誰的衣服打補丁，為什么要打補丁”等問題去初讀課文，就比較容易把握內容。如果一定要把“補”的字義放在講讀中完成，就有“舍近求遠”之感覺。有些生字屬名詞術語，其意思與上下文并無多大的關系，如《補丁》中的“沙發”、“香山”，《喝墨水》中的“芝麻醬”，《誠實的孩子》中的“作客”等。在講讀之前，集中突破，可掃清閱讀的障礙，提高講讀的效果，免得講讀時，要時而停下來講這些詞語，把課文上得支離破碎。還有一些會意字、形聲字，字形與字義有密切的聯系，在解決讀音時，不妨就字形進行分析。如：《美麗的公雞》中的“病”、“糧”、“鳴”，《初冬》中的“霧”，《狐貍和烏鴉》中的“露”等。如果都要機械地分“音、形、義”三步走，課堂教學效益就會受影響。

三、因文而異，分步突破

為了安排復習鞏固環節，應根據課文的長短，生字量的大小，采用不同的方式。而“分課時突破”則是比較理想的一種方式。所謂“分課時突破”，即在因字而異，靈活處理的前提下，以課時為單位，完成生字的音、形、義教學。例如《補丁》一課的教學可以這樣安排：

一、粗讀，嘗試練中覓疑學思。

著名近代教育家蔡元培先生說過，“做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生在不能用自己的力度了解功課時，才去幫助他。”蔡先生的“不可講”與“不講”啟迪我們，要盡量放膽，放手，讓學生自學自問覓疑學思。具體操作程序是：

1．整體感知粗讀文。

如，教《冬夜雜詠》，在揭示課題后，我從課題入手整體感知：“‘詠’是什么意思？爺爺在詩中‘詠’了哪些事物，為什么詠這些事物？”引導學生自由朗讀課文，初知課文內容。

2．激發興趣嘗試練。

當學生粗讀課文以后，只知道詩人詠了青松、紅梅、秋菊這三樣事物，而對于“為什么詠這三樣事物”，一時語塞時，教師及時簡介背景。接著，我出示嘗試訓練題，鼓勵學生自學：①這三樣事物各有什么品格特點？劃出能表現它們品格特點的關鍵字詞。②讀讀課后問題，想想哪些是自己可以弄懂的？

語文單元教學是把一個單元幾篇體裁相同，內容相關的課文作為相對獨立的教學階段，通過講讀—一自讀—一單元總結三個配套的課型實施教學。單元教學符合大綱要求，體現了教材的編排意圖，有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而把傳授知識和培養能力有機地結合起來。

語文單元教學的課型設計符合教學規律和認識規律，有其嚴密的科學性。修訂后的高中語文教材，每個單元由3～4篇課文組成，附有單元知識和訓練。課本目錄明確標出講讀、自讀和課外自讀三類課文。所謂講讀，是以傳授本質的，帶規律性的知識為主要特征。教師在吃透教材，了解學生的基礎上，依據教學原則，采用靈活的教法傳授知識，教給方法，培養能力。自讀即自學，學生在教師的引導下，把講讀課學到的知識和初步培養起來的能力加以運用和實踐，并從中獲取新的知識。

從理論上講，語文單元教學的講讀課和自讀課是有機的整體。由講讀到自讀，體現了舉一反三、觸類旁通的知識遷移規律。講是為了不講自會，教是為了不教自懂。講讀課與自讀課各具特點，其內函非常豐富，既不能混為一談，也不能截然分開。講讀課進行的如何，直接關系到自讀課的效果。自讀課的教學任務能否順利完成又是對講讀課的檢驗。二者相輔相成，構成語文單元教學的基礎環節。

在實施語文單元教學過程中，由于一些教師對修訂高中語文教材的編排意圖理解不透徹，加之習慣于傳統的單篇教法，這就導致了兩種傾向的出現：其一，不分講讀課或自讀課，只要時間允許就采用陳舊的教學模式，題解、正音解詞、分段講解、歸納中心及寫作特點，處理練習，面面俱到，周而復始。講讀課滿堂灌，自讀課亦滿堂灌。其二，既然是自讀課，干脆撒手放開，不組織，不引導，不檢查效果。有自學能力的學生或許可以提出疑難問題，而絕大多數學生則漫無目的，浮光掠影，根本達不到教學要求，自學能力的培養更無從談起。

中學語文教學最終目的是要培養學生的閱讀能力和寫作能力。單元教學作為科學的教學體系，對完成這兩項任務有其明顯的優勢。我國古代思想家、教育家孔子最早提出了“舉一反三”的教學原則。現代著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”語文單元教學的講讀與自讀，完整地體現了我國傳統的教學理論和原則。講讀就是舉一，使學生掌握基礎知識和獲取知識的方法。自讀就是反三，即運用教師教給的方法和規律，在學習中實踐運用。自讀課更能體現學生的主體地位。忽視自讀課教學，或者用講讀課代自讀課，不但違反教學基本規律，而且也不利于主體作用的發揮。

自讀課的教法在遵循認識規律的前提下，可以作多種嘗試，但對一些基本原則和要求應該形成共識。