健康教學(xué)范文10篇

體育與健康教學(xué)計(jì)劃

1、指導(dǎo)思想

新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：.堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)與健康行為。重視學(xué)生主體地位，以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生都受益。本學(xué)期我將通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，確實(shí)增進(jìn)學(xué)生的身心健康，增強(qiáng)體質(zhì)，使學(xué)生掌握田徑及籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，同時(shí)加強(qiáng)思想教育，確實(shí)完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

2、學(xué)生情況分析

作為剛剛步入新學(xué)習(xí)環(huán)境的高一新生，由于他們來(lái)自各間校風(fēng)不同、師資要求有異、體育風(fēng)氣有別、場(chǎng)地器材條件有差異，這就自然形成了學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)深淺不一、基礎(chǔ)不一、身體素質(zhì)有差距等因素。另外學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是很適應(yīng)。感情豐富而強(qiáng)烈，表現(xiàn)為情緒波動(dòng)性大、不穩(wěn)定，不成熟。因此，在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)先制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃及主要措施，循循善誘地幫助學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，打好基礎(chǔ)，使原來(lái)體育素質(zhì)較較好的同學(xué)能樹立新的拼搏目標(biāo)，而對(duì)于體質(zhì)較差的“困難戶”能在新的環(huán)境下樹立自信，發(fā)揮長(zhǎng)處，

3、教材與教輔分析

近年來(lái)，醫(yī)學(xué)教育出現(xiàn)全球化發(fā)展趨勢(shì)，護(hù)理人員在各國(guó)之間的技術(shù)交流和人員流動(dòng)日益廣泛。由于復(fù)合型護(hù)理人才越來(lái)越成為護(hù)理專業(yè)之所需，加上國(guó)際上護(hù)士短缺等因素，要求護(hù)生必須掌握英語(yǔ)，不僅是日常英語(yǔ)，還應(yīng)掌握專業(yè)英語(yǔ)。在我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育接軌的今天，積極開展護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)，是順應(yīng)形勢(shì)的一項(xiàng)教學(xué)改革。我校2007年與澳大利亞霍爾姆斯學(xué)院開展護(hù)理專業(yè)合作辦學(xué)項(xiàng)目，逐步對(duì)《健康評(píng)估》這一課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐和探索。

1對(duì)象與方法

1．1教學(xué)對(duì)象我校國(guó)際教育學(xué)院護(hù)理專業(yè)2009級(jí)學(xué)生100名，其中男3名，女生97名。

1．2方法

1．2．1課程準(zhǔn)備進(jìn)行《健康評(píng)估》課程試講，經(jīng)專家組評(píng)審確定雙語(yǔ)教學(xué)的教師人選。4名教師中具有碩士學(xué)位者3人，均有相當(dāng)程度的外語(yǔ)應(yīng)用能力。由于現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)缺乏成熟的《健康評(píng)估》雙語(yǔ)教材，因此我們參考國(guó)外相關(guān)英文教材，結(jié)合人民出版社出版的《健康評(píng)估》，自編中英文雙語(yǔ)講義，印發(fā)給學(xué)生作為教學(xué)材料。

1．2．2雙語(yǔ)教學(xué)《健康評(píng)估》共80學(xué)時(shí)，其中56學(xué)時(shí)理論課，使用雙語(yǔ)對(duì)照PPT，采取“半浸身式”授課方式，即課堂中專業(yè)詞匯的解釋可用漢語(yǔ)，學(xué)科知識(shí)中重點(diǎn)、難點(diǎn)用英漢兩種語(yǔ)言交替講解。實(shí)踐環(huán)節(jié)24學(xué)時(shí)，采用情景教學(xué)方法，以英文病例導(dǎo)人，由教師示教演示常用操作及溝通用語(yǔ)，學(xué)生分小組以角色扮演形式進(jìn)行操作練習(xí)并以英語(yǔ)溝通交流。

一、指導(dǎo)思想：

中學(xué)生肩負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重任，青少年時(shí)期是一個(gè)人心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，不僅要重視培養(yǎng)青少年思想文化道德素質(zhì)，還要關(guān)注他們的心理健康，健康教育是中學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能，塑造學(xué)生的健康人格，這對(duì)于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高未來(lái)人才的質(zhì)量，有著極其深遠(yuǎn)的意義。

二、教材簡(jiǎn)析八年級(jí)心理健康教育的內(nèi)容，

主要有：第一節(jié)：關(guān)愛生命遠(yuǎn)離。第二節(jié)：防治近視。第三節(jié)：合理飲食，強(qiáng)身健體。第四節(jié)：肥胖癥與減肥。第五節(jié)：常見意外傷害的預(yù)防。第六節(jié)：初中生常見心理障礙——自我意識(shí)發(fā)展。第七節(jié)：青少年主要傳染病及其預(yù)防。第八節(jié)：10年后的我。這部分內(nèi)容，幫助學(xué)生建立良好的衛(wèi)生習(xí)慣，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活具有重要價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)交往的主動(dòng)性，克服交往中存在的心理障礙。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、重點(diǎn)：使學(xué)生了解健康教育的重要性，了解，加強(qiáng)預(yù)防傳染病。強(qiáng)調(diào)和學(xué)生討論和溝通的過(guò)程，更多的以心靈的感化來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我反省和自我完善。2、難點(diǎn)：增強(qiáng)學(xué)生自控能力，不受的危害，使身體健康成長(zhǎng)。

四、教學(xué)目標(biāo)：從小培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生遇到不愉快的事，學(xué)習(xí)冷靜思考。鞏固學(xué)生各方面常識(shí)的理解，讓學(xué)生可以進(jìn)行自我檢測(cè)。開發(fā)學(xué)生的心理潛能，塑造學(xué)生的健康人格，提高中華民族的整體素質(zhì)，提高未來(lái)人才的質(zhì)量。運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的原則與方法，以中學(xué)心理健康教材為載體，對(duì)青少年進(jìn)行有關(guān)心理健康方面的教育、咨詢和行為訓(xùn)練，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，提高他們的心理健康水平，促進(jìn)他們?nèi)婧椭C的發(fā)展。

本文作者：許波工作單位：宿遷市泗洪縣大樓中學(xué)

發(fā)揮室內(nèi)體育課主陣地作用

室內(nèi)體育教育活動(dòng)的根本性就是讓學(xué)生在掌握體育知識(shí)技能的同時(shí)學(xué)會(huì)理性生活，通過(guò)室內(nèi)體育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異性交往知識(shí)教育，從學(xué)生思想方面做工作，讓他們明白，互助合作，真誠(chéng)交往對(duì)營(yíng)造健康和諧的班級(jí)體及培養(yǎng)他們健全的身心有著重大的意義。引導(dǎo)教育他們端正思想，勇敢自覺(jué)地去克服男女生交往間的心理障礙其次要不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行性知識(shí)教育和心理健康教育，幫助他們正確地樹立交往觀。引導(dǎo)他們要科學(xué)地學(xué)習(xí)，以愉悅的心情面對(duì)老師和同學(xué)，而不要談“情”色變。即使出現(xiàn)偶然的非正常交往，也不能一棍子打死，而應(yīng)該曉之以理，動(dòng)之以情，加強(qiáng)溝通，重于疏導(dǎo)。

為男女同學(xué)正常交往提供廣闊的空間

體育與健康課程比其他課程更能體現(xiàn)同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，開放的教育環(huán)境為男女生的交往提供了廣闊的活動(dòng)空間。在教學(xué)安排上，應(yīng)強(qiáng)化混合編組練習(xí)，為他們提供一個(gè)表現(xiàn)和交往的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往會(huì)考慮男女性別和素質(zhì)上的差異，而將男女分開練習(xí)，例如，男生力量大、速度快，女生柔韌協(xié)調(diào)性好等等因素區(qū)別對(duì)待，因材施教，這對(duì)身體素質(zhì)的提高能起到良好的作用，但不完全符合“健康第一”的宗旨。因?yàn)檫@樣單一練習(xí)，往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的心理教育，違背了只有身心全面發(fā)展，才能培養(yǎng)健全人格的要求。因此，我們?cè)隗w育與健康的教學(xué)安排上，教師應(yīng)有意識(shí)地充分利用異性心理來(lái)進(jìn)行混合編組，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系，有更多的機(jī)會(huì)讓他們?cè)诋愋悦媲皬垞P(yáng)他們的個(gè)性，展現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，在不知不覺(jué)中加深友誼，消除障礙。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，讓他們慢慢懂得在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，不僅對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了集體主義的培養(yǎng)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

走出“早戀”怪圈，建立和諧的人際關(guān)系

摘要:目的：探索CBL結(jié)合PBL模式在社區(qū)健康教育實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取2017年1月-2018年12月社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心實(shí)踐的臨床醫(yī)學(xué)生140人，按實(shí)習(xí)時(shí)間分為兩組。對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法；試驗(yàn)組應(yīng)用CBL與PBL結(jié)合模式進(jìn)行健康教育教學(xué)。比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果：試驗(yàn)組教學(xué)后提高語(yǔ)言表達(dá)及交流能力、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、提高對(duì)全科醫(yī)療的興趣、對(duì)健康教育技能的掌握等方面均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)；試驗(yàn)組學(xué)生滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)；試驗(yàn)組理論和技能考試成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論：CBL結(jié)合PBL教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)生健康教育實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用，有利于提高學(xué)生滿意度，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力、健康教育理論和實(shí)踐技能。

關(guān)鍵詞:CBL教學(xué)法；PBL教學(xué)法；健康教育；社區(qū)實(shí)踐教學(xué)

健康教育是社區(qū)工作的重要組成部分。如何將學(xué)校所學(xué)健康教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，并運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言為患者和居民開展健康教育活動(dòng)，是對(duì)每個(gè)醫(yī)學(xué)生的挑戰(zhàn)。CBL教學(xué)模式即案例教學(xué)法，其特點(diǎn)是結(jié)合典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論的教學(xué)方法；PBL教學(xué)模式是基于問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)作用的教學(xué)方法。兩種教學(xué)方法如單獨(dú)使用各有優(yōu)勢(shì)和局限性[1-2]，近幾年研究報(bào)道在臨床實(shí)踐教學(xué)中聯(lián)合使用兩種教學(xué)方法，可取得較好效果[3-4]。本中心自2018年1月將兩種教學(xué)模式相結(jié)合應(yīng)用在臨床醫(yī)學(xué)生的社區(qū)健康教育實(shí)踐教學(xué)中，亦取得良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

資料與方法

選取2017年1月-2018年12月社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心實(shí)踐臨床醫(yī)學(xué)生140人，2018年學(xué)生69人作為試驗(yàn)組；2017年學(xué)生71人作為對(duì)照組。試驗(yàn)組男27人，女42人；年齡22～23歲，平均(22.13±0.62)歲。對(duì)照組男26人，女45人；年齡21～23歲，平均(22.70±0.76)歲。兩組一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。方法：根據(jù)健康教育教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，2017年和2018年學(xué)生均分為12個(gè)小組，每組指定帶教老師。兩個(gè)年度教學(xué)師資和課時(shí)數(shù)相同。⑴2017年采用傳統(tǒng)教學(xué)方法：學(xué)生觀摩老師進(jìn)行個(gè)體化和群體健康教育，老師講授相關(guān)知識(shí)，回答學(xué)生的問(wèn)題。⑵2018年采用CBL與PBL結(jié)合模式教學(xué)：①教師準(zhǔn)備：兩年度教學(xué)師資均為從事健康教育工作5年以上全科醫(yī)生和健康管理護(hù)士。全科教研室于2018年1月對(duì)師資進(jìn)行CBL與PBL結(jié)合教學(xué)培訓(xùn)，達(dá)到每名師資均熟練掌握此教學(xué)模式。個(gè)體化健康教育在實(shí)施前1周，教師將教學(xué)程序、方法、案例、健康問(wèn)題等發(fā)給學(xué)生。群體健康教育實(shí)施前1周，教師將開展健康教育講座的組織管理方法及程序?qū)W(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的題目并做好相應(yīng)準(zhǔn)備。此外，不論是個(gè)體化健康教育還是群體健康教育講座前，教師均要與參與居民和患者提前聯(lián)系交流，取得有效合作。②學(xué)生準(zhǔn)備：兩個(gè)年度學(xué)生均隨機(jī)分組，每組5～6人，2017年學(xué)生按組觀摩及聽講，無(wú)須特殊準(zhǔn)備。2018年學(xué)生分組后每組選出1名組長(zhǎng)，學(xué)生根據(jù)老師提前下發(fā)的案例及健康問(wèn)題收集資料，再通過(guò)小組討論制定個(gè)體健康教育計(jì)劃及實(shí)施方案，由組長(zhǎng)做好準(zhǔn)備對(duì)患者進(jìn)行健康教育指導(dǎo)；群體健康教育前1周，各小組成員收集資料后進(jìn)行小組討論，確定本小組健康教育講座題目、內(nèi)容，制作講課PPT，由組長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)健康教育講座。③現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐：試驗(yàn)組在開展個(gè)體健康教育時(shí)，各小組長(zhǎng)對(duì)患者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，帶教老師必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。實(shí)施完畢，由教師、患者分別打分，患者離開后帶教老師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，針對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解；群體健康教育講座開展時(shí)，各組長(zhǎng)依次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講課，帶教老師和居民代表?yè)?dān)任評(píng)委，為各組進(jìn)行打分，由帶教老師就講解內(nèi)容的科學(xué)性及實(shí)用性、講者的技巧及交流能力、PPT的制作等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)方法：①學(xué)生評(píng)價(jià)：根據(jù)社區(qū)健康教育教學(xué)大綱要求，自設(shè)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，共發(fā)放問(wèn)卷140份，回收有效問(wèn)卷140份，有效回收率為100%。②理論和技能考核：學(xué)生出科時(shí)進(jìn)行理論考試，試卷源自題庫(kù)抽題進(jìn)行組卷，滿分100分，客觀題和主觀性試題各占50%；技能考核滿分100分，個(gè)體化健康教育和群體健康教育各占50%。優(yōu)秀為80～100分，合格為60～79分，＜60分為不合格。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS19.0軟件處理；計(jì)數(shù)資料以[n(%)]表示，采用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料以(x±s)表示，采用t檢驗(yàn)；P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)果

摘要：在初中教學(xué)體系中，初中生物與健康教育的聯(lián)系最為密切，有利于初中生樹立健康意識(shí)和積極心態(tài)。初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要借助學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地向初中生滲透健康教育，鼓勵(lì)初中生參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)初中生健康全面地發(fā)展。文章先闡述了當(dāng)前初中生的健康狀況和生物教學(xué)滲透健康教育的意義，然后提出了初中生物教學(xué)滲透健康教育的有效策略，旨在為初中生物教師提供有效的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；健康教育

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了改變，除了追求身體健康外，更加注重心理健康、精神健康、飲食健康等多種健康形式。初中生正值青春期，在課堂教學(xué)中向初中生滲透健康教育至關(guān)重要，能夠改善初中生的生活質(zhì)量，形成正確的生活習(xí)慣和人生態(tài)度，展現(xiàn)出當(dāng)代初中生的風(fēng)采。

一、當(dāng)前初中生的健康狀況

（一）健康教育觀念淡薄

通過(guò)日常生活中和學(xué)生的交流和溝通發(fā)現(xiàn)，很多初中生對(duì)健康概念缺乏深入的理解，認(rèn)為不生病就是健康，在平時(shí)缺乏健康意識(shí)，且健康狀況不容樂(lè)觀。還有些學(xué)生認(rèn)為健康養(yǎng)生是老年人需要考慮的問(wèn)題，自我保健意識(shí)比較弱，并沒(méi)有意識(shí)到健康教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。甚至還有部分初中生沒(méi)有將健康教育和自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，存在“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象。

1中學(xué)體育與健康課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前,我國(guó)的中學(xué)體育與健康課程教學(xué)的水平參差不齊,并沒(méi)有達(dá)到令人滿意的有效教學(xué)成果。這其中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,部分中學(xué)過(guò)于重視學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí),輕視體育與健康課程的學(xué)習(xí)。這就使得學(xué)生沒(méi)有能夠形成積極鍛煉身體的意識(shí),出現(xiàn)了文化知識(shí)水平與身體素質(zhì)存在較大偏差的現(xiàn)象,不能實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)和文化知識(shí)水平的全面發(fā)展。第二,部分中學(xué)體育與健康課程的教學(xué)項(xiàng)目過(guò)于傳統(tǒng),沒(méi)有隨著時(shí)代的變化而有所進(jìn)步。在我國(guó)體育教學(xué)的傳統(tǒng)項(xiàng)目主要包括籃球、排球、足球、田徑等項(xiàng)目,這些項(xiàng)目已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代體育教學(xué)的需要,許多學(xué)生的興趣十分廣泛,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)項(xiàng)目的范圍。這就體育的魅力在學(xué)生心中大打折扣。第三,受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,在課堂上“教”的味道過(guò)于濃重。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師為主,學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。在現(xiàn)代的體育與健康的教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)課堂的主體,教師在課堂知識(shí)起到輔助的作用,兩者的位置關(guān)系是不能互換的,否則對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是十分不利的。

2在新課標(biāo)下,對(duì)體育與健康課程有效教學(xué)的正確理解

體育與健康課程是中學(xué)生的一個(gè)必修課程,它主要是在“健康第一”的指導(dǎo)思想下,以身體鍛煉為主,保證中學(xué)生身體健康。學(xué)生的進(jìn)步與否是衡量體育與健康課程教學(xué)是否有效的最佳標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)新課標(biāo)的正確理解主要有以下幾個(gè)方面:第一,新課標(biāo)下,課堂教學(xué)應(yīng)該由以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主,如果學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)中獲得了健康知識(shí)并且增強(qiáng)了自身的身體素質(zhì),那么我們就可以認(rèn)為體育與健康課程的教學(xué)是有效的。第二,在新課標(biāo)下,教學(xué)效性不僅僅是指學(xué)生的自身素質(zhì)的增強(qiáng),還包括學(xué)生的適應(yīng)能力的增強(qiáng),心理健康水平的提升。第三,以“健康第一”的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng);激發(fā)學(xué)生體育活動(dòng)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí);以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位;關(guān)注個(gè)體差異與不同需求,確保每個(gè)學(xué)生受益為教學(xué)要求,明確教學(xué)目標(biāo)。從總體來(lái)說(shuō),體育與健康課程的有效教學(xué)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立所起到的積極推動(dòng)作用。

3中學(xué)體育與健康課程實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的建議

中學(xué)體育與健康課程對(duì)中學(xué)生的身體素質(zhì)增強(qiáng)和健康知識(shí)的掌握有著舉足輕重的作用。通過(guò)對(duì)中學(xué)體育與教學(xué)課程的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行研究分析以后,我們不難看出體育與健康教學(xué)是存在著許多有待解決的問(wèn)題。針對(duì)中學(xué)體育與健康課程教學(xué)的有效性不足,提出以下幾點(diǎn)建議。

小學(xué)體育與健康教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，小學(xué)體育與健康教育不僅能鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力，提高學(xué)生的韌性和耐力，幫助學(xué)生形成陽(yáng)光健全的心理。小學(xué)體育與健康教學(xué)與德育教學(xué)是高度相關(guān)的，研究怎樣提高小學(xué)體育與健康教學(xué)中德育內(nèi)容的滲透效率，從而更好地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，是很有必要且意義重大的。

小學(xué)體育與健康教學(xué)中滲透德育的重要性

小學(xué)生的心智發(fā)育還不夠成熟，這個(gè)年齡段的孩子很喜歡模仿大人，也很容易受周遭環(huán)境的影響。可以說(shuō)，這個(gè)階段的孩子就像一張白紙，如果接觸到不好的事物，白紙就會(huì)被染黑；但是如果教師能正確地引導(dǎo)孩子、教育孩子，白紙就會(huì)變成一張美麗的畫，這也是孩子要接受良好教育的原因。小學(xué)階段的體育教學(xué)與文化課程教學(xué)有所不同，體育教學(xué)通常是戶外教學(xué)，其課堂氛圍也比較輕松自由，也不需要孩子太費(fèi)腦筋去思考、做題，因此小學(xué)體育課是很受學(xué)生喜歡的，他們能集中精力、積極主動(dòng)地參加體育活動(dòng)。興趣是最好的老師，因此在德育教育滲透方面，小學(xué)體育有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣、豐富多樣，教師在每一種體育項(xiàng)目和體育游戲中都應(yīng)結(jié)合德育教育來(lái)針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的各種能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和健康的品格。例如，拔河活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)與協(xié)作能力；田徑運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)小學(xué)生持之以恒、不輕言放棄的精神；體操運(yùn)動(dòng)不僅能提高小學(xué)生的氣質(zhì)、塑造學(xué)生的形體，還能培養(yǎng)學(xué)生的耐心與抗壓能力。總之，在體育教學(xué)中滲透德育教育有助于學(xué)生形成良好的品德習(xí)慣，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，還能讓學(xué)生有更多精神層面的收獲。

小學(xué)體育與健康教學(xué)中滲透德育的途徑

教師應(yīng)根據(jù)體育教材特點(diǎn)進(jìn)行德育滲透。小學(xué)體育與健康學(xué)科教材有理論教材和實(shí)踐教材兩部分，理論教材側(cè)重于講解體育教學(xué)的價(jià)值與意義，介紹各項(xiàng)體育與健康項(xiàng)目的發(fā)展歷史、課程特點(diǎn)、教學(xué)要求等；實(shí)踐教材側(cè)重于教授具體的運(yùn)動(dòng)技巧、健身方法、技術(shù)要領(lǐng)等。在體育與健康教學(xué)過(guò)程中，教師要清楚不同體育項(xiàng)目理論教材與實(shí)踐教材的特點(diǎn)，貼合體育運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，針對(duì)性地植入德育內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，游泳、跑步等項(xiàng)目是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生意志力與耐力的運(yùn)動(dòng)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，通過(guò)故事講解、心理暗示、注意力轉(zhuǎn)移等方法鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去。教師可以講解體育偶像的奮斗故事，可以引導(dǎo)學(xué)生賞析龜兔賽跑的故事，讓學(xué)生了解到堅(jiān)持的意義，通過(guò)多樣的方法培養(yǎng)學(xué)生的毅力，激發(fā)學(xué)生的斗志。教師應(yīng)根據(jù)體育課堂常規(guī)進(jìn)行德育滲透。體育教學(xué)有著相對(duì)自由、寬松的特點(diǎn)，一些體育運(yùn)動(dòng)也需要一定的對(duì)抗，再加上個(gè)別學(xué)生的安全風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)并不強(qiáng)，為了確保體育教學(xué)的安全開展，學(xué)校制訂了很多活動(dòng)規(guī)定與制度規(guī)范，體育教師要很好地利用這些制度規(guī)范來(lái)進(jìn)行德育滲透。例如，在比賽之前，要求學(xué)生與對(duì)方握手、敬禮，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重對(duì)手、尊重他人；在站隊(duì)時(shí)，要求學(xué)生整齊迅速，根據(jù)前后同學(xué)的站位來(lái)調(diào)整自己的站位，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)與時(shí)間意識(shí)；要求學(xué)生不能坐在籃球上，不能隨意亂扔球拍，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)公物的良好品質(zhì)；在體育課結(jié)束以后，要求學(xué)生及時(shí)歸還體育器材，打掃活動(dòng)場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)、守誠(chéng)信的良好品質(zhì)。總之，根據(jù)體育課的課堂規(guī)則來(lái)滲透德育教育，不僅能保障體育教學(xué)的順利開展與安全進(jìn)行，還能培養(yǎng)學(xué)生的各種優(yōu)良品質(zhì)。教師應(yīng)通過(guò)自身行為進(jìn)行德育滲透。小學(xué)生喜歡模仿，因此教師的一言一行其實(shí)也影響著學(xué)生的言行舉止。學(xué)生在體育課堂上與體育教師的接觸是最多的，因此教師要以身作則，給學(xué)生樹立良好的榜樣，用自身的魅力來(lái)感染、鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生向教師看齊，學(xué)習(xí)教師身上的閃光點(diǎn)與優(yōu)良品質(zhì)。例如，教師可以多談自己的理想和抱負(fù)，多講解一些正能量的故事，在學(xué)生遇到困難時(shí)，耐心積極地幫助學(xué)生走出困境等。在一些足球、籃球比賽中，教師也可以參與其中，用自己的技術(shù)和指揮能力來(lái)幫助隊(duì)伍，領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，感染學(xué)生。在體育場(chǎng)館的衛(wèi)生打掃過(guò)程中，教師應(yīng)積極參加勞動(dòng)，讓學(xué)生知道勞動(dòng)是光榮的，是值得尊敬的。總之，體育教師在教學(xué)中要帶頭遵守相應(yīng)的體育規(guī)則，積極融入學(xué)生群體，言傳身教地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決體育學(xué)習(xí)與日常生活中的困難，在學(xué)生內(nèi)心樹立良好的形象，成為學(xué)生的榜樣。綜上所述，小學(xué)體育與健康教學(xué)中德育的滲透要根據(jù)體育教材特點(diǎn)進(jìn)行滲透、根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滲透、結(jié)合體育課堂常規(guī)進(jìn)行滲透、根據(jù)體育教師行為進(jìn)行滲透，從而形成體育德育合力，促進(jìn)小學(xué)生德育的有效開展，提升學(xué)校德育水平。

作者：李民 單位：系鄒平市開元小學(xué)

小學(xué)體育與健康是小學(xué)體育教學(xué)的目的，亦是小學(xué)教育課程體系中的重要組成部分，隨著新課改的深化發(fā)展，小學(xué)體育與健康的課程改革得以在探索中創(chuàng)新進(jìn)行，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。為了更好地推進(jìn)小學(xué)體育與健康教育的創(chuàng)新改革，也為了有效提高新課改背景下小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)質(zhì)量，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深入理解并貫徹新課改的教學(xué)理念，從專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐角度，探索小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)發(fā)展路徑。由董翠香主編的《小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)》（2020年1月高等教育出版社出版）是針對(duì)小學(xué)體育與健康教育的最新成果，該書以實(shí)踐為導(dǎo)向，專業(yè)且系統(tǒng)地概述了小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)中的概念定義、理論基礎(chǔ)、背景分析、內(nèi)容體系等內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)需求，探索總結(jié)了新課改背景下小學(xué)體育與健康教學(xué)的目標(biāo)、策略、媒介、手段、過(guò)程、評(píng)價(jià)以及計(jì)劃管理等，對(duì)當(dāng)前小學(xué)體育與健康教學(xué)的實(shí)踐以及小學(xué)體育及健康教學(xué)的專業(yè)教師培養(yǎng)有著重要的參考指導(dǎo)作用。新課改背景下，教師的專業(yè)化發(fā)展受到了普遍關(guān)注，對(duì)小學(xué)體育與健康的教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之提出了科學(xué)化、專業(yè)化和高效化的要求。該書正基于此，實(shí)事求是地論述了小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向與創(chuàng)新路徑，極具實(shí)用性價(jià)值和創(chuàng)新性價(jià)值。

一、新課改背景下的小學(xué)體育教學(xué)改革

就新課改背景下小學(xué)體育與健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)小學(xué)體育與健康教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐存在著明顯的問(wèn)題與不足。首先，因?yàn)殚L(zhǎng)期忽視中小學(xué)體育教育教學(xué)，學(xué)校的體育課程資源、設(shè)備設(shè)施和師資力量明顯不足，一定程度上阻礙了小學(xué)體育與健康教學(xué)的創(chuàng)新探索，小學(xué)體育與健康的課程改革出現(xiàn)有心無(wú)力的現(xiàn)象。其次，在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，體育教學(xué)的焦點(diǎn)主要集中于體育項(xiàng)目本身，而對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況關(guān)注不足，小學(xué)體育與健康教育的課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式還需要得到現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。最后，囿于教學(xué)資源的限制，傳統(tǒng)的小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)面向所有的學(xué)生，采用一刀切的方式來(lái)進(jìn)行內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)選擇，忽略了不同學(xué)生個(gè)體在體育與健康教學(xué)中的個(gè)性化訴求，未能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也未能有效達(dá)成小學(xué)體育與健康教育的預(yù)期目標(biāo)。也就是說(shuō)，新課改背景下的小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)研究應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)狀，根據(jù)新課改的改革需要，逐步解決小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)體育與健康教育教學(xué)的順利開展，優(yōu)化學(xué)生的體質(zhì)健康狀況。

二、新課改背景下的小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)

新課改背景下，小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)秉承以學(xué)生為本，以健康為中心的體育與健康教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題銳意改革，革新小學(xué)體育與健康教育的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程教學(xué)模式，在保證學(xué)生知識(shí)與能力提升的同時(shí)，逐步優(yōu)化小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程、精神導(dǎo)向和德育內(nèi)涵，全方位提高小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)性和實(shí)用性。通過(guò)對(duì)《小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)》一書的研讀與分析，筆者認(rèn)為，新課改背景下小學(xué)體育與健康的教學(xué)設(shè)計(jì)研究可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，新課改背景下的小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)打破單一化的體育與健康教學(xué)目標(biāo)，以多元化的體育與健康教學(xué)目標(biāo)豐富小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式，讓學(xué)生得以在小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)中更好地培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。一方面，單一化的體育與健康教學(xué)目標(biāo)容易導(dǎo)致課程教學(xué)的僵化，教師與學(xué)生的熱情不高，不能及時(shí)認(rèn)識(shí)到體育與健康教學(xué)的意義與樂(lè)趣所在，阻礙了小學(xué)體育與健康的教學(xué)落實(shí)。而多元化的體育與健康教學(xué)目標(biāo)則可以不斷挖掘和豐富體育與健康教學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正地愛上體育課程，積極參與到體育活動(dòng)當(dāng)中。另一方面，單一化的體育與健康教學(xué)目標(biāo)一定程度上限制了體育教師的思維發(fā)散，如果體育教師一味地照搬已有的體育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)模式，難免會(huì)出現(xiàn)不切實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，最后非但不能達(dá)到良好的體育與健康教育效果，反而會(huì)引起學(xué)生的排斥心理。而多元化的體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)則能夠給予教師開放性的教學(xué)模式選擇，鼓勵(lì)教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開放性地引進(jìn)創(chuàng)新性的理念與方式方法，實(shí)事求是地設(shè)計(jì)體育與健康教學(xué)的活動(dòng)方案，保證教學(xué)的有效性。第二，新課改背景下的小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)積極驗(yàn)證小學(xué)體育校本課程開發(fā)的可行性和科學(xué)方法，推進(jìn)高質(zhì)量小學(xué)體育與健康校本課程的開發(fā)和應(yīng)用，為小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新落實(shí)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。新課改背景下，為了更好地滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展訴求，校本課程的開發(fā)成為小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。校本課程的開發(fā)能夠更好地依照地方和學(xué)校的條件和需求進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，合理配置各項(xiàng)體育教學(xué)資源，從而在實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育與健康教學(xué)資源優(yōu)化配置的同時(shí)，有效保障每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)體育與健康教學(xué)校本課程開發(fā)的過(guò)程中，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)特色、體育教學(xué)資源、教學(xué)進(jìn)度、授課方式、教學(xué)管理體系等多個(gè)要素進(jìn)行綜合性的開發(fā)設(shè)計(jì)，提高校本課程開發(fā)與新課改背景下小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)的契合度，有意識(shí)地逐步提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性。總之，新課改背景下的小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)需要統(tǒng)籌理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化研究，做好校本課程開發(fā)等相關(guān)準(zhǔn)備工作，保證小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的專業(yè)性。第三，新課改背景下的小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)兼顧各個(gè)環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新，包括教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練模塊、教學(xué)總結(jié)、評(píng)價(jià)模塊等，運(yùn)用新的教學(xué)理念、教學(xué)媒介或教學(xué)技術(shù)打造耳目一新、活潑高效的小學(xué)體育與健康課堂，促進(jìn)小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化和創(chuàng)新化發(fā)展。新課改下，教師與學(xué)生都應(yīng)該參與到小學(xué)體育與健康的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施當(dāng)中，且學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)施中的主體性地位會(huì)得到進(jìn)一步的提高。基于這一背景，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣愛好，也為了更好地強(qiáng)化體育與健康教學(xué)效果，小學(xué)體育與健康的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)創(chuàng)新性的體育教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)內(nèi)容媒介和教學(xué)模式，比如多媒體技術(shù)、混合式教學(xué)模式、開放性課堂等，以創(chuàng)新性的教學(xué)手段和形式，顛覆傳統(tǒng)的體育與健康教學(xué)課堂，拉近教師與學(xué)生的距離，打破課堂內(nèi)外的時(shí)空界限，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的良好互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外全面獲知體育的相關(guān)知識(shí)與技能，多鍛煉、多練習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新化突破和一體化發(fā)展。

三、新課改背景下的小學(xué)體育與健康教學(xué)實(shí)踐

摘　要：健康管理在國(guó)內(nèi)已歷經(jīng)十年，無(wú)論在學(xué)科體系、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，還是在隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面，都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。健康管理學(xué)是一門新興的綜合學(xué)科，近幾年國(guó)內(nèi)陸續(xù)有高校開設(shè)健康管理課程或本科及研究生專業(yè)教育培養(yǎng)，但尚未建立成熟的教育模式，也無(wú)足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可借鑒。本文根據(jù)健康管理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合我校健康管理學(xué)教學(xué)體會(huì)提出幾點(diǎn)思考與建議，積極探索健康管理學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式，確保教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：健康管理學(xué)，教學(xué)，思考

當(dāng)今，健康管理成為基本醫(yī)療衛(wèi)生保障發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。衛(wèi)生部在《健康中國(guó)2020戰(zhàn)略》中提出了我國(guó)衛(wèi)生發(fā)展的中長(zhǎng)期規(guī)劃，并確定了衛(wèi)生發(fā)展的一些優(yōu)先領(lǐng)域，如重大傳染病的控制，婦幼衛(wèi)生，慢性非傳染性疾病，精神疾患和心理健康，健康教育，健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展等，最終旨在實(shí)現(xiàn)人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，提高全民健康素養(yǎng)。健康管理學(xué)科體系與相關(guān)技術(shù)方法則不斷適應(yīng)人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的健康需求，在實(shí)踐健康中國(guó)2020戰(zhàn)略的過(guò)程中必將發(fā)揮其積極作用。在國(guó)內(nèi)健康管理已歷經(jīng)十年，無(wú)論在學(xué)科體系、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，還是在隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面，都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。醫(yī)學(xué)教育也必須適應(yīng)這一發(fā)展，健康管理學(xué)作為一門新興的跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性、應(yīng)用型學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)已有十幾所高校開設(shè)健康管理課程或開始以健康管理為專業(yè)的本科學(xué)歷教育及研究生培養(yǎng)。因此，在醫(yī)學(xué)模式與醫(yī)學(xué)教育發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的背景下，針對(duì)健康管理學(xué)不僅要突破醫(yī)學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)形式，更要注重創(chuàng)新教學(xué)的探討。

一、健康管理學(xué)特點(diǎn)

健康管理學(xué)是以現(xiàn)代健康概念和中醫(yī)“治未病”思想為指導(dǎo)，運(yùn)用醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)和方法，對(duì)個(gè)人或群體的健康狀況及影響健康的危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面連續(xù)的檢測(cè)、評(píng)估和干預(yù)，實(shí)現(xiàn)以促進(jìn)人人健康為目標(biāo)的新型醫(yī)學(xué)服務(wù)課程。

1．健康管理學(xué)是綜合眾多學(xué)科的新興學(xué)科