教范文10篇

教學(xué)目標(biāo)

1.要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)：的背景。早期維新思想及代表人物。康有為的維新思想及《新學(xué)偽經(jīng)考》和《孔子改制考》。梁?jiǎn)⒊摹蹲兎ㄍㄗh》。《公車上書》和強(qiáng)學(xué)會(huì)。維新派同封建頑固勢(shì)力的論戰(zhàn)。《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》和保國(guó)會(huì)。百日維新及戊戌政變。的歷史意義和教訓(xùn)。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)的背景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：民族危機(jī)嚴(yán)重和中國(guó)民族資本主義的初步發(fā)展，是19世紀(jì)末中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)登上政治舞臺(tái)的社會(huì)條件，他們承擔(dān)起救亡圖存、發(fā)展資本主義的歷史任務(wù)是當(dāng)時(shí)國(guó)情決定的；通過(guò)學(xué)習(xí)維新派與封建頑固勢(shì)力的論戰(zhàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：論戰(zhàn)是資本主義思想同封建主義思想的正面交鋒，它開(kāi)闊了知識(shí)分子的眼界，推動(dòng)了維新變法運(yùn)動(dòng)高漲；通過(guò)分析的歷史意義和失敗原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：是一次資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的愛(ài)國(guó)救亡政治運(yùn)動(dòng)，也是一次思想解放潮流，它符合當(dāng)時(shí)中國(guó)歷史發(fā)展的趨勢(shì)，由于民族資產(chǎn)階級(jí)的軟弱和妥協(xié)性，這次變法注定失敗，資產(chǎn)階級(jí)改良道路在半殖民地半封建社會(huì)是行不通的，其深刻教訓(xùn)又為資產(chǎn)階級(jí)革命派提供了有益的借鑒。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)維新志士為變法圖強(qiáng)勇于犧牲的事跡，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)救國(guó)的意識(shí)，樹立以天下為己任的正確人生觀和價(jià)值觀。

教學(xué)建議

教材地位分析

教案示例一

教學(xué)目標(biāo)

1．識(shí)記A．關(guān)于《彷徨》B．“煙靄”等詞語(yǔ)

2．理解．分析

A．理解小說(shuō)創(chuàng)作的社會(huì)背景

B．根據(jù)人物描寫和情節(jié)把握人物形象

真的很難去總結(jié)這次社會(huì)實(shí)踐，因?yàn)楹苌倌苷页稣Z(yǔ)言來(lái)形容內(nèi)心的感受，去凝結(jié)這12天的心路歷程。只好用以下簡(jiǎn)介的文字，做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，若有遺漏，請(qǐng)多包涵。

一直對(duì)此次青海之行懷著無(wú)比的期待。因?yàn)槿ツ暌步?jīng)歷過(guò)一次印象深刻的社會(huì)實(shí)踐，因?yàn)榇舜螌?shí)踐的伙伴是一群真心的朋友，因?yàn)樯钪@次社會(huì)實(shí)踐的意義……踏上了青海的土地，來(lái)到紅旗灘小學(xué)，開(kāi)始了一段終身難忘的旅程。那是一段新的旅程，更是心的旅程。

不會(huì)忘記孩子們清澈的笑臉、單純的笑聲，雖然他們叫我“小胖哥”，觸及到了我心靈最敏感的深處。不會(huì)忘記孩子們用稚嫩的手指尋找、敲打著鍵盤，那何嘗也不是在敲打著我的心？不會(huì)忘記和孩子們一起撿垃圾，雖然很累，雖然很臟，但沒(méi)人會(huì)在意，只是充滿著奮斗后的快樂(lè)。不會(huì)忘記教孩子們朗讀課文，不會(huì)忘記一起在操場(chǎng)上奔跑、丟沙包，也不會(huì)忘記每一天我們自己做飯、自己洗碗、刷鍋，不會(huì)忘記每一個(gè)瞬間，只要記得，就永遠(yuǎn)不會(huì)失去。

第一天來(lái)到這里，學(xué)校還是頗出乎我的意料。去年去內(nèi)蒙古，同樣也去了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的小學(xué)，但那里的條件卻比這里要好不少，有多媒體設(shè)備，有電腦教室，也有楊老師認(rèn)為的代表更先進(jìn)生產(chǎn)力的廁所，在這樣艱苦的條件下，能堅(jiān)持下來(lái)四天，對(duì)于我們這些沒(méi)有吃過(guò)苦的孩子，還是頗為不易的。

說(shuō)到支教，還有很多不足之處。我們的準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)水平也不夠了解，最后也造成了不少楊老師口中“雞同鴨講”的情況出現(xiàn)。不過(guò)孩子們都很熱情地配合我們的支教活動(dòng)，很積極地回答我們的問(wèn)題，這也是對(duì)我們最好的鼓勵(lì)。可能這次我們給孩子們帶來(lái)有用的知識(shí)的并不多，可能我們這次也不能給孩子們帶來(lái)多大的幫助，但我們相信我們讓他們看到了外面的世界，能有一個(gè)目標(biāo)去奮斗，也激勵(lì)我們一起去奮斗，同時(shí)也為每一個(gè)人留下一段美妙的回憶，我想這就是這次社會(huì)實(shí)踐的意義。

最后告別的時(shí)候，下雨了，孩子們也送來(lái)了自己精心準(zhǔn)備的禮物，鞋墊、獎(jiǎng)品獲得的筆記本，我想這些比任何的夸贊、任何的贊美都要有意義、價(jià)值。這樣的一個(gè)夏天，我無(wú)悔，我不忘。

本文作者：高馨工作單位：泉州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

民辦高職院校教師教研成效差的原因分析

民辦高職院校的教師教研現(xiàn)狀不太理想，這既有歷史原因，也有院校和教師自身的緣故，是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。教師開(kāi)展教研的積極主動(dòng)性不高內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，決定事物發(fā)展的方向。教研的主體是教師，沒(méi)有教師的積極參與，就難以有教研，教研成果和成效就不會(huì)理想。但目前民辦高職院校的教師積極性不高，教研室真正開(kāi)展的教研活動(dòng)不多。有的教師不愿意上公開(kāi)課和競(jìng)賽課，不愿意參加聽(tīng)課評(píng)課，即使有聽(tīng)評(píng)課記錄，仔細(xì)查閱，可以看出很多問(wèn)題，甚至有照抄被聽(tīng)課人教案的現(xiàn)象。有的教師不愿意參加討論學(xué)習(xí)，開(kāi)展這樣的活動(dòng)時(shí)，有遲到、早退、缺失、閑談等現(xiàn)象。這很不利于教研水平的提高。2促人反思、研究的文化氛圍不濃1999年國(guó)務(wù)院召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，為我國(guó)民間辦學(xué)活動(dòng)再度亮起綠燈，朱镕基總理在講話中明確提出“鼓勵(lì)社會(huì)力量以各種方式舉辦高中階段和高等職業(yè)教育，有條件的也可以舉辦民辦普通高等學(xué)校”。這是中國(guó)高層領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)民辦高等教育第一次做出明確的肯定性表態(tài)。因此，與公辦相比，民辦高職院校發(fā)展歷程較短，學(xué)校的主要精力仍是放在合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和完善教學(xué)管理制度建設(shè)上面，尚處在教師滿足于教好、學(xué)生停留于考試通過(guò)這一階段，所以促人反思、研究教師應(yīng)該如何教學(xué)、學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)好，探究、合作的文化氛圍還不濃。這種原因是歷史的、客觀的，我們必須著手解決。制度環(huán)境對(duì)教師的教研有束縛性也許進(jìn)行教研、提高教師自身素質(zhì)甚至，更大程度上是教師個(gè)人的事，但我們?nèi)圆荒芎鲆暯萄袑?duì)提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要作用。因此，在全校未形成反思、研究的文化氛圍時(shí)，學(xué)校有必要制定一些規(guī)章制度來(lái)激勵(lì)教師進(jìn)行教研。目前，大部分民辦高職院校為教師提供的科研經(jīng)費(fèi)不足，對(duì)教師給予的獎(jiǎng)勵(lì)不夠。而且每周至少16節(jié)的教學(xué)工作量使教師忙于備課、上課和批改作業(yè)，無(wú)暇顧及教研。學(xué)校種種制度上的限制和激勵(lì)的不足難以調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教研的積極性。

提高民辦高職院校教師教研成效的建議

校本教研是基礎(chǔ)教研不同于學(xué)術(shù)性專業(yè)研究的關(guān)鍵就在于，教研是基于學(xué)校教學(xué)，為了改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)踐性研究，這種研究的重心在教學(xué)，因此提高民辦高職院校教師教研成效的根本是立足于校本教研，更確切地說(shuō)是教師自身的教學(xué)，在具體的教學(xué)情境中研究。教師在教學(xué)前先對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行探究，然后在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)束教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題或者可取的地方。整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程，把這一過(guò)程中有價(jià)值的內(nèi)容總結(jié)概括起來(lái)，甚至進(jìn)行理論升華，則可以指導(dǎo)下一次教學(xué)或者為他人所借鑒。因此教師校本教研的必由之路是實(shí)踐—理論—實(shí)踐。教研室是主要載體教研室是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的主要載體。當(dāng)局者迷，旁觀者清，當(dāng)教師個(gè)人無(wú)法解開(kāi)教學(xué)中的迷惑時(shí)，教研室是一個(gè)理想的解決問(wèn)題之處。因此各教研室應(yīng)形成教研例會(huì)，即“學(xué)術(shù)沙龍”，按期舉行研討，每期確定一個(gè)主匯報(bào)人，按照“一、二、三”要求來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)，即明確“一個(gè)重點(diǎn)”：以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為重點(diǎn)；確定“二個(gè)中心”：每周的教研活動(dòng)都有一個(gè)中心發(fā)言人和一個(gè)中心主題；要求“三個(gè)深入”：要求每位教師深入課堂中去，深入學(xué)生中去，教研組長(zhǎng)還要深入老師中去。在“學(xué)術(shù)沙龍”上，可以先由匯報(bào)人提出問(wèn)題，分析問(wèn)題的來(lái)龍去脈，參與人員圍繞此問(wèn)題進(jìn)行討論、探究。匯報(bào)人可參考討論意見(jiàn)重新思考、理清思路；參與人員也可能因?yàn)橛懻摷ぐl(fā)出關(guān)于自己教學(xué)問(wèn)題的一些想法。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。因此，教研室學(xué)術(shù)沙龍可以起到一舉多得的作用，是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的主要載體和依托。完善激勵(lì)制度是催化劑激勵(lì)制度是制度建設(shè)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教研積極性欠缺的民辦高校教師來(lái)講，尤其重要。從我們了解到的情況看，大部分民辦高校在教師科研方面的管理制度和激勵(lì)制度還不完善。有的高校有相關(guān)制度，但形同擺設(shè)，在實(shí)際中沒(méi)有得到貫徹執(zhí)行，多數(shù)教師對(duì)此頗有微詞。因此，建立、完善并執(zhí)行《教師教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《教師科研經(jīng)費(fèi)管理辦法》等，對(duì)于促進(jìn)教師進(jìn)行研究，營(yíng)造良好的教研氛圍有重要的作用。在制定激勵(lì)制度時(shí)，應(yīng)充分考慮物質(zhì)與精神、長(zhǎng)期與短期、團(tuán)隊(duì)與個(gè)人、正向與負(fù)向的各種激勵(lì)因素。從而根據(jù)教師群體的職業(yè)文化特征和個(gè)體的個(gè)性差異，將物質(zhì)激勵(lì)、工作中的責(zé)任激勵(lì)、決策中的參與獎(jiǎng)勵(lì)、成長(zhǎng)中的目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)等各種激勵(lì)方式靈活地結(jié)合起來(lái)，藝術(shù)地激發(fā)并真正地調(diào)動(dòng)所有教師追求自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的欲望，以個(gè)人的成長(zhǎng)促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的最高境地。高職教育研究所是助推劑在民辦高職院校教師教研積極性不高、教研能力較薄弱的情況下，成立高職教育研究所是必不可少的助推劑。高職教育研究所可以及時(shí)課題申報(bào)的通知，組織、指導(dǎo)教師申報(bào)課題、參與研究，并對(duì)教師的課題申報(bào)及研究進(jìn)行指導(dǎo)。在課題申報(bào)及研究的整個(gè)過(guò)程中，高職教育研究所對(duì)提高申報(bào)及研究的質(zhì)量都起著不可替代的組織、管理、指導(dǎo)作用。因此，我們建議，民辦高職院校應(yīng)成立高職教育的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，以推進(jìn)教師的教學(xué)研究。

蘇教版教材用先進(jìn)的教學(xué)理論以及新課改的思想指導(dǎo)著教師的教學(xué).從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，蘇教版教材的設(shè)計(jì)時(shí)刻體現(xiàn)著新的學(xué)生觀和教學(xué)觀，讓孩子們?cè)谳p松的環(huán)境下愉悅的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

一增加了生活中的數(shù)學(xué)

因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，我們應(yīng)該讓學(xué)生了解生活中哪些地方要用數(shù)學(xué)、怎樣用數(shù)學(xué)，使學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究的欲望.例如“彩票中的數(shù)學(xué)”“統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)”都是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明的等活動(dòng)過(guò)程，理解其中包含的數(shù)學(xué)奧妙.再如，讓學(xué)生體驗(yàn)“萬(wàn)”的大小時(shí)，我讓學(xué)生回家數(shù)出一萬(wàn)粒大米.學(xué)生在完成這個(gè)作業(yè)的過(guò)程中各顯神通，想出來(lái)許多奇妙的辦法，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，并且感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性，有的學(xué)生感慨“數(shù)米也要有技巧”.

二新增了“你知道嗎？”

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是興趣和動(dòng)力.教學(xué)中如果不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，就容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)是否有興趣是關(guān)系到學(xué)生能否主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，獲取知識(shí)的重要因素.數(shù)學(xué)是人類文明的重要組成部分，數(shù)學(xué)科學(xué)的思想已經(jīng)滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，因其積累性很強(qiáng)的特點(diǎn)，它的許多理論都是在繼承和發(fā)展原有理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的.如果不去追溯古今數(shù)學(xué)思想方法的演變與發(fā)展，就不可能真正理解數(shù)學(xué)的真諦.數(shù)學(xué)知識(shí)在產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程中，曾留下不少生動(dòng)有趣的故事，如果能好好利用，一方面可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，另一方面也可使學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)播下一顆良好的種子.

三增加了“數(shù)學(xué)家的故事”

一、教法建議

【拋磚引玉】

(一)郭沫若是我國(guó)文學(xué)史上重要的作家，對(duì)其生平及作品要向同學(xué)們作介紹。

(二)老師需向?qū)W生介紹清楚本劇寫作的歷史背景及寫作意圖，以便把握本文主題。

(三)屈原是我國(guó)歷史上偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，對(duì)屈原生平及作品特別是其愛(ài)國(guó)主義精神和高潔的品質(zhì)，更有必要讓學(xué)生了解、掌握和領(lǐng)會(huì)。

(四)學(xué)習(xí)本文，了解本文的精髓，即主要學(xué)習(xí)屈原的光明磊落、大公無(wú)私、不隨波逐流、出污泥而不染的高潔品質(zhì)，學(xué)習(xí)他心系國(guó)家至死不悔的愛(ài)國(guó)主義情操，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)集體愛(ài)國(guó)家的主人翁責(zé)任感。

摘要：自20世紀(jì)70年代以來(lái)，對(duì)教師教育的研究從行為研究逐步轉(zhuǎn)入注重教師教育觀念、教育態(tài)度、策略與方法上來(lái)。于是初步形成了“教學(xué)效能感”這一教育心理學(xué)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺(jué)與信念，并與教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和教學(xué)策略等因素之間有著密切的關(guān)系。本文著重探討教學(xué)效能與教學(xué)行為的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)效能；影響；提高

20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著心理學(xué)從行為科學(xué)到認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，教師研究逐漸從關(guān)注教師的行為塑造轉(zhuǎn)到注重教師教育觀點(diǎn)、教育態(tài)度、教學(xué)思維等內(nèi)在心理品質(zhì)及其形成和發(fā)展的過(guò)程和原因的探討。隨之，研究者開(kāi)展了大量的理論實(shí)證研究，逐步形成了“教學(xué)效能感’籠一教育心理學(xué)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。面對(duì)我國(guó)新一輪課程改革，提高教師專業(yè)化水平成為當(dāng)前一項(xiàng)重要任務(wù)。本文著重探討教師教學(xué)效能感對(duì)教師教學(xué)的重要影響，希望引起一線教師對(duì)教學(xué)效能感的重視，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、教學(xué)效能感概述

1976年蘭德小組提出“教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己能夠在多大程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)完成的信念，或者是指教師對(duì)自己如何很好地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能力信念”。1977年班杜拉提出自我效能感，并將其定義為“個(gè)人對(duì)自己在特定情景中，是否有能力去完成某個(gè)行為的期望”。③自我效能感包括兩個(gè)部分:效能預(yù)期與結(jié)果預(yù)期。效能預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的實(shí)施某行為的主觀判斷;結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測(cè)。

隨著班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論的興起，研究者們開(kāi)始運(yùn)用班杜拉的自我效能感概念來(lái)研究教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感包括兩個(gè)部分:一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。所謂一般教學(xué)效能感是教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法與判斷，即認(rèn)為即使在顯著受到外在環(huán)境限制的情況下，教育仍有可能改變學(xué)生;而個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念，是教師對(duì)自己教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。Gibson等人認(rèn)為，兩種不同的教學(xué)效能感正好反映了自我效能感的兩種預(yù)期，一般教學(xué)效能感反映的是結(jié)果預(yù)期，個(gè)人教學(xué)效能感反映的是效能預(yù)期。

關(guān)鍵詞:高校教師教學(xué)能力教育變革

摘要:高校教師的教學(xué)能力與高校教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。隨著教育改革及教育環(huán)境的變化，高校教師除應(yīng)具備教學(xué)能力的基本要素要求外，還應(yīng)具備教學(xué)研究和創(chuàng)新、信息素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)等能力。針對(duì)教師教學(xué)能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環(huán)境下教學(xué)能力的有效途徑。

人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，教師的教學(xué)能力具有舉足輕重的得了長(zhǎng)足的發(fā)展，特別表現(xiàn)在規(guī)模擴(kuò)張方面，與此相適應(yīng).中國(guó)的教育變革也在不斷地深人.但這個(gè)期間一個(gè)普遍共識(shí)是中國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量改善不大。究其原因，雖然與教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)張所導(dǎo)致的高校教師平均教學(xué)技能下降有關(guān)(新增加教師的能力提高需要一定的過(guò)程)，但更重要的、也是對(duì)未來(lái)教學(xué)質(zhì)量影響更大的一點(diǎn)在于許多教師的教學(xué)能力并沒(méi)有完全適應(yīng)教育變革的需要。明確新的教育形勢(shì)下高校教師教學(xué)能力要素，并采取正確的方式予以培養(yǎng)是未來(lái)提高中國(guó)教育整體質(zhì)量的主要途徑之一。

一、高校教師教學(xué)能力的基本要素

高校教師作為擁有豐富專業(yè)知識(shí)的教育工作者，既應(yīng)具備一般的能力，又應(yīng)具備與職業(yè)相關(guān)的特殊能力，如掌握學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用相關(guān)教材的能力、與學(xué)生進(jìn)行溝通的能力、教學(xué)活動(dòng)的組織及管理能力、教學(xué)與科研相結(jié)合的能力等，這些能力體現(xiàn)了高校教師教學(xué)能力的基本要素構(gòu)成。

(一)掌握學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用相關(guān)教材的能力。

論文關(guān)鍵詞:高校教師教學(xué)能力教育變革

論文摘要:高校教師的教學(xué)能力與高校教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。隨著教育改革及教育環(huán)境的變化，高校教師除應(yīng)具備教學(xué)能力的基本要素要求外，還應(yīng)具備教學(xué)研究和創(chuàng)新、信息素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)等能力。針對(duì)教師教學(xué)能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環(huán)境下教學(xué)能力的有效途徑。

人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，教師的教學(xué)能力具有舉足輕重的得了長(zhǎng)足的發(fā)展，特別表現(xiàn)在規(guī)模擴(kuò)張方面，與此相適應(yīng).中國(guó)的教育變革也在不斷地深人.但這個(gè)期間一個(gè)普遍共識(shí)是中國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量改善不大。究其原因，雖然與教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)張所導(dǎo)致的高校教師平均教學(xué)技能下降有關(guān)(新增加教師的能力提高需要一定的過(guò)程)，但更重要的、也是對(duì)未來(lái)教學(xué)質(zhì)量影響更大的一點(diǎn)在于許多教師的教學(xué)能力并沒(méi)有完全適應(yīng)教育變革的需要。明確新的教育形勢(shì)下高校教師教學(xué)能力要素，并采取正確的方式予以培養(yǎng)是未來(lái)提高中國(guó)教育整體質(zhì)量的主要途徑之一。

一、高校教師教學(xué)能力的基本要素

高校教師作為擁有豐富專業(yè)知識(shí)的教育工作者，既應(yīng)具備一般的能力，又應(yīng)具備與職業(yè)相關(guān)的特殊能力，如掌握學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用相關(guān)教材的能力、與學(xué)生進(jìn)行溝通的能力、教學(xué)活動(dòng)的組織及管理能力、教學(xué)與科研相結(jié)合的能力等，這些能力體現(xiàn)了高校教師教學(xué)能力的基本要素構(gòu)成。

(一)掌握學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用相關(guān)教材的能力。

摘要：隨著新一輪的基礎(chǔ)教育論文數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展，現(xiàn)有的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》已經(jīng)不適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了推動(dòng)高師數(shù)學(xué)教育自身的發(fā)展，以便與中學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接，分別從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、多元化評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行改革探索。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；教材教法；改革探索

隨著《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的全面實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革正在全面有計(jì)劃地進(jìn)行，《標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面均有大幅度的改變。這不僅僅體現(xiàn)在教材的變動(dòng)，而且對(duì)從事基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了全方位的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)課程改革產(chǎn)生的更深層次的變化體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革上，提出了更新觀念、更新知識(shí)、改革教法的要求。這些變革相應(yīng)地對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)教師后備軍的高師數(shù)學(xué)專業(yè)提出了新的課題，特別是培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師基本數(shù)學(xué)教學(xué)技能的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》(以下稱《教法》)課程必須適應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。然而，很多高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)的《教法》課程面對(duì)基礎(chǔ)教育的改革卻反映遲鈍，教材內(nèi)容不能及時(shí)更新，課程的教法陳舊，不能及時(shí)體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的新要求，結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)前對(duì)該《教法》課程期望值高，以為能尋求到把握最新數(shù)學(xué)教育的金鑰匙，但隨著教學(xué)的深入，傳統(tǒng)的內(nèi)容與教法逐漸使他們失去學(xué)習(xí)興趣，以至于在實(shí)習(xí)、求職試講中與中學(xué)的要求脫節(jié)，最終失去課程設(shè)置本來(lái)的目的。如何改變現(xiàn)狀，順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，滿足學(xué)生要面對(duì)殘酷就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的要求，筆者認(rèn)為，《教法》要從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)方面不斷地進(jìn)行探索與改革。

一、開(kāi)展《標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念

為推動(dòng)高師數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，更好地與基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革相適應(yīng)，首先是轉(zhuǎn)變教師的觀念，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，高師院校教師在頭腦中要時(shí)刻明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)是新課程的實(shí)施者，是高素質(zhì)的教師，要改變別人，必先改變自己，更新教學(xué)觀念。實(shí)現(xiàn)教師的自我定位應(yīng)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，課堂教學(xué)的價(jià)值取向應(yīng)從知識(shí)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)形式從封閉式轉(zhuǎn)化為開(kāi)放式的三個(gè)轉(zhuǎn)變，只有進(jìn)行觀念的充分準(zhǔn)備，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，才能在教育環(huán)境中掌握好方向。其次是組織學(xué)生學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》理念、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式，開(kāi)設(shè)《標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)并積極開(kāi)展討論，分析課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師角色、能力、工作方式、教學(xué)方式、教學(xué)策略的新要求，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵。

二、結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》改革《教法》教學(xué)內(nèi)容