教材編寫范文10篇

摘要:外貿英語口語教材是外語英語會話教學中最基本的要素，而目前市面上教材的編寫和出版良莠不齊。文章通過對外貿英語口語教材現狀的分析，對照已有的教材評估和編寫的標準和原則，對教材編寫進行了思考，并提出了教材編寫的三點新思路。

關鍵詞:高職；外貿英語會話；教材編寫

作為課堂教學的重要因素之一，教材在教學環節中處于重要的地位。TomHutchinson(1998)認為，教材是外語教學中最基本的要素，因為它是教師組織教學活動的主要依據和學生學習的中心內容。同時，教材還是深化教育教學改革，保障和提高教學質量的重要支柱，教學方法的改革除了教師的因素，還涉及到教材建設。高職教育具有明顯的職業教育特征，以“技能型、應用型人才”為培養目標，以“工學結合”為培養模式，強調服務社會經濟，主動適應區域和行業的經濟建設以及社會發展的需要。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中也提出英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調語言基本技能的訓練和從事實際涉外活動的語言應用能力并重。因此，一本符合新世紀高職人才培養要求、體現教學大綱基本思想、適應市場對高職人才需求的教材是所有高職英語教師共同的愿望。本文通過對外貿英語口語教材現狀的分析，對照教材評估的標準對教材編寫進行了思考，并提出了教材編寫的三點設想。

一、外貿英語會話教材現狀

隨著商務英語教學在中國的蓬勃發展，琳瑯滿目的商務英語教材充斥著各大書店的教材專柜。據筆者不完全統計，市面上的外貿英語口語教材，或也稱為商務英語口語的相關教材有二十余種，教材的編寫和出版良莠不齊。通過近幾年的教學實踐以及教材的比較研究，發現適合高職學生的外貿英語口語教材相對匱乏。很多教材上冠以“實訓”二字，書中的實訓環節卻顯薄弱，無法幫助學生在不同的語言背景下，運用所學的外貿知識，提高英語口語的表達和交際能力。教材普遍存在兩點不足之處。一是缺乏高職特色。教材或由本科教材刪減而成，重理論、輕實踐；或由出版社組織一線教師聯合編寫，章節間缺少系統性、連貫性；或由一線教師從原版專業文獻中選編而來，語言地道真實，但是教學目標不明，教材內容往往滯后，與培養生產一線的應用型人才的高職教學目標不符。二是教材以情景對話為主要內容，過于重視語言知識、語法規則及功能的學習，填空、句型操練、英漢互譯等以語言為中心的傳統類型的練習與學生真實的生活體驗相差甚遠。學生掌握的只是外貿英語專業術語，缺少通過逼真的貿易情景模擬操練才能掌握的從事涉外商務活動的英語口語技能，從而難以完成各種商務任務。由此，不少教師開始根據高職人才培養的需求編寫教材。

二、理論背景什么樣的教材才是優秀的教材?編寫優秀教材有什么樣的原則?國內外有不少專家學者已經對英語教材的評估標準以及編寫原則發表過真知灼見，如Hutchinson和Waters(2002)的教材評估一覽表，Cunningsworth(1989)指出的評估教材四方面，束定芳教授認為的教材編寫循六個原則。上述的標準和原則都從不同的角度為外貿英語口語教材評估、選擇以及編寫提供了可借鑒的宏觀標準和指導原則。

本人在本科院校和高職院校講授過國際商法，也去大型企業做過幾年國際物流和國際貿易。本人沒有編寫過國際商法教材，但是，結合自己講授國際商法和從事國際貿易、國際物流工作的經驗，對國際商法教材編寫有了一些思考。本人有5本自己讀過或者用過的國際商法教材，最早的是1991年版本，最新的是2008年版本。大部分教材編寫得不錯，對于我國國際商法教學起到了很好的促進作用。但是，瑕不掩瑜，這些教材都存在一些不足。

一、國際商法教材框架還沒有完全定型

在高校，學習國際商法的學生，都是非法律專業的學生，主要是商務英語專業學生、經濟類專業學生和管理類專業學生。他們學習國際商法的目的在于認識、理解、掌握主要與國際商務有關的國際條約、國際慣例、各國涉外民商法、涉外經濟法知識，培養國際視野，樹立依法從事國際商務活動的意識。但是，到目前為止，國際商法教材框架并沒有完全定型。有些教材把國際商法內容分為7章，有些教材把國際商法內容分為10章，有些教材把國際商法內容分為10章，有些教材把國際商法內容分為11章，有些教材把國際商法內容分為12章。從這些國際商法教材的框架結構來看，目前，國際商法研究內容還沒有完全定型。

基于理論于實踐相結合，根據國際商務活動整個流程來看，完整的國際商法教材框架宜包括以下內容：國際商法概述、商事組織法、合同法、國際貨物買賣法、國際貨物運輸法、國際貨物運輸保險法、法、票據法、知識產權法、產品責任法、國際商事仲裁法。外商投資企業法沒有必要作為國際商法教材的一章來編寫，鑒于目前國際商務活動中，各國重視、加強知識產權保護成為趨勢，各國日益把知識產權保護機制作為國際商務活動的制高點來看待，國際商務活動中，服務業所占比重日益增加，有必要把知識產權法列為國際商法的一章。

二、大部分國際商法教材缺乏每章知識點概括、每章知識點

在國際商務活動中的應用非法律專業學生缺乏相關法律基礎知識，而國際商法在專業課程體系中是一門孤零零的法學課程。國際商法教材的編寫和教學的出發點不是為了把非法律專業學生培養為從事國際商務活動的法律工作者，也不是為了把非法律專業學生培養成從事法學教學、研究工作的理論工作者，而是為了使學生掌握與國際商務活動有關的基本法律知識，具有基本的法律意識，在將來進行國際商務活動時能夠從法律的角度考慮問題，依法進行國際商務活動，并運用國際商法相關知識，預防國際商務糾紛，維護自己的合法權益。

摘要：2010年度全國職業教育與成人教育工作會議中教育部制訂了《中等職業教育改革創新行動計劃（2010－2012）》（征求意見稿），明確了中職教育今后三年改革創新的方向——產教合作、校企一體和工學結合。然而，并非所有的教學內容都適合這種編寫方式，下面，筆者結合自身的體會和理解談談中職教材常見的四種編寫方式，以及如何根據教材內容選擇編寫方式。

關鍵詞：教材編寫；中職；方法

一、引言

本文對中職教材常用的四種編寫方式進行了探討，主要包括：傳統式、案例式、項目式、案例與項目結合式。要根據教材內容和教學的實際情況選擇編寫方式，切不可牽強附會。

二、中職教材常見的四種編寫方式

（一）傳統式。傳統式編寫方式構思嚴謹，精雕細琢，理論性強，全面系統，循序漸進。這種編寫方式用得較多的是“例題”“例子”等，既沒有案例，也沒有設置任務，這種編寫方式常見于九年制義務教育人教版的教科書，也是中職教材最早使用的編寫方式，其表現形式有兩種，一種是章節式；另一種是數字分級式。強調知識的系統性、邏輯性，就中職教材而言，《旅游概論》《電工基礎》等專業基礎課，適用于這種編寫方式。（二）案例式。由于學生缺乏生活經驗、社會閱歷，對教材中的某些知識點不易理解，這時通常采用案例式編寫方式，幫助學生理解所學知識。案例式編寫方式讓學生通過案例體會所學的知識點。[1]這種編寫體例在教學時可以通過案例來激發學生的學習興趣；通過對案例的分析和研究有助于學習者自己提出問題，并找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。陳述性知識通常采用案例式編寫方式。[2]陳述性知識主要反映事物的狀態、內容及事物變化發展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面語言進行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個事實（如“北京是中國的首都”）或陳述一種觀點（如“生命在于運動”），因此也稱描述性知識。例如，在《商貿規則與法律實務》一書第9章“談判心理及不同地區商人的談判風格”，由章標題可以看出，這種所講的內容可以用口頭或書面語言進行清楚明白的陳述，屬于陳述性知識，適用于案例式編寫方式。[3]在開篇引入以下案例：當一艘輪船開始下沉時，幾位來自不同國家的商人正在開會，船長命令大副讓那些人穿上救生衣跳到水里去，一會兒，大副跑來說，他們都不往下跳，船長說：“你接替我，我去看看能做點什么”，一會兒，船長回來說，他們全都跳下去了。大副問，你用什么辦法做到的。“我運用了心理學：我對英國人說：那是一次體育鍛煉，于是他跳下去了；我對法國人說，那是很瀟灑的，他高興地跳了；我對德國人說那是命令，他一轉身跳下了；我對意大利人說，那是不被基督教所禁止的；我對蘇聯人說那是革命行動，就這樣他們全都高興地跳了，那你是怎樣讓美國人跳下去的呢，我對他說，你已經上保險了。”此案例風趣、幽默地顯示出不同地區商人的性格特點和行為習慣，激發了讀者的閱讀興趣，為理論知識的學習做好了鋪墊。案例在正文中起到以下作用：1.激發興趣選取與內容密切相關的、典型的、豐富的和學生熟悉的案例，用生動活潑的語言，創設學習情境，讓學生從厭學轉變為樂學，從而提高數學教學效果。2.提出問題通過案例設置問題，引發學生思考，使學生通過自己的思路來獲得結論，尋求答案，解決疑問。3.設置懸念通過案例巧妙設置懸念，激發學生探求問題的積極性，學生期待著問題的解決，急于知道問題的答案，因而能專心聽講。4.導入知識通過案例將理論知識以符合中職生群體特點的方式表述出來，“貼近實際、貼近生活、貼近社會、貼近學生”，從中職生身邊的經濟現象、政治生活和社會生活等案例入手，導入中職生需要掌握的基本知識，充分體現其感染力和親和力，容易被學生接受。5.訓練思維讓學生集中注意力，使思維處于最積極最集中的狀態，從而引導學生對問題進行探究，有利于對知識的理解和掌握。案例式編寫方式要注意：所選擇的案例要有典型性、代表性。就一個知識點而言，對應若干案例，在教材編寫時，要精挑細選，所選擇的案例要貼近學生的生活實際，能給學生留下深刻印象；案例與正文之間要有過渡和銜接。案例的作用是為正文服務的，兩者相輔相成。在引入的案例結束后，如果沒有過渡性的語言，給人以唐突的感覺，所要要通過過渡性的語言引出正文，使案例與正文融為一體。（三）項目式。對一些強調動手能力的內容，很難以案例式編寫，使用項目式編寫方式更適合。項目教學法是圍繞職業工作內容將傳統的學科體系課程中的知識、內容轉化為若干個教學項目，通過項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。把貫穿全課程的大項目，分解成若干任務（任務1.1，1.2，1.3……任務2.1，2.2，2.3……）。在整個教學過程中,以完成一個個具體的任務為目標,把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，以最終完成整個大項目。項目式編寫方式打破學科體系的結構，采用行動體系，以工作導向進行重構，把學習者的心理順序，跟學習的順序、工作的順序一致，為完成教師設置的任務，學生要搜集信息、設計方案、實施項目、提交成果，并由教師做出最終的評價等，學生可以在一個近似真實的環境學習，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。在此過程中，學生學會思考、學會探索、學會發現問題、解決問題，培養了創新精神和實踐能力。這樣就能夠把職業教育和教育技能及相關的知識結合起來。在工作過程中集成技能和技能所需要的知識，使其成為一種融合過程，使知識排序的方式發生變化，最后升華變成能力。程序性知識通常采用項目式編寫方式。程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，說明做什么和怎么做，它是一種實踐性知識，主要用于實際操作，因此也稱操作性知識。如怎樣操作某一機器。例如，“辦理開業稅務登記”主要反映活動的具體過程和操作步驟，屬于程序性知識，可以采用項目式編寫方式，把“辦理開業稅務登記”作為一個項目，將其分解成若干任務，如“任務1準備開業稅務登記相關材料”“任務2領取開業稅務”“任務3登記相關表格”。做完任務1、任務2、任務3，學生就掌握了如何辦理“辦理開業稅務登記”。項目式編寫方式要注意：①任務大小要適當，避免設計得過大,導致包含的知識點太多。必要時可在總任務下面設計出子任務。②任務設計要有明確的目標要求，要圍繞教學目標設計任務。③任務設計要有具有可操作性。④任務設計創設情境，把相關知識融合到任務實施過程中。項目式編寫方式強調怎么做，中職教材強調技能訓練的采用這種編寫方式。《城市軌道交通車輛運用與檢修》《汽車發動機維修》等類似的教材適用這種編寫方式。（四）案例與項目結合式。案例式與項目式的編寫方式相結合，即案例與項目結合式的編寫方式。案例與項目結合式的編寫方式把陳述性知識和程序性知識做了區分，陳述性知識采用案例式編寫方式；程序性知識采用項目式編寫方式，理解與做相結合。《物流客戶服務》《企業物流》等類似的教材適用這種編寫方式。

論文摘要：形式邏輯是一門實用性極強的．工具性學科，在漢語言文學、思想政治教育等教師教育專業作為基礎課開設，但由于教材缺乏個性等原因，導致學生厭學現象的產生，直接影響著教學質量的提高。為了提高教學質量和教學效果，必須加強教材建設。在教師教育專業形式邏輯教材建設中，應該做到“四化”，即：積極吸納最新研究成果，實現教材的現代化；恰3-"處理理論與應用的關系，實現教材的實用化；充分體現形式邏輯的基礎課特性，實現教材的簡約化；遵循教師教育專業特點，實現教材的個性化。

論文關鍵詞：教師教育專業；形式邏輯；教材編寫；現代化；實用化；簡約化；個性化

邏輯學是一門既古老又年輕的科學，在兩三千年前就已形成一門獨立學科，現在發展成為一門多層次、多分支的邏輯科學體系。1974年，聯合國教科文組織編制的學科分類中，把邏輯學與數學、天文學和天體物理學、地球科學和空問科學、物理學、化學、生命科學同列為相對于技術科學的七大基礎學科之一，邏輯學被列為第二位。形式邏輯是邏輯學的基礎，它以研究人們的思維活動為目的，是人們正確思維、論證和表述思想的重要工具。它作為基礎課之一，在漢語言文學教育、思想政治理論教育等教師教育專業開設。筆者通過長期對所教學班級學生調查發現，學生普遍反映該課程“繁瑣、枯燥、乏味、無用”，由此也導致厭學情緒的產生。有關文章也提出了類似的看法，表明該現象具有普遍性。學生對于一門實用性極強的工具性學科形成“無用”認識并產生“厭學”現象，對于教學的正常開展及質量的提高極為不利。究其原因，主要有教材、教學方法手段、教師及考試等諸多方面的原因。本文僅從如何加強教材建設方面進行初步探討。

一、積極吸納最新研究成果。實現教材的現代化

形式邏輯教材編寫要緊跟時展步伐，積極吸納最新研究成果，大力推進現代化，展現“新”的特，這是邏輯學發展的內在要求之一，教師教育專業形式邏輯教材的編寫亦不例外。

一方面，要積極引進現代邏輯的成果。現代化是邏輯學發展的一大趨勢，也是邏輯學界探討較多且已逐步形成共識的問題，近些年出版的形式邏輯教材或多或少引進了現代數理邏輯的內容，比較充分地體現了這一趨向。但在引進現代數理邏輯內容時，要十分注意適度、恰當和融合。特別是對于文科專業學生而言，由于其長期養成的思維傾向，對于過多的現代邏輯符號及公式，會出現“排異”反映，使學生產生畏難情緒，不利于教學。

第一章總則

第一條為進一步加強中小學教材建設，完善中小學教材編寫審定的管理，提高教材編審質量，根據《國務院辦公廳轉發體改辦等部門關于降低中小學教材價格深化教材管理體制改革意見的通知》（國辦發［2001］34號）精神，特制定本辦法。

第二條本辦法所稱中小學教材（以下簡稱教材）是指中小學用于課堂教學的教科書（含電子音像教材、圖冊）,及必要的教學輔助資料。

第三條國家鼓勵和支持有條件的單位、團體和個人編寫符合中小學教學改革需要的高質量、有特色的教材，特別是適合農村地區和少數民族地區使用的教材。

第四條編寫教材事先須經有關教材管理部門核準；完成編寫的教材須經教材審定機構審定后才能在中小學使用。

第五條教材的編寫、審定，實行國務院教育行政部門和省級教育行政部門兩級管理。國務院教育行政部門負責國家課程教材的編寫和審定管理；省級教育行政部門負責地方課程教材的編寫和審定管理。

1目前職業教育中全數字化教材普及程度低的原因

第一，開發職業教育全數字化教材，作者技術能力不足。職業教育全數字化教材的內容開發除了文字內容外，動畫、視頻、互動欄目等才是開發的重要部分。目前職業教育教材的編寫者大多是職業院校的在職教師，他們大多不具備開發全數字化教材的理念和技術。第二，全數字化教材開發成本高。在職教師如果沒有相應的課題項目資金，很難完成全數字化教材的開發。中小學全數字化教材開發，具有全國相對統一的教學內容。而職業教育課程標準多樣，開發出的全數字化教材適用面有限，若傳統出版社投資開發全數字化教材，是否盈利未可知，所以不敢貿然推廣。第三，移動終端的硬件費用高。如果想以數字化教材取代傳統紙質教材，必然需要為學生、教師配備移動終端。目前類似平板電腦、電子閱讀器這類移動終端動輒幾百甚至上千元，無論是學校買單還是家長買單都是一筆不小的開銷，學校和家長都難以接受。第四，作為家長一方，更喜歡傳統的紙介質教材的傳授模式，一是因為平板電腦有輻射，對孩子的眼睛不好；另一方面，職業教育的學生大多處于15~20歲的階段，自控能力還很弱，用平板電腦上課很容易分散注意力。以上四點都是大范圍推行全數字化教材可能存在的障礙，需要相關部門做很多工作，而且這些工作不可能在短時期內完成。

2運用數字化技術創新職業教育教材編寫的探討

雖然說未來的教育領域實現全數字化教學還有很長的路要走，但是當前職業教育的現狀是學生基礎普遍較差、缺乏自覺學習和刻苦鉆研的精神，在面對原理復雜的工科課程時，如果教材中仍然采用長篇累牘的文字理論，就很難調動他們的興趣，更不要說理解其中的道理。在當前的教育背景和教學模式下，半數字化教材是目前的一種創新方式，是走向全數字化教育的一條必經之路。如果說把紙質圖書稱作舊媒體，將現在綜合運用多種聲、光、電技術的媒體稱為新媒體的話，那么現在應該處于新舊媒體共存融合的全媒體時代中。創新職業教育教材的編寫形式就是將多媒體技術與紙質教材完美融合，也不完全摒棄傳統的通過紙質教材教學的方式。這種創新方式，一是解決了全數字化教材開發難度大的問題，紙質教材仍是教材的主要載體，數字化技術只作為必要的補充形式，不需要太難的技術及太多的資金，教師容易操作；二是能活躍課堂氣氛，調動學生興趣，提高教學效率；三是不使用平板電腦，家長也可以接受。運用數字化技術創新職業教育教材編寫的常用方法包括以下方面。第一，在教材中嵌入動畫、視頻。學生可以不使用平板電腦，只用手機掃一掃書中的二維碼，就可以直接看到一些立體化圖片、動畫等，有助于學生理解一些晦澀難懂的技術原理。此種方式只需要手機即可，適合職業教育階段學生普遍擁有手機的情況。例如，機械工業出版社出版的《機械原理》一書，就是把抽象的機械原理進行立體化，將平面結構轉換成動畫，使學生快速理解記憶。還可以在教材中嵌入微課視頻，在一些需要講解操作過程又不便課上演示的內容時，插入過程講解視頻，非常直觀方便，可以方便學生課上學習及課下復習。第二，教材中加入拓展知識。現在是一個知識大爆炸的時代，也是充分發揮學生自主學習的時代。而教材的篇幅有限，不可能將所有內容囊括其中，當需要在教材中補充一些拓展知識時，也可以通過手機掃描書中的二維碼自動鏈接書中沒有的拓展知識，如圖2所示；當書中一些知識需要查詢時，同樣可以直接用手機掃二維碼跳轉到網頁進行查詢。第三，在書中加入“增強現實”技術。AR（AugmentedReality，簡稱AR）技術即增強現實技術，是一種實時計算攝影機影像的位置及角度并加上相應圖像的技術，這種技術的目標是在屏幕上把虛擬世界套在現實世界并進行互動。簡單來說就是應用一種攝像頭，類似于手機或平板電腦上的攝像頭或者谷歌眼鏡，將書中的內容立體、多角度呈現，這種方式非常適合于職業教育工科的教學。2013年的江蘇書展上，中國礦業大學出版社就曾展示過一款《采掘機械與液壓傳動》，號稱國內首部采用AR紙數互動移動閱讀技術的圖書。將攝像頭對準圖書上印有黑白挖掘機圖像的一頁，顯示屏上立即出現了立體3D的大紅色挖掘機，齒輪不斷轉動。第四，搭建在線課堂。傳統出版社可以將自己現有的教材服務網，改造成師生可以交互的在線課堂。首先，在出版社的教材服務網中針對該本教材，配備豐富的資源庫，包括電子課件、習題答案、教學資料等，如圖3所示，機械工業出版社的教材服務網就提供了可供教師下載的教學資源。同時，加入一個可以在線完成課后習題的板塊，可以實現習題在線提交、教師在線閱卷、教師在線答疑、在線評價等功能。

3傳統出版社應用數字化技術創新職業

教育教材時應注意的問題傳統教材出版單位在應用數字化技術創新職業教育教材編寫時，要考慮到各地的地域環境、辦學理念、教學觀念等因素的影響，若處理不好，數字技術的應用不僅會如同擺設，還會制約紙質教材的推廣，所以在設計教材的數字化資源嵌入時，要重點考慮以下幾點。第一，要保證紙質教材內容的完整性。現階段，數字化技術在紙質教材中的創新應用只能作為補充、拓展形式出現，仍然要保證紙質教材內容的完整性。職業教育不屬于義務教育范疇，受經濟水平影響，有的職業學校信息化建設條件較好，教材中的數字化資源可以作為必要的補充，提高教學效率；有的職業學校信息化條件不好，要保證這類學校使用該教材時不會因為不能讀取配套的數字化資源而無法完成教學。第二，要提高嵌入教材中的數字化資源的有效性。有的出版社為了迎合數字化浪潮，在圖書中放置二維碼。但很多時候，讀者掃描后發現，圖書上的二維碼與圖書內容完全脫節，或者關聯少，甚至二維碼直接作為廣告植入，這就嚴重影響了教材的質量和出版社的品牌信譽。所以一定要選擇對讀者有意義、有作用的資源嵌入，讓讀者覺得學有所用。第三，要考慮視頻的大小、播放流暢程度、圖片精細度等。制作數字化資源時，要考慮到使用圖3出版社網站的配套教學資源下載者的使用環境，要考慮到沒有wifi而只能靠移動信號時資源播放的流暢程度等，這些都會影響讀者的體驗。目前數字化資源需要放到網絡平臺供讀者讀取，網絡平臺的選擇很重要，一般有出版社自有平臺或優酷、騰訊視頻等公共平臺。平臺的帶寬會影響文件的讀取速度，所以要充分考慮在沒有wifi情況下的播放流暢程度。第四，分攤開發成本。開發此類教材，數字化資源的內容是主要的。數字化資源的內容制作需要一定的費用，而職業教育教材版本多樣，開發的資源適用面有限，回收成本較慢。所以目前職業教育的數字化教材開發處于起步階段，需要分攤成本，降低風險。出版社可以選擇通過校企合作、成本分攤、成果共享等機制實現。或者結合目前職業院校的“數字化資源共建共享”項目，將學校已經完成的數字化資源建設與教材有機整合。

一、商務英語教材編寫現狀及存在問題

商務英語是一種專門用途的英語，與一般用途英語有很大不同，有自己的特別的表達方式和使用場合。因此，在教材的編寫上要提前了解學生的英語水平，分析學生的專業需求，并在此基礎上制定大綱、設計課程和選擇編輯教材。然而目前國內的商務英語教材普遍存在形式單調、內容陳舊的問題，不能很好地滿足學生的需求。

（一）缺乏針對性，需求分析空白

現今國內對商務英語教材的認識存在很多誤區，如：是大學英語教材的補充；是學習者進一步提高語言應用能力的輔助材料；教材滿足一切英語愛好者、專業領域技術人員、高校學生的需求。整體上看，國內大部分商務英語教材在教材編寫目的的表述上不夠明確，取而代之的是用一些籠統的詞句來描述其目的性。從根本上講，目的性就是教材的針對性，如該教材的目標讀者是哪個群體，他們的特點是什么，該教材能滿足他們什么樣的需求等。這些問題沒有解決好，編寫出來的教材就會出現教學目標不明確、針對性不強的問題。而此問題根源是缺乏系統全面的使用者需求分析。教材編寫理論要求每本教材都要針對某一特定群體，教材的編寫要明確他們的需求和特點。這與現代英語教學思想中“以學習者為中心”的理念也是相對應的。國內出版的大多數商務英語教材是編寫者以自己的使用需求來主觀臆斷讀者的使用需求，從編者的角度進行教材編寫。教學大綱編寫的重要依據之一就是需求分析，然而一直沒有針對商務英語教學的大綱。商務英語的學科地位得不到真正的認可。商務英語教材的編寫完全聽任市場驅動，問題也就相應而出。

（二）教材內容實用性不足，缺乏科學性

作為一門應用型學科，商務英語的根本目的是滿足學習者的從業需要。因此，商務英語教材內容要具有實用性。因此，除了充分的理論依據，真實、豐富的案例分析也必不可少。這樣學生的課堂知識才能夠與課外實踐相結合，并在實踐中得到不斷的鞏固和提高。商務英語是以英語為依托來達到學習基本商務知識的目的的，這更加突出語言在對外交際過程中的工具作用。因此商務英語教材應該是實用的，讓學生在模擬的真實情景中獲得聽、說、讀、寫、譯等英語技能，切實提高學生的交際能力。目前，國內商務英語教程主要分為兩大類：一為直接從國外引進的教材；二是國內學者自編教材。但是，無論哪一種教材都存在與國內商務英語現狀相脫節的問題。引進的教材雖然對我們有很大的借鑒作用，但是由于客觀現實需要不一樣，從而其教學的目標或培養目的也就相應不同。這樣會直接影響學習效果，阻礙教學目的的實現。國內大部分自編的商務英語教材在內容的編排上采用模塊拼接式。選材上有較大的主觀隨意性，缺少系統的語言訓練設計。內容大多摘錄國外報刊的文章或案例，但商務英語專業學生需要學習的商務知識存在明顯不足。且外文資料難易程度較難把握，不利于教學活動的展開。因此，在商務英語學科教材的評估及其選擇過程中，應因地制宜地制訂我們自己的選材標準和原則，充分發揮教材的實用性和科學性。

一、CBI教學理念

CBI是近年來一種備受關注的語言教學模式和理念，主張基于某主題或學科來開展語言教學，提倡以內容為依托，把語言和知識的學習有效緊密地結合起來，語言教學的重心由語言本身的教授轉為通過幫助學生學習學科知識來獲得語言能力。

二、現有大學英語教材中存在的普遍問題

目前大學英語教材存在的普遍問題主要有以下幾個方面。第一，內容難度缺乏時代性。教材的難度取決于英語教學大綱。教育部頒布的最新大綱距離現在已超過十年，現行的教材編寫卻仍然以此為依據，內容缺乏時代性。第二，內容陳舊，實用性不足，缺乏針對性。由于大綱未及時調整，使得應有的指導不明確，教材的編寫無據可依，大多數英語教材內容和題材無太多變化，僅僅是對中學的通識英語教學素材簡單延續，編撰不具針對性，與學生的專業化學習完全脫節，實用性不足。第三，忽略了對中國文化的導入。語言交流本身是雙向的，我們在了解對方文化的同時，同樣需要將中國的文化傳播出去。而在大學英語教材的編寫中，中國文化元素嚴重缺失。

三、以CBI為導向的大學英語教材編寫

（一）實現內容層次化、模塊化

第一章總則

第一條為進一步加強中小學教材建設，完善中小學教材編寫審定的管理，提高教材編審質量，根據《國務院辦公廳轉發體改辦等部門關于降低中小學教材價格深化教材管理體制改革意見的通知》（國辦發[2001]34號）精神，特制定本辦法。

第二條本辦法所稱中小學教材（以下簡稱教材）是指中小學用于課堂教學的教科書（含電子音像教材、圖冊）,及必要的教學輔助資料。

第三條國家鼓勵和支持有條件的單位、團體和個人編寫符合中小學教學改革需要的高質量、有特色的教材，特別是適合農村地區和少數民族地區使用的教材。

第四條編寫教材事先須經有關教材管理部門核準；完成編寫的教材須經教材審定機構審定后才能在中小學使用。

第五條教材的編寫、審定，實行國務院教育行政部門和省級教育行政部門兩級管理。國務院教育行政部門負責國家課程教材的編寫和審定管理；省級教育行政部門負責地方課程教材的編寫和審定管理。

一、理論基礎

該類教材在編寫時應和市面上的商務英語教材不同，英語專業的商務英語教材應該在專業知識上更加突出，但同時也不能完全忽視了語言，應以需求理論為指導。其次，在編寫時可參照TomHutchinson&AlanWaters（2002）教材設計的一個原則如圖所示：根據TomHutchinson&AlanWaters（2002）的設計，教材內容的“輸入”可遵循語言教學的規律,可以以錄音、對話、課文、圖表或其他獲取信息的方法獲得。這些語言材料提供學習、討論的話題,提供新的術語和正確的語言運用,提供教學活動依賴的語言基礎,提供學習者使用信息處理技能的機會,激活學生運用已有知識的欲望。語言是傳遞信息或情感的工具,而不是交流的最終目的,因此,“內容”應被用來引起有意義的課堂交流。我們的目的是教會學生使用語言,但是,如果僅僅叫學生完成交際任務和參與活動而不傳授必要的相關“語言”知識,也是不行的。教材的編排上也應有語言的分析和合成。語言學習的最終目標是使用語言,教材的設計一定要導向交際“任務”,讓學生在完成這些任務的過程中運用他們在課文學習中構建的內容知識和語言知識。所以在編寫英語專業的商務英語教材時應采用多種輸入方式，而不是單一的課文閱讀。應多設計一些task和casestudy，以符合商務的實際操作性。但是ESP的最終目的是語言的使用，所以我們也不能完全忽略了語言的學習。

二、主要研究工作

梁雪松、陳黎峰等（2006）指出新形勢下英語專業培養出來的學生應該是具備較高的文化底蘊、人文素質和英語水平，又有精通某個專業領域的新型人才。這是我們這個時代賦予英語專業教學的新的內涵和使命。英語專業商務英語教材就應該是培養他們成為精通商務領域的人才的載體。所以我們在編寫時不能忽視專業領域知識，那么我們應該具體包括哪些專業領域呢？在編寫教材之前，首先應對不同學校英語專業在校生希望從事哪些商務相關的工作和對已經畢業的英語專業畢業生現從事哪些商務類有關工作做一個抽樣調查，形式可采用問卷調查或采訪。其次，進一步分析這些工作涉及哪些領域，在編寫教材時應包括這些領域。此外，除這些領域外，編者還應把一些必備的商務知識，如：企業文化，商法等合理安排在教材里。在編寫教材時，所用的材料要與時俱進，盡量選用一些真實的材料。這就需要編者了解最新的一些商務相關信息，大量搜集，篩選，把收集到的材料組成一個體系，以多樣化、趣味性地形式呈現。有了素材編寫教材，就要有配套的課程設計和教學大綱。課程設計、教學大綱應該如何更好地為英語專業的商務英語教材服務呢？課程設計是以語言為中心、技能為中心還是以學習為中心？貫穿在教材中的教學大綱是功能意念型大綱、結構型大綱、功能任務型大綱還是其他的大綱?適合英語專業的商務教材的課程設計應選擇TomHutchinson&AlanWaters（2002）的以學習為中心。因為此方法在每一個階段都考慮到了學習者。它首先確定學習者，然后基礎學習和語言理論分析學習情境和目標情境，確立學習者的態度、需求和潛質，學習和教學的需求、潛質、限制因素，以及目標情境所需的技能和知識，然后寫教學大綱，編寫教材，再對其進行評估。一本教科書的教學大綱并不是唯一的，但是必須有一個是主導的。英語專業的學習者將在商務情境中運用一些特定的技能和技巧，而功能/任務型大綱更加適合這樣一個要求。所以為英語專業設計的商務英語教材要對學習者作需求分析后，選擇合適的素材，科學地進行課程設計，合理選擇教學大綱，最后進行教材編寫。

三、樣例編寫

要進入商務英語領域工作，第一步必然要面臨的問題是如何寫好一個簡歷，如何應對一場面試。很多商務英語教材會呈現一些簡歷樣本，告訴你一個優秀的簡歷應該如何做，再給出一篇關于面試的閱讀文章。但是根據TomHutchinson&AlanWaters(2002)教材設計的原則，輸入可以是多樣的。所以，我們通過先呈現一篇關于優秀簡歷和差簡歷相對比的文章，設計問題讓學生自己去總結一份優秀的簡歷應有哪些特點。然后，通過呈現一個真實的差簡歷，讓學生在學習了上面好差簡歷的特點后，去修正該差簡歷。最后再設計一個情境，讓學生自己去完成一個簡歷。通過這三個環節的學習，學生通過閱讀了解了好差簡歷的特點，并親身修正了一個差的簡歷，最后根據真實情境完成一個簡歷。這樣，他們通過不同的輸入，又完成了輸出的任務。這樣他們的需求目的就達到了。接下去面試這一部分該如何設計呢?只呈現一篇閱讀理解嗎？面試最終的輸出是口語。所以我們要根據需求分析理論，編寫時多用案例分析，以及角色扮演，充分鍛煉好學生的口語。當然必要的面試技巧我們可以通過閱讀的形式來呈現。所以，先通過一個聽力或者視頻短片來呈現一個應聘國外企業的面試，讓學生去判斷面試者這個面試過程所反映的優缺點，以及面試官他對面試者的滿意與不滿意點。這樣學生學習的趣味性就增加了。接著設計一些任務、角色扮演，讓學生在面試者和面試官之間進行角色扮演，同時完成一份面試評估表格。這樣，學生就親身體驗到了面試者在面試的時候應該注意什么，面試官會對面試者哪些方面進行考核。這樣一個設計通過視頻聽力、案例和角色扮演，讓學生真正體驗了面試，從而達到了效果。而對語言點的輸入，不必過分突出強調，因為英語專業的學生已經有了一定的基礎。所以簡歷和面試的設計，應該更加強調的是內容，以及實踐操作性。