教師培訓范文10篇

［摘要］上個世紀90年代初以來，英國對傳統的教師培訓模式進行了改革，形成了以中小學為基地，以BEd課程和PGCE課程為主體的教師培訓模式。在對這兩種課程進行概述的基礎上，分析了這種模式的具體特征，并提出了對我國教師教育改革的啟示。

［關鍵詞］以中小學為基地；教師培訓模式；BEd課程；PGCE課程

Abstract:Sincetheearly1990s,Englandhasreformedthetraditionalteachertrainingpatternanddevelopedanewpattern,whichisschoolbased,andBEdandPGCEarethemajorparts.Thispapernarratesbrieflythepatternandanalysesitsconcretecharacteristics,andputsforwardsomesuggestionsforChina''''steachertraining.

Keywords:schoolbased；patternofteachertraining；courseofBEd；courseofPGCE

一、英國教師培訓模式概述

英國的教師培訓實施兩種完全不同的模式：一種是學科專業學習與教育專業訓練同時進行的“4+0”模式，它以“教育學士學位”（BachelorofEducation,簡稱BEd）課程為代表，主要培養小學教師；另一種是學科專業學習與教育專業訓練先后進行的“3+1”模式，即先獲得學科專業的學士學位，再接受一年的教育專業訓練，它以“研究生教育證書”（PostgraduateCertificateofEducation,簡稱PGCE）課程為代表，主要培養中學教師。目前，PGCE課程越來越受到英國政府的推崇，已成為教師培訓模式的主體。

縣中心小學2010年暑期教師全員培訓方案

我校在今年暑期教師全員培訓工作方面，認真按照縣局有關通知精神進行培訓。為認真抓好我鄉教師暑期全員培訓工作，特制定本方案：

一、組織機構

組長：（校長）

（支部書記）

副組長：（副校長）

市教師進修學校在年“教師培訓年”活動中，總之。踏實工作，圓滿地完成了各項培訓任務，取得了豐碩的效果。

依照市教育局《關于年“教師培訓年”活動實施方案》具體要求，根據省教育廳、市教育局關于開展“教師培訓年”活動的精神。市教師進修學校精心準備，認真落實“教師培訓年”各項培訓工作，全面完成了各項培訓任務，市獲河南省“教師培訓年”活動先進單位，市教師進修學校獲市“教師培訓年”活動先進單位，這些成果的取得，原因是多方面的現總結如下：

齊抓共管是保證培訓質量的前提。

一、領導重視。

一直以來都走在全省的前列，市的教師培訓工作多年來都非常重視教師培訓工作。而對于“教師培訓年”活動我市更是高度重視，為了保證教師培訓活動的順利開展并取得良好成果，市建立了教育局組織領導、進修學校統籌布置、各鄉校（園）協作配合”聯動機制，上下齊抓共管，團結協作，這是市“教師培訓年”活動取得巨大成果的前提。

市教育局的主要領導和主管科室高度重視“教師培訓年”活動，首先。培訓前認真準備，培訓中督促檢查，培訓后全面總結，接到省市有關開展“教師培訓年”活動的有關文件后，局長會議研究確定了市“教師培訓年”活動方案》并迅速在全教育系統布置安排，要求各校都制定了各自的實施方案，并在廣大教師中傳達，做到思想有準備、工作有措施”培訓活動開展期間，教育局領導經常深入培訓班做報告、檢查慰問，這些都為培訓工作的順利開展，尤其是對于保證學員的缺勤率起到極大的促進作用，培訓結束后，市教育局對“教師培訓年”活動進行總結懲處。

各市教育局，有關中等職業學校，有關培訓基地：

根據省教育廳《關于印發〈安徽省中等職業學校教師繼續教育實施細則〉的通知》（教師〔20*〕6號）及省教育廳、省財政廳《關于開展20*-20*年中等職業學校專業骨干教師省級培訓工作的通知》（教秘〔20*〕379號），我廳委托有關中職師資培訓基地擬于12月下旬舉辦20*年中等職業學校骨干教師省級培訓第一期培訓班，現將有關事項通知如下：

一、培訓專業、人數和承擔培訓任務的機構

20*年安徽省中等職業學校骨干教師省級培訓第一期培訓班擬舉辦計算機技術及應用類、公共綜合類等2個專業類的骨干教師省級培訓，共培訓60人。培訓任務由省中等職業學校教師繼續教育中心負責安排實施，分別由安徽工商職業學院（安徽省中等職業學校公共綜合類課骨干教師培訓基地）、安徽廣播電視大學（安徽省中等職業學校計算機技術及應用類骨干教師培訓基地）具體承擔培訓（具體安排見附件1）。

二、培訓名額分配和人員推薦

本期培訓人數共計60人，具體名額分配見附件2。

為培養出一批高水平的骨干教師，使他們成為學校教育教學的帶頭人，并能起到工作中的龍頭作用，帶動全校教育教學工作的整體發展，特制定我校骨干教師培訓計劃：

一、現狀分析

學校現有在職教職工126人，區學科帶頭人1人，區骨干教師9人。教職工隊伍穩定，人心思進。但同時，存在著學科結構不合理，青年骨干教師支撐點少，尤其是教改科研意識較弱等問題。

二、培養目標

通過2-3年的努力，培養一支由區學科帶頭人為龍頭，區骨干教師、及各類優秀骨干教師組成的青年骨干教師隊伍。

三、主要舉措

[摘要]反思性教師培訓由于其能夠使教師獲得新的教學觀念及持續的專業發展而被國際教育界廣為推崇。對由于教師反思視野狹隘、反思深度不夠與意志不堅等原因，教師在參與反思性教師培訓的過程中出現的“反思雖行，觀念不改”、“視野封閉，觀念難新”、“觀念雖新，能力不變”等問題進行了分析，并針對以上問題提出了若干相應的策略。

[關鍵詞]反思性教師培訓；教學觀；培育研究

反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。之所以重視反思性教學在促進教師及教師專業發展方面的作用，是因為在世界范圍內很多教師培訓者業已指出，教師教育培訓計劃在使教師能夠教育未來一代學生方面是不夠的。為彌補這方面的不足，美國曾對作為一種首選的職前與在職教師專業發展的培訓策略一反思性教師教育進行了調查(Cruickshank，1985；Dewey，1933；Shcon，1987；Sparks-langerandColton，1991)。約翰·杜威的反思性實踐模式是教師反思性實踐教育的開端，并因為對主導20世紀80年代的過分簡單化與技術化教師教育觀點的批判而被重新的考慮(Richardson，1990：Valli，1992)。

反思性教師教育的核心目標是發展教師為什么采用某種指導策略與這種策略如何使自己的教學得以改進并對學生產生肯定性影響的理性推理能力。因此，反思性教師教育培訓因能夠使職前教師在參與反思性活動后不僅能夠獲得新的教學觀念而且能夠在完成培訓項目后仍能夠有持續的專業發展而被推薦。然而，因為沒有反思的明確概念及反思性思維評價標準的模糊，在將反思運用到教師培訓教育方面時曾經出現了問題(Rodger，2002)。約翰·杜威將反思界定為一種思維模式：“對任何信仰或設想的知識形式依據其支持性基礎與其傾向達成的結論而進行的、主動的、認真的與持續不懈的考慮。”(Dewey，1933：7)。羅格(Rcdger，2002:845)將杜威反思的四個標準刻畫為：

第一，一個意義生成的過程，這種過程使學習者從一種經驗轉移到另一種經驗，并在這一過程中加深了對這種經驗與其它經驗或觀念之間聯系的理解。

第二，是一種以科學的探詢為根基的、系統的、嚴格的、規范的思考方式。

教師培訓體會五則（中學教師培訓體會）

今年的4月份是考驗與挑戰并存的時期，難過、激動、開心、思考、成長，月了。我帶領舉辦了首屆學生文化沙龍系列活動，了解放思想專題調研與座談會，與校團委調研部與城團工委了交流與拓展培訓，協助團區委在區創業課程講座，，月的學習任務也，

參加了縣里組織的骨干教師培訓活動，聆聽了講師的講座，每天的感覺是幸福而又充實的，每都要面同風格的講師，每都能聽到不同類型的講座，每都能感受到思想火花的沖擊。里，我更和了新課改的發展和，反思了以往工作中的。一名中年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還太多的，這一段的學習，我自己是收獲的。使教育觀念更新，真是受學益習非淺。下面是我培訓的的體會：

一、學生的，就的課堂教學。

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，以學生的為前提，學生的，就不有自主、探究、合作學習。實踐，學生課堂教學的性，的深度與廣度，直接著課堂教學的效果。每學生都發言嗎？專家的觀點是：“應該說，站發言是，但從表面上看，是的，關鍵要看學生的思維活躍，學生所回答的、的，在第的基礎之上，每學生的發言會引起學生的思考；要看是、，是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，于學生都在發言，而要看學生有獨立的思考。”

簡單的問答式，一問一答，學生忙得不亦樂乎，但上學生的思維仍在上重復；課表面上看熱熱鬧鬧，學生能地回答教師的，但很少有學生自己的見解；表面上看是師生互動，上是用提問的“灌”，讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生真正地互動，是非常的。

根據《*省農村中小學教師“領雁工程”實施辦法》和《*市教育體育局關于組織實施農村中小學教師“領雁工程”的意見》，現制定我市“領雁工程”學科培訓計劃如下：

一、指導思想

在科學發展觀的指導下，以新時期對農村中小學教師的要求，以及農村中小學教師專業發展中存在的問題為現實背景。以骨干教師的執教能力、專業引領能力為突破口。關注教育的熱點問題，如教育的有效性問題、后進生問題、教材瘦身問題等。整體設計農村中小學骨干教師培訓工作，整合培訓資源，優化培訓內容，創新培訓模式，增強培訓實效，提高培訓質量。

二、培養目標：

農村中小學骨干教師的培訓目標：“領雁工程”旨在培養一批我市農村中小學教育教學“領頭雁”，充分發揮他們在教育教學中的骨干作用，引領本校乃至區域內農村中小學校全面推進新課程改革，全面實施素質教育，全面提高教育教學質量和管理水平。著力提高農村骨干教師課堂教學能力、教學管理能力、教育科研能力、校本培訓能力、自我發展能力、現代教育技術能力，努力使他們成為農村中小學校推進“輕負擔、高質量”教學改革的優秀教師和學科帶頭人。

三、培訓對象：

和老師一起去小學參加小學數學教材培訓會。題目是自主有效的課堂”通過聽公開課，2009年2月26日。優秀老師的學科專業知識研修報告，感覺收獲非常大，把重要的內容摘錄如下。

第一談一下概念教學：

同時注重教學中的變式、反例、正例。教學中滲透各種數學思想：比較、遷移類推，有兩種學習途徑:由具體到抽象和由抽象到抽象。抓住本質含義。求同存異，轉化、符號化、

統計、極限、函數、對應、集合、數形結合、歸納的思想方法等。

第二把握概念教學的基本流程：

感知概念（弄清概念的來源）1現實情境。

大家好！

值此培訓結束之際，我能代表xxx學院國培學員在這里發言，深感榮幸！

首先，請允許我代表全體參加培訓的同仁（全體體育學員）向組織這次骨干教師培訓的國家教育部表示誠摯的感謝！向落實培訓計劃的“xx師范大學”表示誠摯的感謝！向這三個半月以來在講臺上嘔心瀝血向我們傳授知識的各位教授、專家表示誠摯的感謝！特別是向培訓期間一直陪伴著我們、兢兢業業管理我們這個班級，和藹可親又平易近人的體育學院李吉慧院長和班主劉宏超老師表示我們由衷的感謝！

10月11日，我們25名農村小學體育教師來到xx師大體育學院里，開始了為期三個半月的培訓學習。培訓期間，體育學院給我們提供了舒適良好的學習環境，為我們創造一切可以學習實踐的條件，雖然有一些地方不盡人意，但院領導總是能像朋友一樣為我們排憂解難、對我們關懷備至。老師們更是十分珍惜這次難得的學習機會，通過理論聯系實踐的學習，達到了更新思想觀念、理清工作思路、提高理論水平、增強工作能力的培訓目的和要求。對于本期培訓，我認為有以下幾個特點值得肯定：

一、學院領導高度重視

在培訓實施階段，體育學院的李吉慧院長、王彤副院長及教務科馮瑞科長，和負責協調的班主任劉宏超老師在第一時間深入培訓課堂和學員宿舍，組織召開座談，了解學員們對培訓教學的建議、對食宿安排和業余生活的意見等，從各個方面主動關心學員。為我們安心進行培訓做好了保障服務工作。