教師專業化范文10篇

教師專業化在20世紀下半葉成為國際上一種主要的教育思潮，從國際組織到國家政府都在提倡和推動教師專業化，但無論如何，教師專業化最終要通過教師教育來實現，所以我們思考的重點視角就是教師教育專業化，這也正在成為我國教育改革的方向。

一、對教師專業化的認識

教師專業化簡單地說，就是教師職業不斷提升社會地位，爭取成為專業的過程。具體說來，是指教師個體在其整個職業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德、不斷增長專業能力的過程，或者說是教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。

教師職業從經驗化、隨意化到專業化，經歷了一個長期的發展過程。80年代以來，教師專業化則形成了世界性的潮流。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。

現代教師職業所依據的專業知識具有雙重的學科基礎：教師任教科目的學科知識和教育的學科知識，即“學術性與師范性”，在現實中，師范性往往更容易成為強調學術性的犧牲品。但是，20世紀80年代后，人們對過去忽視教師專業發展和教學技能提高的做法給予了強烈的批評，教師專業化目標的重心已開始轉向教師的專業發展。目前，在世界發達國家和地區，教師專業化的觀念已成為社會的共識，進行以教師專業化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發展的共同特征。

二、我國教師專業化的現狀

摘要：當前，教師專業化的思想已經成為潮流，在此思想的推動下，特殊教育教師的專業化問題也是越來越得到重視。文章將教師專業化的特殊教特點以及教師專業化一般概念綜合起來，并且在這個基礎上從四個方面提出了特殊教師專業化的內涵，分別是恪守職業道德、掌握科學系統的知識、具有充分的專業自主權以及有效的解決實際問題。對當今我國特殊教師師資培養的目標及模式，還有在課程設置中存在的一些問題從專業化的角度進行了審視，并且提出了幾點相應的政策，分別是完善培養目標、增強課程實用性、課程分流和分層、加強培養行動研究能力等等。

關鍵詞：專業化;特殊教育教師;特教師資培養

教師的素質和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發展和改革進程中對師資的培養一直都是非常重要的。當代教育研究中主要的思潮之一就是教師專業化。雖然對于教師專業化的可行性還有很多人持懷疑態度，但是在當前的時代背景下，教育市場需求已經由普及轉變成提高質量，所以，為了普及教育而擴招的很多教師，并不具備專業化教師的素質。那么解決這個問題的根本途徑就是要制定統一規范的從業標準，實行教師職業專業化以及教師執照上崗。在我國教育事業中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開展師資培養也比較晚，但是在我國落實特殊教育發展規劃中，建設一支高質量、高數量的特殊教育教師隊伍就是一個關鍵措施。

一、課程分層

應當分出層次來進行特教師資的培養，要根據障礙類型在特殊教育公共課的基礎上在分出更加細化的專業課程，這樣可以將課程的可操作性及針對性都很好地增強。公共課室所有學生都應該學習的，但是在一段時間以后就應該根據自己的情況進行分流，選擇適合自己情況的細化的一些專業進行跟深入的學習，從而培養實際工作的重要能力。對于分類問題也是存在爭議的，有些人認為分類會造成專業范圍狹窄，在學生中出現不了解的情況就會無所適從，即使是了解的多么細致也會在實際教學中遇到很多問題。通過這些問題所表達的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒有專長的情況下，可能對所有問題都無所適從。相反教師如果某種障礙類型十分精通就可以負責這方面的教育，在發現其他方面需要時，就可以對別的教師進行求助，通過合作和資源共享的方式來實現全納教育。試想一下，一個團隊才能完成的特殊兒童教育，一個教師怎么可能完成。此外，不論對某方面了解的多么深入還是會遇到問題，這是不可否認的，但是不能因為這一點就認為學習已有知識的意義是不大的。當然，根據傳統意義上對兒童的標簽來分類并不是我們所強調的分類原則，應該是根據兒童身心發展的方面或者障礙類型來進行分類。從上世紀九十年代開始，美國就已經針對某種障礙開設特教師資的培養課程。

二、培養研究能力

學校的中心工作是教學，而教師是從事教育教學工作的首要校本資源。我們著眼于學校未來實際，立足于自身實際，從教研入手，強化校本教研，使教師的教學實踐、教學研究成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的有效途徑。

一、開展主題研討，提高教研實效

在對我校教研活動情況調研中發現：一方面多數學科教研活動只是為了完成一些指令性的行政任務，“主題”不明確，流于形式，收效不高，“交流時得過且過，輪到發言走過場”，在單一的聽評課活動中，教師聽課沒有觀察的一個“點”，評課時想說什么就說什么，不可能對某一方面有深層次的思考。另一方面，教育觀念狹隘，科研意識不強。主要體現在多數教師認為課堂教學重在完成備、教、輔、改、考等教學環節，很少有意識把教學和研究結合起來，很少主動地去讀一些教育書籍，接受新的教育理念，部分教師認為搞研究是事倍功半的事情，因此，他們只是在“孤立”的工作氛圍中閉門造車，沒有研究的意識和欲望，或者說研究的意識和欲望不強烈。因此，如何在教研活動中加深彼此的溝通和交流，使教師達到“自培”和“互動”的統一；如何立足于課堂教學，構建以促進教師專業發展為活動目標，以自主、合作、探究為活動方式，基于平等、合作、交流基礎上的教研活動組織形式，是學校教研活動面臨的重要課題。

要使校本教研取得實效，首先要確定好校本教研的主題。教育科研研究的主題應該來自于課堂，來自于教師的親身實踐，來自于一線教師在教學過程和自我反思中發現教育教學中存在的困惑和問題。并和教研組的其他成員進行交流探討，然后把一些具有典型意義的、有探討研究價值的問題進行歸類、分析、綜合，再上升為主題，并進行有目的、有計劃的研究。主題校本教研不要求問題面面俱到，不是要解決教學實踐中遇到的所有問題，而是要根據教學實際的需要，以某個典型問題為突破口，確定近期要研究的主題。”導_展_練_評”主題式校本教研活動有助于教師專業化發展，它可以培養老師自覺鉆研意識，提升教師教育教學能力，特別是對青年教師的成長幫助很大，是學校教師教育工作的一種很好形式，也是學校可持續發展的重要保證。

二、開展課例研究，促進教師專業化發展

課例是教師課堂教學“軌跡”的真實反映。以課例為載體的”導_展_練_評”校本研究，是解決教師在教學上遇到的問題、矛盾和困惑的有效方式。這種研究讓教師感到親切、容易接受、能夠解決實際問題，實效性強，有利于改善教師的教育教學行為。

論文關鍵詞:全國教育協會教師專業化策略思考

論文摘要:全國教育協會是美國最大的教師專業組織，在教師專業化發展的不同歷史階段及時采取有效策略，成為推動教師專業化的重要力量。其策略具體表現在:爭取教師經濟條件的改善，保障教師權益、制定教師專業倫理規范、規范教學專業標準、采取多樣化的教師專業發展項目等。這為我國教師專業化發展提供了一種新視角。

教師專業化作為推動教師教育改革與發展的策略選擇，已經被置于各國教育改革最核心的位置。美國促進教師專業化發展的參與主體日益呈現出多元化的趨勢，政府、社區、各級各類學校等都在不同程度上推動著教師專業化的發展。而美國全國教育協會(NationalEducationAssociation,以下簡稱NEA)作為成立最早、規模最大的全國性教師專業組織，自1857年成立之日起，就以“提升教學的專業性，維護教學專業的利益，促進美國公共教育事業”為宗旨，并始終以促進教學專業的發展為己任，在教師專業化中發揮了其他組織和個人難以替代的作用，對美國教師專業化產生了廣泛和深遠的影響。對NEA推動教師專業化策略的研究或許能給我們些許啟示。

一、有關提升教師專業地位的策略

(一)積極爭取經濟條件的改善，保護教師權益

吸引優秀人才進人教學職業的決定性因素是教師社會地位和物質待遇的改善。而歷史上美國教師工資水平和福利待遇低下，使教師職業缺乏應有的吸引力，成為長期阻礙專業化進程的重要因素。NEA積極推動教師職業經濟條件的改善，使教師職業地位不斷提升。

摘要：隨著教師專業化的發展，高師音樂教育作為培養優良教師的重要環節，越來越受到人們的重視。本文主要以教師專業化下的高師音樂教育實踐模式為研究對象，結合目前高師院校在培養優秀音樂教師實踐中存在的不足，提出相應的針對高師音樂教育實踐模式建設性的意見與改進措施。

關鍵詞：教師專業化；高師音樂教育；實踐模式

隨著高校的發展與時代的進步，為培養全面發展的高素質人才，教師專業化已越來越成為高校教育必須具備的實力，也是高校未來發展必經的道路。但縱觀我國高師音樂教育現狀，教師專業化下的高師音樂教育實踐形勢不容樂觀。很多高校忽略了在教師專業化下實踐的重要性，只重點關注理論教育，導致學生理論與實踐不能夠很好地結合在一起，出現“眼高手低”的現象，對學生的就業質量產生了很大的影響。因此，高師音樂教育實踐作為教師專業化的必要環節，其質量的高低不僅與學生的就業息息相關，更是為祖國培養好下一代高素質音樂教育人才打下堅實基礎的保障。

1教師專業化下高師音樂教育實踐存在的意義與作用

1.1有利于實現高師音樂專業化目標。高師音樂教育的最終目的是培養專業的音樂教師人才，而專業的音樂教師人才不僅需要扎實的理論基礎，還需要專業的實踐技能，因此只有加強教師專業化下的音樂教育實踐，才能夠培養出具備專業理論與實踐技能的高素質人才。隨著時代的發展與進步，目前的中小學教育需求越來越多樣化，不僅需要教師具備專業的理論與實踐技能，還要教師能夠把理論與實踐有機結合起來，提升自己的專業素養與創新能力。這就需要通過高師音樂教育實踐模式讓學生提前系統地了解未來音樂教育工作的模式、定位、方法，從而提前做好準備，能夠有針對性地結合自己的理論與實踐，提升自己的綜合素質。1.2有助于高師音樂教育學生完成人生角色的平穩過渡。學生初入社會，必然有不適感與生疏感，如果不具備良好的專業技能和心態調整能力，學生將需要很長一段時間去適應人生角色的轉變，對學生未來的職業規劃與就業質量都會造成一定的影響。而高師音樂教育實踐在培養人才的過程中將提供良好的平臺，幫助學生提升專業技能熟練度與解決實際問題的能力，有針對性地培養學生自主獨立教學的能力，使學生在實踐過程中對自身有一個良好的自我認知和改變，也讓學生走出學校時不至于慌張，并能夠從容應對實際工作中的挑戰，完成從學生到教師角色的平穩過渡。

2教師專業化下高師音樂教育實踐模式存在的缺陷

論文關鍵詞：教師專業化;教師職業技能;培養策略

論文摘要：教師專業化是現代教育發展的歷史要求，從教師專業化的視角審視音樂教師職業技能的培養有著特殊意義。現階段音樂教師的能力與教師專業化發展的客觀要求還有很大差距，這既有認識層面的問題，也有培養策略層面的問題。認真分析這些問題，有助于豐富培養內容，轉變培養觀念，明確培養目標，完善評價機制，保證培養質量。

隨著音樂教育的飛速發展，特別是基礎音樂教育課程改革的不斷深人，音樂教師的能力與教師專業化發展的客觀要求還有很大差距。音樂教師迫切需要更新教育觀念，適應以學生發展為本的新的課改理念。作為新時期基礎教育的音樂師資，僅僅了解和掌握傳統的教育學、心理學、教學法以及音樂基礎知識是遠遠不夠的，而應以現代教育理論和教學方法武裝自己，大力提高音樂教師職業技能，以適應當前教師專業化發展的客觀要求。

一、音樂教師職業技能培養的必要性

重視音樂教師職業技能的培養，是音樂教師專業化的重要體現。1994年，國家教委師范司印發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》明確提出:“高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業學生都應具備的，是學生必修的內容。對于高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的在于引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于專業化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用”。

(一)適應基礎教育音樂課程改革的需要

1.什么是教師專業化

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度，教師專業化的基本含義是：

第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性。國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業道德的要求。

第二，國家有教師教育的專門機構，專門的教育內容和措施。

第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。

第四，教師專業發展是一個持續不斷過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

論文關鍵詞：專業化幼兒教師教育幼兒教師專業化研究

論文摘要：本文通過對當前幼兒教師專業化問卷調查進行數據分析，明確幼兒教師專業化程度，加以原因分析并提出應對。

關注教師是近年來國際教育的一個熱點。針對教師教育的現狀，許多國家都提出了“教師專業化”的改革目標，力圖通過提升教師的專業化水平來提高教師水平。然而，在教師專業化推進過程中幼兒教師專業化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業的發展還是教師專業化進程的推進都將是不利的。為此，筆者針對幼兒教師專業化現狀加以思考，分析應對策略，旨在對幼兒教師專業化建設與發展提供一些有益的探討或參考。

一、當前幼兒教師專業化的現狀

1．幼兒教師專業化的問卷調查。為更好地把握當前幼兒教師專業化現狀，筆者對當地的幼兒教師進行了以問卷調查形式為主的調查。調查發出200份問卷，回收有效問卷200份，有效回收率100%。調查對象中各類結構具體如下:學歷結構:大專以上12人，占6%;大專72人，占36%;中專84人，占42%;中專以下32人，占16%．年齡結構:45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱結構:高級24人，占12%;一級66人，占33%;二級88人，占44%;無職稱22人，占11%。專業結構:幼兒師范或師范專業畢業158人，占79%;非幼師或師范專業畢業42人，占21%。

2.幼兒教師專業化程度的數據分析。基于調查，首先分析幼兒教師的學歷結構，從調查結果看(如表1所示)，幼兒園教師的學歷合格率(即中專以上畢業)仍然偏低。從職稱結構的調查結果看(如表2所示)，四個年齡組幼兒教師的職稱結構也不合理，總體上具備高級和一級幼師資格的教師僅占45%，即大部分幼師屬于初級職稱或無職稱的教師，這在一定程度上就反映出幼兒教師整體資歷較低的現實。其次，分析幼兒教師專業標準的情況。從專業知識、專業技能來看，調查顯示，幼兒教育理論基礎較全面，專業知識扎實的教師并不多，教師認為自己最欠缺的知識領域排序也說明老師普遍存在知識結構不合理，知識面狹窄等問題;能夠正確回答問卷中相關理論基礎問題的教師，尚不足所調查的幼兒教師總量的1/3;只有23%的教師掌握所教學科的前沿知識及學科知識的進展和最新動態，各專業知識構成比較全面的教師也不多;從教能力、研究能力都略顯不足，經常性開展教育科研活動的教師只占45%，有46%的教師主動反思教學并及時調整活動;只有16%的教師能充分準備教學材料。從專業情意來看，公眾和社會輿論對教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾，特別是市場經濟條件下，教師如何對待教學、正確對待和評價幼兒等問題需要進一步解決。從調查看，只有49%的教師愿意繼續從事幼兒教育事業;37%的教師能客觀公正地評價本班幼兒;當幼兒十分頑皮并屢教不聽時，12%的老師會忍耐，8%的老師會懲罰;有28%的老師關注自己的發展，29%關注教育的發展，43%關注幼兒的思維發展;有45%老師有時會特別關照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子;當幼兒們突然在幼兒園生病，你首先想到通知家長的占30%、送往醫院的占40%、向園領導匯報的占25%、采取其他辦法的占5%;對一名不愿來園的孩子，有10%的老師采取“不管他，哭幾天他就適應了”的態度;對不能聽懂普通話的新轉學來的外地幼兒，有40%的老師采取“一些游戲，讓該孩子充分參與，并在游戲中與其他孩子接觸交流”辦法，有37%的老師采取“以實物、手勢等輔助方式，努力與該幼兒進行初步勾通”辦法，有10%的老師持“不管他，認為過一段時他會自行聽懂”的態度。而就培養訓練這個方面分析，調查也顯示，定期參加幼師系統的繼續教育或本園組織的教師培訓的占調查總數的60%，曾參加社會成人學歷教育的教師占72%，還有相當一部分教師未接受過培訓。雖接受過相關培訓，但有的也是不定期、不規范的;所接受的培訓，也是強調統一內容、統一形式、統一標準，強調理論知識特別是專業學科理論知識而忽視教學實踐能力，既沒有考慮到教師個體已有知識和經驗及內在需求的差異，也沒有考慮到教育實踐多元化對教師發展的要求及學校對不同教師的不同要求。而這項指標的滯后，直接反映出我們幼兒教師專業化提升乏力。綜合以上分析，筆者認為當前我們的幼兒教師專業化程度總體上是比較低的。

一、大學教師專業化的內涵

大學教師專業化的內涵可以從兩個方面理解。第一是大學教師專業化是個動態的過程，它是指大學教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教授大學專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的大學教育專業工作者的專業成長過程。這一發展過程的實現強調大學教師自身主動的學習和努力，同時，良好外部環境的創設也是大學教師專業成長必不可少的條件。

大學教師的專業發展包括三方面的內容：(1)具有相應的在大學教學實際教學能力。這是專業化最基本的能力。(2)具有教學設計的獨創性，能有效地組織大學課堂教學。+-(3)能在大學教學實踐中不斷地反思、總結和開展教育教學科學研究。大學教師職業專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

二、大學教師專業化發展的基本途徑

（一）樹立大學教師專業化的新理念，關注大學教師教育信念、專業精神的培養。大學教師專業化首先要轉變教育思想，要讓教師及整個社會認識到大學教師是種專門的職業，應該具備專業的知識。改變社會對教師職業具有一定替代性或是準專業化等模糊看法，要認識到大學教師是個專門職業，大學教師職業具有不可替代性。其次，作為教師專業化理論內涵的組成之一，大學教師的教育信念反映的是大學教師對教育、學生以及學習等的基本看法，形成之后，在一段時間內保持相對穩定。教育信念在大學教師專業結構中位于較高層次，它統攝大學教師專業結構的其他方面。因此，應該對大學教師進行信念和信仰教育。要自始至終把教師作為一個富有生命力的人來看待，強調教師自我生命活力的體驗和專業滿足感，增強對教師專業內在的、執著的熱愛之情，這樣才能將情感內化，形成穩定的個人品質和正確的教育信仰。

（二）加強理論研究和實踐的訓練，突出大學教師專業化的特色。教育理論研究和教育實踐訓練在大學教師專業發展中發揮著先導作用。大學教師的知識應該是雙重性的，應是專業知識和教育知識的統一。從事高等教育工作的大學教師要求既有深厚的學科專業知識，又該通曉教育科學知識，了解教育規律，掌握大學教學技能，避免只會專業知識不會教授知識的情況發生。據說在一所高校，校長聘用了北京某名牌大學的博士來任教。這博士在授課過程中，不太注意教學方法，學生給他提了些建議，后來校長找他談話時，他還說：這些學生是什么水平？難道我堂堂一名牌博士還教不了他們？在很多大學，教師都是只顧自己搞科學研究和忽視大學教學能力培養的，加上很多大學在招聘教師時把學歷作為唯一條件，這就導致很多大學老師有很淵博的知識卻沒法傳授給學生。雖也有些教育學知識在現實中卻不會運用的現象時有發生。因此大學教師應該加強教育理論與教育實踐相結合，注重實踐的訓練，加強自己的大學從教能力，實現學科專業水平與教育專業水平的同步提升。

論文關鍵詞：教師專業化；高校合唱指揮教師；能力發展；自我培養；反思；途徑

論文摘要：教師專業發展是當代國際提高教師素質的一個普遍趨向，而教師的專業化發展勢必期待教師能力的提高。這其中教師自我努力的環節是至關重要的。本文結合筆者的教學實踐和科研工作，以高校合唱指揮教師為案例，闡述教師專業化背景下合唱指揮教師的能力構成及自我培育途徑。

當前，教師專業化發展問題成為高等教育的熱點話題，在教師專業化背景下，任何教師都迫切需要對自身教學能力的提高和發展進行反思。目前我國的教師專業化運動已經逐漸從片面追求教師群體的專業地位轉到關注教師專業發展和教師個人角色實踐，從關注教師的認知能力和技術化教學轉向對教師極富人文氣息的文化層面的整體關懷，從機械地要求教師在學習培訓中的整體接受轉到鼓勵教師進行個人反思，從短期的、集中的學習培訓轉向教師持續、終身、多樣化和多途徑的學習與發展。作為高校合唱指揮專業教師，教師的專業技能、教學能力、科研水平及舞臺藝術實踐經驗，直接關系到合唱指揮課程教學質量，關系到能否培養出高水平、高素質、專業化的合唱指揮師資及人才，也將關系到我國合唱指揮事業的泉性發展。隨著國內外合唱文化交流日益頻繁，合唱藝術以其高雅、專業的藝術形式受到人們及社會的關注和喜愛。由于該課程所涉及的知識層面廣，知識結構較為復雜，指揮技能技巧專業性強，因此，迫切需要對高校合唱指揮教師對教學能力與職業發展的自我提高進行深思。正是基于這種背景，筆者本文主要探討自我在反思過程中積累的觀點，以期與同行們交流。

一、教學能力反思是教師自我培養與發展的必要途徑

教師專業能力是隨著教師專業化的國際潮流的出現、對教育活動復雜性的認識發展及對教育價值功能的重新評估而產生的一個專門性術語。同時，教師專業化也是一個不斷發展的過程，其內涵一般包括專業精神、專業知識、專業能力、專業發展等。高校合唱指揮教師在專業化過程中，既有一般普通教師專業化的標準，也有自身合唱指揮專業學科教育的專業精神、專業知識、從教的專業能力和自我專業發展的意識。

在教師專業化發展過程中，專業教師的自我能力反思成了專業化發展的重要途徑。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它是教師專業發展的重要基礎。筆者認為國內學者張建偉對教師反思的認識較為客觀全面:“反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所作的行為、決策以及由此所產生的結果進行重視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。反思不是簡單的教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視，分析和解決問題的活動。