教學過程范文10篇

為了更符合當今國際教育形勢發展和時代的需要，國家教委以小平同志的“三個面向”的教育思想為指導，從時代需要和素質教育的目標出發，于2001年6月8日印發了《基礎教育改革綱要（試行）》。新一輪基礎教育課程改革的實驗工作由此拉開序幕，并將在此基礎上全面實施新課程，使用新教材。課程改革的核心環節是課程實施，而有效地實施課程的基本方式是教學過程。就數學教學過程而言，從教與學的角度看存在一些問題。因此，探討新課程理念下的教學過程，尤其是高效率的教學過程，對于實施新課程，有效推動素質教育具有重要的意義。

在過去，數學教學過程被理解為傳授知識、培養能力的過程。其高效率體現在有效傳授知識、學生能迅速模仿老師做題，有效對付考試。筆者認為，新課程理念下高效率的教學過程不僅是有效傳授知識的過程，而且是特殊形式的認識過程，是教師、學生、教材三個因素相互制約，協調統一的過程，是用最少的時間，使學生的知識、技能、智力獲得最大限度發展的過程。

一．高效率的數學教學過程是有效研究數學新課程，對學生實施知識教育的過程

在傳統教學中，教材被理解為規范性的教學內容。教師在教學中只要按教學大綱傳授教材內容即可。然而，現在的課改，對教材進行了較大的改動，課程內容、體系發生了較大的變化。課程的內容及意義本質上來說對所有教師與學生都不同，他們有著各自的理解。而且就數學而言，數學學習中的“再發現”比其它學科難。所以需要教師以“學生發展為本”重新有效地研究新課程，重組、活化教學內容，有效實施知識教育，以滿足學生成長、發展需要。

二．高效率的數學教學過程是師生密切配合的一個雙邊活動的創造性的勞動過程

如何正確處理教學過程中教與學的關系，是各派教學理論長期爭論不休，有待進一步探討的問題。“傳統教育學派”把教師擺在教學過程的中心位置，強調教師的權威性與主導作用；而“實用主義教育學派”則把學生擺在教學過程的中心位置，強調學生的自主性與能動作用。其實不論是教師中心論還是學生中心論，它表現為以教為中心，學圍繞教轉，要么就是先教后學，學會簡單復制所學知識。事實上，教學過程是通過師生密切配合使學生由少知到多知，由低素質到高素質的矛盾轉化過程。而促進這一對矛盾轉化的外因是教師的“教”，內因是學生的“學”。外因是轉化的條件，內因是轉化的根據。外因只有通過內因才能起作用，內因也只有一定外因的影響才能起作用，二者缺一不可。因此，教學效果的優劣，完全取決于教學過程中師生雙邊活動的相互效應。再從新課程標準來看，它也強調了教學過程是教師與學生在平等基礎上的交往、互動，從而使師生雙方達到相互交流、溝通、啟發、補充，實現共同發展的過程。

摘要:隨著新課標改革的不斷成熟與完善，使化學教學過程成為承認學生主體地位的基礎上充分發揮其自主性的過程．化學教學已經由傳統的教化學，變為學化學，學生也已經由被動地學習化學知識改為主動地學習化學知識．學生在這樣的教學模式之下，提高了自己主動參與的意識，也培養了主動參與的自主能力．

關鍵詞:優化;高中;化學;教學;過程

化學作為高中理科中的一門學科，具有知識點零散，實用性強的特點，很多學生在學習化學中都感到化學知識是比較抽象的，難以理解的，因此造成了化學教學的困難．高中化學教學只有改變當前教學中存在的問題，制定出具有創新性的教學策略，才能優化化學教學過程，讓學生在高效的化學課堂中主動學習化學知識．

一、高中化學教學現狀

1．教學方式單一

化學教學方式只有具有創新性，才能真正激發學生的學習興趣，提高學生學習化學的積極性．興趣是最好的老師，學生只有具有了一定的學習興趣，才能提高學習化學的效率．當前的化學課堂上，存在的一個普遍的問題是，化學教學方式是比較單一的．化學教師在教學中往往采用的是粉筆加板書的教學方式，在課堂上給學生講解化學知識時大部分是給學生講解課本，很少開展一些實驗教學．化學是一門實踐性比較強的學科，它的教學模式應該是理論知識加實踐操作相結合，才能起到優化化學課堂的效果．這樣單一的教學方式是很難讓學生學習到有價值的化學知識的，也是很難提高學生的實踐能力的．

摘要:對英語專業寫作教學中存在的問題進行了分析，并討論了學生對英語寫作的認知、動機和態度以及他們對自己寫作水平、寫作教學方法的評價和對該課程所給予的期望。結合筆者的教學經驗探討針對具體的教學對象如何激發其寫作動機、培養其寫作興趣，并提出將建構主義學習理論應用于寫作教學中，通過過程教學法提高英語專業寫作教學的質量。

關鍵詞:建構主義學習理論英語寫作教學過程法

英語專業學生學習過程中，英語寫作能力是最難以獲得的。就近年英語專業四級得分情況來看，以總分為100分計，2004年全國專四寫作平均成績為65.4分，而2005年下降為61.88分。這說明我國高校英語專業的寫作教學還存在著諸多問題，寫作教學還需要進一步探索與研究。在教學實踐上，上好英語寫作課和寫好英語作文對教師和學生都提出了極大的挑戰。

傳統的英語寫作課程教學模式制約了教師和學生的創造力，使教師和學生之間缺乏互動，影響了教學效果，而建構主義習理論可以改變傳統的英語寫作課程教學模式，通過教師引導，由學生實現寫作能力的自我構建，從根本上提高教學效果，實現學生寫作能力的真正提高。

一、目前英語專業基礎階段寫作教學的問題

由于教師是課堂教學的組織者和實施者，其教學方法及水平直接影響著寫作教學的質量。長期以來，我國高等院校英語寫作課程的傳統教學模式是，教師在課堂上講一些寫作要領一每周或隔周出一個題目一學生根據題目和相關的要求(如體裁和字數)寫一篇文章一學生將文章交給教師一教師對學生的作文進行批改一教師對作文進行講評，然后，又是一個新的輪回。這種模式制約了教師和學生的創造力，教師有力使不上，學生的寫作水平也很難有實質性的提高。

有機化學作為化學的一個分支，與人們的衣、食、住、行緊密相連，同時也與生命科學、信息技術、國防科技、新能源、新材料等前沿學科密切相關。作為高校化工專業、應用化學專業、材料學等專業的必修基礎課，有機化學涉及內容繁多，包括多種有機物質的命名、結構、物理性質、化學性質、典型反應機理及相關理論。學生在學習過程中感到無所適從，在面對實際問題的分析和解決時不知從何著手，漸漸產生排斥心理，在學習上變得松懈、被動。有機化學課程是高校化學及相關專業主要基礎課程之一，其教學質量好壞，直接影響對后繼課程的學習，為了保證該門課程的教學質量，達到課程建設的基本要求，現將教學過程中的體會總結如下。

1結構決定性質

有機化學涉及的化合物很多，而且每一個化合物中的官能團也很多，有的是一個，二個，三個乃至更多，各種反應千差萬別。許多同學對于有機化學的學習不知道如何入手？有些同學單純的去記反應，這樣記憶力在好的學生也不能把有機化學中的幾百個甚至幾千個反應都記住。即使記住了，還有搞混淆的情況存在！在講授每一類化合物(這類分子里只有一個官能團)的化學性質時，首先對它的結構進行分析：讓學生學會對某一類化合物的結構進行分析，從而得知該類化合物具有哪些化學性質。例如在講到醛酮的化學性質時我們首先來分析它的結構：羰基氧上有孤對電子可以與質子結合，所以它有弱堿性；羰基碳由于氧的電負性比碳大使得羰基碳具有電正性，因而可以與親電試劑結合，發生親核取代反應；醛氫由于直接與羰基相連可以被氧化，發生氧化反應；α-氫由于羰基的吸電子誘導效應使得α-氫具有弱酸性，可以被堿奪去形成碳負離子，進而作為親核試劑發生反應。這樣學生就可以把醛酮可能發生的反應記住了，而不用單純的去背反應了。單一官能團的性質講清楚了，當講到含有多官能團化合物時，單一官能團所引發的反應就不用再講了，只要將兩個官能團結合在一起所引起的新的反應講一下就可以了。這也就是說學生學習時只要刻意的去記住某些化合物的某些特殊反應和特殊性質就可以了，這樣學起有機化學就輕松多了。

2通過提問式教學來引發學生的思維，讓學生深刻理解教學內容由于有機化學內容涉及面相當廣泛，對每一問題要求學生理解，單靠任課教師的講解學生未必理解得很透徹。采用提問式教學可以引發學生的學習的積極主動性，讓他們主動思考，從而加深對知識的理解。首先給出對學生一些實驗事實，讓學生從事實中發現問題，進而有教師提出問題，讓學生動腦思考來解決。如烯烴與鹵素加成反應的親電加成反應歷程。

CCHHHHBr2,H2O,NaClH2CCH2BrBr+CH2H2CBrOHH2CCH2BrCl+H2O,NaClNoReaction首先給出學生這樣一個反應事實，然后讓學生用已經學過的烯烴與鹵化氫加成的碳正離子中間體歷程來解釋。解釋不了？學生就要思考：為什么會有這樣的結果？這樣學生對這個問題的理解不單單停留在反應方程式的表面，更加深了對反應機理的理解。并可以把這一理論進行擴展，在其他章節的學習中進行應用。這樣教師在講解其他的親電加成反應時就會輕松多了。

3采用對比遷移式教學手段節省課時

摘要：幼兒的年齡尚小，對身邊的事物都很好奇。在幼兒教學階段，教師不僅要教會學生知識和技能，還要在教學過程中注重對學生良好行為習慣的培養。同時，教師在教學中應注重學生心理的變化，發掘適合幼兒的教學方法，讓學生能夠在教學過程中學到知識和培養良好行為。

關鍵詞：幼兒；榜樣；游戲

幼兒的學習能力是很強的，他們養成習慣的速度也很快。如果幼兒在剛開始學習的時候就養成不好的習慣，那么也會成為他們今后學習道路上的阻礙。所以，在幼兒教學初級階段，教師就要注重對幼兒良好習慣的培養，從孩子小的時候抓起比較容易，如果長大后再想樹立好的行為習慣就很難了。因此，幼兒階段是孩子能否養成良好習慣的關鍵階段，我們要給予重視。

一、教師要樹立榜樣

教師在教學中與幼兒接觸的時間最長，幼兒這個年齡段的顯著特點是對周圍事物都樂于了解，樂于模仿。他們不會去判斷對錯，會將自己看到、聽到的都全盤吸收。所以，作為教師而言，在平時的教學中一定要注意自己的言行，為學生做一個好榜樣，讓學生學到好的行為。許多幼兒都會將自己平時聽到、學到的講給別人聽，或者表演給別人看。但是幼兒年齡小，他們不會對周圍的事物做出正確判斷。這時候就需要教師來引導學生，告訴他們哪些是好的，是需要學習的。對于幼兒而言，除了家長外，教師就是他們最常接觸的人，他們在平時的生活中對教師言行以及情感來進行模仿，并且還會對教師的話很聽從，所以，教師言行對于幼兒影響是很重要的，教師一定要規范自己的行為。比如，學生做錯事的時候要用恰當的方法來告誡，不能用體罰。這種方式只會給學生留下心理陰影。吃飯的時候，小孩子有的挑食，教師要以身作則，讓孩子們明白挑食對身體不好，他們的身體得不到營養，會長不高，幼兒明白后就會有所改變。

二、游戲應用于課堂

經常聽到有人這樣說：“聽一堂好課便是一次美的享受”。它說明教學從某種意義上來說是一門藝術，而有效的教學過程是教學藝術的璀璨結晶。這就需要教師能夠掌握教學藝術，創造美，發現美，和學生共同享受這個過程，這樣才能激發學生的學習興趣和激情，也才能在輕松的環境下取得較好的成績。筆者認為課堂教學過程美集中表現在以下幾個方面：

一、知識體系的科學美

化學學科揭示了物質內部豐富多樣的運動形式及其規律性，揭示了物質所固有的各種物理性質和化學性質，同時也揭示了化學領域中所蘊含的美。化學的美，首先表現在它具有光色態的奇特美，如晶瑩剔透、色澤鮮艷、形態各異的晶體；五彩繽紛的焰火；廣西桂林的溶洞奇觀……這些完全是化學物質及其變化給大自然增添的迷人色彩。其次，化學的美體現在化學實驗中：形態各異、酷似藝術佳品的化學儀器的美；中和滴定實驗中須準確到加一滴或半滴而使錐形瓶中紅色消失的變化美；另外化學理論與化學用語的美也遍布與教材之中。如元素周期循環往復的變化（元素周期律），使它如同一組優美動聽的交響樂，讓學生回味無窮。如在噴泉實驗課堂教學過程中，首先映入學生眼簾的是，圓底燒瓶和燒杯光潔、圓潤、對稱的造型；各個儀器間比例搭配適度；裝置美觀、穩定、均衡，燒杯中無色平靜的酚酞水溶液，圓底燒瓶中的無色的氨氣……這一切組成了一件精美的藝術品。隨之，教師以平穩的語調啟發學生：“如果往燒瓶中滴一滴水，將會引起什么變化？”一滴水引起的變化，使學生已經集中的思維活動起來，學生的感情之火被點燃，產生一種強烈的好奇感。教師在這里所起的作用是將學生誘導到這種美的情境中來，引起學生強烈的興趣與追求。這時，學生頭腦中的一切雜念會暫時中斷，各種感官將會被充分調動起來，注意力全部吸引到教師與實驗裝置上。當教師以嫻熟、穩健的動作迅速擠壓小滴管，并打開彈簧夾時，一股無色的水流沿著潔凈的玻璃導管悄悄地徐徐上升，然后突躍，直射圓底燒瓶底部。那噴薄跳躍的態勢，好像一座微型火山爆發，讓人為之一振。當撞擊圓底燒瓶底部時，隨著刷刷聲，無色的水流將沿著圓底燒瓶壁散落下來。瞬時，由無色轉為悅目的玫瑰色；那優美的弧形水線，宛如一朵盛開的秋菊，在燒瓶中充分展現它嬌美的身姿。它看似像一支蒲公英，像一朵小蘑菇，像山澗淙淙泉水，像公園的音樂噴泉……。這一切，通過學生的感官作用于大腦，使學生產生情感上的喜悅，心理上的舒適，從而引起更加強烈的好奇心，大腦的思維更加活躍，各種聯想隨之而來。“什么力量使水上升？”“什么物質使水變色？”它將使學生從形象思維轉向抽象思維，從具體可感知的形式美——儀器造型美，轉為深入認識事物的內在規律美，即科學美。隨后教師用親切舒緩的語言同學生一起分析美麗的“噴泉”產生的原因，啟發學生運用已有的知識分析、推理、判斷、歸納，學生的思維將迅速擴展，被感知的表象被進行加工、整理。從顏色變化推出有OH-離子存在，推出有堿性物質生成，推出氨在水中的離子方程式，總結出氨極易溶于水的性質。

二、師生關系的和諧美

一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮。學生只有在民主和諧的氣氛中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態，才能敢想、敢說、敢于質疑問難。為此，課堂教學中應積極提倡六個“允許”，即：答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發問；不同意見允許爭論；教師錯了允許補充；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。課堂教學中要減少對學生自主學習時間的占領，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。在教學過程中倡導一種“對話式”的師生關系，在這種關系下，能為學生創造個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優勢得到充分發揮，使師生關系的和諧美得到充分體現。

三、“教無定法”的藝術美

小學數學教學，作為一種以小學數學教材為中介的師生雙方教與學的共同活動，它既是一種動態的多維結構，更是一個有序的連續過程。探明這個過程的本質和特點、要素與結構、實施程序與步驟，不僅是小學數學學科教學理論研究面臨的一個重大課題，同時也是小學數學教學實踐迫切需要解決的一個實際問題。

一、小學數學教學過程的本質與特點

（一）小學數學教學過程的本質什么是小學數學教學過程？教學論認為：教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的活動過程。筆者認為小學數學教學過程可作這樣的表述：小學數學教學過程是師生雙方在小學數學教學目的指引下，以小學數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。

我們還可以對小學數學教學過程的本質作出進一步的表述：從結構來看，它是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結構；從功能來看，它是一個教師引導學生掌握數學知識、發展數學能力、形成良好心理品質的認識與發展相統一的過程；從性質來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。

（二）小學數學教學過程的基本特點

1．小學數學教學過程是一個以小學生為認識主體，以基本數量關系和空間形式為認識對象的特殊認識過程。

在現代高新技術的發展時代，我們已清醒地認識到，更新教育思想、轉變教育觀念、實施教育改革、倡導素質教育，是民族振興、國力增強、社會繁榮的需要，是實現社會主義現代化的需要，是實施科教興國戰略的需要，也是教育自身改革和發展的需要。

實施素質教育，課堂教學是主渠道，抓住課堂教學這個中心環節，結合素質教育的精神實質，開展優化物理教學的研究，是有效地推進素質教育在物理教學中得以實施的關鍵，要把物理課堂教學作為一個整體性的，師生相互作用的動態過程來研究，讓物理課堂教學煥發出生機和活力，物理難學已是一個由來已久的問題，究其原因是沒有優化物理教學過程的結果，過去的物理教學過程，注重知識傳授而忽視能力培養，注重教師的教而忽視學生的學，視教師為主導而不把學生視為主體，因此優化物理教學過程已是一個必須解決的問題。

一、優化物理教學過程的意義。

我們所指的教學過程，是指教師為完成教育教學任務而進行的一系列活動，主要包括制定教學目的、編擬教學過程、選擇教學方法、組合教學手段等。優化物理教學是指教師在一定的世界觀和方法論的指導下，用動態的觀點，依據人類社會發展的需要，結合學生的實際（如知識水平、身體素質、心理特征等）和教材內容，運用現代化教育觀念、教育思想、教育理論去制定教學目標、編擬教學過程、選擇教學方法、組合教學手段等。

優化物理過程，就是要腳踏實地的在教學實踐中，既重視知識傳播，又重視方法指導、能力培養和心理調整，幫助學生形成科學的思想、方法和精神。我們承認，掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程形成的思想觀念、方法及精神、品質和意志，比知識本身更為重要。知識是無止境的，因此，我們的物理教學，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時還要“與之同漁”。要盡可能更好地滿足未來社會和學生全面發展的需要，使學生樂學、好學、善學。

二、優化物理教學過程的內容：

前，由應試教育向素質教育的轉軌已成為中小學教學改革的主旋律，關于中小學素質教育的理論探討、實踐探索已引起了全社會的熱切關注。本文擬從化學教學實際出發，對化學教學過程中素質教育的實施作一探討。

長期以來，受應試教育的影響，初中化學教學中的片面追求考試分數、題海戰術，無原則地趕進度延長復習時間等等違反教學常規的現象大量存在。教師的主導作用和學生的主體作用不能正常發揮，教師的教和學生的學嚴重脫節，不利于學生個性的發展，教師不能完成教育所承擔的社會職能。改變這個局面，實行向素質教育轉軌，初中化學教育應從課堂教學，實驗教學，習題教學，活動課教學，育人環境等方面按照不同的教學目標進行。

一、優化課堂教學是實施素質教育的重要環節

課堂教學的主要目的應是教會學生對化學基本概念和基礎知識的真正掌握，發展學生的基本素質，而不應全部以解題的技能訓練來代替它，防止淹沒在題海中。

教學中要注意不能簡單地從化學原理及概念入手來講授，可以從化學的實際應用或者化學的發展史或是化學知識研究的途徑出發，再深入至化學原理及概念，以致再分類，解釋，做練習，從而使學生在接受化學新知識時學得實際些，理解得深刻些。只有針對不同的概念和知識，將化學的發展史、方法論和人類生活、社會實踐緊密地融合在一起，才會激發起不同層次的學生的學習興趣，才能讓學生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機遇與創新、實踐與理論之間的關系，并形成深層次的認識，從而使學生能對現代科學技術的高度發展作出積極的響應。也只有把“由舊知識發展成新知識的方法”交給學生，才能促使學生由“學會”變得“會學”，從而適應當前科學技術知識的迅猛發展。

其次，課堂教學中必須對化學概念和知識予以適度的“強化”，此處的“強化”有兩層含義：其一是應促使學生樹立知識是發展的、進化的觀點，任何化學概念和知識都不是靜止的和僵化的，而應是發展進化的。現代科學的高度發展正是建立在這一基礎之上的。例如C60的發明說明碳元素不僅僅只是組成金剛石和石墨。其二是應促使學生樹立實踐的觀點，懂得任何概念、知識都不是干巴巴的定義，相反應是有理論聯系實際的廣闊天地，煤氣中毒事件的屢屢發生、化學污染屢禁不止、亞硝酸鈉誤為食鹽的多次中毒事件的發生、山西甲醇兌酒中毒事件的出現等等，不能不說是化學教育的悲哀!

課堂訓練是舞者提高自身技能的基礎，而舞臺表演則反映出舞者綜合完整的表演能力。這一過程的跨越不僅是舞者由學生到演員身份的轉換，更是由“形”到“意”的身體體驗。在當下的舞蹈教學中，課堂訓練與舞臺表演往往是脫節的。教師在課堂上只注重學生動作的規范性，強調基本功及技能的訓練，而到了舞臺表演時，又要求學生忘記教室的“條條框框”，走入內心真實的情感表達，塑造立體的藝術形象。在這轉換的過程中，對舞者的要求不僅是“質”的跨越，更是顛覆性的轉換。筆者認為，舞者的課堂訓練不應僅僅是身體的訓練，更應是由內至外的全身心訓練，即心理訓練、感覺訓練、思維訓練、想象訓練和自我意象訓練的綜合體。筆者在參考了前輩教育工作者及同仁的經驗后，結合自身的教學實踐，將“表演式教學”這一概念應用到日常教學中，在實踐中不斷探索，提出舞臺習慣意識、形象美感意識、作品表現意識、大膽創新意識，試圖尋找一條能夠將訓練有效地呈現在舞臺上的道路。

一、解放天性，釋放內心潛能

表演式教學與以往的教學模式最大的差異性就在于將學生內心的情感激發出來，不再局限于日常的訓練規范。對不同教育背景的學生都能夠有針對性的教學，使學生更加關注生活中細微的情感變化，并通過藝術加工能夠“夸張”地表現出來。就筆者授課班級的學生來說，大部分學生來自普通高中，沒有接受中專階段舞蹈專業訓練的身體基礎，這讓這類學生進入高等藝術院校以后較為迷茫。在課堂上，筆者不斷用語言鼓勵學生—“舞蹈是以身體為載體，但是高級的舞者表演已經不局限于肢體的展現，更重要的是心靈的表達。”這類學生受過完整的義務教育，因此藝術修養和精神世界較為豐富，有了語言的鼓勵和啟發使他們在面對鏡子里的自己即興起舞時，不再羞于自己四肢的延展度不夠或者技術技巧的量化標準，而更加在意內心意識的表達和延伸。同樣，在面對經過中專階段專業化訓練的學生也要有專門的訓練方法。這類學生性格普遍外向，更愿意通過不同的方式表達自己，他們的身體條件通常更加靈活、好用，因此對待他們時，表演式訓練就更加有針對性，要求他們的情感表現更加細膩、精準。表演式教學不僅可以應用在劇目的排練課上，甚至可以成為一種方法論應用到各個課程中。在民間舞組合課上，教師可以通過語言啟發，將所學民族舞蹈的風土人情、衣食住行展現給學生，讓學生想象自己仿佛置身于大草原或者雪山之巔，體會不一樣的心境和狀態，如此完成的組合才會更有韻味。而在劇目課上，教師應該根據學生所表演的作品加以分類，面對情感表達類的作品，應該啟發學生理解其中喜、怒、哀、樂的來龍去脈，對其感同身受；而人物塑造類的作品則應當了解人物生平，撰寫“人物小傳”，自身能夠在表演之前對角色有準確的價值定位，才能夠對角色的把握更加細膩。值得注意的是，在教學過程中，要秉承“學生主體、教師主導”的教學原則，教師的作用在于啟發和引導，能夠讓學生在情感表達時大膽釋放，真實地表達內心情感，甚至可以夸張、夸大，這是表演式教學實踐中的第一個過程，也是需要師生高度配合的過程。

二、身心結合，訓練情感表達

在教師與學生相互配合完成內心情感的表達之后，就需要以正確、有效的方法對釋放出的情感進行整理和規范，防止舞臺表現的過猶不及。學生的任務是能夠學習、掌握動作要領和情感的表達方式。教師的首要任務不僅是提高動作規格和情感外化，而且要幫助學生將身心合一，使二者更好地相互提高。首先，教師要通過個性化的教學為學生營造出一個規范的表演氛圍。表演式訓練對授課教師的特色教學具有很高要求，教師通過語言引導能夠營造出適合的情感狀態，從而達到表演式訓練的目的。學生對于情感的拿捏依靠教師合理、細致的情感經驗把控，過于嚴謹的課堂氣氛和一成不變的教學內容很難調動起學生表演的欲望，這就需要教師具有對現場即興的控制力、對每一位學生身體和個性的了解，能夠對學生的表演做出及時的反饋和調整，才能達到有效的教學和引導。教師在這個過程中的作用是雙向的，對于內向型的學生要鼓勵、激發他們的情感，而對于外向型的學生則要規范教學，讓這類學生的情感更加細膩。其次，教師應借助多種方式幫助學生進行有效的情感表達。例如，有的學生天生比較內向，找不到情感表達的途徑。教師可以利用音樂的想象給學生營造出一個虛擬的空間，給學生想象的翅膀，使其肢體與情感很好地融入音樂之中，從而達到身心合一。還有的學生對表現的情感和人物不夠了解，無法體會當時的時代背景和人物處境，教師可以為學生推薦相關的電影和書籍幫助學生開闊眼界，更加立體地了解所表現的情感內涵。最后，教師對于表演式訓練的課堂節奏的把握十分重要。一成不變的課堂訓練會使學生產生逆反情緒和審美疲勞，難以帶著愉悅的心情投入舞蹈表演中。靈活多變的課堂節奏不僅會使整個訓練過程循序漸進，使學生對課程內容吐故納新，更會使學生的情感表達更加生動。經過教學實踐，筆者認為，表演式訓練可以通過“基本動作—動作組合—綜合性表演組合訓練—舞蹈小品—教學劇目”這五個過程加以強化。由易到難、由簡單到復雜、由單一到綜合的教學過程提高了學生的學習積極性，并在潛移默化之間完成整體的表演式訓練。由此可見，教師在完成表演式訓練的第二個過程中所起到的重要作用。表演式訓練不僅在教學過程上對教師的教學能力提出考驗，同時對教師的教學能力、對多媒體教學方式的運用以及對課堂的整體把控提出更高的要求。

三、綜合提高，規范表演意識