教學環境范文10篇

摘要：在網絡時代，獨立學院的專業課教學使用網絡環境已經成為趨勢。隨著教育要求的不斷提高，網絡和計算機在教學過程中的作用日益突出，如何依托網絡技術有效地完成教學任務，在今天已經成為教學改革和發展的新問題。傳統教學模式培養的人才已經不能滿足社會對環藝設計專業人才的需求。互聯網和計算機技術的出現和發展，為環藝教學模式的發展提供了新思路。如今，要想培養全面發展的高素質應用型人才，就更需要研究如何結合互聯網技術開展環藝教學，對于整個藝術設計類專業來說，研究這一問題的意義也較為重大。依托網絡技術發展的環藝教學模式也必將是新型的、有發展前景的教學模式。

關鍵詞：網絡環境；獨立學院；環藝設計教學

一、結合計算機和網絡進行環藝教學的必要性

在傳統環藝設計教學過程中，教師要花較多時間來板書，特別是上課畫圖用的時間較多。如，大學二年級的環藝制圖課程教學中有很多示意圖，以此找位置關系，如果全部板書，教師累，學生也覺得繁雜。如果運用計算機課件演示，圖形表達和識讀就很清楚，教師只需要展示課前制作好的文本、圖片等資料，而且可以通過各種控制器緩慢演示，基礎薄弱的學生可以反復看，這樣能夠獲得事半功倍的效果，學生接受起來也很輕松。特別是設計作品欣賞，通過多媒體課件可以直觀形象地將其展示出來，做到圖文并茂，學生能夠充分理解，獲得理想的教學效果。學生既可以利用校園網觀看原件、欣賞作品，還可以利用電子資料庫進行高效率的檢索式的欣賞，或通過網絡隨時訪問世界各地的設計案例；既可以在短時間內獲得大量的設計信息，也可以進行長時間的深入、細致的研究。這樣不僅拓寬了學生的知識面，而且提高了學生的綜合素質。

二、網絡教學平臺的創建

利用互聯網進行教學，首先應建立并不斷完善網絡教學平臺。環境藝術設計專業課程主要由室內設計和室外景觀設計兩個方向的課程組成。網絡教學平臺應由三個主要部分構成：教學資源庫、空中互動交流平臺、資源管理庫（圖1）。

摘要：智慧教育轉變了教師教育及學生學習的傳統模式，其在高校教學改革中的滲透，不僅給傳統教育模式和教育方法帶來了革新，也轉變了傳統教育決策及教育服務管理方式。基于智慧教育基本概念與特點，闡述了智慧教育環境下高校教學改革的必要性，分析了智慧教育環境下高校教學改革面臨的困境，最后提出智慧教育環境下完善教學改革的頂層設計。

關鍵詞：智慧教育；高校；教學改革

我國高校教學改革，一方面面臨著教育質量優化、自我發展革新的客觀需求；另一方面面臨著智慧教育環境帶來的新挑戰。而人才培養作為高校教育的關鍵環節，是我國高校發揮辦學特色、實現全面發展的根本。特別是在智慧教育等新興技術發展的影響下，如何有效培養新時代人才，正確發揮智慧教育的優勢，促進學生綜合發展，使其可始終充滿想象力、求知欲及好奇心，是高校教學改革應思考的問題。

1智慧教育基本概念與特點

1.1智慧教育基本概念

所謂智慧，即生物以神經器官為物質基礎，探索、思考與分析真理的高級綜合能力。于中文語境下，智慧是可以正確、快速且靈活認知事物并解決問題的重要能力。而智慧水平與知識掌握多少正相關，知識涵蓋技巧、認知與經驗等要素，是指導具體決策與行為的結構性信息，能夠通過學習獲得。通過智慧對知識進行充分整合，要通過體驗與經歷來實現，所以具有較強洞察力，可預估事物發展走向，從而提前做出決策與行為。智慧教育即教育信息化，是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。高校以智慧教育為依托進行教學改革，有助于切實提升教育效益與質量，是培育新時代創新型人才，促進教育事業跨越式發展和進步的必由之路。

摘要：環境化學是我校環境科學專業的重要核心課程。針對環境化學課程內容多、課時少的矛盾，對課程內容進行優化整合。為激發學生的學習積極性，提高教學質量，我校在教學方法上進行一系列的改革與探索。實踐證明，這些方法對于激發學生的學習主動性和培養創新思維非常有效。

關鍵詞：環境化學；優化整合；教學方法

環境化學是研究有害化學物質在環境介質中的存在、化學特性、行為和效應及其控制的化學原理與方法的科學，屬交叉學科。環境化學課程是我校環境科學專業的核心課程，也是全國多所高校環境科學專業的考研課程。學生通過對這門課的學習，一方面可以掌握環境化學領域的基礎知識，另一方面可以培養運用所學知識分析和解決實際環境問題的能力，從而為將來從事環境領域的工作打下堅實基礎。在我校的本科生培養方案中，環境化學的理論課是51學時，存在內容多、學時少的現實問題。如何在有限的學時內將大量的知識傳授給學生，并取得良好的教學效果，是一個亟待解決的問題。根據環境科學專業人才培養目標，本文在環境化學的教學內容和教學方法等方面進行改革和實踐，旨在為環境化學課程建設和創新型人才的培養提供借鑒。

一、精選和整合教學內容

目前，環境化學教材較多[1，2]，在章節順序以及內容側重點方面有所不同。我校選用戴樹桂老師主編的“十一五”國家級規劃教材《環境化學》，內容全而細，包含大氣環境化學、水環境化學、土壤環境化學等八章內容[3]。由于課時有限，內容上必須精選和整合，使學生在有限的時間里能夠掌握最重要的內容。首先，授課重點放在前六章，將典型污染物在環境各圈層中的轉歸與效應以及受污染環境的修復這兩章內容適當刪減，把相關內容穿插在前五章中有選擇地講授。比如，在第三章“水環境化學”講到有機污染物的遷移轉化時，引入第七章“受污染環境的修復”中的化學氧化技術；在第四章“土壤環境化學”講到重金屬在土壤—植物體系中的遷移及機制時，引入第七章的植物修復技術。如果單純地介紹各種修復技術，理論性太強，學生會覺得枯燥無味，結合具體污染物介紹這些修復方法，則會激起學生的學習興趣。其次，有些內容和其他課程有重疊，如第五章“污染物質的生物轉化”里的酶、輔酶的功能以及糖、脂肪、蛋白質的微生物降解等，在“生物化學”課程里已講授；第三章中的“水質模型”是“水污染控制工程”的重點內容，這些知識在本課程中均不再重復講解。第八章“綠色化學的基本原理與應用”以及其他章節中未講授的內容，則由學生自主學習。在教學過程中，應針對選定教學內容認真做好PPT，講課時做到以下幾點：一是條理清晰，邏輯性強；二是每次課結束前強調本次課的重點，以便學生課后復習；三是將教師科研內容以及環境科學領域的科研動態與授課內容有機結合，拓展學生的知識面。

二、多種教學方法相結合

摘要：隨著生態環境的日益惡化，人們的環保意識日漸增強。在環境化學的教學過程中，案例教學因其所具備的趣味化及形象化特征發揮了不可替代的作用。納米傳感器作為最近幾年來新產生的一種環境分析檢測技術，不僅能夠運用于現場原位及污染物質的檢測中，而且可以引入環境化學的教學過程中。本文詳細敘述納米傳感器與環境化學教學的密切聯系，介紹將納米傳感器融入環境化學教學的必要性，對提高學生的研究能力，激發學生的學習興趣具有非常重要的理論意義及現實意義。

關鍵詞：環境化學；教學；納米傳感器

隨著社會的發展以及經濟水平的提升，環境問題日漸凸顯，社會需要大量具備科學環境知識的高素質人才，所以高校肩負著塑造大批環境類人才的使命。在眾多高校的課程體系中，環境化學課程占據著不可或缺的地位。環境化學課程主要探討的是化學污染物質在環境介質中的存在、化學性質、行為及控制的化學原理等。新誕生的納米傳感技術涵蓋的知識面廣泛，并且具有全面性和綜合性，將其融入于課程的教學中，可以顯著提升教學效果。在環境化學現存的教學工作的基礎上，緊密地結合學校自身的辦學特點，是提升教學質量的重要措施之一。

1納米傳感器概述

1.1納米化學及生物傳感器

在化學及生物傳感器領域融入納米技術，有效提升了生物傳感器及化學的檢測性能，推動了新型化學及生活傳感器的誕生。由于具備了亞微米的尺寸、換能器及納微米系統，大大提升了該傳感器的物理、化學性質對細胞的檢測靈敏度，檢測的反應時間也有了明顯的減少，而且可以實現高通量的實時檢測分析。使用納米材料所制成的非常靈敏的生物及化學傳感器，能夠早期診斷癌癥及心血管疾病。使用碳納米管及其他納米微結構的化學傳感器可以檢測出氧化氮、過氧化氫、碳氫化合物及揮發性有機物等。和其他具備相同功能的分析儀相比，其不僅尺寸很小，而且價格非常便宜。在生物傳感器當中，使用納米顆粒、納米器件及多空納米結構均獲取了成功[1]。

摘要：為了充分的發揮素質教育的作用和價值，真正的實現教育資源的優化配置和利用，我國許多學校和老師開始站在宏觀的角度，積極的突破傳統教學模式的桎梏，建立完善的教育機制和教學體系，為學生的良性成長和發展營造良好的外部空間和環境。對此，本文以環境化學實驗教學為依據，分析教學體系的改革與創新要求。

關鍵詞：環境化學；實驗教學體系；改革與創新

1引言

與其他的學科相比，環境化學所涉及的內容和形式相對比較復雜，同時作為一門綜合性的邊緣學科，環境化學和其他學科之間的聯系較多，存在許多的交叉性內容，因此在教學實踐的過程之中，該專業的老師需要立足于課程建設的實質要求，積極的響應教育部的號召，通過建立化學實驗綠色化教學為依據，加強對實驗教學體系的有效革新和創造，更好的體現綠色化學實驗的作用和優勢，保障自身的教學模式和教學體系能夠符合時展的要求。

2現階段我國環境化學實驗教學體系存在的問題

2.1實驗教學方法僵化。在對環境化學實驗教學模式進行分析和研究的過程中不難發現，許多學校在環境化學實驗教學的過程中主要以傳統的教學模式為依據，現有的教學模式能夠流于形式，無法更好的吸引學生的注意力，因為老師教學實踐時缺乏積極性，有些備課較為敷衍，難以真正的將各種創造性的教學模式和教學理念與系統的課堂設計相結合。這種較為傳統的教學模式，不僅嚴重影響了學生的個性化成長與發展，同時還難以真正的發揮實驗教學的作用和價值，老師只采取較為簡單的教學模式對學生進行機械化的灌輸，這種滿堂灌的教學模式嚴重影響了學生學習能力的提升，無法讓學生在老師的引導之下進行主動的參與，學生的參與積極性不足，只能夠被動的接受老師的引導，個人缺乏自主思考和主動動手的意愿。2.2實驗內容和課程設置不合理。環境化學實驗教學體系的構建，所涉及的內容和形式相對比較復雜，在落實相關的實驗教學實踐的過程之中，現有的實驗課程內容設置安排不夠合理，沒有結合時代對人才培養的實質需求對不同的內容進行合理的安排。另外有一部分學校直接忽略了實驗教學環境的大力落實，沒有以現有的環境化學教學質量的提升為依據，導致大部分的教學模式非常落后機械。環境化學的實踐性相對比較強，對學生的動手能力提出了較高的要求，學生必須要積極的將個人所學習到的理論融入實踐學習之中，只有在理論學習和實踐學習的引導之下才能夠實現個人的個性和成長與發展。老師需要注重理論教學與實踐研究之間的緊密結合，在實踐之中對所學習的理論進行有效的檢驗，但是在實踐教學時極少有老師能夠以現有的環境化學實驗教學為依據，大部分的課程設置存在諸多的問題和障礙，實踐課的時間直接理論課程所擠占，學生只能夠掌握基礎的理論知識，個人的舉一反三能力和學以致用的能力相對較差。其次，在對不同的實驗內容進行選擇時，老師直接按照舊版的教材照本宣科，嚴重影響了學生的主觀能動性，導致學生所學習的內容非常的淺顯和基礎，無法更好的了解環境化學的精髓和內涵。

摘要：文章論述了高校教師提高信息素養的重要性，側重探討了信息化環境中高校教師教學能力發展的有關途徑，即借鑒敘事研究法和行動研究法，利用教育博客和網絡教育論壇積極開展網絡教研。

關鍵詞：信息化環境高校教師教學能力教育博客網絡教育論壇

一、提高高校教師信息素養的重要性

信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個部分。信息能力指恰當選擇信息工具和信息資源，有效的采集信息、加工處理信息、信息以及創造新的信息的能力川。它是信息素養的核心，是當今社會人類生存的基本能力。提高高校教師的信息素養是高校教師提高教學能力、完成人才培養任務的時代要求。

一方面在信息化時代，大學生完全有能力從各種現代傳媒尤其是網絡中獲取大量信息，從某種意義上說，學生不再是無知者，淵博的知識不再是教師從學生那里獲得權威地位以及話語權的資本。網絡信息資源獲取的便捷性第一次弱化了教師在傳統教育意義上作為知識傳播者的功能。平等對話、多向交流逐漸成為教學常態。高校教師只有具有一定的信息素養才能更好地借助信息技術及時學習補充自己的知識學養，把握信息化環境下專業結構的新內涵與新轉變，并且以開闊的視野和博大的胸懷吸納各學科的知識與理念，在此基礎上積極主動地參與專業知識的創造與開發，把學科最新成果特別是自身的最新研究過程與成果落實到教學活動中，提高教學的專業深度與廣度并且積極利用信息技術開展教學研究，包括研究信息技術與所教課程的整合等，達到信息化環境下教學與研究相長的理想境界。

另一方面在信息化時代，高校教師應該利用自己已有的知識、學識以及自己經過長期的學科訓練而形成的方法，并且能借助信息技術去指導大學生對大量信息進行甄別、處理與加工，培養大學生自主建構知識的能力，并且激發大學生的探索研究精神、批判精神，培養大學生的研究能力，決策和處理問題的能力。在這樣的教學過程中，高校教師不僅僅是知識的傳播者，更是具有很高智慧的組織者、引導者、管理者，甚至是學生成才的設計者。教師自我的人生價值在這樣的過程中也得到了很好地實現。這又會激勵教師更自覺、更主動地投人教育事業。這是信息化環境下教學相長的理想境界。

1開設《環境經營學》的必要性

環境經營學將從企業經營理念的轉變、清潔生產、綠色營銷、綠色供應鏈和物流、環境信息管理系統、環境監察、環境經濟評價、環境治理技術等幾個方面，將工科學到的生產技術與管理學科的企業管理理念有機結合在一起，使學生不僅掌握生產技術和生產技能，還要懂得將環境保護的知識和理念融入生產過程，這不僅符合人才培養的需要，也符合發展低碳經濟和循環經濟的需要。

2《環境經營學》教學改革效果

通過對授課模式、考核方式、授課內容、教學方法等多方面的改革、充實與完善，《環境經營學》課程正在受到眾多學生的關注和喜愛，并且已經在“教師教學”和“學生學習”雙向領域取得了一些喜人成果：

2.1促進了學生學習態度轉變與學習能力的提高

《環境經營學》課程在以往的一些同學看來，就是一門新興的邊緣性學科課程，對自身發展似乎不太重要。對工科同學而言，他們認為學習了環境治理技術就可以一展身手，改善環境，造福社會；對經濟管理類的學生而言，他們認為企業的環境經營理念和運營管理更為重要，掌握了這些知識就可以駕馭企業的環境經營。然而，通過對本課程的學習，他們才真正意識到了知識融會貫通的重要性，體會到了企業技術與經濟管理不分家的發展規律。只有將環境治理與規劃的技術和企業經濟與管理的運營手段進行有效結合，才可以在未來激烈競爭的社會中充分施展自己的才華。還有一些同學干脆認為，環境經營只是一個空洞的理念，在現實中成功實現的可能很小，然而當他們了解到國內外在本領域領先的發展現狀和前瞻的發展趨勢時，尤為震驚！他們既認識到了我國企業環境經營發展中存在的突出問題，也看到了我國企業未來開展環境經營的堅定信心和不二抉擇！由此，同學們的學習態度發生了非常大的轉變，充分肯定并認真參與到了課程的學習之中。與此同時，學生們通過本課程的學習，也很好地提升了自身的綜合學習能力。本課程的考核方式就是為了提高學生的學習能力而專門打造。其中，以小組團隊形式的立項科研很好地提升了學生的科研能力和學習興趣，以答辯形式開展的結課測評則培養了學生的表達能力和邏輯思維能力，期中考試又培養了同學的自我學習能力。綜合而言，通過對本課程的學習，可以有效助推學生的知識學習能力和實踐應用能力等綜合能力的提高。

摘要：作為高等環境教育重要分支，環境科學是對環境演化規律和人類社會活動間關系展開研究的學科，其整體學科教學有著明顯的實踐性以及交叉性特征。為保證課程體系設置的質量，科學推動教學體系改革，研究人員對課程體系特色展開了研究。本文通過對課程體系培養目標的分析，對環境科學專業研究生教學課程體系特色展開全面性探討，期望能夠為專業人才培養以及課程體系完善提供一些理論方面的參考。

關鍵詞：培養目標；課程體系特色；研究生；環境科學專業；課程建設

環境科學專業研究生研究方向，主要以環境化學、環境生態學、環境功能材料以及環境綠色化學幾個方面為主，是以為社會培養專業、高水平、高素質環境科學方面人才為目標的。為保證專業人才的培養質量，保障研究生綜合能力水平，各高校加大了對專業研究生教學課程體系及其體系特色的研究力度。為對課程體系特色展開深層次解讀，研究人員首先應做好課程體系培養目標分析，以為后續研究提供依據。

一、課程體系培養目標

課程體系培養目標主要體現在幾個方面：1.政治理論素養過硬，政治方向正確，堅決擁護共產黨領導，堅持四項基本原則，身心健康且學風正派，愛國意識水平較高，始終堅持真理，團結合作精神以及道德品質過硬；2.具備較高科學素養以及正確學術思想，了解環境科學發展趨勢與進程，具備良好的創新意識以及探索意識，環境保護責任意識、奉獻意識較強，擁有為社會主義現代化建設進行服務的良好思想；3.具備扎實基礎知識，邏輯思維較為縝密，且學術視野較為開闊，可熟練展開各項實驗操作；4.在畢業后可勝任政府部門、高等院校以及科研機構等單位管理、教學以及研究任務；5.具備技術研究、成果轉化以及研究方案的設計能力，可解決各項實際環境問題。[1]

二、課程體系特色建設

環境分析化學教學研究生教育是我國高等教育的最高層次，研究生是我國科技創新的重要主體，研究生創新能力的培養已經成為高等教育的一項重要目標[1-3]。如何提高研究生的自主學習能力和創新能力，完成本科生到研究生的角色轉變，成為高校、研究生導師關心的重要內容。文獻[4]認為研究生教學的規律和特點是以研究為主、以自學為主，研究生主體地位的創造性自主學習和主動鉆研是實現研究生培養目標的有效途徑。而課程教學則是研究生培養的重要環節[5]，有必要積極探索研究生教學的新方法，以提高研究生的培養質量。自主學習是與傳統的接受式教育相對應的一種現代化學習方式，它以學生為學習的主體，在教師指導下，通過學生在學習目標、學習時間、學習環境、學習內容與學習方法上獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造來實現學習目標的學習過程[6],是學生有目的、有要求、有信息反饋、有反思的主動學習。從本質上來說，自主學習是一種能力[7]。影響自主學習能力的因素主要有外部因素和內部因素兩大方面，其中外部因素主要是指學生自主學習的學習環境；內部因素主要包括學生的學習動機、學習意識、學習策略的掌握等方面。環境化學分析課程的特點是內容多、學時少，且具有較強的學科前沿性和超前性，該領域中的新問題、新方法、新儀器、新技術不斷涌現。因此，在教學過程中，應注重學科交叉滲透和應用發展，要培養與提升學生緊跟學科前沿的能力以及創新研究的能力，為今后的科研、工作奠定必要的理論基礎。我們應引導學生將所學內容與自身的實際研究工作緊密結合，逐步內化為自身的知識結構，從而增強學生的社會適應能力和競爭力。在近三年的環境分析化學課程教學實踐中，配合山東省研究生教育優質課程的建設項目，課程組的教師通過培養自學學習觀念、革新教學方法、提供教學資源等系列措施，有效地提高了研究生的自主學習能力。

一、培養自主學習的觀念與意識

教師首先應充分認識到學生在學習過程中的主導地位，教師身份由引導者代替講授者，成為幫助學生建立自主學習理念的引路者，引導學生明確研究生階段不但要學習理論知識，還要進行科學研究。自主學習是獲取知識和開闊視野的主要方式，教師應逐步使學生認識到較強的自主學習能力不僅可以幫助他們打下扎實的專業基礎，也是他們能夠獨立進行科學研究、提升科研創新能力的前提和基礎[8]。因此，研究生不僅要學習知識、學習如何學習，還要在學習中不斷實踐、鍛煉和提升自主學習能力。教師應堅持把這一理念貫穿于整個教學過程中，從課程內容設置、課堂教學方法、師生交流互動、評價方法等方面入手，著重培養學生的自主學習意識和能力。

二、改革教學方法和手段

學生自主學習能力的培養是一個長期的系統過程，需要教師在課堂上結合學科內容，逐步向學生滲透式地傳授科學有效的學習方法，引導學生循序漸進地提高學習能力。在環境分析及化學課程的教學過程中，我們根據不同的教學內容特點，分別采用了傳統的教師講授、翻轉課堂、學生分組學習、課堂討論等方法。各種方法所占比例見圖1。（一）教教師講授。環境分析化學是研究如何運用現代科學理論和先進實驗技術來鑒別和測定環境中化學物質的種類、成分、含量、化學形態和毒性的科學[9]。其前修課程為本科期間所學的分析化學、儀器分析、波譜分析等。因而該課程所涉及的基本理論學生已基本了解或掌握，只有痕量分析基礎、環境樣品的預處理等相關的基本概念、理論等內容學生比較陌生，而這兩部分內容是環境分析化學中極其重要的理論基礎，且難度系數較大。所以，在本課程的教學過程中，教師講授的內容主要集中在該兩個章節。另外，基于該課程的前沿性和前瞻性較強的特點，這兩個章節的講授內容也在不斷更新和調整，不但要介紹現代分析化學中的各項新成就（新理論、新方法、新技術），而且要使學生了解如何利用近代化學、物理、數學、電子學、生物學和其他技術科學的最新成就來解決環境污染分析問題。（二）翻轉課堂。在環境分析化學課程中翻轉課堂教學所占比例較大，約占40%，主要是針對相對簡單的、不難理解的理論知識，能夠和日常生活及學習有一定聯系的、通過查閱相關文獻資料后靠自主學習基本能夠掌握的內容（見表1）進行翻轉。學生按照教師布置的學習任務進行自主學習后，根據自己的思路進行備課并制作課件。課件可以通過網絡教學平臺或郵件等方式提交給教師，教師批閱后將意見及時反饋給學生。上課時，學生可根據課前的學習及備課，自主設計教學形式和方案，自主選擇授課方式。講課的學生可以是教師隨機抽取的，或者是學生自愿的，但要確保每位學生至少講授一堂課。進行翻轉課堂教學時，教師應隨時注意以下問題：（1）對于學生講課過程中存在的科學性的錯誤或其他問題，教師要及時進行糾正、講解、補充。（2）對于講課的學生或其他學生提出的疑問，教師要進行解答，也可組織學生進行分析、討論。（三）分組學習分組學習也稱合作學習。對于某些有一定難度的教學內容，可采用分組學習的教學方法，組織研究生學習、匯報、討論、交流所學內容,開展合作學習。因為每屆研究生的選課人數大多在10人以下，所以在分組學習時基本上讓學生自由組合，3人一組。在此基礎上，教師根據實際情況進行微調。由于每組成員不多，所以學生的參與度較高。教師要指導學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發達到合作學習的目的。學生討論問題后，各組推選一人匯報學習內容，其他成員可做補充。在分組學習過程中，教師應盡量做到以下幾個方面：（1）合理分組，做到優勢互補。盡量讓學術背景和研究方向不一致的學生相互搭配，以便學生之間的知識結構相互補充，在學習過程中相互啟發，取長補短。（2）分工合作，明確學習目標。組內的成員每人都有相對側重的一項任務，同時組內學生針對要討論的每一個問題各自發表意見，充分調動學生參與合作學習的意識，并使每個學生都體驗到合作學習特有的魅力。（3）角色互換，培養合作能力。針對不同的學習內容和學生的不同學術背景，盡量使組內的各成員在合作學習中體驗不同角色，在充分發揮各自優勢的同時，有效培養學生們和諧相處、合作共事的意識和能力。（4）把控過程，培養評價能力。教師要把控好學生的合作學習過程，不能單一地用最終的學習結果來評價學習的效果。另外，合作學習活動中的評價不只是教師對學生做出的評價，也包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教師要引導學生對學習結果、學習過程進行評價。（四）課堂研討。討論作為主動學習的重要方法，是以學生為主體通過交流來深化對知識的理解，促進思考技能，增強師生之間融洽的關系，提高學生的人際合作意識，有效促進學生主動參與和積極投入課堂學習的教學方法。討論教學法作為重要的教學方法之一，可以引導學生共同追蹤本學科研究最新進展，探索新的知識領域或研究方向，具有探索、協作、互動和激勵的特點，能夠激發學生學習的興趣，培養學生獨立學習的能力，更重要的是有利于學生創新性思維的拓展。本課程中的某些章節的內容比較適合課堂討論。如：突發環境事件的快速應急分析技術、重大國際環境問題及相關分析技術、國家標準分析方法與快速分析方法的比較，等等。一堂好的討論課，首先要有一個好的問題，教師設計的研討問題要兼具廣度與深度[10]。進行課堂研討前，教師要根據教學目標設計不同的研討題目并提出具體要求，指導學生搜集有關資料，認真準備意見和寫出發言提綱。討論進行時，教師要充分啟發學生獨立思考，鼓勵他們各抒己見，引導他們逐步深入問題的實質并就分歧的意見進行討論。在討論課上可根據學生的參與程度采用下面幾種方式獲得學生的意見：（1）自愿回答，教師提問后征求自愿者回答；（2）輪流回答，以個人為單位，依序輪流發表意見或想法；（3）隨機抽點，隨機指定回答者。此外，在整個討論過程中，教師要以和善、尊重的姿態予以引導和評價，多使用激勵性詞語，使學生始終處于一種放松狀態，真正享受到討論的樂趣[11]。討論結束時，教師應對學生們的觀點做出歸納和總結，也可提出進一步思考和研究的問題。（五）其他。除了上述各種教學方法外，本課程在教學過程中還采取了因材施教、因人而異、個別輔導等教學方法，即根據不同學生的認知水平、學習能力、知識結構以及學術背景、專業特長、科研領域等，教師進行有針對性的教學，有的放矢地進行有差別的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，以滿足不同學生的學習和科研需求。如對于研究方向為水處理劑的學生，可以適當增加工業廢水中污染物的分析方法等有關內容;對于從事生物傳感方向研究的學生，則應盡可能加強生物傳感器章節的學習，使其較好地掌握生物傳感器的工作原理、特點、分類以及新型的生物傳感器等相關知識。

三、提供學習資源

摘要：《環境心理學》是建筑類專業共享的一門設計理論課程。面對目前學生在設計推進過程中不能運用相關理論深入思考建筑、忽略設計邏輯性的現狀，基于環境心理學研究以實際問題為取向的特征，探索將環境心理學理論和方法介入設計全過程以及設計研究貫穿環境心理學課程的教學模式。圍繞幫助學生完成一個實操性的設計研究課題，梳理課程內容，增加專題講授；注重反饋，安排學生分階段展示研究成果；調動學生主動性，讓知識真正內化，最終培養學生發現、分析問題并創造性解決問題的能力。

關鍵詞：環境心理學；設計研究；理論教學；教學模式

《環境心理學》是建筑學、城鄉規劃、風景園林這三個建筑類專業共享的理論課程，是建筑學、城鄉規劃等專業評估或認證標準所要求的強制性內容。它是心理學的一個分支，也是建筑學、心理學、生理學、社會學、地理學和文化人類學之間的一個跨學科領域，具有典型的多學科屬性。它是一門為人類提供服務的學科，是培養學生“以人為本”價值觀的重要渠道。

1環境心理學課程概況

環境心理學主要研究“環境與人的心理之間的相互作用、相互關系”，或者說它是“研究人的行為與所處的物質環境之間關系的學科”[1]。通過該課程的學習，使學生掌握環境心理學的基本理論和基本方法，并使學生能從環境心理學的角度看待人的行為與建筑之間的關系，有能力進行現場調查和觀察，收集并分析有關人們需要和行為的資料，并能夠運用環境心理學研究成果解決專業設計中的實際問題，為今后的學習、研究和工作開辟新的途徑。簡言之，針對實踐性很強的建筑類專業，課程的主要目標就是使學生能運用課堂所學去發現問題、分析問題并解決問題。根據環境心理學學科的研究內容，建筑類專業開設的《環境心理學》主要由基礎理論和應用實踐兩部分組成。理論部分包括人與環境關系的基礎理論、環境知覺、認知和行為等的理論，實踐部分包括環境心理學研究方法以及其應用，主要是通過問卷訪談、行為觀察、空間分析等研究方法的綜合應用探討環境-人-行為的互動關系、認知建筑和城市環境并與設計實踐建立聯系，加強學生從環境角度理解和設計空間的能力，培養獨立思考、發現問題和解決問題的能力。

2建筑類專業課程教學中的問題分析