教學見解范文10篇

教學的最終目的就是要發展學生、提高教育教學質量。就目前人們的標準來看，教學質量的核心就是學習成績和升學率，但堅持課改，并不排斥追求學習成績和升學率的提高，教學改革與教學質量本來就是一對矛盾的統一體。現在校長和老師中有一種將改革和和質量相互對立的觀點，認為搞課改勢必會影響質量，要質量就不要搞課改。他們片面追求考試成績，不惜犧牲學生的身心健康，加班加點、加大作業量、減少學生的休息時間、死記硬背、搞殘酷的應試訓練，令學生苦不堪言，教師也身心俱疲，這些違反科學的行為是不能真正提升教學質量的，也是不可持續的。如何既搞改革，又保持較高的質量，這需要老師的智慧。大量的實踐證明，只有將提高質量與實行改革緊緊捆在一起，通過改革來提升教學質量，才是根本的出路。只要改革現在的課堂教學方式，把學生的才能和積極性充分發揮出來，讓他們在快樂中學習，自覺、自主、自愿地進行學習，體驗并享受學習的樂趣，何愁學習成績和升學率不提高。怎樣才能將推進課改和提高質量有機地結合起來？第一必須改革，第二成績不能降，至于怎么改，就由老師“八仙過海、各顯其能”。我們在以后的教學時，也要將關注學生成績的提高和追究其提高成績的途徑、方法結合起來，因為在不實行改革的前提下，只談向課堂教學要質量，很容易導致上面所說的那些違反科學的行為愈演愈烈。在課改中我的具體做法如下：

－、分析每一個學生，了解他們的內心世界

學生是我們工作的助手，教與學是一對矛盾，沒有學也就無所謂教。要想讓學生學好，就必須了解學生，做到對每一個學生都能了如指掌，只有這樣才能做到有針對的教學。怎么樣才能了解學生呢？

與學生談心是了解學生的第一步。與他們談心就是談心，不能帶有目的性，隨便談，可以談家庭、談社會、談他們的同學，在談話中了解他們的人生觀、世界觀、學習觀、家庭觀。通過談話了解他們最想要的是什么、通過談心了解他如何與家人相處、通過談心了解他們對學習的看法與做法。

分析是全面了解學生的金鑰匙。通過與同學的談話，了解其內心世界，通過家訪了解他們在家的表現，通過其他同學的反映了解他們的日常行為，通過對這些的綜合分析，就可以對學生有一個基本情況的大概了解。

了解學生是一個連續的過程，在第一次的了解后都要做好記錄。在不斷發展的過程中去正確認識學生，掌握學生的變化。

新的課程改革提倡發展學生的創造性，讓學生在廣泛的美術文化氛圍中學習美術，重點是讓學生從單純的學習美術技能技巧的層面發展到學習美術文化的層面。小學生重點是從課堂學習中了解我們的美術發展史，認識我們優秀的傳統藝術文化，特別是國畫的教學。國畫是我國的國粹，讓學生了解中國畫藝術是很重要的，那么是否就不需要學習技能技巧呢？我覺得學生正應該從技能技巧的學習中了解中國畫的傳統文化。

在五年級三個班的中國畫教學中，我有目的的進行了實驗。有的班級的課堂教學我還是按照以往的教學方法，演示每一種題材的具體的繪畫方法和步驟，然后學生按照老師的方法和步驟進行臨摹，自己可以進行嘗試性的變化和創作。另外一些班級的課堂教學，我講解最基本的技巧和繪畫步驟，但是不給學生演示繪畫方法和步驟，學生自己分析課本上的作品，然后用自己的方法臨摹、創作作品。公務員之家:

通過這幾節課的練習，發現有些學生入門很快。很快就掌握了中國畫的最基本的蘸墨、行筆技法，雖然造型不太準確，有些幼稚，但是能表現出中國水墨畫的筆墨情趣，能表現出墨色的濃淡變化。而有些同學完全是憑著自己的直覺摸索練習，除了幾個以前學過中國畫的同學，其余的同學所創作的作品，并不能表現出中國畫的筆墨濃淡變化，大部分的作品都是圈涂出來的，但是有些作品表現的很大膽。

從這幾節課的比較來看，在新課改的教學中，強化學生的創造性思維很重要。但是在美術課堂中，還是不能忽視教師的演示作用，這樣可以讓學生很直觀的了解繪畫技巧和繪畫方法，但是應該注意的是不能把學生教“死”了，沒有創造性。應該是讓學生在學習基本的繪畫技法后，鼓勵學生大膽的創作，從中體會一下中國畫藝術的博大精深，了解中國畫的筆墨情趣。臨摹在美術教學中不可少，但是很容易就限制了學生的思維，教出來的學生都是一個模式，畫出來的作品都與老師的相象，沒有融入自己的東西，這應該是我們美術教師特別注意的一點。

在聾校的語文教學中，老師最頭疼的就是學生由于聽覺上的障礙使得在寫作中的語序經常是顛三倒四，到了高年級也同樣會有這樣或那樣的語法問題。我也不例外會為這些問題煩惱，經常會在腦子里思考在教學中該采取怎么樣的教學模式？在我的教學中我是要求學生以說為主，雖然他們都是聾啞學生，說話對他們來說他們首先會有自卑的心理，我們班上就有這樣的學生，每當我上課讓他站起來讀課文的時候，他首先給我的第一個手勢意思就是（我不會說，所以我說的不好）然后就搖頭。我一直都給鼓勵他，只要學生發音正確我都會表揚他，漸漸讓他樹立說話的自信，由于他不愛開口讀課文，所以他在寫作上出現語序的錯誤要比那些喜歡讀書，說話的人要多得多，以下是他在三年級第一單元寫的一篇看圖寫幾句話：提示：這是一個什么標志，請根據你平時了解的知識寫幾句和它有關的話。

晚上的時候，我和爸媽一起打開電視里看2008年的北京奧運。五個是顏色的藍，黑，紅，綠，黃色的。

我們看很高興。

首先他對題目的要求不能理解，這是在考試中普遍存在的問題，這種題目是他們以往沒有接觸過的，對他們來說本身就有難度，看到他寫的這幾句話，我真的很為他感到高興，首先他比原來寫的句式通順了很多。他能達到這個教學要求我也就已經滿意了，我不能要求學生能將我教的東西完全吸收，只要我看到他們的進步就達到我的教學要求。

在我的每堂語文課中我都要和學生一起一遍一遍的陪讀，從讀課文的語速，發音，感情中去理解課文的意思。把語文教學變成一堂說話課。和前面的學生相比較，在課堂上愛開口說話的學生在寫作上就大不一樣了，同樣的作文她寫的卻是截然不同的效果：公務員之家:

2008北京奧運

數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動,引導學生體會數學與現實社會的聯系,加強學生的數學應用意識,不斷豐富解決問題的策略,提高解決問題的能力。結合有關的教學內容,培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題,同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在小學數學中進行探究性學習是改變這一現狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學過程中總結出的一些教學經驗。

一、聯系生活實際、引導學生積極探究。

這種教學設計有利于激發學生學習興趣,使學生對新的知識產生強烈的學習欲望,充分發揮學生的能動性的作用,從而挖掘學生的思維能力,培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

1、在教學中既要根據自己的實際,又要聯系學生實際,進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在1起,使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性,給學生極大的吸引,抓住了學生認識的特點,形成開放式的教學模式,達到預先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間,做到傳授知識與培養能力相結合,重視學生非智力因素的培養;合理創設教學情境激發學生的學習動機,注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、在教學中提出質疑,讓學生通過檢驗,發展和培養學生思維能力,使學生積極主動尋找問題,主動獲取新的知識。

一、應用題教學的重要性

運用數學知識解決現實中的實際問題是我們學數學的重要目的之一,初中數學大綱中指出:“要學生會應用所學知識解決簡單的實際問題,能適應社會日常生活和生產勞動的基本需要。”可以說培養學生解答應用題的能力是使學生能夠運用所學數學知識解決實際問題的基本內容和重要途徑,因為應用題反映了周圍環境中常見的數量關系,需要用不同的數學知識把實際生活和一些簡單科學技術知識聯系起來,從而使學生既了解數學的實際應用,又初步培養了運用所學的數學知識解決實際問題的能力。此外,應用題教學有利于培養學生學數學的興趣,使學生感到數學是有用的,數學離我們并不遙遠;還可以發展學生的邏輯思維能力,分析問題的能力,培養學生良好的思維品質和良好的道德品質等。而這些都是作為現代社會中具有較高的文化素養的公民必須具備的能力和品質。

二、當前應用題教學的現狀

(一)學生的應用題基礎薄弱

長久以來,傳統的教育模式導致了學生重課本、輕生活,因而生活閱歷有限,對應用題的背景和情境不熟,教師們常常在教學中抱怨“學生應用題的閱讀理解能力差”。實際上,很多時候并不是學生的閱讀理解能力差,而是學生閱歷不足造成的。另外,很多學生遇到文字比較長的應用題不知道怎樣去分析,去尋找題中的數量關系,不知道怎樣把實際問題化成一個數學問題,建立數學模型。我曾做過一次調查,針對所教的初一兩個班的學生,入學后的第一次期中考試應用題的得分情況是這樣的:

考試中遇到應用題,有信心,可以很快找到解題方法的占21%;信心不足,但會盡力去想辦法解決,爭取多得分的占42.1%;沒有信心,根本不知道應用題該如何下手的占36.9%,從調查的結果看,大多數學生對解應用題存在畏難情緒,信心嚴重不足。

摘要：為提升小學高年級語文教學質量，筆者從小學高年級語文教學現狀入手，對其存在的問題進行了深入剖析，并在此基礎上探究了提高小學高年級語文教學質量的策略，希望對小學高年級語文教學質量的提升起到一定的促進作用。

關鍵詞：小學高年級；語文教學；教學現狀；策略

一、小學高年級語文教學現狀

有些高年級小學生受到家庭教育的熏陶，他們有著良好的課下閱讀文學作品的習慣，不僅閱讀一些具有娛樂性質的童話故事、寓言故事等，而且還涉及一些優秀的文學作品。比如，《中華上下五千年》《讀者》等，所以這些學生的文化素養出類拔萃。但是，并不是每個小學生都有這樣良好的家庭教育，所以，為了能夠讓每個高年級小學生都能養成良好的閱讀習慣，首先應該不斷提高語文教學質量，通過教學過程讓他們對語文、對那些優秀的文學著作感興趣。然而，從目前的情況來看，當前小學高年級語文教學過程仍然存在一些問題。（一）教學過程形式化語文是提高高年級小學生素質，培養他們文化素養的重要載體，所以重視小學高年級語文教學非常重要。有些語文教師并沒有刻意地去培養小學生對閱讀的興趣，只是單純地為了完成教學任務而安排教學內容，教學過程形式化嚴重。教學過程對于學生的影響很大，只有當教師能夠重視教學，并且有意識地培養小學生對語文的興趣，他們才可能愛上語文、愛上閱讀。小學科目較少，主要的課程有語文、數學以及英語。語文作為“支柱性”課程，其對于小學生今后發展的重要性不言而喻。而有些小學語文教師的這種教學態度卻使得語文教學的作用發揮不出來，“機械式”的教學導致學生“機械式”的學習，使得學生也把學習語文當成一個學習任務而不是享受，所以課堂學習氛圍沉悶，師生之間課堂互動環節幾乎不存在。（二）教學方式老套，學生學習興趣不高雖然很多小學都配備了多媒體教學設備，但是有些教師不能使多媒體設備的作用完全地體現出來，所以導致自己的教學能力并沒有因為多媒體設備的出現而有所提升。對于小學生而言，他們更喜歡老師能夠把教材上的那些文字以圖書、小視頻、動畫等形式表現出來，而且如果能夠把聲音出穿插其中就更能吸引學生聽課的興趣。然而，大部分的高年級小學生教師都未能做到這一點，就是把多媒體設備很機械地當成一個“黑板”來使用，而對于學生而言，多媒體設備就相當于是把他們過去的黑板變成了一個投影儀大屏幕，教師可以通過切換課件而提高教學的效率，而教學效果并未得到提高。

二、提高小學高年級語文教學質量的策略

對于小學生而言，他們的學習時間和對學習過程中能夠保持住興趣的時間是有限的，所以語文教師要不斷提高自己的教學效率，盡可能地用最短的時間把最有價值的知識教授給學生，而不是把教學內容完全地分配到課堂教學的每一分鐘，要把重要工作“往前趕”，而在課堂最后十幾分鐘時，可以采用別的教學方式重新吸引學生的聽課興趣，比如給他們講一些歷史故事、神話故事等，讓他們始終能夠保持對語文課堂教學的興趣。為了能夠有效提高小學高年級語文教學效率，教師可以從以下幾個方面入手。（一）擴充教學內容提高學生讀與寫的能力，并且有意識地培養學生對閱讀的興趣是開展語文教學的首要任務。語文教材里的內容一般涉及范圍不太廣，所以如果一味地教授學生課本上的內容，那么長此以往，學生對于語文教學過程的興趣必然會直線下降，不利于高效語文課堂的獲得。因此，教師應該清楚地認識到這個問題，把一些有教育意義并且能夠吸引他們的課外內容添加到教學內容體系當中，擴大教學內容，把這部分內容穿插到教材內容中。在這個過程中，教師可以與學生進行交流，參考他們的意見，保證所選擇的課外教學內容有針對性，同時還要有吸引力。如果條件允許的話，教師可以為學生每周安排一兩節課外閱讀，讓學生可以在課堂上自由閱讀他們所喜歡的文學作品，從而激發他們對于語文的興趣。（二）改革教學方式教學方式對于學生的影響也很大，傳統的教學方式過于老套，難以吸引學生的聽課興趣。教師應該多了解多媒體設備的使用技巧，把一些枯燥的文字內容用其他形式表現出來，從而提高學生的聽課興趣。當然，適度的課堂互動對于激發學生聽課興趣很有必要，所以教師可以參考翻轉課堂教學方式，與學生進行課堂互動，不斷提高自己的教學能力，完善教學過程。

21世紀是信息技術時代，信息化成為當今社會發展的主流，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。作為今后學習、工作及生活的一種必備技能，各學校已經開展了信息技術教育課程。高中階段的信息技術課不是為了讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作，而是讓學生通過課堂學習，達到多方面素質的共同提高。激發學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的教育，使學生有足夠的活動空間，在知識、技能等方面得到全面提高。

一、針對學生實際，合理安排教學內容

教學內容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的，要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容。

二、整合其他科目，加強情感教育

信息技術學科和其他學科的整合已經提到議事日程上來了，它和數學、英語、美術的關系絕對是密不可分的。在計算機課中，老師同樣應該滲透其他學科的教育，幫助學生提高各方面能力。情感教育在各個學科中也是不可缺少的，在計算機學科中也不例外。根據計算機學科的自身特點，學生的合作意識是逐步加強的、他們的探索精神是不斷培養的，這些教育是要滲透在每一節課、每一項任務中的。

三、精心設計任務，培養學生能力

精讀課、略讀課的教學都是閱讀教學，積累·運用中的“讀讀背背”，“閱讀短文”的教學在很大程度上也屬閱讀教學，既然都是閱讀教學，就有其共性的東西；既分作不同的課文類型，又該有其各自鮮明的特殊性。看閱讀教學的課上得好不好，既要看其共性體現得怎么樣，又必須看個性體現得怎么樣。一、閱讀教學的共性根據新課標的要求，閱讀教學要體現現代教育理念：1、要重視學生在閱讀過程中的主體地位，一是重視學生閱讀過程中的主體地位，要激發學生的閱讀興趣，要保證學生閱讀過程中的主體地位，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構的；二是要重視學生的獨特感受和體驗，提倡多角度、有創意的閱讀；三是要正確發揮教師在閱讀教學中的作用，教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀中的對話者之一。二、各種類型課文的特殊性(一)精讀課1、精讀課的特點(1)教學目標的多樣；(2)教學形式的豐富；(3)學生活動的充分或語文實踐的多樣；(4)文本解讀的深入。2、精讀課的教學(1)繼續加強詞句訓練；(2)根據思考·練習安排教學思路；(3)加強朗讀、默讀訓練。3、精讀的評價：重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段目標，具體考察學生在詞句理解、整體把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。(二)略讀課1、略讀課的特點(1)教學目標相對集中；(2)語文實踐活動形式和相對單一；(3)教學形式相對單一。2、略讀課的教學憑借課文前的“閱讀提示”，引導學生讀書、思考、討論，著重指導學生把精讀課文中學到的讀書方法應用于閱讀實踐。3、略讀的評價：評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。(三)“讀讀背背”1、“讀讀背背”特點。不求理解，側重記憶。2、“讀讀背背”教學特點。引導學生運用多種方法記憶。(四)“閱讀短文”1、“閱讀短文”特點(1)擴展閱讀；(2)具有檢測功能。2、“閱讀短文”的教學特點比“略讀課”還要更放手，提示閱讀要求后讓學生自主讀書，在反饋中適當指導。三、課文特點：1、精讀課《桃花心木》是一篇借事喻理的文章，其所在課文組的重點訓練是“閱讀要有一定的見解”。從種樹人如何給桃花心木苗澆水、這么澆水的道理，以及作者從中領悟到的育人道理，是文本內在的意義。引導學生發表閱讀見解，是本文學習指導的重點要求。2、略讀課《烏塔》是一篇寫人的記敘文。其所在課文組的重點訓練也是“閱讀要有一定的見解”。從十四歲烏塔一個人獨自游歷歐洲的經歷中以及她對這件事的見解中，感受西方兒童的獨立生活能力和自主意識，是文本內在的意義。引導學生發表閱讀見解，是本文學習指導的重點要求.在對課文文本意義的把握上，“閱讀提示”只要求想想課文寫了一些什么事，對這些事有什么看法，并未要求對文本意義進行深究，也未要求探究重點詞句意思，未要求進行人物評價，未要求語言積累。四、十冊第二組訓練重點：閱讀要有自己的見解，只要是學生經過自己的思考得出來的見解，不管和課文（老師、同學、其他人）是否一樣，都是學生自己的見解。五、對八節課的教學評八節課的教學評點如下：八節課都是在沒有提前熟悉所借的班級上的，可都上得比較順利，學生學習的主動性強，反映了實小學生較高的素質；課的教學層次清楚，重點突出，而且較好得體現了課文類型特點，體現了老師先進的教學思想和比較嫻熟的教學藝術。1、精讀課的教學易老師的教學思路是：第一課時：創設情景、導入新課——初讀課文——質疑問難——指導寫字；第二課時：復習導入——感悟道理(感知事實、明白道理)——創設情景、表達閱讀。林老師的教學思路是：第一課時：揭示課題、介紹桃花心木→初讀課文、整體感知→研讀課文、體會用心(提出研讀問題、感悟種樹人的用心)；第二課時：積累詞語→概述復習→再研讀課文→感悟哲理→總結全文、拓展延伸。兩個老師的課都在努力實踐新課標，努力體現大修訂教材的特點，都非常重視讀書實踐，都關注發揮學生的主體作用，都重視多媒體的運用。在教材處理與教學策略、方法的運用上，又各具特點。從教學內容上看：易老師的課以文本意義的理解為主，和課堂上作寫字的指導。林愛花老師的課既關注文本意義的理解，又注意擴展延伸，課前講《夏令營里的較量》，課中有作適當的聯系，課后作業增加了一篇閱讀短文。兩個課時的教學內容的分配也不一樣，前者第一課時沒有要求深入探究課文的思想內容，后者作了一定的安排。前者教學中初讀充分，體現循序漸進，后者體現對研讀專題的著力探究。從教學策略與方法上看：兩個老師都非常明確本文借事喻理的特點，都非常明確本文教學重點、難點的所在，在突破重點、難點方法采用不同的教學策略、方法。易老師采用的是：(1)循路法，即從語言文字入手，感知作者認識的變化，跟作者一起感知種樹人澆水的事實，聆聽澆水的道理，跟作者一起聯想育人的道理，從而明白本文所要闡發的道理；(2)表達閱讀法，易老師在課的結束前，創設“假如作者來到你們中間，你會對他說什么”的情境，引導學生表達閱讀的感受。林老師采用的方法是：(1)專題研究法，抓住重點詞語“不確定”確定研讀專題，圍繞“不確定”這個詞語體會作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的；(2)擴展閱讀法，選用的短文《懶老師》，文旨也是培養自主能力，要求學生把學習《桃花心木》的讀書方法遷移到《懶老師》的學習上來。兩位老師的課體現不同的教學風格，易老師運用常規教學法，“舊瓶裝新酒”，“舊瓶”指的是傳統的教學理論。葉圣陶老先生有句名言，“作者思有路，遵路識斯真”。沿著作者思路一步步地去探索作者的思路和文本的意義。“新酒”即新教材、新理念，在新理念指導下運用傳統的教學方法，這是與時俱進。在易老師的課中，學生自主學習充分，感情朗讀充分，幾次合作學習有效。教學中，易老師指導學生聯系生活經驗理解關鍵詞語“不確定”“獨立自主”的詞義，效果相當好。要是“語重心長、生機勃勃、優雅”等詞語能隨文指導學生理解，詞語教學會顯得更加到位。林老師的詞語教學，幾關注關鍵詞，還重視其他生詞的教學，要是關鍵詞“不確定”的教學不是由老師例舉極端的例子而是引導學生利用生活經驗理解，這方面會做得更好。兩節課林老師力圖體現研究性學習方法，研究性學習法很重要的一條就是關注過程。由于是借班上課，又不能提前熟悉班級，在體現自主研讀方面放得不開，很像“抓住關鍵、輻射全篇”的另一種常規教學法的課，老師牽的痕跡還是比較明顯，學生研讀過程體現不充分。“抓住關鍵、輻射全篇”教學法的運用，要特別注意環節的銜接與過渡，否則會由于跳躍性比較大而顯得教學層次不夠清晰。研究性學習法在我國明確地提出來也才幾年，在小學尚未有成熟的經驗，特別是在小學的語文的課堂上的研究學習，還有待深入的探索與實踐。力求指導學生研讀，體現了老師大膽的探索精神，這種精神是難能可貴的。在教學中，我們既要重視傳統教學方法的與時俱進，又要不乏對新教法的探索。2、略讀課的教學兩位老師分別上《烏塔》。蘇老師的教學思路是：自讀課文、捕捉信息→朗讀課文、探究信息→個性閱讀、升級信息→拓展延伸、運用信息。陳老師的教學思路是：激情導入、明確要求→初讀課文、了解內容→再讀課文、交流感受→三讀課文、質疑解疑→總結延伸、布置作業。兩位老師的教學都能較好地體現閱讀課文的特點，引導學生把握課文的大意，即抓住課文寫的幾件事；都能較好地體現本組課文的訓練重點，引導學生發表自己的見解。如何引導學生發表自己的見解，課文“閱讀提示”中提示的是想想課文寫的幾件事，談談自己的看法。教學中在一一梳理出課文所寫的事以后，再就所寫的事情談看法，然后或者是引導學生歸納烏塔的特點，進而引導學生思考：可以向烏塔學習什么；或者是引導學生思考：一個人獨自出游，應備怎樣的能力，進而引導討論像烏塔那樣年紀的少年，可不可以獨自出游？教學中似乎適宜就一個論題深入討論，引導學生發表自己的見解。問題單一，討論也易深入。不過陳老師的教學也是可行的，先探討烏塔是個怎樣的孩子，然后討論像烏塔那樣年紀的少年可不可以獨自出游，兩個問題的結合也比較自然。蘇老師放的比較開，個性化的閱讀體現比較充分。本文所寫的事比較散，要抓住課文寫烏塔的幾件事是不容易的，因此，在引導學生默讀，篩選主要信息方面應多花一些時間。感情朗讀本文未做要求，如果多花一些時間篩選主要信息回更符合本課的教學要求。此外，篩選的信息不應該是零星的，應引導學生整理，使之系統化。此外，陳老師的課如果課堂氣氛活躍些，教學效果會更好。3、“讀讀背背”和“閱讀短文”的教學兩個老師上積累·運用二的第一題和第二題。積累·運用二的“讀讀背背”安排讀背五句我國古代有關學習的格言，通過反復誦讀達到背誦目的是本題教學重點。閱讀短文《鵬程萬里》教學重點之一完成練習1,二是理解“鵬程萬里”成語意思。謝老師的教學思路是：“讀讀背背”的教學：1、導語引入、揭示課題→初讀→品讀→熟讀→在情景中運用→總結→延伸；短文的教學：初讀短文→了解大意→細讀短文、有所感悟(質疑問難)→聯系實際，深入感悟(聯系課文感悟、聯系課文對比、聯系生活升華)→激勵延伸、總結全課。傅老師的教學思路是：“讀讀背背”的教學：啟發讀活→比賽激趣→導入課題→自由朗讀格言、體會句子意思→檢查學生朗讀情況→指名說說對格言的理解→學生識記格言→檢查識記情況→讀體會、引方法→在情景中運用；“短文”的教學：導入→自由讀文→指名讀、正音→指出合作學習要求，提示閱讀方法→匯報學習收獲→在情景中運用。在教學內容上，教學”讀讀背背”,都重視對“讀讀背背”中的格言的熟記和一定程度上的句義的感知;教學”短文”都能圍繞練習進行.在教學策略方法上，“讀讀背背”部分，都重視興趣的激發和避免單純的枯燥的讀、背，都重視創設情境，讓學生在情境中運用格言，積累的目的是運用，在情境中運用能強化積累。謝老師的情境創設和相關的名句聯系更為緊密,更容易引起學生對相關格言的聯想.“短文”的教學，也都重視在情景中運用“鵬程萬里”這一成語，巧妙地讓學生理解“鵬程萬里”的意思。“大鵬為什么要飛到九萬里之外”是理解的難點，謝老師指導學生聯系王之煥《登鸛雀樓》中的“欲窮千里目，更上一層樓”詩句，使學生比較順利地突破短文理解上的難點,但在突破難點之后沒在展開。傅老師用畫面情境幫助學生突破難點，難點突破后多側面的引導學生發表自己的見解。鵬是一種什么鳥,雖然不是理解的難點,但是教學的一個重點,體現主要信息的篩選,要注意答題的完整性,指導自主學習時老師應做要求的提示，反饋時要引導學生整理、歸納。傅老師注意到了這一點。在教學時間的安排上,謝老師剩了五分鐘,如果把這些時間分到格言的誦讀和短文信息的篩選上,或短文練習1后半題的發表見解上，效果也會更好.短文具有檢測功能，既然是檢測，應以獨立學習為主，而不能以合作學習為主，也不宜一老師的導為主。這是在今后教學中應該注意的。

試用修訂大綱明確指出，閱讀教學要鼓勵學生發表獨立的見解，這是培養學生創新意識和發展語文能力的需要。所謂閱讀要有獨立的見解，指的是在讀書過程中，學習的結論不是老師直接給的，也不是拘于教科書中的現成答案，而是經過學生自己的獨立思考得出來的，是個體對閱讀材料的獨立的認識和見解。鼓勵學生閱讀勤于思考，有自己的獨立自己見解，是古今中外有識之士的共識。如我國先哲孟子強調心之官則思，又如法國近代教育家盧梭指出：為了使一個青年能夠成為明智的人，就必須培養他有自己的看法，而不是硬在他采取我們的看法。早在15世紀的蘇格蘭W·德拉蒙德說過：不愿思考推理的人是頑固的，不會推理思考的人是愚昧的，不敢思考推理的人是奴隸。在閱讀教學中，為了使學生有獨立的見解，我們要創設條件，優化教法，讓學生敢想、會想、肯想。一、尊重思想自由，使學生敢想在弘揚學生主體的實踐中，對如何創設民主和諧的課堂氣氛，不少人作了有益的探索。但對如何鼓勵和保護學生的思想自由卻少有涉及。只有允許思想上的自由，才會有心靈上的解放，才會有真知灼見的出現，而被禁錮的思想是產生不了獨立的見解的。這是已被無數的歷史事實所證明的。要使學生敢想，老師就必須熱情鼓勵和細心呵護學生的思想自由，對他們不能有意或無意地哪怕是丁點兒的傷害。正如美國學者奧爾科特所說：真正的教師保護著學生，不使其受他人的影響。鼓勵和保護學生的思想自由，首先，在教學中不要限制學生的思考。如教學中老師的反饋不要過早，以保證學生能在不受老師的影響下作深入的思考；老師對學生的答問不要過早表態，要引導學生多角度的思考，以保證學生思維活躍起來；要引導學生自己去比較，從而認識各種見解的價值。其二，在學生的認識發生錯誤時，老師更要明確：對每個人來說，自己的任何思想都是寶貴的，對學生不指責，更不嘲諷，而是小心翼翼地把他們往正確的方向引，由他們自己糾正不正確的想法，自己悟出正確的見解。二、教思考方法，讓學生會想宋代學者陸世儀說過：悟處皆出于思，不思無由得悟。意思是說獨立的見解是想出來的，不去想就談不上什么見解。教給思考方法，讓學生會想，學生的獨立見解就會如不竭的山泉汩汩流淌。1.從邏輯思維的角度去想分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化，是邏輯思維的基本方法。可引導學生運用這些方法去提出自己的獨立見解。如《挑山工》一課，在引導學生比較挑山工和游人的不同走路方式、速度和結果，從而理解課文的中心(不管做什么事，都是朝著一定的目標堅持到底)后，老師可啟發學生：還可以從什么方面去比較，可以得出什么樣的認識？如果從登山的目的去比較，就會得出另一種認識。挑山工以挑貨上山為謀生手段，當然得一個勁兒往前走，而游人是以登山為休閑方式，當然是走走停停。目的不同，行為方式也就不同。2.從發散思維的角度去思考發散思維提一種多向開展的思維，它不墨守陳規，不拘泥于一種想法，而是廣開思路，從多方面進行思考，從不同方向進行探索，對問題作出多種答案。如教完《圓明園的毀滅》，筆者曾提出這么一道問題：從《圓明園的毀滅》，你想到什么？啟發學生：(1)從文章內容和標題的關系去想；(2)從圓明園的毀滅的原因去想；(3)從圓明園的奢華去想；(4)從圓明園的毀滅的結果去想。學生認識之深刻出人意外。如有的學生說，根據課文的內容，標題應改為《圓明園的美及其毀滅》，如果保留原標題，課文應修改，主要寫毀滅過程；又如有的說，圓明園是清政府自己毀滅的，清政府如果不是腐敗無能，外國侵略者也打不進來。3.從非邏輯思維的角度去想愛因斯坦根據自己的科學實踐，深有感觸地說：我相信直覺和靈感。這直覺和靈感就是非邏輯思維。小學生也可以運用直覺思維。直覺思維不像思維那樣嚴謹，沒有經過明顯的推理過程就直接提出結論。在直覺思維過程中，主體不能明確它是怎樣進行的，也不能用語言將該過程和得出結論的原因清楚地表述出來。但是它在認識事物方面有獨特的作用。學生許多不同一般的見解都是直覺思維的產物。如教完《西門豹》，老師問學生：還有什么問題要問的？一個學生說：西門豹太殘酷了！問他們為什么，他再也說不出來了。這個同學用的就是直覺思維。老師抓住這個話頭，啟發學生：不給河伯娶媳婦，還有其他辦法嗎？有的同學說，可以事先進行宣傳工作，讓大家知道河伯娶媳婦是騙人的；有的同學說，可以把帶頭搞迷信的人抓起來，關他幾年，其他人就會害怕，不搞了；有的說，應該修水利，不發大水了，老百姓也就不會想著給河伯娶媳婦的事了。對學生直覺思維得出的見解，還要引導學生運用邏輯思維，加深對事物的認識，能把見解清楚地表達出來。小學生直覺思維，經常無意識地運用聯想的方法，如看到冰河解凍，就會想到冬去春來，想到萬物復蘇。因此要經常引導學生聯想，以利培養學生的直覺思維。三、激欲勵志，讓學生肯想激欲，就是激發學生的求知欲。英國學者約翰遜說過：人生是從需要走向需要的進程，而不是從滿足走向滿足的過程。要使學生勤于思考，對事物有獨立的見解，就必須使學生保持旺盛的求知欲，保持對新知的渴望。讓學生保持旺盛的求知欲，首先是要啟發學生樂于質疑，欲求真智，必先疑之，凡事都問個為什么，凡事都創根問底。有問不完的為什么，就會永遠有刨根問底的勁頭。其二，思考即生活，要鼓勵學生把思考作為生活的一部分，享受思考給自己帶來的樂趣；其三，要鼓勵學生以思考為榮，以有自己的見解為榮，除了思想以外，我別無財產，但這就是使我滿足的巨大財富。勵志，就是磨勵意志。美國著名學者愛默生說過：世界上最艱苦的事是什么？是思想。思想的果實是甜的，但思考的過程卻是苦的。沒有刻苦的精神，思考就會深入不下去，甚至半途而廢。在學生想不下去的時候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。獨立的見解是智慧的花朵，只有苦的砥礪，它才能孕育和開放。總之，只要我們創造條件讓學生敢想、會想、肯想，學生就會逐步有自己的獨立的見解并樂于表達出來。在不同見解的交流碰撞中，學生的創新意識就會像種子那樣萌芽成長成參天大樹。

摘要：新課改提出閱讀是學生、教師與文本的對話，閱讀是學生的個性化行為。開展個性化閱讀是新課改下閱讀教學的重要理念與教學目標，是時代的呼喚，是成功的教學理念。因此，我們要以此為指導對閱讀進行全面改革，以改變以往機械的講解與分析。

關鍵詞：個性化閱讀；興趣；問題；疑問；思考；討論

語文新課程標準明確提出：閱讀是學生的個性化行為，閱讀是學生、教師與文本之間的直接對話。個性化閱讀這才是閱讀教學的宗旨與目標。以往的閱讀教學，以教師的條縷分析代替了學生的閱讀與思考，使得學生眼中的每篇文章都是一樣的，無非就是從主題思想、段落大意、寫作技巧等方面來展開分析。這是高度程序化的模式，根本談不上學生獨特感受的產生。因此，要實現學生的個性化閱讀就必須要改變以往的程序化講解，以學生為主體，引導學生展開主動閱讀，走進文本，走進作者，讓學生與作者進行直接的心靈對話。這樣，學生才能悟出更多的文外之意，更能體會作者所要表達的情感與意境。那么，如何才能實現個性化閱讀呢？對此，我有如下幾點體會。

一、讓學生帶著興趣走進文本

興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力，是實現個性化閱讀的前提條件。試想如果學生對閱讀材料不感興趣，即使給予學生再多的閱讀時間，學生也只能是就文字簡單而機械的讀，而并不能深入文本深刻地理解。而只有激起學生對閱讀材料濃厚的閱讀興趣，學生想讀、愿讀、愛讀，其思維最活躍、情感最積極，會把閱讀當成樂趣，自然也會產生更多的獨特見解與感受。為此，教師在閱讀教學中不要急于讓學生來閱讀材料，而是要做好閱讀前的情感鋪墊，讓學生帶著高漲的熱情來投入到閱讀中來。如我們可以利用現代信息技術的圖文聲像效果運用悅耳動聽的音樂、生動直觀的畫面來渲染與烘托氛圍，將學生帶入圖文并茂、聲像俱全的優美情景之中，將枯燥靜止的文字材料寓于集無形的情與有形的境于一體的教學情境之中，這使得教學更加生動而富有活力，才能更能激起學生積極的學習情感，使學生帶著濃厚的閱讀興趣展開快樂而主動的閱讀活動。

二、讓學生帶著疑問走進文本